PRONTIDÃO SOCIAL E PESSOAL DE UMA CRIANÇA PARA ESTUDOS ESCOLARES

A prontidão pessoal e sócio-psicológica de uma criança para a escola reside na formação da sua prontidão para novas formas de comunicação, para a aceitação de uma nova posição social - a posição de um aluno. A posição de um escolar, em comparação com a posição de um pré-escolar, exige que a criança siga regras que são novas para ela e associadas a uma posição diferente na sociedade. Esta prontidão pessoal exprime-se numa certa atitude da criança para com a escola, para com o professor e as atividades educativas, para com os pares, para com os familiares, para consigo próprio.

Atitude em relação à escola é determinado pelo desejo ou relutância da criança em seguir as regras do regime escolar, chegar às aulas na hora certa e realizar as tarefas acadêmicas na escola e em casa.

Atitude em relação ao professor e às atividades educativas é determinado pela percepção da criança sobre diversas situações de aula em que são excluídos os contatos emocionais diretos, quando é impossível falar sobre assuntos estranhos. Você precisa fazer perguntas sobre o assunto levantando primeiro a mão.

Relacionamentos entre pares se desenvolverá com sucesso se a criança tiver desenvolvido qualidades de personalidade, como habilidades de comunicação e capacidade de ceder em situações que assim o exijam. É importante que uma criança seja capaz de agir em conjunto com outras crianças e de ser membro de uma comunidade infantil.

Relacionamento com família e amigos. Pelo fato de a aprendizagem passar a ser a atividade principal da criança, os familiares devem tratar o futuro escolar e sua aprendizagem como uma atividade importante e significativa, mais significativa do que a brincadeira de um pré-escolar. Tendo espaço pessoal na família, a criança deve vivenciar a atitude respeitosa de sua família em relação ao seu novo papel de aluno.

Atitude para consigo mesmo, suas habilidades, suas atividades e seus resultados. A avaliação adequada que a criança faz de si mesma garante a sua rápida adaptação às novas condições sociais da escola. A autoestima inflada pode causar uma reação incorreta aos comentários do professor, levando à conclusão de que “a escola é ruim”, “o professor é mau”, etc.

Ao preparar uma criança para a escola, ela deve aprender:

• regras de comunicação;
• a capacidade de se comunicar com colegas e adultos;
• a capacidade de gerir o próprio comportamento sem agressão;
• a capacidade de se adaptar rapidamente a um novo ambiente.

Para verificar a preparação do seu filho para a escola, é necessário observar atentamente o comportamento da criança durante qualquer jogo de acordo com as regras com a participação de vários pares ou adultos (loteria, jogos educativos, etc.). Durante o jogo você pode ver:

• se a criança segue as regras do jogo;
• como estabelecer contactos;
• se outros são considerados parceiros;
• se ele sabe administrar seu comportamento;
• se exige concessões dos parceiros;
• o jogo fecha se falhar?

Um dos momentos mais importantes no desenvolvimento social e pessoal de uma criança é crise 7 anos. Destaque Sete sinais crise dos 7 anos, baseada na necessidade de reconhecimento social da criança:

1. Negativismo – relutância em fazer algo só porque um adulto sugeriu.
2. Teimosia - insistindo por conta própria não porque realmente queira, mas porque exigiu.
3. Obstinação – O comportamento da criança é dirigido contra as normas de comportamento estabelecidas para ela pelos adultos.
4. Vontade própria – o desejo de independência, o desejo de fazer você mesmo.
5. Protesto-motim - comportamento em forma de protesto (guerra ao meio ambiente).
6. Depreciação – se manifesta em relação aos adultos e às coisas que antes amava.
7. Despotismo – o desejo de exercer poder sobre os outros.

Como enfrentar a crise de 7 anos?

• Devemos lembrar que as crises são fenómenos temporários e passam.
• A razão para o curso agudo da crise é a discrepância entre a atitude e as exigências dos pais e os desejos e capacidades da criança. Portanto, você deve pensar na validade das proibições e na possibilidade de proporcionar maior liberdade e independência à criança.
• Estar mais atento às opiniões e julgamentos da criança; tente entendê-lo.
• O tom de uma ordem ou edificação nesta idade é ineficaz, por isso procure não forçar, mas sim convencer, raciocinar e analisar com a criança as possíveis consequências de seus atos.

A forma mais eficaz de influências educacionais é avaliação positiva da criança como pessoa. Na comunicação entre um adulto e uma criança há uma série de regras que deve ser observado:

1. Demonstração de uma atitude amigável e compreensiva (“Eu sei que você se esforçou muito”, etc.)
2. Indicações de erros cometidos na execução de uma tarefa ou violações de normas comportamentais são feitas “aqui e agora”, levando em consideração os méritos anteriores da criança (“Mas agora você fez a coisa errada ao pressionar Masha”)
3. Análise oportuna das causas dos erros e mau comportamento (“Pareceu que Masha primeiro te empurrou, mas ela não fez isso de propósito”)
4. Discuta com seu filho maneiras de corrigir erros e formas aceitáveis ​​de comportamento em uma determinada situação.
5. Demonstrando confiança de que ele terá sucesso (“Tenho certeza de que você não vai mais pressionar as garotas”)
6. Nunca perca a oportunidade de dizer ao seu filho que você o ama.

Quando não há reação dos pais às ações, esforços, palavras dos filhos, a criança não consegue comparar seu comportamento com a reação dos adultos e, portanto, entender qual comportamento é aprovado e qual não é. A criança se encontra em uma situação de incerteza, cuja saída é a inatividade total. A monotonia das reações dos adultos às ações da criança também leva ao mesmo resultado.

A forma como uma criança tratará seus erros depende da atitude de seus pais em relação a eles. Se os pais acreditam em seus filhos e se alegram com seus sucessos mais insignificantes, então a criança também conclui que é competente na atividade que domina. Se cada fracasso da criança é percebido pelos pais como um desastre, então ela também aceita sua inutilidade. É muito importante estar extremamente atento às atividades da criança e buscar motivos de elogios e aprovação, mesmo nas coisas insignificantes.

Boa sorte para você!

Deputado cabeça de acordo com a UMR

Jardim de infância MBDOU nº 13 “Conto de fadas”

Agafonova Yu.V.

Prontidão pessoal e social

Pronto para se comunicar e interagir – tanto com adultos quanto com colegas

Prontidão emocional-volitiva

Capaz de controlar emoções e comportamento

Prontidão Inteligente

Tem uma visão ampla, um estoque de conhecimentos específicos, compreende princípios básicos

O início da escolaridade é uma etapa natural na trajetória de vida de uma criança: todo pré-escolar, ao atingir uma determinada idade, vai para a escola. O desempenho do aluno nos anos subsequentes, a sua atitude perante a escola, a aprendizagem e, em última análise, o bem-estar na sua vida escolar e adulta dependem do sucesso do início da escolaridade. Como a criança aprenderá, se este período da vida da família será alegre e feliz ou se revelará dificuldades antes invisíveis - tudo isso depende da preparação da criança e da sua família para as novas condições. Portanto, os psicólogos colocam em primeiro plano prontidão psicológica da criança para a escola.É importante que os pais não apenas saibam o que é a prontidão psicológica para a escola, mas também sejam capazes de criá-la propositalmente.

Preparação psicológica para a escolaé um conjunto de qualidades psicológicas que garantem uma aprendizagem bem-sucedida na escola. Em outras palavras, este é o nível de desenvolvimento físico, mental e social de uma criança necessário para o domínio bem-sucedido do currículo escolar sem comprometer sua saúde.

Conteúdo de prontidão psicológica para a escola determinado por isso sistema de requisitos que a escola apresenta à criança, ou seja, a criança deve estar preparada para as exigências de uma escola moderna. De acordo com esses requisitos componentes constituintes a prontidão psicológica para a escola é a prontidão motivacional, pessoal e intelectual.

Juntamente com a prontidão psicológica para a escola, a prontidão fisiológica para a escola desempenha um papel muito importante. Prontidão fisiológica para a escola constitui a base da prontidão escolar e é determinado pelo nível de desenvolvimento dos sistemas funcionais básicos do corpo da criança e pelo estado de sua saúde.

Os médicos avaliam a prontidão fisiológica das crianças para a escolaridade sistemática de acordo com determinados critérios. Os critérios de prontidão fisiológica incluem: peso normal, altura, volume torácico, tônus ​​​​muscular, proporções, pele e outros indicadores que correspondam às normas de desenvolvimento físico de meninos e meninas de 6 a 7 anos; estado de visão, audição, habilidades motoras (especialmente pequenos movimentos das mãos e dedos); o estado do sistema nervoso da criança: o grau de excitabilidade e equilíbrio, força e mobilidade; saúde geral.

O desenvolvimento fisiológico da criança afeta diretamente o desempenho escolar e é a base para a formação da prontidão psicológica para a escola. Alunos frequentemente doentes, debilitados fisicamente, crianças com desvios funcionais e orgânicos no desenvolvimento do sistema nervoso, mesmo com alto nível de desenvolvimento de habilidades mentais, via de regra, apresentam dificuldades de aprendizagem, pois com o início da escolaridade a carga sobre o o corpo da criança aumenta acentuadamente.

Para que uma criança estude com sucesso, ela deve, antes de tudo, lutar por uma nova vida escolar, estudos sérios e atribuições responsáveis. Assim, o primeiro e mais importante componente da prontidão escolar é posição interna do aluno. A posição interna de um aluno no sentido mais amplo pode ser definida como um sistema de necessidades e aspirações associadas à escola, ou seja, tal atitude em relação à escola quando o envolvimento nela é vivenciado pela criança como uma necessidade própria: “Quero ir para a escola!” A presença de uma posição interna do escolar revela-se no facto de a criança perder o interesse pelo modo de vida pré-escolar e pelas aulas e atividades pré-escolares e demonstrar um interesse ativo pela realidade escolar e educacional em geral e especialmente por aqueles aspectos dela que estão diretamente relacionados ao aprendizado. Essa orientação positiva da criança em relação à escola é o pré-requisito mais importante para uma entrada bem-sucedida na escola e na realidade educacional, aceitação das exigências escolares e inclusão plena no processo educacional.

Aos 6 anos, a maioria das crianças deseja ser escolar. No entanto, é importante saber o que atrai seu filho para a escola. Uma criança pode estar ansiosa para ir à escola porque seus pais prometeram comprar uma mochila brilhante, enquanto outra quer aprender os segredos do Universo. Foi estabelecido que a atividade educativa de pré-escolares e alunos iniciantes é estimulada não por um, mas por todo um sistema de vários motivos de ensino :

• 
  Motivos sociais - baseado na compreensão do significado social e da necessidade da aprendizagem e no desejo do papel social do aluno (quero ir para a escola porque todas as crianças deveriam estudar, isso é necessário e importante)
• 
  Educacional – motivos cognitivos – interesse em novos conhecimentos, desejo de aprender algo novo
• 
  Motivos avaliativos – o desejo de receber uma avaliação alta de um adulto, sua aprovação e favorecimento (quero ir para a escola, porque lá só vou tirar A)
• 
  Motivos posicionais – estão associados ao interesse pela parafernália da vida escolar e pela posição do aluno (quero ir para a escola, porque tem grandes, e no jardim de infância só tem pequenos, vão me comprar cadernos, estojo e pasta )
• 
  Motivos externos à escola e à aprendizagem (Eu irei para a escola porque a mãe disse)
• 
  Motivo do jogo, transferido inadequadamente para atividades educacionais (quero ir para a escola porque lá posso brincar com os amigos)

O trabalho no desenvolvimento da posição interna do aluno nas crianças visa resolver três tarefas principais:

1. 
   Formação de ideias corretas sobre a escola nas crianças
2. 
   Formação de uma atitude emocional positiva em relação à escola
3. 
   Formação de experiência educacional

• 
  Conversas sobre a escola
• 
  Leitura conjunta de ficção sobre temas relevantes
• 
  Visualização de fotos, filmes, programas sobre a escola seguidos de discussão
• 
  Conhecendo provérbios, ditados, poemas que valorizam a inteligência, o aprendizado...
• 
  Os pais contam histórias sobre seus professores favoritos, mostram fotos, certificados de seus anos escolares
• 
  Um exemplo pessoal - por exemplo, recorrer à biblioteca da família na frente de uma criança em busca de uma solução para um problema que surgiu
• 
  O jogo “volta às aulas” e nele a participação direta dos pais, por exemplo, no papel de professor, ou, pelo contrário, de aluno inquieto
• 
  Desenho de uma escola (desenho de uma escola após uma excursão, desenho “Em que escola quero estudar”, etc.)
• 
  Envolver as crianças mais novas nas férias escolares das crianças mais velhas. (Mas peça aos alunos mais velhos que não contem ao seu filho várias histórias desagradáveis ​​sobre a escola)
• 
  Excursão escolar
• 
  Cursos preparatórios para estudar na escola, dando a oportunidade de se sentir um estudante

Preparação pessoal para a escola
Preparação pessoal ou social para a escola representa a prontidão da criança para novas formas de comunicação, uma nova atitude perante o mundo que a rodeia e consigo mesma, determinada pela situação de escolarização. A prontidão pessoal para a escola é importante para o sucesso das atividades educativas e para a rápida adaptação da criança às novas condições.

A preparação pessoal ou social para a escola inclui os seguintes componentes:

1. Atitude para com o professor

Outro componente importante da preparação pessoal para a escola é arbitrariedade de comportamento e intimamente relacionado a ele formação de ação volitiva e qualidades volitivas da personalidade da criança (voluntariedade - capacidade de manter a atenção em uma tarefa que não causa interesse imediato). Na idade pré-escolar, a norma etária é o comportamento involuntário, quando a criança age sob a influência de impulsos emocionais. Um pré-escolar tem uma percepção vívida, atenção com facilidade e boa memória, mas ainda não sabe como controlá-los voluntariamente. Uma criança pode se lembrar de um evento ou conversa por muito tempo e em detalhes, se isso de alguma forma atraiu sua atenção. Mas é difícil para ele se concentrar por muito tempo em algo que não desperte seu interesse imediato. E uma escola moderna exige que a criança seja capaz de agir de acordo com as regras da vida escolar, e não de acordo com seus próprios sentimentos e desejos. O aluno deve ser capaz de seguir as instruções de um adulto, definir e atingir uma meta, superando alguns obstáculos, demonstrando qualidades obstinadas como disciplina, iniciativa, organização, determinação, perseverança, independência. O voluntariado inclui as seguintes habilidades:

• 
  Aceitação da tarefa educativa de um adulto - o desejo de completar a tarefa do adulto (aceitação da tarefa para si mesmo) e compreensão do que precisa ser feito (compreensão da tarefa)
• 
  Capacidade de executar de forma independente uma sequência de ações
• 
  Capacidade de agir de acordo com um determinado modelo visual
• 
  Capacidade de agir de acordo com instruções orais de um adulto
• 
  A capacidade de subordinar suas ações à regra

Formar nas crianças o desejo de não ceder às dificuldades, de não desistir do objetivo pretendido diante dos obstáculos, desenvolver a capacidade de superar o desejo imediato, de recusar uma atividade atrativa, o jogo, para cumprir as instruções de um adulto vai ajudar a criança de forma independente ou apenas com uma ajudinha de um adulto para superar as dificuldades que surgem na primeira série.

Para formar arbitrariedade de comportamento Você precisa definir tarefas para seu filho que exijam esforço volitivo. A pesquisa mostra que na idade pré-escolar isso pode ser alcançado com mais sucesso em atividades lúdicas. Particularmente eficazes para desenvolver a arbitrariedade e o autocontrole são os jogos com regras, por exemplo: “Você vai ao baile?”, “A senhora enviou 100 rublos”, “Um, dois, três, congele a figura do mar”, etc.
5. Estabilidade emocional

Em caso de brigas, conflitos com alunos, insultos ou comentários do professor, a criança deve se conter, controlar seu comportamento, ser capaz de suprimir suas explosões agressivas e reações impulsivas.

Preparação intelectual para a escola

A escola moderna impõe sérias exigências aos processos cognitivos da criança. A criança na escola deve ouvir atentamente o professor, não se distrair, não apenas memorizar, mas memorizar corretamente, sendo ativa no domínio do material didático…. Assim, na prontidão intelectual para a escola, o primeiro plano vem arbitrariedade dos processos cognitivos: atenção, memória, pensamento, imaginação, fala... O mais importante para a aprendizagem na escola são os processos cognitivos voluntários como concentração de atenção(a capacidade de fazer algo de forma independente que requer concentração por 30 minutos) e memorização lógica.

2. Pré-requisitos para pensamento lógico

A assimilação de conhecimentos sistematizados e métodos generalizados de resolução de problemas no processo de escolarização pressupõe o desenvolvimento nas crianças pré-requisitos para o pensamento lógico(a capacidade de realizar inferências elementares, razão), em particular, a capacidade de combinar objetos e fenômenos da realidade com base na identificação de suas propriedades essenciais (operação mental generalização). Além disso, o domínio do currículo escolar exigirá que a criança seja capaz de comparar, analisar, classificar, tirar conclusões independentes e estabelecer relações de causa e efeito. A posse dessas habilidades proporciona à criança um alto nível de aprendizagem.

3. Pensamento visual-figurativo

O sucesso da aprendizagem na 1ª série é em grande parte determinado pelo nível de desenvolvimento pensamento visual-figurativo(a capacidade da criança de pensar em imagens, resolver problemas mentais usando imagens de objetos e fenômenos) e, em menor grau, lógico. O desenvolvimento insuficiente do pensamento imaginativo em alunos do ensino fundamental pode ser a causa de erros específicos de leitura e escrita: espelhamento, substituição de letras semelhantes na grafia, etc., e sérias dificuldades no domínio da matemática.

4. Memória verbal

Outro componente importante da preparação intelectual para a escola é memória verbal(a capacidade de reter pequenos pedaços de informação na memória, instruções do professor necessárias para completar uma tarefa - 4–6 palavras em 10), uma vez que uma característica da aprendizagem no período inicial é que a maior parte das informações que os alunos recebem do professor não não possui uma conexão lógica externamente e é uma listagem da sequência de ações que precisam ser executadas para resolver um problema. O sucesso no domínio da alfabetização e de outras disciplinas do ensino primário depende em grande parte da precisão com que a criança se lembra da sequência de regras.

5. Habilidade gráfica

O maior problema no ensino dos alunos modernos da primeira série é o despreparo da mão para escrever. É importante identificar corretamente os motivos do despreparo gráfico para aprender a escrever. Pode haver vários deles:

1. 
   Falta de interesse em dominar a escrita e fazer exercícios gráficos
2. 
   Desenvolvimento insuficiente dos pequenos músculos da mão que escreve (despreparo fisiológico para aprender a escrever) e
3. 
   Falta de formação na execução de movimentos gráficos, experiência insuficiente na sua execução (despreparo psicológico para aprender a escrever).

• 
  Vários tipos de sombreamento

• Desenho

• 
  Copiando fotos
• 
  Traçando contornos usando pontos e linhas pontilhadas

Um requisito igualmente importante de uma escola para uma criança é o requisito atitude cognitiva em relação à realidade, a capacidade de se surpreender e buscar os motivos da mudança e novidade percebida.

No formação de prontidão intelectual para a escola É aconselhável usar as seguintes técnicas:

• 
  Tente sempre responder às perguntas do seu filho. Se com a sua atenção você mantiver o interesse pelo conhecimento, ele se desenvolverá e se fortalecerá.
• 
  É importante não fornecer imediatamente conhecimentos prontos, mas dar a oportunidade de adquiri-los por conta própria - organizar aulas, conversas e observações interessantes e significativas. Desenvolva os horizontes e a orientação do seu filho no ambiente. Ajude seu filho a compreender esse conhecimento e a integrar informações díspares no quadro geral. Para isso você pode usar filmes, histórias, excursões, etc.
• 
  Uma forma muito importante de desenvolvimento é ler livros para seu filho. A leitura não pode ser substituída por ouvir fitas ou assistir TV. Aprenda poemas, trava-línguas e escreva contos de fadas.
• 
  As atividades lúdicas são especialmente importantes para uma preparação bem-sucedida para a escola. Não só o jogo escolar é útil, mas também os jogos mais comuns.
• 
  Desenvolva os processos cognitivos e as operações mentais do seu filho com a ajuda de jogos educativos especiais. Para desenvolver os pré-requisitos para o pensamento lógico e a capacidade de generalização, jogos educativos como “Coloque as figuras em grupos”, “O que não cabe?”, “Quatro ímpares”, “Nomeie em uma palavra”, “Classificação”, São utilizadas “Loteria Zoológica”, etc.. d. Para desenvolver o pensamento visual-figurativo, são utilizados exercícios como “Desenhar por células”, “Dobrar padrões”, “Reconhecer imagens sobrepostas”, etc.

E lembre-se: cada criança tem seu prazo e sua hora de realização. Elogie a criança com mais frequência do que condene, encoraje em vez de apontar falhas, inspire esperança em vez de enfatizar que é impossível mudar a situação. Para que uma criança acredite no seu sucesso, os adultos devem acreditar nele.

1. Prontidão pessoal e sócio-psicológica da criança para a escola
A prontidão pessoal e sócio-psicológica de uma criança para a escola reside na formação de sua prontidão para aceitar a nova posição social de um aluno - a posição de um aluno. A posição de um escolar obriga-o a assumir uma posição diferente na sociedade, em comparação com um pré-escolar, com novas regras para ele. Esta prontidão pessoal exprime-se numa certa atitude da criança para com a escola, para com o professor e as atividades educativas, para com os pares, familiares e amigos, para consigo mesma.

Atitude em relação à escola. Seguir as regras do regime escolar, chegar pontualmente às aulas, realizar os trabalhos acadêmicos na escola e em casa.
Atitude em relação ao professor e às atividades educativas. Perceber corretamente as situações de aula, perceber corretamente o verdadeiro significado das ações do professor, seu papel profissional.
Em situação de aula, excluem-se os contatos emocionais diretos, quando não se pode falar sobre assuntos estranhos (dúvidas). Você precisa fazer perguntas sobre o assunto, após levantar a mão. As crianças que estão prontas para a escola nesse aspecto se comportam adequadamente na sala de aula.

A criança deve ser capaz de se comunicar tanto com o professor quanto com os colegas.

Atitude para com os pares. Devem ser desenvolvidas qualidades de personalidade que ajudem a comunicar e interagir com os pares, a ceder em algumas circunstâncias e a não ceder em outras. Cada criança deve ser capaz de ser membro da comunidade infantil e agir em conjunto com outras crianças.
Relacionamento com familiares e amigos. Tendo espaço pessoal na família, a criança deve vivenciar a atitude respeitosa de sua família em relação ao seu novo papel de aluno. Os familiares devem tratar o futuro aluno e seus estudos como uma atividade importante e significativa, muito mais significativa do que a brincadeira de um pré-escolar. Para uma criança, aprender passa a ser sua principal atividade.

Atitude em relação a si mesmo, às suas habilidades, às suas atividades, aos seus resultados. Tenha autoestima adequada. A autoestima elevada pode causar reações erradas aos comentários do professor. Como resultado, pode acontecer que “a escola seja má”, “o professor seja mau”, etc. A criança deve ser capaz de avaliar corretamente a si mesma e ao seu comportamento. Os traços de personalidade normalmente desenvolvidos de uma criança listados acima garantirão sua rápida adaptação às novas condições sociais da escola.

Situação. Seu filho está pronto para a escola? Estudos especiais com crianças em idade pré-escolar indicam um grande desejo de muitas crianças de ir à escola.
Seu filho pertence a essa maioria? Converse com seu filho sobre a atitude dele em relação à escola. Ele gostaria de ir para a escola? O que torna sua escola atraente ou decepcionante?

Por que é tão importante conversar com seu filho sobre a escola?
Solução. Mesmo que uma criança tenha o estoque necessário de conhecimentos, habilidades, habilidades, nível de desenvolvimento intelectual e volitivo, será difícil para ela estudar se não tiver a preparação necessária para a posição social do aluno.
Uma atitude positiva em relação à escola inclui componentes intelectuais e emocionais-volitivos, o desejo de assumir uma nova posição social - tornar-se um aluno, não só para compreender, mas também para aceitar a importância da escolaridade, o respeito do professor e dos colegas. .

Uma atitude consciente em relação à escola está associada à ampliação e aprofundamento de ideias sobre as atividades educativas. É importante conhecer o nível de atitude positiva da criança em relação à escola, a fim de determinar o caminho para desenvolver ainda mais o interesse por ela.
O material comunicado às crianças sobre a escola não deve apenas ser compreendido por elas, mas também sentido e vivenciado. Por exemplo, falando sobre seus professores favoritos, lendo ficção, assistindo filmes, você precisa ativar tanto a consciência da criança quanto seus sentimentos. As excursões à escola e as reuniões com os professores ajudam a criar na criança uma atitude positiva em relação à escola.

Situação.É importante que os pais saibam até que ponto o seu filho está preparado para aceitar uma nova posição social - a posição de um aluno que tem uma série de responsabilidades e direitos importantes, que ocupa uma posição especial na sociedade que o distingue de um pré-escolar.

Descubra como seu filho se sente:
a) para a escola,
b) atividades educativas,
c) professores,
d) para você mesmo.

Convide seu filho a desenhar como ele acha que são a escola e o professor. Fale sobre a escola com seu filho e seus amigos. Faça perguntas indiretas como “Se você pudesse estudar no jardim de infância ou em casa, você iria para a escola?”
Solução. Uma criança pode ser atraída para a escola pelo uniforme, mochila e outros acessórios da vida escolar, pode haver desejo de mudança de cenário, ou pelo fato de um amigo estudar na escola.
É mais importante que a criança se sinta atraída pela escola e pela sua atividade principal - a aprendizagem; por exemplo, o desejo de escrever, ler, contar, resolver problemas; estudar para ser como o pai.
Ser escolar é um avanço para a idade adulta que já é reconhecido pela criança, e estudar na escola é percebido pela criança como uma questão de responsabilidade.

Depois de receber o resultado de uma conversa com seu filho sobre a escola e seus desenhos sobre o tema, analise primeiro os motivos de certas atitudes em relação à escola. Em seguida, preste atenção especial à atitude da criança em relação às atividades de aprendizagem. O que é atraente para ele nela e, pelo contrário, pouco atraente. Depois disso, analise os resultados da atitude da criança em relação aos professores, aos colegas e a si mesma. Compare os dados mais recentes com os dados anteriores sobre a escola e as atividades educativas. Faça uma conclusão geral sobre a atitude da criança em relação à escola e sua nova posição social como aluno.

Se uma criança não tem vontade de aprender e não tem motivação eficaz, então sua prontidão intelectual não será realizada na escola. Tal criança não terá sucesso significativo na escola, é preciso cuidar da formação da prontidão sócio-psicológica da criança.

Um elevado nível de desenvolvimento intelectual nem sempre coincide com a preparação pessoal da criança para a escola.

Esses alunos se comportam “infantilmente” na escola e estudam de forma desigual. Com interesse direto, o sucesso será alcançado, mas se for necessário cumprir uma tarefa educacional por senso de dever e responsabilidade, então tal aluno o faz de forma descuidada, precipitada e é difícil para ele alcançar o resultado desejado.

Tudo o que se diz na família sobre a escola, sobre o seu papel na preparação dos alunos para o futuro trabalho na profissão, deve evocar uma atitude emocional positiva e grande interesse pela nova posição social do aluno. É importante que a informação transmitida evoque uma resposta viva, um sentimento de alegria e empatia.

Todas as atividades organizadas em família devem incluir a criança em atividades que ativem tanto a consciência quanto os sentimentos.

A leitura conjunta de ficção, a exibição de filmes sobre a escola, programas de televisão sobre a vida escolar, seguida de discussão, são apropriadas aqui; exposição de fotografias, certificados referentes aos anos escolares dos pais, jogos escolares; organizar celebrações familiares para celebrar o sucesso escolar das crianças mais velhas. As conversas sobre a escola devem enfatizar a importância dos livros e do ensino.

Situação. Analise as falas das crianças e indique os possíveis motivos que levaram a criança a tais resultados:

“Na escola eles vão te dar notas ruins”
"Não haverá tempo para brincar"
“O currículo na escola é difícil”

Solução. Se uma criança indica que na escola vai tirar notas ruins, o currículo é difícil e não vai dar tempo para brincar, isso é, via de regra, resultado de erros na educação. Resulta muitas vezes da intimidação das crianças na escola, o que é especialmente prejudicial em relação às crianças tímidas, inseguras, “não consegues dizer nem duas palavras...”, “Vão mostrar-te lá!”

Conselho aos pais: Não intimidem o seu filho na escola!

O surgimento de uma atitude negativa em relação à escola pode ser influenciado não só pelos adultos, mas também pelas crianças mais velhas. Mudar a atitude de uma criança em relação à escola e incutir confiança nas suas próprias forças exigirá muita atenção, tempo e paciência.

Lembre-se que para a própria criança os primeiros passos na escola não serão fáceis. É muito mais sensato formar imediatamente as ideias corretas sobre a escola, uma atitude positiva em relação a ela, ao professor, ao livro e a si mesmo.

Exercício. A prontidão motivacional, o desejo de ir à escola, o interesse pela escola, o desejo de aprender coisas novas são esclarecidos por perguntas como:

1. Você quer ir para a escola?
2. O que há de interessante na escola?
3. O que você faria se não fosse à escola?

As respostas a essas perguntas ajudarão você a entender o que a criança sabe sobre a escola, o que nela lhe interessa e se ela deseja aprender coisas novas.

Exercício. Realizar o teste de “Prontidão Motivacional”, que diagnostica a posição interna do aluno (on).
Material de estímulo. Um conjunto de perguntas pedindo à criança que escolha uma das opções de comportamento.

1. Se houvesse duas escolas - uma com aulas de língua russa, matemática, leitura, canto, desenho e educação física, e outra com aulas apenas de canto, desenho e educação física, em qual delas você gostaria de estudar?

2. Se houvesse duas escolas - uma com aulas e recreio e outra apenas com recreio e sem aulas, em qual delas você gostaria de estudar?

3. Se houvesse duas escolas, uma daria A e B para boas respostas e a outra daria
doces e brinquedos, em qual você gostaria de estudar?

4. Se houvesse duas escolas - em uma você só pode se levantar com autorização do professor e levantar a mão se quiser perguntar alguma coisa, e na outra você pode fazer o que quiser na aula, qual delas você gostaria de estudar em?

5. Se houvesse duas escolas - uma daria lição de casa e a outra não, em qual delas você gostaria de estudar?

6. Se um professor da sua turma adoeceu e o diretor se ofereceu para substituí-lo por outro professor ou
mãe, quem você escolheria?

7. Se minha mãe dissesse: "Você ainda é pequeno, é difícil para você se levantar e fazer a lição de casa. Fique no jardim de infância e vá para a escola no ano que vem", você concordaria com tal proposta?

8. Se a mãe dissesse: “Combinei com a professora que ela viria até nossa casa estudar com
você. Agora você não terá que ir para a escola de manhã”, você concordaria com tal proposta?

9. Se um vizinho lhe perguntasse: “O que você mais gosta na escola?”, o que você responderia?

Instruções. Diz-se à criança: "Ouça-me com atenção. Agora vou lhe fazer perguntas e você deve responder qual resposta lhe agrada mais."
Fazendo o teste. As perguntas são lidas em voz alta para a criança e não há limite de tempo para respondê-las. Cada resposta é registrada, assim como todos os comentários adicionais da criança.

Análise de resultados. Para cada resposta correta é atribuído 1 ponto, para cada resposta incorreta - 0 pontos. A posição interna é considerada formada se a criança obtiver 5 pontos ou mais.
Se, como resultado da análise dos resultados, forem reveladas ideias fracas e imprecisas da criança sobre a escola, é necessário realizar um trabalho para formar a prontidão motivacional da criança para a escola.

Exercício. Faça o teste “Ladder” para estudar a autoestima (Po).

Material de estímulo. Desenho de uma escada composta por sete degraus. No desenho você precisa colocar a figura de uma criança. Por conveniência, você pode recortar do papel uma estatueta de um menino ou uma menina, que é colocada na escada.

Instruções. Pergunta-se à criança: "Olhe para esta escada. Veja, tem um menino (ou menina) parado aqui. No degrau mais alto (eles mostram) eles colocam bons filhos; quanto mais alto, melhores são os filhos, e no mesmo O degrau mais alto são os melhores. Em qual degrau você está? Você vai se colocar? E em que nível sua mãe, seu pai e seu professor vão colocar você?
Fazendo o teste. A criança recebe um pedaço de papel com uma escada desenhada e o significado dos degraus é explicado. É importante verificar se a criança entendeu corretamente a sua explicação. Se necessário, deve ser repetido. Depois disso, as perguntas são feitas e as respostas são registradas.

Análise de resultados. Em primeiro lugar, prestam atenção ao nível em que a criança se colocou. É considerado normal que as crianças desta idade se coloquem no nível das “crianças muito boas” e até das “melhores”. Em qualquer caso, estes devem ser os degraus superiores, pois a posição em qualquer um dos degraus inferiores (e ainda mais nos inferiores) não indica uma avaliação adequada, mas sim uma atitude negativa consigo mesmo, falta de confiança nas próprias capacidades. . Esta é uma violação muito grave da estrutura da personalidade, que pode levar à depressão, neuroses e associalidade nas crianças. Via de regra, isso está associado a uma atitude fria em relação aos filhos, à rejeição ou à educação dura e autoritária, quando a própria criança é desvalorizada, que chega à conclusão de que só é amada quando se comporta bem.

E como as crianças não podem ser boas o tempo todo, e certamente não podem atender a todas as reivindicações dos adultos, cumprir todas as suas demandas, então as crianças nessas condições começam a duvidar de si mesmas, de suas habilidades e do amor de seus pais por elas. As crianças que não são ensinadas em casa não confiam em si mesmas e no amor dos pais. Assim, a negligência extrema de uma criança, bem como o autoritarismo extremo, a tutela e o controle constantes levam a resultados semelhantes.

As respostas às perguntas sobre onde os adultos - pais, professores - os colocarão falam especificamente sobre a atitude dos pais para com a criança e as suas necessidades. Para um sentimento normal e confortável de si mesmo, que está associado ao surgimento de uma sensação de segurança, é importante que um dos adultos coloque a criança no nível mais alto. O ideal é que a própria criança possa se colocar no segundo degrau superior, e a mãe (ou outra pessoa da família) a coloque no degrau mais alto. Ao mesmo tempo, as crianças falam: "Bom, eu não sou muito legal, às vezes eu brinco. Mas minha mãe vai me colocar aqui, ela me ama". Respostas desse tipo indicam que a criança tem confiança no amor de um adulto e se sente protegida, o que é necessário para o desenvolvimento normal nessa idade.

Um sinal de problemas tanto na estrutura da personalidade da criança quanto em seu relacionamento com adultos próximos são as respostas em que todos os seus parentes a colocam nos degraus inferiores. Porém, se, ao responder à pergunta: “Onde o professor vai te colocar?” - a criança se posiciona em um dos degraus inferiores, isso é normal e pode servir como prova de autoestima adequada, principalmente se a criança realmente se comportar mal e receber frequentemente comentários da professora.

Na autoestima, na forma como a criança passa a avaliar suas conquistas e fracassos, focando na forma como os outros avaliam seu comportamento, manifesta-se o crescimento de sua autoconsciência. Este é um dos indicadores da prontidão psicológica do aluno para aprender. Com base na autoestima correta, desenvolve-se uma reação adequada à censura e à aprovação.

Situação. Juntamente com a prontidão geral para aprender na escola, a criança deve:

Conhecer as regras de comunicação;
- ser capaz de se comunicar com colegas e adultos;
- ser capaz de administrar seu comportamento sem agressividade;
- ser capaz de se acostumar rapidamente com um novo ambiente.

Como verificar a preparação do seu filho para a escola?

Solução. Para responder a estas questões, é necessário observar atentamente o comportamento da criança durante qualquer jogo de acordo com as regras com a participação de vários pares ou adultos (loteria, jogos educativos, etc.). Durante o jogo você pode ver:

1) a criança segue as regras do jogo;
2) como a criança estabelece contatos;
3) se outros são considerados parceiros;
4) se ele sabe administrar seu comportamento;
5) se exige concessões dos parceiros;
6) o jogo fecha se falhar?

2. A prontidão obstinada da criança para a escola

A prontidão volitiva reside na capacidade da criança de trabalhar arduamente, fazendo o que o professor e o regime de vida escolar exigem dela. A criança deve ser capaz de controlar seu comportamento e atividade mental.

A presença de qualidades obstinadas em uma criança irá ajudá-la a completar as tarefas por muito tempo, sem se distrair durante a aula, e a levar a tarefa até o fim. A psicóloga doméstica considerou a vontade como uma etapa de domínio dos próprios processos comportamentais. Primeiro, os adultos regulam o comportamento da criança com a ajuda das palavras, depois, tendo praticamente assimilado o conteúdo das demandas dos adultos, ela gradualmente começa a regular seu comportamento com a ajuda de sua própria fala, dando assim um passo significativo no caminho. de desenvolvimento volitivo. Depois de dominar a fala, a palavra torna-se para as crianças não apenas um meio de comunicação, mas também um meio de organizar o comportamento.

Uma das questões centrais da vontade é a questão da condicionalidade motivacional daquelas ações e ações volitivas específicas que uma pessoa é capaz em diferentes períodos de sua vida.

Aos 6 anos, os componentes básicos da ação volitiva estão formados. Mas estes elementos da ação volitiva não estão suficientemente desenvolvidos. Os objetivos identificados nem sempre são conscientes e sustentáveis. A retenção da meta depende da dificuldade da tarefa e da duração de sua conclusão: o alcance da meta é determinado pela motivação.

Com base nisso, um adulto deve:

Estabeleça para a criança uma meta que ela não apenas entenda, mas também aceite e torne sua. Então a criança terá o desejo de alcançá-lo;

Orientar, ajudar a atingir um objetivo;

Ensinar a criança a não ceder às dificuldades, mas a superá-las;

Cultive o desejo de obter resultados em suas atividades de desenho, jogos de quebra-cabeça, etc.

A criança deve ser organizada, ter capacidade de organizar um local de trabalho, começar a trabalhar na hora certa e ser capaz de manter a ordem no local de trabalho durante os trabalhos escolares.

Como o comportamento de uma criança menor de 7 anos é involuntário, desregulado e diretamente emocional, é necessário desenvolver suas habilidades físicas, desenvolver sua esfera motora: velocidade, agilidade, plasticidade, velocidade nas brincadeiras, correr, pular, arremessar, etc. .

Devemos aproveitar este período para desenvolver conhecimentos diversos, para acumular informações diversas sobre o mundo das coisas e das pessoas. Nesse período, a criança adquire a experiência primária de vivenciar emoções positivas e negativas, aprende a se alegrar, a sofrer e a simpatizar. A base da personalidade está lançada.

É importante também que as ações de planejamento e seu preenchimento e resumo sejam automatizados.

CONSULTA AOS PAIS

Professora Nadezhda Andreevna Konopleva

PRONTIDÃO SOCIAL E PESSOAL DE UMA CRIANÇA
PARA TREINAMENTO ESCOLAR

A prontidão pessoal e sócio-psicológica de uma criança para a escola reside na formação da sua prontidão para novas formas de comunicação, para a aceitação de uma nova posição social - a posição de um aluno. A posição de um escolar, em comparação com a posição de um pré-escolar, exige que a criança siga regras que são novas para ela e associadas a uma posição diferente na sociedade. Esta prontidão pessoal exprime-se numa certa atitude da criança para com a escola, para com o professor e as atividades educativas, para com os pares, para com os familiares, para consigo próprio.

Atitude em relação à escolaé determinado pelo desejo ou relutância da criança em seguir as regras do regime escolar, chegar às aulas na hora certa e realizar as tarefas acadêmicas na escola e em casa.

Atitude em relação ao professor e às atividades educativasé determinado pela percepção da criança sobre diversas situações de aula em que são excluídos os contatos emocionais diretos, quando é impossível falar sobre assuntos estranhos. Você precisa fazer perguntas sobre o assunto levantando primeiro a mão.

Relacionamentos entre pares se desenvolverá com sucesso se a criança tiver desenvolvido qualidades de personalidade, como habilidades de comunicação e capacidade de ceder em situações que assim o exijam. É importante que uma criança seja capaz de agir em conjunto com outras crianças e de ser membro de uma comunidade infantil.

Relacionamento com família e amigos. Pelo fato de a aprendizagem passar a ser a atividade principal da criança, os familiares devem tratar o futuro escolar e sua aprendizagem como uma atividade importante e significativa, mais significativa do que a brincadeira de um pré-escolar. Tendo espaço pessoal na família, a criança deve vivenciar a atitude respeitosa de sua família em relação ao seu novo papel de aluno.

Atitude em relação a você mesmo, suas habilidades, suas atividades e seus resultados. A avaliação adequada que a criança faz de si mesma garante a sua rápida adaptação às novas condições sociais da escola. A autoestima inflada pode causar uma reação incorreta aos comentários do professor, levando à conclusão de que “a escola é ruim”, “o professor é mau”, etc.

Ao preparar uma criança para a escola, ela deve aprender:
regras de comunicação;
a capacidade de se comunicar com colegas e adultos;
a capacidade de gerir o próprio comportamento sem agressão;
a capacidade de se adaptar rapidamente a um novo ambiente.

Para verificar a preparação do seu filho para a escola, é necessário observar atentamente o comportamento da criança durante qualquer jogo de acordo com as regras com a participação de vários pares ou adultos (loteria, jogos educativos, etc.). Durante o jogo você pode ver:
se a criança segue as regras do jogo;
como estabelecer contactos;
se outros são considerados parceiros;
se ele sabe administrar seu comportamento;
se exige concessões dos parceiros;
o jogo fecha se falhar?

Um dos momentos mais importantes no desenvolvimento social e pessoal de uma criança é crise 7 anos. Destaque sete sinais crise dos 7 anos, baseada na necessidade de reconhecimento social da criança:

1. Negativismo– relutância em fazer algo só porque um adulto sugeriu.
2. Teimosia– insistindo por conta própria não porque realmente queira, mas porque exigiu.
3. Obstinação– o comportamento da criança é dirigido contra as normas de comportamento estabelecidas para ela pelos adultos.
4. Obstinação– o desejo de independência, o desejo de fazer as coisas sozinho.
5. Motim de protesto– comportamento em forma de protesto (guerra contra o mundo circundante).
6. Depreciação- se manifesta em relação aos adultos e às coisas que antes amava.
7. Despotismo- o desejo de exercer poder sobre os outros.

Como enfrentar a crise de 7 anos?

Devemos lembrar que as crises são fenómenos temporários e passam.
A razão para o curso agudo da crise é a discrepância entre a atitude e as exigências dos pais e os desejos e capacidades da criança. Portanto, você deve pensar na validade das proibições e na possibilidade de proporcionar maior liberdade e independência à criança.
Estar mais atento às opiniões e julgamentos da criança; tente entendê-lo.
O tom de uma ordem ou edificação nesta idade é ineficaz, por isso procure não forçar, mas sim convencer, raciocinar e analisar com a criança as possíveis consequências de seus atos.

A forma mais eficaz de influências educacionais é avaliação positiva da criança como pessoa. Na comunicação entre um adulto e uma criança há uma série de regras que deve ser observado:

1. Demonstração de uma atitude amigável e compreensiva (“Eu sei que você se esforçou muito”, etc.)
2. Indicações de erros cometidos na execução de uma tarefa ou violações de normas comportamentais são feitas “aqui e agora”, levando em consideração os méritos anteriores da criança (“Mas agora você fez a coisa errada ao pressionar Masha”)
3. Análise oportuna das causas dos erros e mau comportamento (“Pareceu que Masha primeiro te empurrou, mas ela não fez isso de propósito”)
4. Discuta com seu filho maneiras de corrigir erros e formas aceitáveis ​​de comportamento em uma determinada situação.
5. Demonstrando confiança de que ele terá sucesso (“Tenho certeza de que você não vai mais pressionar as garotas”)
6. Nunca perca a oportunidade de dizer ao seu filho que você o ama.

Quando não há reação dos pais às ações, esforços, palavras dos filhos, a criança não consegue comparar seu comportamento com a reação dos adultos e, portanto, entender qual comportamento é aprovado e qual não é. A criança se encontra em uma situação de incerteza, cuja saída é a inatividade total. A monotonia das reações dos adultos às ações da criança também leva ao mesmo resultado.

A forma como uma criança tratará seus erros depende da atitude de seus pais em relação a eles. Se os pais acreditam em seus filhos e se alegram com seus sucessos mais insignificantes, então a criança também conclui que é competente na atividade que domina. Se cada fracasso da criança é percebido pelos pais como um desastre, então ela também aceita sua inutilidade. É muito importante estar extremamente atento às atividades da criança e buscar motivos de elogios e aprovação, mesmo nas coisas insignificantes.

O material proposto contém uma fundamentação teórica detalhada da preparação fisiológica e sócio-pessoal dos pré-escolares para a educação escolar, revela as características da autoestima dos pré-escolares, o desenvolvimento de pré-requisitos para as atividades educativas e a formação de uma “posição de escolar .”

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CURSO DE PALESTRAS SOBRE O TEMA:

“PREPARAÇÃO PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICA DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES SENIORES PARA ESTUDAR NA ESCOLA”

PLANO: 1. Introdução.

2. Características gerais do desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar

Sem idade.

3. Prontidão fisiológica das crianças para estudar na escola:

A) critérios de prontidão fisiológica;

B) determinar o nível de desenvolvimento da motricidade fina;

C) jogos e exercícios para desenvolver a coordenação motora

Dedos;

D) exercícios para formar postura correta;

D) regras de higiene para trabalhos visuais, ginástica

Para olhos;

E) livros e manuais sobre desenvolvimento e fortalecimento físico

A saúde das crianças em idade pré-escolar e primária

Rasta.

4. Prontidão social (pessoal) das crianças para aprender em

Escola:

A) critérios de prontidão social;

B) períodos críticos no desenvolvimento da criança. Crise 7 anos e

Como lidar com isso. Questionário para pais “Avaliação

Peculiaridades do comportamento de uma criança de 6 a 7 anos”;

C) a estrutura de autoestima de um pré-escolar mais velho. Pesquisar

Aumentando a autoestima de uma criança usando a técnica “Escada”

Autoimagem correta em crianças pré-escolares

Idade;

D) consciência do próprio “eu” e formação de uma “posição interna”

Idéias dos alunos”;

D) literatura para a seção.

5. Prontidão psicológica das crianças para estudar na escola:

A) estrutura de prontidão psicológica, características

UVK (qualidades de importância educacional);

B) “Classificação dos motivos para ensinar crianças pré-escolares

Idade" (questionário para os pais). Características do educacional

Atividades de crianças com diferentes dominâncias de motivos;

D) características do desenvolvimento de processos cognitivos mentais

Processos para crianças de 5 a 7 anos. Jogos, atividades, exercícios

Negações no desenvolvimento da percepção, atenção, pensamento, memória,

Imaginação, regulação voluntária da atividade;

D) benefícios para a seção.

7. Formação de conhecimentos, habilidades, competências necessárias para

Aulas:

A) desenvolvimento da fala, preparação para aprender a ler e escrever;

B) formação de conceitos matemáticos, desenvolvimento

Pensamento matemático e inteligência;

C) organizar atividades gráficas e preparar a mão

Para a letra. “Teste para desenvolvimento de habilidades gráficas”;

8. Conclusão.

INTRODUÇÃO

O início da escolaridade é uma etapa natural na trajetória de vida de uma criança. Este momento é extremamente importante tanto para a própria criança quanto para seus pais.

O que é “prontidão escolar”? Com que idade é melhor começar a escolaridade sistemática? Qual programa é melhor para ensinar uma criança? Ele consegue lidar com a carga escolar? Como preparar efetivamente uma criança para a escola? Como ajudar um pequeno aluno quando ele encontra as primeiras dificuldades escolares?

Estas e muitas outras questões preocupam os pais dos futuros alunos da primeira série. A preocupação deles é compreensível. Afinal, o sucesso do início da escolaridade determinará o desempenho do aluno nos anos subsequentes, a sua atitude perante a escola, a aprendizagem e, em última análise, o bem-estar na sua vida escolar e adulta.

Compreendendo a importância de preparar as crianças para a escola, mesmo alguns meses antes do início do ano letivo, você pode organizar atividades de desenvolvimento específicas com as crianças. Mas cabe ressaltar que nem todas as atividades com crianças envolvem a formação de qualidades necessárias à escolarização. Com base em muitos anos de pesquisa teórica e experiência prática, professores e psicólogos pré-escolares identificaram uma série de qualidades educacionalmente importantes, necessárias para iniciar a educação escolar. O nível de desenvolvimento de qualidades educacionalmente importantes determina o sucesso do domínio do conhecimento nas fases iniciais da educação, são essas qualidades que são levadas em consideração no diagnóstico da prontidão para a escola.

Quais são as características fisiológicas e psicológicas de uma criança de 5 a 7 anos; como podem os pais descobrir de forma independente o nível de preparação dos seus filhos para a vida escolar; que técnicas utilizar para desenvolver as qualidades educativas necessárias; como criar um programa individual de preparação escolar para seu filho; como planejar e organizar atividades em casa com base em jogos e exercícios simples; como selecionar tais tarefas de forma que levem em consideração as características tipológicas e psicológicas da criança; Em que literatura psicológica e pedagógica e ajudas práticas você pode contar para organizar essas aulas?

Você receberá respostas para essas e outras perguntas acima. Nossos esforços conjuntos ajudarão seus filhos a fazer uma transição tranquila e indolor da pré-escola para a vida escolar.

CARACTERÍSTICAS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR.

Na idade pré-escolar mais avançada (5–7 anos), ocorre um rápido desenvolvimento e reestruturação no desenvolvimento de todos os sistemas fisiológicos do corpo da criança: nervoso, cardiovascular, endócrino, músculo-esquelético. A criança ganha altura e peso rapidamente, e as proporções de seu corpo mudam. Ocorrem mudanças significativas na atividade nervosa superior. De acordo com suas características, o cérebro de uma criança de 6 anos é mais semelhante em seus indicadores aos do cérebro de um adulto. O corpo da criança no período de 5,5 a 7 anos indica prontidão para a transição para um estágio superior de desenvolvimento etário, que envolve estresse mental e físico mais intenso associado à escolaridade sistemática. Formadoprontidão fisiológica da criança para estudar na escola.

A idade pré-escolar desempenha um papel especial no desenvolvimento mental da criança: durante este período, os mecanismos psicológicos de atividade e comportamento começam a se formar.

Nessa idade, são lançadas as bases da futura personalidade: forma-se uma estrutura estável de motivos; surgem novas necessidades sociais (a necessidade de respeito e reconhecimento de um adulto, o desejo de realizar coisas “adultas” importantes para os outros, de ser um “adulto”; a necessidade de reconhecimento pelos pares: interesse em formas coletivas de atividade e ao mesmo tempo - desejo nos jogos e outras formas de atividade ser o primeiro, o melhor; há necessidade de agir de acordo com as regras e padrões éticos estabelecidos, etc.); surge um novo tipo (indireto) de motivação - a base do comportamento voluntário; a criança aprende um determinado sistema de valores sociais, normas morais e regras de comportamento em sociedade, em algumas situações ela já consegue conter seus desejos imediatos e agir não como quer no momento, mas como “deveria” (quero assistir desenhos animados, mas minha mãe me pede para brincar com meu irmão mais novo; não quero guardar os brinquedos, mas preciso arrumar meu quarto, etc.)

No sétimo ano de vida, a criança começa a perceber o seu lugar entre as outras pessoas, desenvolve uma posição social interna e o desejo de um novo papel social que atenda às suas necessidades. A criança começa a perceber e generalizar suas experiências, forma-se uma autoestima estável e forma-se uma atitude correspondente em relação ao sucesso e ao fracasso nas atividades (algumas pessoas tendem a se empenhar pelo sucesso e grandes conquistas, enquanto para outras o mais importante é evitar falhas e experiências desagradáveis).

A idade pré-escolar sênior é um período de desenvolvimento ativo e formação de atividade cognitiva. Uma criança pequena de 3 a 4 anos trabalha ativamente com objetos, um pré-escolar mais velho se esforça para descobrir como esses objetos estão estruturados, para que se destinam, tenta estabelecer, com a ajuda de um adulto, as relações entre objetos e fenômenos da realidade, faz muitas perguntas sobre como uma pessoa funciona, sobre o funcionamento de vários mecanismos, fenômenos naturais, a estrutura do universo, etc. No final da idade pré-escolar, as crianças dão uma clara preferência às atividades intelectuais em detrimento das práticas. As crianças são atraídas por quebra-cabeças, palavras cruzadas, problemas e exercícios que “exigem reflexão”. Impressões dispersas, concretas e pouco conscientes da realidade circundante tornam-se cada vez mais claras, claras e generalizadas, surge alguma percepção e compreensão holística da realidade e surgem os rudimentos de uma visão de mundo.

Nesse período, ocorrem mudanças significativas na estrutura e no conteúdo das atividades infantis. A partir da imitação de um adulto, através do florescimento dos jogos de RPG, a criança chega ao domínio de tipos de atividades mais complexas que exigem um novo nível arbitrário de regulação baseado na consciência das metas e objetivos da atividade e das formas de alcançá-los, a capacidade de controlar as próprias ações e avaliar seus resultados (trabalho e ensino). Se para uma criança pequena só o resultado é importante (desenhar uma casa, um boneco de neve, construir uma torre), sua atenção não está concentrada em como realizar a ação, então um pré-escolar mais velho pode aceitar a tarefa de aprendizagem, ele já entende que ele está realizando esta ou aquela ação para aprender a exercer o seu direito. Uma criança de 6 a 7 anos pode usar um método de ação aprendido em novas condições, comparar o resultado com uma amostra e ver discrepâncias. Uma criança de 3 a 4 anos, comparando seu desenho ou artesanato com uma amostra, dirá que fez o mesmo e sempre avaliará seu trabalho apenas positivamente. Para uma criança pequena é importante “o que” ela faz, mas para uma criança em idade pré-escolar mais velha é “como” deve ser feito, de que maneira.

Essas mudanças na consciência das crianças levam ao fato de que ao final da idade pré-escolar a criança está pronta para aceitar um novo papel social para ela como aluno, para dominar novas atividades educativas e um sistema de conhecimentos específicos e generalizados. Em outras palavras, ele desenvolveprontidão psicológica e pessoal para a escolaridade sistemática.

Deve-se enfatizar que essas mudanças importantes na psique da criança para um maior desenvolvimento não ocorrem por si só, mas são o resultado de uma influência pedagógica direcionada.

Alguns autores propõem abandonar a tarefa de preparar os pré-escolares para a escola, pois isso, em sua opinião, “nega o valor intrínseco de viver na era da infância”. É difícil concordar com isso. Em primeiro lugar, qualquer período

a vida humana tem valor intrínseco e singularidade. Em segundo lugar, o desenvolvimento mental é um processo faseado de natureza cumulativa (cumulativa). Isto significa que uma transição para um estágio mais elevado de desenvolvimento só é possível quando os pré-requisitos necessários para isso – neoplasias relacionadas à idade – tiverem sido formados no estágio anterior. Se ao final da idade não estiverem formados, neste caso falam de desvio ou atraso no desenvolvimento. Conseqüentemente, preparar a criança para o período escolar de desenvolvimento é uma das tarefas mais importantes da educação e educação pré-escolar. Em terceiro lugar, a principal condição para o pleno desenvolvimento na infância é a orientação direcionada e consciente dos adultos - professores e pais. E isso, por sua vez, só é possível quando o trabalho com uma criança se baseia em uma compreensão clara dos padrões de desenvolvimento mental e das especificidades das fases etárias subsequentes, conhecimento de quais novas formações relacionadas à idade são a base para o desenvolvimento posterior da criança. .

PRONTIDÃO FISIOLÓGICA DAS CRIANÇAS PARA ESTUDAR NA ESCOLA.

Como já foi mencionado, o conceito de “prontidão para aprender na escola” distingue três aspectos estreitamente inter-relacionados: fisiológico, pessoal (sócio-psicológico) e psicológico. O desenvolvimento fisiológico da criança afeta diretamente o desempenho escolar e é a base para a formação da prontidão psicológica e social para a escola.

A prontidão fisiológica para a escola é determinada pelo nível de desenvolvimento dos sistemas funcionais básicos do corpo da criança e pelo estado de sua saúde. A prontidão fisiológica das crianças para a escola é avaliada pelos médicos de acordo com determinados critérios (ver mapa de prontidão fisiológica). Ao diagnosticar a prontidão psicológica para a escola, é necessário levar em consideração o nível de desenvolvimento fisiológico e o estado de saúde da criança, uma vez que são a base das atividades escolares. Crianças frequentemente doentes e fisicamente debilitadas, mesmo com alto nível de desenvolvimento mental, geralmente apresentam dificuldades de aprendizagem.

É preciso lembrar também que todas as crianças se desenvolvem de maneira diferente; a idade real da criança nem sempre corresponde à idade biológica: uma criança aos 6 anos está fisicamente preparada para uma aprendizagem sistemática, enquanto outra aos 7 anos não será capaz de suportar a carga escolar normal.

Todas as crianças que ingressam na 1ª série devem ser submetidas a um exame médico, com base no qual se conclui sobre sua prontidão funcional para a escola. Uma criança é considerada apta para a escola se, em termos de desenvolvimento físico e biológico, corresponder ou estiver à frente da idade formal e não tiver contra-indicações médicas.

Um indicador importante na determinação da prontidão fisiológica para a escola é o nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas. Nas crianças em idade pré-escolar, os pequenos músculos das mãos, que garantem movimentos precisos e bem coordenados ao escrever, ainda não estão suficientemente desenvolvidos. É por isso que é tão difícil para os alunos da primeira série escrever e, ao fazer exercícios gráficos, cansam-se rapidamente.

Os professores da escola primária observam que o maior problema no ensino dos alunos modernos da primeira série é a mão despreparada para escrever. Ao mesmo tempo, é importante identificar corretamente os motivos do despreparo gráfico para aprender a escrever. São dois: o desenvolvimento insuficiente dos pequenos músculos da mão que escreve e a regulação nervosa da motricidade fina (despreparo fisiológico para aprender a escrever) e a falta de desenvolvimento da habilidade de realizar movimentos gráficos (despreparo psicológico para aprender a escrever ).

Ao determinar o estado das habilidades motoras finas, você pode usar métodos bastante simples (ver testes).

O desenvolvimento dos músculos das mãos é facilitado pela realização de movimentos precisos e bem coordenados dos dedos: modelar massinha, apertar porcas em um conjunto de construção infantil, montar padrões a partir de pequenos mosaicos, bordar, dar nós, apertar pequenos botões. Você pode usar jogos com bolinhas, que podem ser seguradas com uma mão.

Uma variedade de “jogos de dedo” e ginástica de dedo são muito úteis nesta idade e despertam o interesse das crianças. O objetivo desses exercícios é fortalecer os músculos da mão, desenvolver a coordenação dos movimentos dos dedos e desenvolver a capacidade de controlar o movimento da mão mostrando, apresentando ou comandando verbalmente (ver jogos e exercícios para desenvolver a coordenação de movimentos dos dedos).

Kovalev V.I.

Kutsakova L.V. Origami. – M., 1994.

Maltseva I.V.

Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.

Sinitsin E.I.

Para preparar uma criança para a escola, você também deve se lembrar do pleno desenvolvimento físico da criança e garantir a atividade física necessária para isso.

Nota de fisiologistas e professores. que a fadiga em alunos da primeira série na sala de aula é causada principalmente pela carga estática durante uma longa posição sentada forçada. Para muitos alunos da primeira série, ficar sentado por longos períodos na aula é a coisa mais difícil no início dos estudos. Portanto, treinar e fortalecer os músculos das costas na preparação da criança para a escola é importante (veja um conjunto de exercícios para fortalecer os músculos das costas e da coluna).

Além disso, com o início das aulas, a carga sobre a visão aumenta significativamente. Portanto, para prevenir a miopia, é necessário seguir uma série de regras de higiene (ver regras de trabalho visual).

Vikulov A.D., Butin I.M.

Makhaneva M.D.

Educação física para toda família

Shchebeko V.N., Ermak N.N.

PRONTIDÃO SOCIAL (PESSOAL) DAS CRIANÇAS PARA ESTUDAR NA ESCOLA.

A prontidão social ou pessoal para a aprendizagem na escola é uma prontidão para novas formas de comunicação, uma nova atitude perante o mundo que nos rodeia e consigo mesmo, determinada pela situação de escolaridade.

Para compreender os mecanismos de formação da prontidão social para a aprendizagem na escola, é necessário considerar a idade pré-escolar mais avançada pelo prisma da crise dos sete anos.

Como resultado de pesquisas e observações do desenvolvimento das crianças, descobriu-se que as mudanças na psique relacionadas à idade podem ocorrer de forma abrupta, criticamente, ou gradualmente liticamente. Em geral, o desenvolvimento mental é uma alternância natural de períodos estáveis ​​e críticos.

Durante períodos estáveisO desenvolvimento infantil tem um caráter evolutivo relativamente lento, progressivo. Esses períodos cobrem um período bastante longo de vários anos. As mudanças na psique ocorrem suavemente, devido ao acúmulo de pequenas conquistas, e muitas vezes são invisíveis externamente. Somente ao comparar uma criança no início e no final de uma idade estável é que se observam claramente as mudanças que ocorreram em seu psiquismo nesse período. Os cientistas identificam os seguintes períodos estáveis ​​​​no desenvolvimento infantil:

• idade infantil (2 meses - 1 ano),
• primeira infância (1 – 3 anos),
• idade pré-escolar (3 – 7 anos),
• idade escolar primária (7 a 11 anos),
• adolescência (11 – 15 anos),
• idade escolar sênior (15 a 17 anos).

Crítico Os períodos (de transição), em suas manifestações externas e significado para o desenvolvimento mental como um todo, diferem significativamente das idades estáveis. As crises duram relativamente pouco tempo: vários meses, um ano, em casos raros, dois anos. Nesse momento, ocorrem mudanças bruscas e fundamentais na psique da criança. O desenvolvimento em períodos de crise é tempestuoso, rápido e de natureza “revolucionária”. Ao mesmo tempo, em muito pouco tempo a criança muda completamente. Os períodos críticos são “pontos de viragem” no desenvolvimento infantil (L.S. Vygotsky).

As crises consistem em três fases interligadas: pré-crítica, crítica e pós-crítica. Normalmente, a idade crítica é determinada marcando os pontos culminantes ou picos da crise. Assim, se os períodos estáveis ​​​​são geralmente designados por um determinado período de tempo (por exemplo, idade pré-escolar - 3-7 anos), então as crises são definidas pelos seus picos (por exemplo, crise três anos, crise de sete anos, etc.)

Na psicologia infantil costuma-se distinguir:

• crise do recém-nascido,
• crise de um ano
• crise 7 anos,
• crise na adolescência (12 a 14 anos),
• crise da juventude (17 – 18 anos).

Do ponto de vista das manifestações externas, os períodos críticos apresentam uma série de características.

Em primeiro lugar, deve notar-se a incerteza e as fronteiras confusas que separam as crises das idades adjacentes. É difícil determinar o início e o fim da crise. Em segundo lugar, durante esses períodos, ocorre uma mudança brusca e abrupta em toda a psique da criança. Segundo seus pais e educadores, ele está ficando completamente diferente. Em terceiro lugar, o desenvolvimento durante períodos críticos é muitas vezes negativo e de natureza “destrutiva”. Nesses períodos, a criança não ganha tanto quanto perde o que adquiriu anteriormente: o interesse pelos brinquedos e atividades favoritas diminui; as formas estabelecidas de relacionamento com outras pessoas são violadas, a criança se recusa a cumprir as normas e regras de comportamento previamente aprendidas, etc. Em quarto lugar, durante os períodos de crise, a criança torna-se “relativamente difícil de educar” em comparação com ela própria durante os períodos estáveis ​​adjacentes. Sabe-se que as crises ocorrem de forma diferente em crianças diferentes: em algumas são atenuadas, quase imperceptíveis, em outras são agudas e dolorosas. No entanto, certas dificuldades de educação durante períodos críticos surgem para todas as crianças.

A “relativa incapacidade de educar” e a natureza negativa do desenvolvimento manifestam-se mais claramente emsintomas de crise:

• negativismo - relutância em fazer algo só porque um adulto sugeriu. O negativismo infantil deve ser diferenciado da desobediência. O motivo da desobediência é a relutância em cumprir o que é proposto por um adulto. O motivo do negativismo é uma atitude negativa em relação às exigências de um adulto, independentemente do seu conteúdo. Exemplo: uma mãe convida o filho para dormir: “Já é tarde, está escuro lá fora, todos os filhos já estão dormindo”. O filho está cansado e quer dormir, mas repete teimosamente: “Não, quero dar um passeio”. “Tudo bem”, diz a mãe, “vista-se e vá dar um passeio”. “Não, eu quero dormir!” - responde o filho. Nesta e em situações semelhantes, um adulto pode alcançar o resultado desejado mudando sua demanda para o oposto. Persuasão, explicações e até punições, neste caso, revelam-se inúteis.
• teimosia - uma criança insiste em algo não porque realmente queira, mas porque exigiu. A teimosia deve ser diferenciada da persistência, quando uma criança se esforça para fazer ou conseguir algo porque está interessada nisso. O motivo da teimosia é a necessidade de autoafirmação: a criança age assim porque “ele disse”. Ao mesmo tempo, a ação ou objeto em si pode não ser atraente para ele.
• obstinação - o terceiro sintoma, manifestado mais claramente durante a crise de três anos. Ao contrário do negativismo, a obstinação não se dirige contra o adulto, mas contra as normas de comportamento estabelecidas para a criança, contra o modo de vida habitual. A criança responde com insatisfação a tudo o que lhe é oferecido.
• vontade própria - o desejo de independência da criança, o desejo de fazer tudo sozinha.

Sintomas adicionais de uma crise:

• protesto-motim - todo o comportamento da criança assume a forma de protesto. É como se ele estivesse em estado de guerra com as pessoas ao seu redor; brigas com seus pais ocorrem constantemente por qualquer questão menor. Tem-se a impressão de que a criança provoca deliberadamente conflitos na família.
• depreciação –pode se manifestar em relação aos adultos (a criança fala palavrões, é rude) e em relação às coisas antes amadas (rasga livros, quebra brinquedos). Palavras “ruins” aparecem no vocabulário da criança. que pronuncia com prazer, apesar das proibições dos adultos.
• despotismo – sintoma que muitas vezes se encontra numa família com um filho, quando o filho procura exercer poder sobre os outros, subordinar todo o modo de vida familiar aos seus desejos. Se houver vários filhos na família, o sintoma se manifesta na forma de ciúme de outras crianças.

Embora a tática do comportamento dos pais durante a crise de três anos seja mudar a criança para outra atividade ou objeto atraente, para distraí-la, então, na idade pré-escolar mais avançada, os pais deveriam usar mais o método de persuasão. É necessário dar à criança a oportunidade de agir de forma independente, tendo previamente discutido com ela os métodos de ação, ensinando-lhe o que ela ainda não sabe fazer, mas realmente quer fazer.

O significado psicológico das idades críticas e o seu significado para o desenvolvimento mental da criança reside no facto de durante estes períodos ocorrerem as mudanças globais mais significativas em toda a psique da criança: a atitude em relação a si mesmo e aos outros muda, surgem novas necessidades e interesses, cognitivos os processos são reestruturados, a atividade da criança adquire algo novo. Portanto, as crises devem ser vistas como natural fenômeno do desenvolvimento mental infantil. Os sintomas negativos dos períodos de transição são o outro lado de mudanças importantes na personalidade da criança, que constituem a base para um maior desenvolvimento.

No contexto da prontidão social da criança para a escolarização em consideração, deveríamos abordar mais detalhadamentecrise de sete anos.Os sintomas negativos da crise, característicos de todos os períodos de transição, manifestam-se plenamente nesta idade (negativismo, teimosia, obstinação, etc.). Junto com isso, aparecem características específicas da idade: deliberação, absurdo, artificialidade de comportamento, palhaçada, inquietação, palhaçada. Tais características comportamentais indicam uma perda da espontaneidade infantil; os pré-escolares mais velhos deixam de ser ingênuos como antes e tornam-se menos compreensíveis para os outros. A razão para tais mudanças é a diferenciação na consciência da criança sobre sua vida interna e externa.

Uma das conquistas mais importantes da idade pré-escolar é a consciência do próprio “eu” social, a formaçãoposição social interna.Pela primeira vez, a criança toma consciência da discrepância entre sua posição diante das outras pessoas e suas reais capacidades e desejos. Parece claramente expresso o desejo de assumir uma posição nova e mais “adulta” na vida e de realizar novas atividades que sejam importantes não só para si, mas também para outras pessoas. A criança parece “desligar-se” da sua vida habitual e do sistema pedagógico que lhe é aplicado, e perde o interesse pelas atividades pré-escolares. Isto se manifesta principalmente emo desejo das crianças pelo status social de um aluno e pela aprendizagem como uma nova atividade socialmente significativa,bem como no desejo de cumprir certas instruções dos adultos, assumir algumas de suas responsabilidades e tornar-se ajudante da família. Se a transição para uma nova posição social e novas atividades não ocorrer em tempo hábil, a criança desenvolve um sentimento de insatisfação, que se expressa nos sintomas negativos da crise dos sete anos.

Os psicólogos identificaram uma relação entre a crise dos sete anos e o sucesso da adaptação das crianças à escola. Descobriu-se que os pré-escolares cujo comportamento apresentava sintomas de crise antes de entrar na escola experimentam menos dificuldades na primeira série do que aquelas crianças para as quais a crise não se manifesta sete anos antes da escola.

Nos últimos anos, houve uma mudança nos limites da crise dos sete para os seis anos de idade. Em algumas crianças, os sintomas negativos aparecem já aos 5,5 anos de idade, por isso agora falam sobrecrise 6–7 anos.

Quais são as conclusões? pode ser feito considerando a idade pré-escolar como uma crise ou um período de transição de desenvolvimento?

1. As crises de desenvolvimento são inevitáveise em determinado momento surgem em todas as crianças, só em algumas a crise passa despercebida, mais amenizada, enquanto em outras é violenta e muito dolorosa.
2. Independentemente da natureza da crise, o aparecimento dos seus sintomas sugere quea criança cresceue está pronto para atividades mais sérias e relacionamentos mais “adultos” com outras pessoas.
3. O principal numa crise de desenvolvimento não é a sua natureza negativa, mas sim mudanças na autoconsciência das crianças -formação da posição social interna.
4. A manifestação de uma crise aos 6–7 anos de idade indicaa prontidão social da criança para a escola.

Percebe-se que as crises de desenvolvimento se manifestam mais claramente na família. Portanto, ao identificar os sintomas de uma crise, é preciso levar em consideração, antes de tudo, a opinião dos pais. Para o efeito, é utilizado um questionário aos pais (ver questionário “Avaliação das características comportamentais de uma criança dos 6 aos 7 anos”).

• Em primeiro lugar, é preciso lembrar que as crises são fenômenos temporários, passam, precisam ser sobrevividas.
• A razão da crise aguda é a discrepância entre a atitude e as exigências dos pais e os desejos e capacidades da criança, por isso é necessário pensar se todas as proibições são justificadas e se é possível dar à criança mais liberdade e independência.
• Mude sua atitude em relação ao filho, ele não é pequeno, preste muita atenção nas opiniões e julgamentos dele, procure entendê-lo.
• O tom de ordem e edificação nesta idade é ineficaz; procure não forçar, mas sim convencer, raciocinar e analisar com a criança as possíveis consequências de seus atos.
• Se o seu relacionamento com seu filho se tornou uma guerra contínua e escândalos sem fim, vocês precisam dar um tempo um do outro: mande-o para a casa de parentes por alguns dias e, quando ele retornar, tomem a firme decisão de não gritar ou perca a paciência a todo custo, não importa o que aconteça.
• Tanto otimismo e humor quanto possível na comunicação com as crianças sempre ajuda!

Falando sobre a prontidão social da criança para a escola, deveríamos levantar a questão da estrutura da vida escolar da criança. auto estima.

No processo de desenvolvimento, a criança desenvolve não apenas uma ideia de suas qualidades e capacidades inerentes (a imagem do verdadeiro “eu” - “o que eu sou”), mas também ideias do que ela deveria ser, como os outros querem vê-lo (a imagem do ideal “ eu" - "o que eu gostaria de ser"). A coincidência do “eu” real com o ideal é considerada um importante indicador de bem-estar emocional. O componente avaliativo da autoconsciência reflete a atitude de uma pessoa em relação a si mesma e às suas qualidades, sua autoestima.Autoestima positivabaseado na autoestima, no senso de valor próprio e na atitude positiva em relação a tudo o que está incluído na autoimagem.Autoestima negativaexpressa auto-rejeição, abnegação e uma atitude negativa em relação à personalidade de alguém. Um estudo da autoestima de uma criança pode ser realizado através da técnica “Escada” (ver metodologia).

Peculiaridades de comportamento de crianças pré-escolares mais velhas com diferentes tipos de autoestima.

As razões para as características individuais de autoestima na idade pré-escolar mais avançada devem-se à combinação única de condições de desenvolvimento de cada criança.

Em alguns casos, a auto-estima inadequadamente inflada é causada por uma atitude acrítica em relação às crianças por parte dos adultos, pela pobreza de experiência individual e de comunicação com os pares, pelo desenvolvimento insuficiente da capacidade de compreender a si mesmo e aos resultados das suas atividades, e um baixo nível de reflexão. Em outros, é formado a partir de exigências excessivamente elevadas por parte dos adultos, quando a criança recebe apenas avaliações negativas de suas ações. Aqui a autoestima desempenha uma função protetora. A consciência da criança parece “desligar”, ela não ouve comentários críticos que lhe são traumáticos, não percebe falhas que lhe são desagradáveis ​​​​e não está disposta a analisar suas causas.

A baixa autoestima nesta idade é muito menos comum, não se baseia numa atitude crítica consigo mesmo, mas na falta de confiança nas próprias capacidades. Para essas crianças, via de regra. são feitas exigências excessivas, são feitas avaliações negativas, as características e capacidades individuais não são levadas em consideração. A baixa autoestima nessa idade, segundo alguns autores, é um sintoma alarmante e pode indicar desvios no desenvolvimento pessoal.

1. Otimizando relacionamentos entre pais e filhos: é necessário que a criança cresça num ambiente de amor, respeito, atitude cuidadosa com as suas características individuais, interesse pelos seus assuntos e atividades, confiança nas suas realizações e, ao mesmo tempo, exatidão e consistência nas influências educativas sobre a parte dos adultos.
2. Otimizando o relacionamento da criança com os colegas:é preciso criar condições para que a criança se comunique plenamente com as outras crianças, se ela tiver dificuldades de relacionamento com elas é preciso descobrir o motivo e ajudar o pré-escolar a ganhar confiança em um grupo de pares.
3. Expandir e enriquecer a experiência individual da criança:Quanto mais variadas as atividades, mais oportunidades para uma ação independente ativa, mais oportunidades ele terá para testar suas habilidades e expandir suas ideias sobre si mesmo.
4. Desenvolvendo a capacidade de analisar suas experiências e os resultados de suas ações e ações:Sempre avaliando positivamente a personalidade da criança, é necessário avaliar junto com ela os resultados de suas ações. compare com uma amostra, encontre as causas das dificuldades e erros e formas de corrigi-los. Ao mesmo tempo, é importante criar na criança a confiança de que ela enfrentará as dificuldades, alcançará o sucesso e que tudo dará certo para ela.

O novo nível de autoconsciência que surge na virada da idade pré-escolar para o ensino fundamental é a base para a formaçãoposição social interna –uma atitude consciente estável em relação a si mesmo no sistema de relações humanas.

A consciência do próprio “eu” social e a formação de uma posição interna é um ponto de viragem no desenvolvimento mental de um pré-escolar. Aos 6-7 anos de idade, a criança começa a perceber a discrepância entre a sua posição social objetiva e a sua posição interna. Isto se expressa no desejo de uma posição nova e mais adulta na vida e de atividades novas e socialmente significativas, em particular no desejo deo papel social do aluno e a aprendizagem na escola.O surgimento na mente da criança do desejo de ser escolar e estudar na escola é um indicador de que sua posição interna recebeu novos conteúdos - tornou-sea posição interna do aluno.Isso significa que a criança passou para um novo período de idade em seu desenvolvimento social - a idade escolar primária.

A posição interna de um aluno em sentido amplo pode ser definida como um sistema de necessidades e aspirações associadas à escola, ou seja, tal atitude em relação à escola quando o envolvimento nela é vivenciado pela criança como uma necessidade própria: “Quero ir para a escola!” A presença de uma posição interna do escolar revela-se no facto de a criança perder o interesse pelo modo de vida pré-escolar e pelas aulas e atividades pré-escolares e demonstrar um interesse ativo pela realidade escolar e educacional em geral e especialmente por aqueles aspectos dela que estão diretamente relacionados ao aprendizado. Este é um novo conteúdo (escolar) das aulas, um novo tipo (escolar) de relacionamento com o adulto como professor e os pares como colegas de classe. Um enfoque tão positivo da criança na escola como uma instituição de ensino especial é o pré-requisito mais importante para uma entrada bem-sucedida na escola e na realidade educacional, aceitação dos requisitos escolares e inclusão plena no processo educacional.

Da forma mais óbvia, as peculiaridades da posição interna de um pré-escolar mais velho se manifestam no jogo da escola. Há muito se observa que o momento central da brincadeira em uma criança pré-escolar sempre se torna a experiência mais importante e significativa do momento, ou seja, O conteúdo do jogo corresponde sempre às necessidades atuais da criança.

No processo de observação das brincadeiras dos pré-escolares, constatou-se que as crianças de 4 a 5 anos não demonstravam muito interesse em brincar de escola, realizavam atividades escolares mais inespecíficas: chegada à escola, campainhas, intervalos; a aula em si, do ponto de vista do conteúdo educacional escolar, praticamente não foi ministrada. Brincar na escola parecia completamente diferente para crianças de 6 a 7 anos. A aula ocupou um lugar central no jogo e foi repleta de conteúdos educativos típicos. Tudo o que não estava relacionado com o ensino foi reduzido ao mínimo. Como resultado da brincadeira, restaram produtos materiais das atividades das crianças (folhas preenchidas com letras, números, muitos deles marcados com “4” e “5”). Ou seja, a investigação descobriu que para as crianças mais novas e mais velhas o significado de brincar na escola reside em planos completamente diferentes: para as crianças - em todos os aspectos externos da vida escolar (preparação para a escola, recreio, regresso a casa), para as crianças mais velhas - justamente no aprendizado, nas aulas, na resolução de problemas, na escrita de cartas. Isso nos permite tirar duas conclusões muito importantes:

1. Uma mudança radical nas ideias da criança sobre a escola, o surgimento da própria posição interna do aluno, ocorre na virada dos 6 anos de idade.
2. A orientação para aspectos externos ocorre nas crianças mais cedo do que a orientação para contente realidade escolar e educacional, portanto, por um lado, a formação da posição interna do aluno deve começar com o despertar do interesse pela parafernália escolar externa, e esse trabalho pode começar com crianças de 4 a 5 anos; por outro lado, o foco predominante nos aspectos externos da realidade escolar em uma criança de 6 a 7 anos indica que a posição interna do aluno é informe e o despreparo sociopsicológico para a aprendizagem na escola. Para estudar o HPS e identificar a natureza da orientação para a realidade escolar e educacional, utiliza-se a Conversa Padrão de TA Nezhnova (ver metodologia).

LITERATURA DA SEÇÃO.

1. Queimaduras R.
2. Bozovic L.
3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psicologia. – M., 1988.
4. Kravtsova E.
5. 7 anos de idade/
6. Sapogova E.E.

PRONTIDÃO PSICOLÓGICA DAS CRIANÇAS PARA ESTUDAR NA ESCOLA.

A preparação de uma criança para aprender na escola depende igualmente do seu desenvolvimento fisiológico, social e mental. Não se trata de diferentes tipos de prontidão para a escola, mas de diferentes aspectos de sua manifestação em diferentes formas de atividade. Na realidade, esta é uma educação holística que reflete o nível individual de desenvolvimento da criança no início da escola.

Muitas vezes, nos manuais metodológicos, a prontidão psicológica é considerada independentemente do desenvolvimento fisiológico e social da criança e é apresentada como um conjunto de qualidades e propriedades mentais individuais isoladas. Na verdade, tal divisão é muito condicional, pois na vida real uma pessoa atua simultaneamente como ser biológico e social, como indivíduo, personalidade e sujeito de atividade.

A prontidão psicológica da criança para estudar na escola –Esta é uma formação estrutural e sistêmica complexa que abrange todos os aspectos do psiquismo da criança. Inclui:

• esferas pessoais-motivacionais e volitivas,
• sistemas elementares de conhecimento e ideias generalizadas,
• algumas habilidades e habilidades de estudo, etc. Esta não é a soma de qualidades e propriedades mentais isoladas, mas sua unidade integral, que possui uma certa estrutura. As qualidades educacionalmente importantes (IQQs), que fazem parte da estrutura de prontidão, formam relações complexas e têm um impacto desigual no sucesso da escolaridade.

Como resultado da pesquisa, foram identificados os seguintes UVCs básicos:

1. motivos de ensino,
2. análise visual (pensamento imaginativo),
3. nível de generalizações (pré-requisitos para o pensamento lógico),
4. capacidade de aceitar uma tarefa de aprendizagem,
5. habilidades introdutórias (alguns conhecimentos e habilidades de fala, matemática e acadêmicos),
6. habilidades gráficas,
7. regulação voluntária da atividade (sob instruções passo a passo de um adulto),
8. capacidade de aprendizagem (receptividade ao auxílio ao treinamento).

Todas as qualidades e propriedades mentais que determinam a prontidão psicológica para a escola não existem isoladamente, mas formam relações complexas. Por exemplo, a EHC “aceitação de uma tarefa” está intimamente relacionada com motivos educacionais e com o desenvolvimento mental da criança.

Ressalta-se que a principal diferença entre as atividades educativas e outros tipos de atividades (jogos, desenho, design) é que a criança aceita a tarefa educativa e sua atenção está voltada para as formas de resolvê-la. Por isso, principal O conteúdo do conceito de “prontidão psicológica para a aprendizagem na escola” é “prontidão para atividades educativas (aprendizagem)”.Isto significa que “estar pronto para a escola não significa saber ler, contar e escrever. Estar pronto para a escola significa estar pronto para aprender tudo isso” (Wenger L.A.).

O que ajudará seu filho a “aprender tudo isso”? Em primeiro lugar, é necessária uma prontidão motivacional para a escola, ou seja, as crianças têm vontade de aprender.

Motivo – é um desejo interior de ser ativo. Na estrutura de motivos que determinam a atitude dos futuros alunos da primeira série em relação à aprendizagem, podem ser distinguidos seis grupos de motivos:

- motivos sociais, a partir da compreensão do significado social e da necessidade da aprendizagem e do desejo do papel social do aluno (“Eu quero ir para a escola, porque todas as crianças deveriam estudar, é necessário e importante”);

- motivos educacionais e cognitivos, interesse por novos conhecimentos, desejo de aprender algo novo;

- motivos avaliativos, o desejo de receber uma avaliação alta de um adulto, sua aprovação e localização (“Quero ir para a escola, porque lá só vou tirar A”);

- motivos posicionais,associado ao interesse pelos atributos externos da vida escolar e à posição do aluno (“Eu quero ir para a escola, porque lá todo mundo é grande, e no jardim de infância são pequenos, vão me comprar caderno, estojo e pasta”) ;

- motivos externos à escola e à aprendizagem(“Vou para a escola porque minha mãe mandou”);

Motivo do jogo, transferidos inadequadamente para atividades educativas (“Quero ir para a escola porque lá posso brincar com os amigos”).

Cada um desses motivos está presente de uma forma ou de outra na estrutura motivacional de uma criança de 6 a 7 anos. O motivo dominante pode ser identificado usando a “Conversa padrão de Nezhnova” e tais tarefas de teste (veja a barra lateral).

Formar motivos de aprendizagem é uma das tarefas mais importantes na preparação das crianças para a escola. Ele pressupõe:

Formação de ideias corretas sobre escola e aprendizagem nas crianças,

Formação de uma atitude emocional positiva em relação à escola,

Formação de experiência educacional.

Para resolver estes problemas, utilizam-se várias formas e métodos de trabalho: excursões à escola, conversas sobre a escola, leitura de histórias e aprendizagem de poemas sobre temas escolares, olhar imagens que reflectem a vida escolar, falar sobre elas, desenhar uma escola, brincar de escola (ver escolas do método “Desenho”).

Histórias e poemas sobre a escola devem ser selecionados de forma a mostrar às crianças vários aspectos da vida escolar: a alegria das crianças que vão à escola; a importância e o significado do conhecimento escolar; conteúdo da educação escolar; amizade escolar e necessidade de ajudar os amigos escolares; regras de comportamento na sala de aula e na escola. Ao mesmo tempo, é importante mostrar a imagem do “bom” e do “mau” aluno, para basear a conversa com as crianças na comparação de exemplos de comportamento correto e incorreto.

Ao organizar um jogo escolar, você pode usar vários enredos: modelar a escola do futuro (formar uma atitude emocional em relação à escola, desenvolver a imaginação criativa e a liberdade de pensamento); brincar na escola após uma excursão para uma aula na 1ª série; a introdução de um personagem do jogo, por exemplo, Não sei - um aluno que não quer estudar, atrapalha todo mundo e quebra as regras.

Ressalte-se que na formação dos motivos de aprendizagem do pré-escolar, a família desempenha um papel decisivo: fomentar o interesse por novos conhecimentos, a habilidade de buscar informações de interesse (em livros, revistas, livros de referência), a conscientização do significado social da aprendizagem escolar, a capacidade de subordinar o “querer” à palavra “necessidade”, o desejo de trabalhar e a capacidade de concluir o trabalho iniciado, de comparar os resultados do seu trabalho com um modelo e ver os seus erros, o desejo de sucesso e autoestima adequada - tudo isso é a base motivacional do ensino escolar.

O sucesso da educação das crianças na escola é em grande parte determinado pela maturidade dos seus processos cognitivos, bem como pela presença de certas ideias e conhecimentos elementares, os chamadoshabilidades introdutórias:

• Conhecimentos e habilidades de fala:

Análise sonora de palavras,

Construção de uma frase

Léxico,

Audição fonêmica,

Pronúncia sonora.

• Conhecimentos e conceitos matemáticos:

Contando para frente e para trás

Composição de números, resolução de problemas aritméticos envolvendo adição e subtração,

Ideia de forma

Representações espaciais e temporais.

• Habilidades de Estudo:

Sentar à mesa

Método de segurar um objeto de escrita,

Orientação na folha

Capacidade de ouvir e seguir instruções de um adulto,

Conhecimento e implementação de regras de conduta.

Modelo de um futuro aluno da primeira série.

A criança está bem desenvolvida fisicamente: os parâmetros de seu desenvolvimento físico não apresentam desvios negativos da norma e estão até um pouco à frente dela;

Surgiram os pré-requisitos intelectuais para o início da escolarização sistemática. Isso se manifesta no aumento das capacidades de atividade mental. A criança está bem orientada no mundo ao seu redor. Ele identifica com bastante segurança os objetos da natureza viva e inanimada, o mundo objetivo e social. Ele tem acesso à consciência de uma série de conexões claramente expressas: temporais, espaciais, funcionais, de causa e efeito;

A criança adquiriu uma série de habilidades cognitivas. São as habilidades de percepção diferenciada e observação direcionada, a utilização de padrões sensoriais para avaliar as propriedades e qualidades dos objetos, seu agrupamento e classificação. O pré-escolar mais velho aprendeu a comparar objetos, identificar características principais e secundárias, responder a várias perguntas, raciocinar, formular perguntas de forma independente, usar modelos visuais e diagramas na resolução de problemas;

A atividade cognitiva da criança, o interesse pelo mundo e o desejo de aprender coisas novas aumentaram. Ele sabe aceitar uma tarefa cognitiva de um adulto e apresentá-la de forma independente, resolvê-la com a ajuda de um adulto ou de forma independente, usando métodos conhecidos (comparação, análise, medição, etc.), e expressar claramente o resultado do conhecimento em discurso. A criança domina a capacidade de realizar propositalmente atividades intelectuais e práticas elementares, aceitar tarefas e regras e alcançar resultados adequados ao objetivo;

A criança demonstra interesse pela criatividade, sua imaginação se desenvolve e seu desejo de independência é expresso. A criança visa alcançar resultados positivos em um novo papel social - o de estudante;

Os pré-requisitos para a entrada da criança na sociedade em geral desenvolveram-se. Ele aprendeu a se comunicar com adultos e colegas e dominou os fundamentos de uma cultura de comportamento. A criança utiliza diferentes formas de comunicação: empresarial, cognitiva, pessoal. Suas habilidades de fala são variadas. Ele sabe ouvir e compreender a fala do interlocutor, expressar seus pensamentos de forma clara e compreensível para o ouvinte, construir frases corretamente e compor uma história coerente. Seu vocabulário é variado, sua fala é clara e expressiva. Esta é uma conquista importante para a aprendizagem escolar;

A criança é capaz de aceitar objetivos e condições comuns, tenta agir em conjunto e expressa um grande interesse no resultado global. Surgiram elementos de arbitrariedade muito valiosos para as próximas atividades educativas: manifestações volitivas, capacidade de se conter, de mostrar paciência e perseverança;

A criança começa a perceber suas capacidades e conquistas, aprende a avaliar suas próprias ações e as dos outros na perspectiva de valores comuns;

Ele tem conhecimentos, habilidades, habilidades e processos mentais desenvolvidos suficientes para iniciar a escolaridade;

Com a conclusão da infância pré-escolar, termina a primeira etapa significativa do desenvolvimento pessoal da criança. Ele é ativo, curioso, lutando sinceramente por seu futuro próximo, pronto para se tornar um estudante e receber um novo status social.

LIVROS E DIRETRIZES PARA AULAS COM CRIANÇAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS FINAS E MOVIMENTOS DE OMBROS MENINAS.

Kovalev V.I. Jogos educativos para pré-escolares e alunos do ensino fundamental. – M., 1998.

Kutsakova L.V. Origami. – M., 1994.

Maltseva I.V. Dedos hábeis: Em 4 livros. – M., 1999.

Jogos educativos para pré-escolares // Guia popular para pais e professores. – Iaroslavl, 1996.

Conte poemas com as mãos // Baseado no folclore inglês. – M., 1992.

Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.Jogos de país dos dedos: Jogos educativos e origami para crianças e adultos. – São Petersburgo, 1997.

Sinitsin E.I. Dedos habilidosos. – M., 1998.

LIVROS E ORIENTAÇÕES SOBRE DESENVOLVIMENTO FÍSICO E PROMOÇÃO DA SAÚDE DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR E DO ENSINO PRIMÁRIO.

Vikulov A.D., Butin I.M.Desenvolvimento das habilidades físicas das crianças. – Iaroslavl, 1997.

Makhaneva M.D. Criar um filho saudável. – M., 1997.

Educação física para toda família/ Comp. Kozlova T.V., Razbukhina T.A. – M., 1990.

Shchebeko V.N., Ermak N.N.Vamos fazer exercícios: criatividade na atividade motora de um pré-escolar. – M., 1999.

LITERATURA PARA A SEÇÃO “PRONTIDÃO SOCIAL DAS CRIANÇAS PARA ESTUDAR NA ESCOLA”.

1. Queimaduras R. Desenvolvimento do autoconceito e educação. – M.. 1986.
2. Bozovic L. I. Trabalhos psicológicos selecionados. – M., 1995.
3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psicologia. – M., 1988.
4. Kravtsova E. E. Problemas psicológicos de preparação das crianças para a escola. – M, 1991.
5. Peculiaridades do desenvolvimento mental das crianças 6 –7 anos de idade/sob. Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. – M., 1988.
6. Sapogova E.E. A singularidade do período de transição em crianças de 6 a 7 anos // Questões de psicologia. – 1986. - Nº 4. – P.36-43.

DIRETRIZES PARA DESENVOLVER HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO EMOCIONAL EM CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR E ESCOLAR.

Karabanova O.A. Um jogo na correção do desenvolvimento mental da criança. – M., 1997.

Knyazeva O.L. Sterkina R.B.Engraçado, triste... Auxílio visual educacional para crianças em idade pré-escolar. – M., 1998.

Knyazeva O.L., Sterkina R.B. Nós somos todos diferentes. Auxílio visual educacional para crianças em idade pré-escolar. – M., 1998.

Kryazheva N. L. Desenvolvimento do mundo emocional das crianças. – Iaroslavl, 1996.

Samukina N. B. Jogos na escola e em casa: exercícios psicotécnicos e programas correcionais. – M., 1993.

Khukhlaeva O. V. Escada de alegria. – M., 1998.

Chistiakova M. I. Psicoginástica. – M., 1990.

Shishova T. Os medos são sérios. – M., 1997.

LIVROS PARA AULAS DE DESENVOLVIMENTO DA FALA E PREPARAÇÃO PARA A ALFABETIZAÇÃO.

Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V.Jogos educativos para crianças em idade pré-escolar: um guia popular para pais e professores. – Iaroslavl, 1996.

Vinogradova N.F., Zhurova L.E. seu filho está pronto para a escola? Conselhos de professora e psicóloga. – M., 1992.

Gavrina S. E. Brincamos com as palavras. – Iaroslavl, 1997.

Tumakova G. A. Familiarização do pré-escolar com a palavra sonora. – M., 1991.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Aprenda a falar corretamente: Um livro para estudantes: Em 2 horas - M., 1992.

Ushakova O. S, Pense em uma palavra: Jogos e exercícios de fala para crianças em idade pré-escolar. M., - 1997.

LIVROS PARA AULAS DE FORMAÇÃO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS E DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS.

Ageeva S.I.

Amenitsky N. N., Sakharov I. P. Aritmética engraçada. – M., 1991.

Volina V. B. Aritmética divertida. – Yekaterinburgo, 1998.

Erofeeva T. I. Matemática para pré-escolares. – M, 1997.

Kolesnikova T. I. Figuras geométricas: Álbum de exercícios para crianças de 5 a 7 anos. – M., 1999.

Mikhailova Z. M. Tarefas de jogo divertidas para crianças em idade pré-escolar. – M., 1998.

Shcherbakova E. I. Sobre matemática para crianças. Kyiv, 1984.

ORIENTAÇÕES PARA FORMAR HABILIDADES GRÁFICAS E PREPARAR AS MÃOS PARA ESCREVER.

Ageeva S.I. Aprendendo com paixão. – M., 1991.

Babaeva T. E, na soleira da escola. – M., 1993.

Potapova E. N. A alegria do conhecimento. – M., 1990.

Desenvolvemos nossas mãos para aprender e escrever e desenhar lindamente:Um guia popular para pais e professores. – Iaroslavl, 1997.

Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. País dos jogos de dedo. – São Petersburgo, 1998.

LIVROS SOBRE ORGANIZAÇÃO DE JOGOS E EXERCÍCIOS PARA DESENVOLVER O PENSAMENTO LÓGICO E A CAPACIDADE DE GENERALIZAR.

Bondarenko A.K. Jogos didáticos no jardim de infância. – 1991.

Wenger LA, Wenger AL.seu filho está pronto para a escola? – M., 1994.

Wenger LA, Wenger AL. –Escola em casa. – M., 1994.

Dyachenko O.M. Desenvolvendo a imaginação. – M., 1997.

Zhitnikova L.M. Ensine as crianças a lembrar. – M., 1997.

Zach A. “A jornada para a inteligência” ou como ajudar seu filho a se tornar mais inteligente. – M., 1993.

ORIENTAÇÕES PARA ORGANIZAÇÃO DE AULAS COM CRIANÇAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO FIGURA-ESQUEMÁTICO E ANÁLISE VISUAL.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E.O que não acontece no mundo? – M., 1994.

Mikhailova Z.A. Jogo de tarefas divertidas para crianças em idade pré-escolar. – M., 1990.

Nikitin B. P. Jogos educativos. – M., 1994.