Ang salitang innovation ay nangangahulugang "bagong-bago", "pagbabago", "pagbabago". Naaangkop ito sa anumang larangan: agham, medisina, edukasyon. Sa mga bansa sa Kanlurang Europa, ang konsepto ng "pedagogical innovation" ay pinag-aralan mula noong huling bahagi ng 50s; sa Russia, ang publiko ay nagsimulang magpakita ng interes sa kanila noong unang bahagi ng 90s.

Ang modernong edukasyon ay hindi nakakatugon sa mga pangangailangan ng lipunan ng impormasyon. Ang mga paaralan ay hindi nagkakaroon ng mga pangunahing kakayahan at hindi nagtuturo sa mga mag-aaral na matuto at gumawa ng mga pagtuklas. Nakatuon pa rin ang sistema sa "paglilipat" ng kaalaman sa halip na magturo kung paano hanapin ito.

Lumilikha ito ng pangangailangan para sa repormang pang-edukasyon, paglipat sa isang bagong sistema, at aktibong pagpapatupad ng mga makabagong pedagogical.

Pedagogical innovation: kakanyahan at layunin

Ang pedagogical innovation ay ang proseso ng pagbuo, pagpapatupad, pagsubok at pagsusuri ng mga inobasyon sa larangan ng edukasyon na makakatulong sa epektibong pagkamit ng mga itinakdang layunin.

Ang pagbabago at mga layunin ay malapit na nauugnay sa isa't isa: ang proseso ng edukasyon ay nagbabago sa paglipas ng panahon, ang merkado ng paggawa ay gumagawa ng mga bagong pangangailangan sa mga empleyado sa hinaharap, at ang pagsasanay ay binago, nababagay sa mga bagong layunin, ang pagkamit nito ay nangangailangan ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical.

Ang pangunahing pamantayan ng pagbabago ay ang pagiging bago at kaugnayan nito.

Ang mga inobasyon sa edukasyon ay nakakatulong na makamit ang mga sumusunod na layunin:

• Humanization, demokratisasyon ng proseso ng edukasyon;
• Pagpapalakas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;
• Pagtaas ng kahusayan ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon;
• Mga pagbabago sa materyal na pang-edukasyon mula sa punto ng view ng pamamaraan at didactics.

Ang mga bagong diskarte na aktibong ipinakilala sa proseso ng pedagogical ay nakakatulong upang maisakatuparan ang mga itinakdang layunin. Sila ang batayan para sa pagbuo ng mga bagong pamamaraan at pamamaraan ng trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon.

Mga makabagong diskarte sa modernong edukasyon

Ang diskarte sa pag-aaral ay isang pangunahing prinsipyo, isang hanay ng mga kinakailangan at layunin, na siyang batayan para sa mga bagong teknolohiya.

Ang pangangailangan ng modernong edukasyon ay hindi upang bigyan ang mga mag-aaral ng mas maraming kaalaman hangga't maaari, ngunit upang turuan silang matuto nang nakapag-iisa, hindi lamang upang malaman, kundi pati na rin upang gumana sa impormasyong natanggap.

Ang mga makabagong pedagogical ay batay sa dalawang pangunahing diskarte:

• Ang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay nagpapahiwatig ng pagtutuon sa proseso ng edukasyon sa personalidad ng bawat mag-aaral. Ang modernong pedagogy ay dapat isaalang-alang ang natatanging karanasan at katangian ng bawat mag-aaral, paunlarin ang kanyang sariling katangian at mga talento. Kasama sa pagpapatupad ng pamamaraang ito ang pag-asa sa mga prinsipyo ng pagpili (maaaring piliin ng mga mag-aaral ang mga lugar na nais nilang ituloy), pagtitiwala (kakulangan ng awtoritaryan na panggigipit mula sa mga guro), pagkamalikhain at tagumpay, subjectivity, indibidwalidad;
• Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay bago para sa paaralang Ruso. Nakatuon siya sa resulta ng pag-aaral, at ang resulta ay hindi isang katawan ng kaalaman, ngunit isang hanay ng mga kasanayan, ang kakayahan ng mag-aaral na lutasin ang mga problema, salungatan, at kumilos sa iba't ibang sitwasyon.

Hindi mahalaga kung gaano karami ang alam ng estudyante. Ang higit na mahalaga ay ang kanyang kakayahang tumugon sa pagbabago, magpakita ng flexibility, pamahalaan ang mga emosyon at makapili ng tamang impormasyon. Ang pagbabagong ito ay nangangailangan ng isang radikal na rebisyon ng sistema ng edukasyon, reporma ng mga prinsipyo ng pagtatasa at organisasyon ng pagsasanay.

Batay sa mga pamamaraang ito, ang mga guro at metodologo ay bumubuo ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical - isang hanay ng mga diskarte, pamamaraan at pamamaraan para sa paglilipat ng kaalaman at pagtatasa, na ipinakilala sa mga institusyong pang-edukasyon.

Mga bagong teknolohiyang pedagogical sa sistema ng edukasyon

Nag-aalok ang modernong pedagogy ng mga makabagong teknolohiyang pedagogy.

Paggawa ng proyekto

Ang gawaing proyekto ay isang uri ng aktibidad na tumutulong sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral at pagpapaunlad ng kanilang mga kasanayan sa pagtutulungan. Ang layunin ng mga proyekto ay i-update at gamitin sa pagsasanay, palawakin at palalimin ang nakuhang kaalaman. Ang paggawa sa isang proyekto ay maaaring maganap nang isa-isa, dalawahan o sa mga microgroup; ito ay nagsasangkot ng paglutas ng isang problema at paghahanap ng mga pinakamainam na solusyon.

Aktibong ginagamit ng mga paaralan ang pagsasama-sama ng mga disiplina sa mga proyekto, halimbawa, inaanyayahan nila ang mga mag-aaral na tuklasin ang mga interdisciplinary na koneksyon sa pagitan ng wika at panitikan, matematika at kimika, kasaysayan at biology.

Ang pagbabagong ito ay bumubuo at nagpapaunlad ng kumplikadong pag-iisip, ang kakayahang mag-analisa, magtatag ng mga koneksyon at lumikha ng mga bagong ideya, at makakita ng isang holistic na larawan ng mundo.

Teknolohiya sa paglalaro

Ang mga silid ng laro ay gumaganap ng ilang mga function: nakakaaliw, therapeutic, diagnostic, panlipunan. Sa panahon ng laro, ang mga mag-aaral ay nakikibahagi sa mga libreng aktibidad sa pag-unlad, tumatanggap ng kasiyahan at epekto hindi lamang mula sa resulta, kundi pati na rin sa proseso.

Sa proseso ng edukasyon, ang laro ay ginagamit bilang isang elemento ng isang mas malawak na teknolohiya, bahagi ng isang aralin o ekstrakurikular na aktibidad. Ang isang larong pedagogical ay may malinaw na nabalangkas na layunin, na ipinakita sa anyo ng isang gawain sa laro; ang lahat ng mga kalahok sa laro ay napapailalim sa mga paunang inihanda at tininigan na mga panuntunan.

Distance learning

Ang pag-aaral ng distansya ay isang inobasyon na aktibong ipinapatupad sa mga bansang Europeo at USA. Ang mga kurso ay nilikha sa mga espesyal na idinisenyong platform, na kinabibilangan ng mga serye ng panayam, mga takdang-aralin, at isang iskedyul ng harapang konsultasyon sa pagtuturo. Inayos ng mga mag-aaral ang kanilang oras nang nakapag-iisa at dinidisiplina ang kanilang sarili para sa sariling pag-aaral.

Mayroong ilang mga platform kung saan ang mga paaralan at unibersidad ay nag-aalok ng iba't ibang mga kurso sa pampublikong domain ("Universarium", "Lectorium", at mula sa mga banyagang bansa - "Coursera"). Ang mga paaralan at unibersidad ay bumubuo ng kanilang sariling mga mapagkukunan ng impormasyon na tumutulong sa mga mag-aaral at guro na makipag-ugnayan at makipagpalitan ng mga karanasan sa labas ng mga pader ng mga institusyong pang-edukasyon.

Mga interactive na teknolohiya

Ang mga interactive na teknolohiya ay mga pamamaraan na tumutulong sa mga guro at mag-aaral na magpalit ng mga lugar. Sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa mga grupo at pagtatrabaho sa impormasyon, natutuklasan ng mga mag-aaral ang mga bagong pagkakataon para sa sariling pag-aaral. Ito ay isang buong kumplikado ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na naglalayong lumikha ng mga aktibidad kung saan ang mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa at nagtatrabaho upang malutas ang isang karaniwang problema.

Ang mga interactive na teknolohiya ay ipinapatupad sa pamamagitan ng pagdaraos ng mga seminar, debate, problema sa mga lektura, mga talakayan sa mga paaralan, kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring maglahad ng kanilang mga saloobin at matutong makipagtalo sa kanilang mga opinyon.

Portfolio

Ang portfolio ay tumutulong upang masuri ang dinamika ng mga resulta ng pag-aaral. Sa tulong nito maaari mong mailarawan ang mga tagumpay at pagtuklas sa edukasyon. Ang pagbabagong ito ay ipinatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na paraan ng pag-iipon ng impormasyon: mga elektronikong portfolio, "mga folder ng mga tagumpay," "mga talaarawan ng paglago." Itinatala nila ang lahat ng mga pag-unlad at proyekto, nangongolekta ng mga materyales na nagpapatunay ng pakikilahok sa mga proyekto, mga talakayan, at mga resulta ng malikhaing aktibidad.

Ang mga nakalistang teknolohiya ay ginagamit nang komprehensibo, isinasaalang-alang ang mga pangunahing diskarte. Kapag pumipili ng teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, isinasaalang-alang ng mga guro ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral, ang kanilang mga hilig at pangangailangan.

Mga modernong teknolohiyang pedagogical.

Sa kasalukuyan, ang konsepto ng pedagogical na teknolohiya ay matatag na pumasok sa pedagogical lexicon. Ang teknolohiya ay isang hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, o sining (nagpapaliwanag na diksyunaryo). Mayroong maraming mga kahulugan ng konsepto ng "teknolohiyang pang-edukasyon". Pipiliin namin ang mga sumusunod: ito ay isang istraktura ng aktibidad ng isang guro kung saan ang lahat ng mga aksyon na kasama dito ay ipinakita sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at integridad, at ang pagpapatupad ay nagsasangkot ng pagkamit ng kinakailangang resulta at mahuhulaan. Ngayon mayroong higit sa isang daang mga teknolohiyang pang-edukasyon.

Kabilang sa mga pangunahing dahilan para sa paglitaw ng mga bagong sikolohikal at pedagogical na teknolohiya ay ang mga sumusunod:

Ang pangangailangan para sa mas malalim na pagsasaalang-alang at paggamit ng psychophysiological at personal na mga katangian ng mga mag-aaral;

Ang kamalayan sa kagyat na pangangailangan na palitan ang hindi epektibong pandiwang

(berbal) na paraan ng paglilipat ng kaalaman gamit ang isang sistematiko - diskarte na nakabatay sa aktibidad;

Ang kakayahang magdisenyo ng prosesong pang-edukasyon, mga organisasyonal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na tinitiyak ang mga garantisadong resulta ng pag-aaral.

Bakit wala ni isa sa mga inobasyon sa mga nakaraang taon ang nakagawa ng inaasahang epekto? Mayroong maraming mga kadahilanan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito. Ang isa sa mga ito ay purong pedagogical - mababang mga makabagong kwalipikasyon ng guro, lalo na ang kawalan ng kakayahang pumili ng tamang libro at teknolohiya, magsagawa ng eksperimento sa pagpapatupad, at mag-diagnose ng mga pagbabago. Ang ilang mga guro ay hindi handa para sa pagbabago sa pamamaraan, ang iba - sa sikolohikal, at ang iba pa - sa teknolohiya. Ang paaralan ay at nananatiling nakatuon sa pag-master ng mga siyentipikong katotohanan na nakapaloob sa mga programa, aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo. Ang lahat ay pinatitibay ng dominasyon ng kapangyarihan ng guro. Ang mag-aaral ay nanatiling isang bihag na paksa ng proseso ng pagkatuto. Sa mga nakalipas na taon, sinisikap ng mga guro na ibaling ang kanilang mukha sa mag-aaral, na ipinakilala ang nakasentro sa estudyante, makatao-personal at iba pang pagtuturo. Ngunit ang pangunahing problema ay ang proseso ng katalusan mismo ay nawawala ang pagiging kaakit-akit nito. Dumadami ang bilang ng mga batang preschool na ayaw pumasok sa paaralan. Ang positibong pagganyak para sa pag-aaral ay nabawasan, ang mga bata ay hindi na nagpapakita ng mga palatandaan ng pag-usisa, interes, sorpresa, pagnanais - hindi na sila nagtatanong.

Ang parehong teknolohiya ay maaaring ipatupad ng iba't ibang mga gumaganap nang higit pa o hindi gaanong masigasig, eksakto ayon sa mga tagubilin o malikhaing. Magiging iba ang mga resulta, gayunpaman, malapit sa ilang average na katangian ng istatistikal na halaga ng teknolohiyang ito.

Minsan ang isang master na guro ay gumagamit ng mga elemento ng ilang mga teknolohiya sa kanyang trabaho at gumagamit ng mga orihinal na pamamaraan ng pamamaraan. Sa kasong ito, dapat nating pag-usapan ang teknolohiya ng "may-akda" ng gurong ito. Ang bawat guro ay isang tagalikha ng teknolohiya, kahit na siya ay makitungo sa mga paghiram. Ang paglikha ng teknolohiya ay imposible nang walang pagkamalikhain. Para sa isang guro na natutong magtrabaho sa teknolohikal na antas, ang pangunahing patnubay ay palaging ang proseso ng pag-iisip sa pagbuo nito.

Tradisyunal na teknolohiya.

Kahit na ang paglalagay ng mga mag-aaral sa isang silid-aralan sa mga mesa sa isang tradisyunal na paaralan ay hindi nakakatulong sa proseso ng pag-aaral - ang mga bata ay napipilitang makita lamang ang likod ng bawat isa sa buong araw. Ngunit laging nakikita ang guro.

Sa kasalukuyan, ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, na tinitiyak ang personal na pag-unlad ng bata sa pamamagitan ng pagbabawas ng bahagi ng aktibidad ng reproduktibo (pagpaparami ng kung ano ang nananatili sa memorya) sa proseso ng edukasyon, ay maaaring ituring bilang isang pangunahing kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. , pagbabawas ng workload ng mag-aaral, at mas mahusay na paggamit ng oras sa pag-aaral.

Kasama sa mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ang:

Edukasyon sa pag-unlad;

Pag-aaral na nakabatay sa problema;

Multi-level na pagsasanay;

Kolektibong sistema ng edukasyon;

Teknolohiya para sa pag-aaral ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ);

Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pagtuturo;

Mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa proyekto;

Teknolohiya ng paggamit ng mga paraan ng paglalaro sa pagtuturo: role-playing, negosyo at iba pang uri ng mga larong pang-edukasyon;

Collaborative na pag-aaral (pangkat, pangkatang gawain;

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon;

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, atbp.

PAGSASANAY NA MATUTUKOY SA PERSONALIDAD.

Inilalagay ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ang personalidad ng mag-aaral sa gitna ng buong sistema ng edukasyon. Nagbibigay ng komportable, walang salungatan na mga kondisyon para sa pag-unlad nito, na napagtatanto ang likas na potensyal nito. Sa teknolohiyang ito, ang mag-aaral ay hindi lamang isang paksa, ngunit isang priority na paksa; siya ang layunin ng sistema ng edukasyon. At hindi isang paraan ng pagkamit ng isang bagay na abstract.

Mga tampok ng isang personal na nakatuon na aralin.

1. Pagdidisenyo ng didaktikong materyal ng iba't ibang uri, uri at anyo, pagtukoy sa layunin, lugar at oras ng paggamit nito sa aralin.

2. Ang guro ay nag-iisip sa pamamagitan ng mga pagkakataon para sa mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang sarili nang nakapag-iisa. Ang pagbibigay sa kanila ng pagkakataong magtanong, magpahayag ng mga orihinal na ideya at hypotheses.

3.Organisasyon ng pagpapalitan ng mga saloobin, opinyon, pagtatasa. Hikayatin ang mga mag-aaral na dagdagan at suriin ang mga sagot ng kanilang mga kapantay.

4.Paggamit ng pansariling karanasan at pag-asa sa intuwisyon ng bawat mag-aaral. Paglalapat ng mahihirap na sitwasyon na lumitaw sa panahon ng aralin bilang isang lugar ng aplikasyon ng kaalaman.

5.Pagsisikap na lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral.

MGA TEKNOLOHIYA NG PAGSASANAY NA MATUTUKOY SA PERSONALIDAD.

1. Teknolohiya ng multi-level na pagsasanay.

Ang mga kakayahan ng mga mag-aaral ay pinag-aralan sa isang sitwasyon kung saan ang oras para sa pag-aaral ng materyal ay hindi limitado, at ang mga sumusunod na kategorya ay nakilala:

Hindi kaya; na hindi makamit ang isang paunang natukoy na antas ng kaalaman at kasanayan kahit na may malaking halaga ng oras ng pag-aaral;

May talento (mga 5%), na kadalasang nagagawa ang hindi kayang gawin ng iba;

Humigit-kumulang 90% ay mga mag-aaral na ang kakayahang mag-assimilate ng kaalaman at kasanayan ay nakasalalay sa paggasta sa oras ng pag-aaral.

Kung ang bawat mag-aaral ay bibigyan ng oras na kailangan niya, na naaayon sa kanyang mga personal na kakayahan at kakayahan, pagkatapos ay masisiguro namin ang garantisadong mastery ng pangunahing core ng kurikulum. Para dito kailangan namin ng mga paaralan na may pagkakaiba sa antas, kung saan ang daloy ng mag-aaral ay nahahati sa mga grupo na mobile sa komposisyon. Pag-master ng materyal ng programa sa pinakamababa (standard ng estado), basic, variable (creative) na antas.

Mga pagpipilian sa pagkita ng kaibhan.

Ang pagbuo ng mga homogenous na klase mula sa paunang yugto ng pagsasanay.

Intraclass differentiation sa gitnang antas, na isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga grupo para sa hiwalay na pagsasanay sa iba't ibang antas.

Teknolohiya ng kolektibong pag-aaral sa isa't isa.

Mayroon itong ilang mga pangalan: "organisadong diyalogo", "magtrabaho sa mga pares ng shift".

Kapag nagtatrabaho sa teknolohiyang ito, tatlong uri ng mga pares ang ginagamit: static, dynamic at variational. Tingnan natin sila.

Static na pares. Sa loob nito, dalawang mag-aaral ay nagkakaisa sa kalooban, na nagbabago ng mga tungkulin ng "guro" at "mag-aaral"; Dalawang mahinang mag-aaral, dalawang malalakas, isang malakas at isang mahina, ay maaaring gawin ito, sa kondisyon na sila ay magkatugma sa psychologically.

Dynamic na mag-asawa. Apat na mag-aaral ang pinipili at binibigyan ng gawain na may apat na bahagi; Matapos ihanda ang kanyang bahagi ng gawain at pagpipigil sa sarili, tinatalakay ng mag-aaral ang gawain ng tatlong beses, i.e. sa bawat kasosyo, at sa bawat oras na kailangan niyang baguhin ang lohika ng pagtatanghal, diin, tempo, atbp., na nangangahulugang pag-on sa mekanismo ng pagbagay sa mga indibidwal na katangian ng kanyang mga kasama.

Pares ng pagkakaiba-iba. Sa loob nito, ang bawat isa sa apat na miyembro ng grupo ay tumatanggap ng kanilang sariling gawain, nakumpleto ito, pinag-aaralan ito kasama ng guro, nagsasagawa ng mutual na pagsasanay ayon sa pamamaraan kasama ang iba pang tatlong kasama, bilang isang resulta, ang bawat isa ay natututo ng apat na bahagi ng nilalamang pang-edukasyon.

Mga kalamangan ng kolektibong mutual learning na teknolohiya:

Bilang resulta ng regular na paulit-ulit na pagsasanay, ang mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip ay napabuti. pag-unawa;

sa proseso ng mutual na komunikasyon, ang memorya ay isinaaktibo, ang pagpapakilos at pag-update ng nakaraang karanasan at kaalaman ay nangyayari;

Ang bawat mag-aaral ay nakakaramdam ng relaks at gumagana sa isang indibidwal na bilis;

Ang responsibilidad ay tumataas hindi lamang para sa sariling mga tagumpay, kundi pati na rin para sa mga resulta ng sama-samang gawain;

Hindi na kailangang pabagalin ang takbo ng mga klase, na may positibong epekto sa microclimate sa koponan;

isang sapat na pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal, ang mga kakayahan at kakayahan ng isang tao, mga pakinabang at limitasyon ay nabuo;

ang pagtalakay sa parehong impormasyon sa ilang mapapalitang kasosyo ay nagpapataas ng bilang ng mga nauugnay na koneksyon, at samakatuwid ay nagsisiguro ng mas matibay na asimilasyon

Teknolohiya ng pakikipagtulungan.

Nagsasangkot ng pagsasanay sa maliliit na grupo. Ang pangunahing ideya ng pag-aaral sa pakikipagtulungan ay upang matuto nang sama-sama, at hindi lamang tumulong sa isa't isa, upang magkaroon ng kamalayan sa iyong sariling mga tagumpay at mga tagumpay ng iyong mga kasama.

Mayroong ilang mga opsyon para sa pag-aayos ng collaborative na pag-aaral. Mga pangunahing ideya na likas sa lahat ng mga opsyon para sa pag-aayos ng maliit na pangkatang gawain. – karaniwang mga layunin at layunin, indibidwal na responsibilidad at pantay na pagkakataon para sa tagumpay.

4. Modular na teknolohiya sa pagsasanay

Ang kakanyahan nito ay ang mag-aaral na ganap na nakapag-iisa (o may isang tiyak na halaga ng tulong) ay nakakamit ng mga tiyak na layunin sa pag-aaral sa proseso ng pagtatrabaho sa modyul.

Ang module ay isang target na functional unit na pinagsasama ang nilalamang pang-edukasyon at teknolohiya para sa pag-master nito. Ang nilalaman ng pagsasanay ay "naka-kahong" sa nakumpletong mga independiyenteng bloke ng impormasyon. Ang layunin ng didactic ay naglalaman ng hindi lamang mga indikasyon ng dami ng kaalaman, kundi pati na rin ang antas ng asimilasyon nito. Binibigyang-daan ka ng mga module na i-indibidwal ang trabaho sa mga indibidwal na mag-aaral, dosis ng tulong sa bawat isa sa kanila, at baguhin ang mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Ang guro ay bumuo ng isang programa na binubuo ng isang hanay ng mga module at unti-unting mas kumplikadong mga gawaing didaktiko, na nagbibigay ng input at intermediate na kontrol na nagpapahintulot sa mag-aaral na pamahalaan ang pag-aaral kasama ng guro. Ang modyul ay binubuo ng mga siklo ng mga aralin (dalawa at apat na aralin). Ang lokasyon at bilang ng mga cycle sa isang bloke ay maaaring anuman. Ang bawat cycle sa teknolohiyang ito ay isang uri ng mini-block at may mahigpit na tinukoy na istraktura.

MGA MAKABAGONG TEKNOLOHIYA

Ang anumang teknolohiyang pedagogical ay may mga paraan na nagpapagana at nagpapatindi sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, ngunit sa ilang mga teknolohiya ang mga paraan na ito ay bumubuo ng pangunahing ideya at ang batayan para sa pagiging epektibo ng mga resulta. Kabilang dito ang teknolohiya ng promising advanced learning (S.N. Lysenkova), game-based, problem-based, programmed, individual, early intensive learning at pagpapabuti ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon (A.A. Zaitsev).

Teknolohiya ng promising advanced na pag-aaral.

Ang pangunahing konseptong probisyon nito ay maaaring tawaging personal na diskarte (interpersonal cooperation); tumuon sa tagumpay bilang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata sa edukasyon; pinipigilan ang mga pagkakamali sa halip na magtrabaho sa mga pagkakamali na nagawa na; pagkakaiba-iba, i.e. accessibility ng mga gawain para sa lahat; hindi direktang pag-aaral (sa pamamagitan ng isang taong may kaalaman upang turuan ang isang taong walang alam).

S.N. Natuklasan ni Lysenkova ang isang kapansin-pansin na kababalaghan: upang mabawasan ang layunin ng kahirapan ng ilang mga katanungan sa programa, kinakailangan na asahan ang kanilang pagpapakilala sa proseso ng edukasyon. Kaya, ang isang mahirap na paksa ay maaaring matugunan nang maaga sa ilang koneksyon sa materyal na kasalukuyang pinag-aaralan. Ang isang magandang paksa (kasunod ng pinag-aaralan) ay ibinibigay sa bawat aralin sa maliliit na dosis (5-7 minuto). Ang paksa ay inihayag nang dahan-dahan, sunud-sunod, kasama ang lahat ng kinakailangang lohikal na paglipat.

Una, malakas, pagkatapos ay karaniwan, at pagkatapos lamang ang mahihinang mga mag-aaral ay kasangkot sa talakayan ng bagong materyal (isang promising na paksa). Ang lahat ng mga bata ay nagtuturo sa bawat isa ng kaunti.

Ang isa pang tampok ng teknolohiyang ito ay nagkomento ng kontrol. Pinagsasama nito ang tatlong kilos ng mag-aaral: pag-iisip, pagsasalita, pagsulat. Ang ikatlong "balyena" ng sistema ni S.N Lysenkova - pagsuporta sa mga diagram, o simpleng suporta - mga konklusyon na ipinanganak sa harap ng mga mata ng mga mag-aaral sa proseso ng pagpapaliwanag at pagtatanghal sa anyo ng mga talahanayan, card, mga guhit, mga guhit. Kapag sinagot ng mag-aaral ang tanong ng guro gamit ang suporta (binasa ang sagot), aalisin ang pagpilit at takot sa mga pagkakamali. Ang scheme ay nagiging isang algorithm para sa pangangatwiran at patunay, at ang lahat ng atensyon ay nakadirekta hindi sa pagsasaulo o pagpaparami ng isang bagay, ngunit sa kakanyahan, pagmuni-muni, at kamalayan ng mga dependency ng sanhi-at-epekto.

Mga teknolohiya sa paglalaro.

Ang paglalaro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga aktibidad hindi lamang ng isang bata, kundi pati na rin ng isang may sapat na gulang. Nililikha ng laro ang mga kondisyon ng mga sitwasyon, ilang uri ng aktibidad, karanasan sa lipunan, at bilang isang resulta, ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ng isang tao ay nabuo at napabuti. Sa isang modernong paaralan na umaasa sa pag-activate at pagpapatindi ng proseso ng edukasyon, ginagamit ang mga aktibidad sa paglalaro sa mga sumusunod na kaso:

Bilang isang malayang teknolohiya;

Bilang isang elemento ng teknolohiyang pedagogical;

Bilang isang anyo ng isang aralin o bahagi nito;

Ang kanyang mga extracurricular activities.

Ang lugar at papel ng teknolohiya sa paglalaro at mga elemento nito sa proseso ng edukasyon ay higit na nakasalalay sa pag-unawa ng guro sa paggana ng laro. Ang pagiging epektibo ng mga larong didactic ay nakasalalay, una, sa kanilang sistematikong paggamit, at pangalawa, sa may layunin na pagbuo ng kanilang mga programa, na pinagsama ang mga ito sa mga ordinaryong didaktikong pagsasanay. Kasama sa mga aktibidad sa paglalaro ang mga laro at pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang tukuyin ang mga pangunahing katangian ng mga bagay, ihambing at ihambing ang mga ito; mga laro na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang tunay mula sa hindi tunay na mga phenomena, paglinang ng kakayahang kontrolin ang sarili, bilis ng reaksyon, tainga para sa musika, talino sa paglikha, atbp.

Ang mga laro sa negosyo ay dumating sa paaralan mula sa buhay ng mga matatanda. Ginagamit ang mga ito upang malutas ang mga kumplikadong problema ng pag-master ng bagong materyal, pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, at pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Ang laro ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na maunawaan at pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon mula sa iba't ibang pananaw. Ang mga naturang laro ay nahahati sa simulation, operational, role-playing, atbp.

Sa simulation, ginagaya ang mga aktibidad ng anumang organisasyon, negosyo o dibisyon nito. Maaaring gayahin ang mga kaganapan at partikular na uri ng aktibidad ng tao (pagpupulong sa negosyo, talakayan ng isang plano, pagdaraos ng isang pag-uusap, atbp.).

Ang mga operating room ay tumutulong sa pagsasanay sa pagganap ng mga partikular na partikular na operasyon, halimbawa, ang mga kasanayan sa pampublikong pagsasalita, pagsulat ng isang sanaysay, paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng propaganda at pagkabalisa. Sa mga larong ito, ginagaya ang kaukulang daloy ng trabaho. Isinasagawa ang mga ito sa mga kondisyon na gayahin ang mga tunay.

Sa paglalaro ng papel, ang mga taktika ng pag-uugali, pagkilos, pagganap ng mga tungkulin at responsibilidad ng isang partikular na tao ay naisasagawa. Para sa mga ganitong laro, isang sitwasyong senaryo ang binuo, at ang mga tungkulin ng mga karakter ay ipinamahagi sa mga mag-aaral.

Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang pedagogical na laro ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin sa pag-aaral at isang kaukulang resulta ng pedagogical. Ang mga tungkulin ng laro sa prosesong pang-edukasyon ay upang magbigay ng isang emosyonal na nakapagpapasigla na kapaligiran para sa pagpaparami ng kaalaman, na nagpapadali sa asimilasyon ng materyal. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang laro ay nagmomodelo ng mga sitwasyon sa buhay o kondisyonal na pakikipag-ugnayan ng mga tao, bagay, phenomena - sa mga aralin sa matematika, isinadulang relasyon ng mga karakter - sa mga aralin sa pagbabasa at kasaysayan. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Damit sa iba't ibang panahon," ang mga bata ay tumatanggap ng takdang-aralin sa kasaysayan: magdamit ng mga manika ng papel sa mga damit mula sa iba't ibang panahon, gupitin ang mga ito sa papel, kulayan ang mga ito, at gumawa ng mga diyalogo para sa pag-uusap.

Ang teknolohiya ng lahat ng mga laro sa negosyo ay binubuo ng ilang mga yugto.

1. Paghahanda. Kasama ang pagbuo ng isang senaryo - isang kondisyon na pagpapakita ng sitwasyon at bagay. Kasama sa senaryo ang: layuning pang-edukasyon ng aralin, mga katangian
mga problema, pagbibigay-katwiran sa gawain, plano sa laro ng negosyo, paglalarawan ng pamamaraan, mga sitwasyon, mga katangian ng mga character.

2. Pagpasok sa laro. Ang mga kalahok, mga kondisyon ng laro, mga eksperto, ang pangunahing layunin ay inihayag, ang pagbabalangkas ng problema at ang pagpili ng sitwasyon ay makatwiran. Ang mga pakete ng mga materyales, mga tagubilin, mga panuntunan, at mga alituntunin ay inilabas.

3. Proseso ng laro. Kapag nagsimula na ito, walang sinuman ang may karapatang makialam o baguhin ang kurso. Ang pinuno lamang ang maaaring magtama sa mga kilos ng mga kalahok kung sila ay lalayo sa pangunahing layunin ng laro.

4. Pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng laro. Mga pagtatanghal ng dalubhasa, pagpapalitan ng opinyon, pagtatanggol ng mga mag-aaral sa kanilang mga desisyon at konklusyon. Sa konklusyon, ang guro ay nagsasaad ng mga resultang natamo, nagtatala ng mga pagkakamaling nagawa, at nagbalangkas ng panghuling kinalabasan ng aralin.

Mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema

Ang nasabing pagsasanay ay batay sa mga mag-aaral na nakakakuha ng bagong kaalaman kapag nilulutas ang teoretikal at praktikal na mga problema sa mga sitwasyong problema na nilikha para sa layuning ito. Sa bawat isa sa kanila, ang mga mag-aaral ay napipilitang maghanap ng solusyon sa kanilang sarili, at tinutulungan lamang ng guro ang mag-aaral, ipaliwanag ang problema, balangkas ito at lutasin ito. Kasama sa mga naturang problema, halimbawa, ang independiyenteng pag-uuri ng isang batas ng pisika, isang panuntunan sa pagbabaybay, isang pormula sa matematika, isang paraan para sa pagpapatunay ng isang geometric na teorama, atbp. Kasama sa pag-aaral na nakabatay sa problema ang mga sumusunod na yugto:

• kamalayan sa pangkalahatang sitwasyon ng problema;
• pagsusuri nito, pagbabalangkas ng isang tiyak na problema;
• desisyon (paglalagay ng pasulong, pagpapatunay ng mga hypotheses, sunud-sunod na pagsubok ng mga ito);
• sinusuri ang kawastuhan ng solusyon.
  Ang "yunit" ng proseso ng edukasyon ay ang problema -

nakatago o malinaw na kontradiksyon na likas sa mga bagay, phenomena ng materyal at perpektong mundo. Siyempre, hindi lahat ng tanong na hindi alam ng estudyante ang sagot ay lumilikha ng tunay na sitwasyon ng problema. Mga tanong tulad ng: "Ano ang bilang ng mga residente sa Moscow?" o “Kailan ang Labanan ng Poltava?” ay hindi itinuturing na mga problema mula sa isang sikolohikal at didactic na pananaw, dahil ang sagot ay maaaring makuha mula sa isang reference na libro o encyclopedia nang walang anumang proseso ng pag-iisip. Ang isang gawain na hindi mahirap para sa isang mag-aaral (halimbawa, pagkalkula ng lugar ng isang tatsulok) ay hindi isang problema kung alam niya kung paano ito gagawin.

Ito ang mga patakaran para sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema.

1. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng praktikal o teoretikal na gawain, na ang pagkumpleto nito ay mangangailangan ng pagtuklas ng kaalaman at pagkuha ng mga bagong kasanayan.

2. Ang gawain ay dapat tumutugma sa intelektwal na kakayahan ng mag-aaral.

3. Ibinibigay ang problemang gawain bago ipaliwanag ang bagong materyal.

4. Ang ganitong mga gawain ay maaaring: asimilasyon, pagbabalangkas ng isang tanong, mga praktikal na aksyon.

Ang parehong sitwasyon ng problema ay maaaring sanhi ng iba't ibang uri ng mga gawain.

Mayroong apat na antas ng mga problema sa pag-aaral.

1. Ang guro mismo ang nagbibigay ng problema (gawain) at nilulutas ito mismo sa aktibong atensyon at talakayan ng mga mag-aaral (tradisyonal na sistema).

2. Ang guro ay nagbibigay ng problema, ang mga mag-aaral ay nagsasarili o sa ilalim ng kanyang gabay ay nakahanap ng solusyon; pinamamahalaan din niya ang isang independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon (partial search method).

3. Ang mag-aaral ay nagbibigay ng problema, ang guro ay tumutulong sa paglutas nito. Ang mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isa na magbalangkas ng isang problema (paraan ng pananaliksik).

4. Ang mag-aaral ang naglalahad ng problema sa kanyang sarili at nilulutas ito mismo (paraan ng pananaliksik).

Sa pag-aaral na nakabatay sa problema, ang pangunahing bagay ay ang pamamaraan ng pananaliksik - tulad ng isang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon kung saan nakikilala ng mga mag-aaral ang mga pang-agham na pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman, master ang mga elemento ng mga pamamaraang pang-agham, master ang kakayahang makapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman, magplano ng isang maghanap at tumuklas ng bagong dependence o pattern.

Sa proseso ng naturang pagsasanay, natututo ang mga mag-aaral na mag-isip nang lohikal, siyentipiko, diyalekto, malikhain; ang kaalaman na kanilang nakukuha ay nagiging mga paniniwala; nakakaranas sila ng isang pakiramdam ng malalim na kasiyahan, tiwala sa kanilang mga kakayahan at lakas; Ang kaalamang nakuha sa sarili ay mas matibay.

Gayunpaman, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay palaging nauugnay sa mga paghihirap para sa mag-aaral; nangangailangan ng mas maraming oras upang maunawaan at makahanap ng mga solusyon kaysa sa tradisyonal na pag-aaral. Ang mataas na kasanayan sa pedagogical ay kinakailangan mula sa guro. Tila, tiyak na ang mga pangyayaring ito ang hindi nagpapahintulot sa gayong pagsasanay na malawakang gamitin.

PAGSASANAY SA DEVELOPMENTAL

Ang pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad ay isang panimula na naiibang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon, na walang pagkakatulad sa edukasyon sa reproduktibo batay sa pagbabarena at pag-aaral ng pag-uulit. Ang kakanyahan ng mga konsepto nito ay upang lumikha ng mga kondisyon kapag ang pag-unlad ng bata ay nagiging pangunahing gawain para sa kapwa ang guro at ang mag-aaral mismo Ang pamamaraan ng organisasyon, nilalaman, mga pamamaraan at mga anyo ng edukasyon sa pag-unlad ay nakatuon sa komprehensibong pag-unlad ng bata.

Sa ganitong pagsasanay, ang mga bata ay hindi lamang nakakabisa sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit natututo, una sa lahat, kung paano independiyenteng maunawaan ang mga ito, nagkakaroon sila ng isang malikhaing saloobin sa aktibidad, at bumuo ng pag-iisip, imahinasyon, pansin, memorya, at kalooban.

Ang pangunahing ideya ng edukasyon sa pag-unlad ay ang mabilis na pag-unlad ng pag-iisip, na tinitiyak ang kahandaan ng bata na malayang gamitin ang kanyang potensyal na malikhaing.

Ang pag-iisip ay maaaring maging produktibo at reproductive, malikhain at primitive. Ang isang katangian ng produktibong pag-iisip kumpara sa reproductive na pag-iisip ay ang kakayahang malayang tumuklas ng kaalaman. Ang malikhaing pag-iisip ay nagpapakilala sa pinakamataas na antas ng pag-unlad ng tao. Ito ay naglalayong makamit ang isang resulta na hindi pa nakamit bago; ang kakayahang kumilos sa iba't ibang paraan sa isang sitwasyon kung saan hindi alam kung alin sa mga ito ang maaaring humantong sa nais na resulta; nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema sa kawalan ng sapat na karanasan.

Ang karunungan sa mga diskarte sa pagkuha ng kaalaman ay naglalagay ng pundasyon para sa aktibidad at kamalayan ng isang tao sa kanyang sarili bilang isang nakakaalam na paksa. Ang diin ay dapat sa pagtiyak ng paglipat mula sa walang malay tungo sa may malay na aktibidad. Patuloy na hinihikayat ng guro ang mag-aaral na pag-aralan ang kanyang sariling mga aksyon sa pag-iisip, alalahanin kung paano niya nakamit ang resulta ng edukasyon, kung anong mga operasyong pangkaisipan ang kanyang ginawa at sa anong pagkakasunud-sunod upang makamit ito. Sa una, ang mag-aaral ay nagsasalita lamang, binibigkas ang kanyang mga aksyon, ang kanilang pagkakasunud-sunod, at unti-unting nabubuo sa kanyang sarili ang isang uri ng pagmuni-muni sa proseso ng aktibidad sa pag-aaral.

Ang isang natatanging tampok ng edukasyon sa pag-unlad ay ang kawalan ng tradisyonal na mga marka ng paaralan. Sinusuri ng guro ang gawain ng mga mag-aaral ayon sa mga indibidwal na pamantayan, na lumilikha ng mga sitwasyon ng tagumpay para sa bawat isa sa kanila. Ang isang makabuluhang pagtatasa sa sarili ng nakamit na resulta ay ipinakilala, na isinasagawa gamit ang malinaw na pamantayan na natanggap mula sa guro. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral ay nauuna sa pagtatasa ng guro; kung may malaking pagkakaiba, sumasang-ayon ito sa kanya.

Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang pamamaraan ng pagtatasa sa sarili, ang mag-aaral mismo ang nagpapasiya kung ang resulta ng kanyang mga aksyong pang-edukasyon ay tumutugma sa pangwakas na layunin. Minsan, partikular na kasama sa gawaing pagsubok ang materyal na hindi pa napag-aaralan sa klase, o mga gawaing nalutas sa paraang hindi alam ng bata. Ginagawa nitong posible na masuri ang nabuong mga kasanayan sa pag-aaral, matukoy ang kakayahan ng mga bata na suriin kung ano ang alam nila at hindi nila alam, at subaybayan ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa intelektwal.

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay unang inayos sa isang kapaligiran ng kolektibong pagmumuni-muni, talakayan at magkasanib na paghahanap para sa mga solusyon sa problema. Ang batayan ng pagtuturo ay talagang komunikasyong diyalogo sa pagitan ng guro at mag-aaral, at sa pagitan nila.

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga partido sa proseso ng edukasyon

Ang mga sumusunod na rekomendasyon ay maaaring ibigay tungkol sa mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa mode ng edukasyon sa pag-unlad.

1. Ang tradisyunal na bersyon ng didaktikong komunikasyon na "guro-mag-aaral" para sa mga modernong paaralan ay ginagamit lamang upang magdulot ng problema.

1. Magtrabaho nang magkapares "mag-aaral-mag-aaral". Siya ay lalong mahalaga
   sa lugar ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.
2. Pangkatang gawain kung saan gumaganap ang guro bilang isang consultant. Unti-unti, ang mga kolektibong aksyon ay nag-aambag sa indibidwal na solusyon ng mga problemang pang-edukasyon.
3. Intergroup na pakikipag-ugnayan, na inayos ayon sa generalization, derivation ng mga pangkalahatang pattern, pagbabalangkas ng mga pangunahing probisyon na kinakailangan para sa kasunod na yugto ng trabaho.
4. Pagtalakay ng isang partikular na problema ng mag-aaral sa bahay kasama ang kanyang mga magulang, at sa susunod na aralin ay isang kuwento sa klase tungkol dito, ang mga pananaw ng mga mag-aaral sa problema.
5. Indibidwal na gawain ng mag-aaral, kabilang ang pag-master ng mga pamamaraan ng independiyenteng paghahanap para sa kaalaman, paglutas ng mga problemang malikhaing problema.

Ang mga aksyon ng isang guro sa proseso ng edukasyon ng isang tradisyonal na paaralan ay kahawig ng isang gabay sa hindi pamilyar na lupain. Sa isang pag-unlad na paaralan, ang diin ay lumilipat sa aktwal na mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, at ang pangunahing gawain ng guro ay nagiging isang uri ng "serbisyo" para sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Mga tungkulin ng guro sa edukasyon sa pag-unlad

1. Ang pag-andar ng pagtiyak ng indibidwal na pagtatakda ng layunin, i.e. pagtiyak na nauunawaan ng mag-aaral kung bakit kailangan nilang gawin ito at kung ano ang inaasahang resulta na dapat nilang pagtuunan ng pansin. Ang layunin ng mga aktibidad ng guro ay dapat na naaayon sa layunin ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

1. Pag-andar ng suporta. Upang maidirekta ang pag-aaral ng mga mag-aaral mula sa loob, ang guro ay dapat maging isang direktang kalahok sa pangkalahatang aksyon sa paghahanap ng edukasyon.

Ang pag-andar ng pagtiyak ng mapanimdim na pagkilos ng pag-aaral
cov. Ang mga layunin ng pagninilay ay tandaan, kilalanin at mapagtanto
ang mga pangunahing bahagi ng aktibidad, ang kahulugan nito, mga pamamaraan, mga problema, mga paraan upang malutas ang mga ito, asahan ang mga resulta na nakuha, atbp.

Tulad ng nakikita natin, ang pokus ng pansin ng guro ay hindi sa pagpapaliwanag ng bagong materyal, ngunit sa paghahanap ng mga pamamaraan para sa epektibong pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pagkuha nito. Para sa isang guro, ang napakahalaga ay hindi ang resulta mismo (alam ba ng mag-aaral o hindi?), ngunit ang saloobin ng mag-aaral sa materyal, ang pagnanais na hindi lamang pag-aralan ito, upang matuto ng mga bagong bagay, ngunit upang mapagtanto ang sarili sa cognitive activity, para makamit ang gusto niya.

Ang batayan ng istraktura ng proseso ng edukasyon sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad ay ang siklo ng edukasyon, i.e. bloke ng mga aralin. Ang siklo ng edukasyon ay isang sistema ng mga gawain na gumagabay sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, simula sa pagtatakda ng layunin hanggang sa pagmomodelo ng mga teoretikal na paglalahat at ang kanilang aplikasyon sa paglutas ng mga partikular na praktikal na isyu.

Ang isang tipikal na pamamaraan ng siklo ng edukasyon ay binubuo ng indicative-motivational, search-research, praktikal (paglalapat ng mga resulta ng aktibidad sa mga nakaraang yugto) at reflective-evaluative na mga kilos.

Kasama sa indicative-motivational act ang pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral kasama ang mga bata at pagganyak sa mga mag-aaral para sa paparating na aktibidad. Sa yugtong ito, kinakailangan upang makamit sa mga bata ang isang pakiramdam ng salungatan sa pagitan ng kaalaman at kamangmangan. Ang salungatan na ito ay nauunawaan bilang isa pang gawain o problema sa edukasyon.

Sa gawaing paghahanap at pananaliksik, pinangungunahan ng guro ang mga mag-aaral na independiyenteng maunawaan ang bagong materyal (nawawalang kaalaman), bumalangkas ng mga kinakailangang konklusyon, at itala ang mga ito sa isang modelong anyo na maginhawa para sa pagsasaulo.

Ang reflective-evaluative act ay nagsasangkot ng paglikha ng mga kondisyon kapag ang mag-aaral ay humihingi sa kanyang sarili. Ang resulta ng pagmumuni-muni ay ang kamalayan ng mag-aaral sa kakulangan ng mga magagamit na pamamaraan ng mental na aksyon o kaalaman.

TECHNOLOGIES NG DEVELOPMENTAL TRAINING.

Ang pinakatanyag at tanyag na sistema ng edukasyon sa pag-unlad ay ang L.V. Zankova, teknolohiya D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, mga teknolohiya para sa pagbuo ng mga malikhaing katangian ng indibidwal, atbp.

Upang magamit ang mga teknolohiyang ito, kinakailangan ang espesyal na pagsasanay para sa isang guro na handang magtrabaho sa patuloy na eksperimento, dahil ang bawat isa sa kanila ay kailangang patuloy na iakma hindi lamang sa iba't ibang edad ng mga bata, kundi pati na rin sa iba't ibang mga paunang antas ng kanilang pag-unlad.

Isaalang-alang natin ang mga paraan upang ipatupad ang mga teknolohiyang ito sa proseso ng edukasyon.

Sistema ng edukasyon sa pag-unlad L.V. Zankova

Ang mga pangunahing prinsipyo nito ay ang mga sumusunod:

• ang pagsasanay ay dapat isagawa sa isang mataas na antas ng kahirapan;
• Ang teoretikal na kaalaman ay dapat gumanap ng isang nangungunang papel sa pagsasanay;
• ang pag-unlad sa pag-aaral ng materyal ay sinisiguro sa mabilis na bilis;
• ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kanilang sarili sa kurso ng mga aksyong pangkaisipan;
• sikaping isama ang emosyonal na globo sa proseso ng pag-aaral;
• Dapat bigyang pansin ng guro ang pag-unlad ng bawat mag-aaral.

Sistema ng L.V Ipinagpapalagay ni Zankova ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, isang nababaluktot na istraktura ng aralin, pagbuo ng proseso ng pag-aaral "mula sa mag-aaral", masinsinang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, kolektibong paghahanap para sa impormasyon batay sa pagmamasid, paghahambing, pagpapangkat, pag-uuri, paglilinaw ng mga pattern, atbp. .sa isang sitwasyon ng komunikasyon.

Ang gitnang lugar ay inookupahan ng gawain sa isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang mga katangian ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan. Ang bawat elemento ay assimilated na may kaugnayan sa isa pa at sa loob ng isang tiyak na kabuuan. Ang nangingibabaw na prinsipyo sa sistemang ito ay ang inductive path. Sa pamamagitan ng isang mahusay na organisadong paghahambing, itinatatag nila sa kung anong mga paraan ang mga bagay at penomena ay magkatulad at sa kung anong mga paraan ang mga ito ay naiiba, at iniiba ang kanilang mga katangian, aspeto, at mga relasyon. Pagkatapos ay natukoy ang iba't ibang aspeto at katangian ng mga phenomena.

Ang layunin ng pamamaraan ng anumang aralin ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang mga tampok ng aralin ay:

1. Organisasyon ng katalusan - "mula sa mga mag-aaral", i.e. kung ano ang alam o hindi nila alam.
2. Ang pagbabagong katangian ng aktibidad ng mag-aaral: ang mga obserbasyon ay inihambing, pinagsama-sama, inuri, ang mga konklusyon ay nakuha, ang mga pattern ay natukoy.
3. Ang masinsinang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral na nauugnay sa emosyonal na karanasan, na sinamahan ng epekto ng sorpresa ng gawain, ang pagsasama ng isang indicative-exploratory reaction, ang mekanismo ng pagkamalikhain, tulong at paghihikayat mula sa guro.
4. Kolektibong paghahanap na pinangungunahan ng guro, na ibinibigay ng mga tanong na pumukaw sa mga independiyenteng kaisipan at paunang takdang-aralin ng mga mag-aaral.
5. Paglikha ng mga sitwasyon ng komunikasyong pedagogical sa silid-aralan na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, pagsasarili, at pagpili sa mga paraan ng pagtatrabaho; paglikha ng kapaligiran para sa natural na pagpapahayag ng sarili ng mag-aaral.
6. Nababaluktot na istraktura. Ang mga natukoy na pangkalahatang layunin at paraan ng pag-oorganisa ng isang aralin sa teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ay tinukoy ng guro depende sa layunin ng aralin at ang pampakay na nilalaman nito.

teknolohiya ng Elkonin-Davydov

Nakatuon ito sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. Natututo sila at nasanay sa pag-unawa sa pinagmulan ng mga bagay at penomena.tunay na mundo, mga abstract na konsepto na sumasalamin sa kanilang pagkakaugnay, pasalita na bumubuo ng kanilang pananaw sa iba't ibang proseso, kabilang ang teoretikal na pag-iisip mismo.

Ang proseso ng edukasyon ay naglalayong makakuha ng mga panloob na resulta, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkamit ng isang abstract na antas ng pag-iisip. Sa prosesong pang-edukasyon, ang mag-aaral ay tumatagal ng posisyon ng isang mananaliksik, isang tagalikha, na may kakayahang sumasalamin sa mga dahilan para sa kanyang sariling mga aksyon. Sa bawat aralin, inaayos ng guro ang kolektibong aktibidad sa pag-iisip - mga diyalogo, talakayan, komunikasyon sa negosyo sa pagitan ng mga bata.

Sa unang yugto ng pagsasanay, ang pangunahing pamamaraan ay ang paraan ng mga gawaing pang-edukasyon, sa pangalawa - pag-aaral na nakabatay sa problema. Ang kalidad at dami ng trabaho ay tinasa mula sa punto ng view ng mga subjective na kakayahan ng mga mag-aaral. Ang pagtatasa ay sumasalamin sa personal na pag-unlad ng mag-aaral at ang pagiging perpekto ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga tampok ng nilalaman ng edukasyon ay makikita sa espesyal na konstruksyon ng paksang pang-edukasyon, pagmomodelo ng nilalaman at pamamaraan ng larangang pang-agham, pag-aayos ng kaalaman ng bata sa mga teoretikal na mahahalagang katangian at relasyon ng mga bagay, ang mga kondisyon ng kanilang pinagmulan at pagbabago. Ang batayan ng sistema ng teoretikal na kaalaman ay substantive generalizations. Maaari itong maging:

• ang pinaka-pangkalahatang mga konsepto ng agham, na nagpapahayag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon at pattern, mga kategorya (bilang, salita, enerhiya, bagay, atbp.);
• mga konsepto kung saan hindi panlabas, mga tampok na partikular sa paksa ang naka-highlight, ngunit mga panloob na koneksyon (halimbawa, historikal, genetic);
• teoretikal na mga imahe na nakuha sa pamamagitan ng mga operasyong pangkaisipan na may mga abstract na bagay.

Ang mga pamamaraan ng mental na aksyon at pag-iisip ay nahahati sa rational (empirical, batay sa visual na imahe) at rational, o dialectical (na may kaugnayan sa pag-aaral ng kalikasan ng mga konsepto mismo).

Ang pagbuo ng mga pangunahing konsepto ng isang paksa sa mga mag-aaral ay nakabalangkas bilang isang paggalaw sa isang spiral mula sa gitna hanggang sa paligid. Sa gitna ay mayroong abstract na pangkalahatang ideya ng nabuong konsepto, at sa periphery ang ideyang ito ay konkreto, pinayaman at sa wakas ay nagiging isang nabuong pang-agham at teoretikal.

Tingnan natin ito sa isang halimbawa. Ang batayan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay ang phonemic na prinsipyo. Ang liham ay itinuturing na tanda ng ponema. Para sa mga bata na nagsisimulang matuto ng isang wika, ang bagay na dapat isaalang-alang ay ang salita. Ito ay isang makabuluhang paglalahat, na kumakatawan sa isang kumplikadong sistema ng magkakaugnay na mga kahulugan, ang mga tagapagdala nito ay mga morpema na binubuo ng ilang mga ponema. Ang pagkakaroon ng mastered ang sound analysis ng isang salita (makabuluhang abstraction), ang mga bata ay nagpapatuloy sa pag-aaral ng mga gawain na may kaugnayan sa mga pangungusap at parirala.

Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang aktibidad na pang-edukasyon upang pag-aralan at baguhin ang mga ponema, morpema, salita at pangungusap, natututo ang mga bata ng ponemikong prinsipyo ng pagsulat at nagsimulang wastong lutasin ang mga partikular na problema sa pagbabaybay.

Ang mga kakaibang katangian ng pamamaraan sa sistemang ito ay batay sa samahan ng mga may layuning pang-edukasyon na aktibidad. Ang Purposeful Learning Activity (TAL) ay naiiba sa iba pang mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon pangunahin dahil ito ay naglalayong makakuha ng panloob kaysa sa panlabas na mga resulta, sa pagkamit ng isang teoretikal na antas ng pag-iisip. Ang CUD ay isang espesyal na anyo ng aktibidad ng bata na naglalayong baguhin ang sarili bilang paksa ng pag-aaral.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa problematisasyon. Ang guro ay hindi lamang nagpapaalam sa mga bata ng mga konklusyon ng agham, ngunit, kung maaari, ay humahantong sa kanila sa landas ng pagtuklas, pinipilit silang sundin ang diyalektikong paggalaw ng pag-iisip patungo sa katotohanan, at ginagawa silang kasabwat sa siyentipikong pananaliksik.

Ang isang gawain sa pag-aaral sa teknolohiya ng pag-unlad sa pag-aaral ay katulad ng isang sitwasyon ng problema. Ito ay kamangmangan, isang banggaan sa isang bagay na bago, hindi alam, at ang solusyon sa isang gawain sa pag-aaral ay binubuo sa paghahanap ng isang pangkalahatang paraan ng pagkilos, isang prinsipyo para sa paglutas ng isang buong klase ng mga katulad na problema.

Sa edukasyon sa pag-unlad, tulad ng nabanggit na, ang kalidad at dami ng trabaho na isinagawa ng mag-aaral ay tinasa hindi mula sa punto ng view ng pagsunod nito sa subjective na ideya ng guro ng pagiging posible, accessibility ng kaalaman sa mag-aaral, ngunit mula sa punto. ng pagtingin sa mga subjective na kakayahan ng mag-aaral. Ang pagtatasa ay dapat sumasalamin sa kanyang personal na pag-unlad at ang pagiging perpekto ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Samakatuwid, kung ang isang mag-aaral ay nagtatrabaho sa limitasyon ng kanyang mga kakayahan, tiyak na siya ay karapat-dapat sa pinakamataas na marka, kahit na mula sa punto ng view ng mga kakayahan ng ibang mag-aaral ito ay isang napaka-pangkaraniwan na resulta. Ang bilis ng pag-unlad ng pagkatao ay malalim na indibidwal, at ang gawain ng guro ay hindi upang dalhin ang lahat sa isang tiyak, ibinigay na antas ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, ngunit upang dalhin ang pagkatao ng bawat mag-aaral sa mode ng pag-unlad.

Bibliograpiya.

Salnikova T.P. Pedagogical na teknolohiya: Textbook / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. M., 1998.

Federal Agency for Education Federal State Educational Institution of Higher Professional Education

"Amur Humanitarian and Pedagogical State University"

Kagawaran ng Pedagogy at Makabagong Teknolohiyang Pang-edukasyon

gawaing kurso

Disiplina: "Mga teknolohiyang pedagogical"

Paksa: "Mga makabagong teknolohiyang pedagogical

Nakumpleto ni: 3rd year PT student

Mga Grupo PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Sinuri ni: Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

Panimula

1.1 Mga makabagong pedagogical

1.1.3 Makabagong mga institusyong pang-edukasyon

1.2 Mga modernong makabagong teknolohiya sa pedagogy

1.2.1 Mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral

1.2.2 Mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto

1.2.3 Teknolohiya ng kompyuter

2. Kabanata: Mga praktikal na diskarte sa problema ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical

2.1 Mga makabagong uso sa bokasyonal na edukasyon

2.1.1 Karanasan sa daigdig sa mga makabagong edukasyong bokasyonal

2.1.2 Mga pagbabago sa bokasyonal na edukasyon sa Russia

2.2 Mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa antas ng pambatasan

2.3 Mga makabagong gawain sa pagtuturo sa kabisera

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang pag-unlad ay isang mahalagang bahagi ng anumang aktibidad ng tao. Sa pamamagitan ng pag-iipon ng karanasan, pagpapabuti ng mga paraan at pamamaraan ng pagkilos, pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip, ang isang tao sa gayon ay patuloy na umuunlad.

Ang parehong proseso ay nalalapat sa anumang aktibidad ng tao, kabilang ang pedagogy. Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad nito, ang lipunan ay nagpataw ng mga bagong pamantayan at hinihingi sa mga manggagawa. Ito ay nangangailangan ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon.

Ang isa sa mga paraan ng naturang pag-unlad ay ang mga makabagong teknolohiya, i.e. Ang mga ito ay panimula ng mga bagong paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na tinitiyak ang epektibong pagkamit ng mga resulta ng mga aktibidad sa pagtuturo.

Ang isang malaking bilang ng mga mahuhusay na siyentipiko at guro ay naging at patuloy na nakikibahagi sa problema ng mga makabagong teknolohiya. Kabilang sa mga ito V.I. Andreev, I.P. Podlasy, propesor, doktor ng pedagogical sciences K.K. Colin, Doktor ng Pedagogical Sciences V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin at iba pa. Lahat sila ay gumawa ng isang napakahalagang kontribusyon sa pagbuo ng mga proseso ng pagbabago sa Russia.

Ang layunin ng pag-aaral ng gawaing kursong ito ay ang proseso ng pag-unlad ng edukasyon bilang isang mahalagang sistema ng pedagogical, at ang paksa ng pananaliksik ay mga makabagong teknolohiyang pedagogical, bilang isang mahalagang bahagi ng object ng pananaliksik.

Ang layunin ng gawaing kurso ay upang matukoy ang mga uri, kahirapan, pamamaraan ng pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya, pati na rin ang kanilang pagtitiyak sa Russian Federation.

1. Kabanata: Theoretical approach sa problema ng mga makabagong pedagogical na teknolohiya

1.1 Mga makabagong pedagogical

1.1.1 Kakanyahan, pag-uuri at direksyon ng mga makabagong pedagogical

Ang mga maka-agham na inobasyon na sumusulong sa pag-unlad ay sumasaklaw sa lahat ng larangan ng kaalaman ng tao. Mayroong socio-economic, organisasyonal at managerial, teknikal at teknolohikal na mga inobasyon. Isa sa mga uri ng panlipunang inobasyon ay pedagogical inobations.

Ang pedagogical innovation ay isang inobasyon sa larangan ng pedagogy, isang target na progresibong pagbabago na nagpapakilala ng mga matatag na elemento (inobasyon) sa kapaligirang pang-edukasyon na nagpapabuti sa mga katangian ng parehong mga indibidwal na bahagi nito at ang sistema ng edukasyon mismo sa kabuuan.

Ang mga makabagong pedagogical ay maaaring isagawa kapwa sa gastos ng sariling mga mapagkukunan ng sistema ng edukasyon (masinsinang landas ng pag-unlad) at sa pamamagitan ng pag-akit ng mga karagdagang kapasidad (mga pamumuhunan) - mga bagong tool, kagamitan, teknolohiya, pamumuhunan sa kapital, atbp. (malawak na landas sa pag-unlad).

Ang kumbinasyon ng masinsinang at malawak na mga landas ng pag-unlad ng mga sistema ng pedagogical ay nagbibigay-daan para sa pagpapatupad ng tinatawag na "pinagsama-samang mga pagbabago", na itinayo sa kantong ng magkakaibang, multi-level na mga subsystem ng pedagogical at ang kanilang mga bahagi. Ang pinagsama-samang mga inobasyon, bilang panuntunan, ay hindi mukhang malayo, puro "panlabas" na mga aktibidad, ngunit mulat sa mga pagbabagong nagmumula sa malalim na pangangailangan at kaalaman sa sistema. Sa pamamagitan ng pagpapalakas ng mga bottleneck gamit ang pinakabagong teknolohiya, ang pangkalahatang pagiging epektibo ng sistema ng pagtuturo ay maaaring mapabuti.

Ang mga pangunahing direksyon at layunin ng mga makabagong pagbabago sa pedagogy ay:

Pagbuo ng mga konsepto at estratehiya para sa pagpapaunlad ng edukasyon at mga institusyong pang-edukasyon;

Pag-update ng nilalaman ng edukasyon; pagbabago at pag-unlad ng mga bagong teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon;

Pagpapabuti ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon at ang sistema ng edukasyon sa kabuuan;

Pagpapabuti ng pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo at pagpapabuti ng kanilang mga kwalipikasyon;

Pagdidisenyo ng mga bagong modelo ng proseso ng edukasyon;

Tinitiyak ang kaligtasan ng sikolohikal at pangkapaligiran ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga teknolohiyang pagtuturo na nagliligtas sa kalusugan;

Tinitiyak ang tagumpay ng pagsasanay at edukasyon, pagsubaybay sa proseso ng edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral;

Pagbuo ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo ng isang bagong henerasyon, atbp.

Maaaring mangyari ang pagbabago sa iba't ibang antas. Kasama sa pinakamataas na antas ang mga inobasyon na nakakaapekto sa buong sistema ng pedagogical.

Lumilitaw ang mga progresibong inobasyon sa isang siyentipikong batayan at tumutulong sa pagsulong ng pagsasanay. Ang isang panimula bago at mahalagang direksyon ay lumitaw sa pedagogical science - ang teorya ng mga pagbabago at makabagong proseso. Ang mga reporma sa edukasyon ay isang sistema ng mga inobasyon na naglalayong radikal na baguhin at pahusayin ang paggana, pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng mga institusyong pang-edukasyon at kanilang mga sistema ng pamamahala.

1.1.2 Mga teknolohiya at kundisyon para sa pagpapatupad ng mga makabagong proseso

Ang mga makabagong pedagogical ay isinasagawa ayon sa isang tiyak na algorithm. P.I. Tinutukoy ng Pidkasisty ang sampung yugto sa pagbuo at pagpapatupad ng mga makabagong pedagogical:

1. Pag-unlad ng isang pamantayang aparato at mga tagapagpahiwatig ng estado ng sistema ng pedagogical na napapailalim sa reporma. Sa yugtong ito, kailangan mong tukuyin ang pangangailangan para sa pagbabago.

2. Komprehensibong inspeksyon at pagtatasa ng kalidad ng sistema ng pedagogical upang matukoy ang pangangailangan para sa reporma nito gamit ang mga espesyal na kasangkapan.

Ang lahat ng mga bahagi ng sistema ng pedagogical ay dapat sumailalim sa pagsusuri. Bilang resulta, dapat na tiyak na maitatag na kinakailangan na magreporma bilang lipas na, hindi epektibo, at hindi makatwiran.

3. Paghahanap ng mga halimbawa ng mga solusyong pedagogical na likas na aktibo at maaaring magamit upang magmodelo ng mga pagbabago. Batay sa pagsusuri ng bangko ng mga advanced na teknolohiya ng pedagogical, kinakailangan upang makahanap ng materyal kung saan maaaring malikha ang mga bagong istrukturang pedagogical.

4. Komprehensibong pagsusuri ng mga pang-agham na pag-unlad na naglalaman ng mga malikhaing solusyon sa kasalukuyang mga problema sa pedagogical (maaaring maging kapaki-pakinabang ang impormasyon mula sa Internet).

5. Disenyo ng isang makabagong modelo ng sistemang pedagogical sa kabuuan o mga indibidwal na bahagi nito. Ang isang innovation na proyekto ay nilikha gamit ang mga partikular na tinukoy na katangian na naiiba sa mga tradisyonal na opsyon.

6. Reporma sa pagsasanib ng ehekutibo. Sa yugtong ito, kinakailangan na i-personalize ang mga gawain, matukoy ang mga responsable, paraan ng paglutas ng mga problema, at magtatag ng mga paraan ng kontrol.

7. Pag-aaral ng praktikal na pagpapatupad ng kilalang batas ng pagbabago sa paggawa. Bago ipakilala ang isang inobasyon sa pagsasanay, kinakailangan na tumpak na kalkulahin ang praktikal na kahalagahan at pagiging epektibo nito.

8. Pagbuo ng isang algorithm para sa pagpapasok ng mga inobasyon sa pagsasanay. Ang mga katulad na pangkalahatang algorithm ay binuo sa pedagogy. Kasama sa mga ito ang mga pagkilos gaya ng pagsusuri sa kasanayan upang maghanap ng mga lugar na ia-update o papalitan, pagmomodelo ng mga inobasyon batay sa pagsusuri ng karanasan at siyentipikong data, pagbuo ng programa ng eksperimento, pagsubaybay sa mga resulta nito, pagpapakilala ng mga kinakailangang pagsasaayos, at panghuling kontrol.

9. Pagpapakilala ng mga bagong konsepto sa propesyonal na bokabularyo o muling pag-iisip ng nakaraang propesyonal na bokabularyo. Kapag bumubuo ng terminolohiya para sa pagpapatupad nito sa pagsasanay, ginagabayan sila ng mga prinsipyo ng dialectical logic, reflection theory, atbp.

10. Proteksyon ng pedagogical innovation mula sa pseudo-innovators. Sa kasong ito, kinakailangan na sumunod sa prinsipyo ng pagiging angkop at pagbibigay-katwiran ng mga pagbabago. Ipinakikita ng kasaysayan na kung minsan ang napakalaking pagsisikap, materyal na mapagkukunan, panlipunan at intelektwal na pwersa ay ginugugol sa hindi kailangan at kahit na mapaminsalang pagbabago. Ang pinsala mula dito ay maaaring hindi na mababawi, kaya hindi dapat pahintulutan ang maling pedagogical innovation. Ang mga sumusunod na halimbawa ay maaaring banggitin bilang mga maling inobasyon na ginagaya lamang ang makabagong aktibidad: pormal na pagbabago ng mga palatandaan ng mga institusyong pang-edukasyon; pagpapakita ng na-update na luma bilang panimula bago; nagiging ganap at kinopya ang malikhaing pamamaraan ng ilang makabagong guro nang walang malikhaing pagproseso nito, atbp.

Gayunpaman, may mga tunay na hadlang sa mga proseso ng pagbabago. SA AT. Kinilala ni Andreev ang mga sumusunod sa kanila:

Ang konserbatismo ng isang tiyak na bahagi ng mga guro (ang konserbatismo ng pangangasiwa ng mga institusyong pang-edukasyon at mga awtoridad sa edukasyon ay lalong mapanganib);

Bulag na pagsunod sa tradisyon tulad ng: "Lahat ay maayos sa amin kung ano ito";

Kakulangan ng kinakailangang kawani ng pagtuturo at mga mapagkukunang pinansyal upang suportahan at pasiglahin ang mga makabagong pedagogical, lalo na para sa mga eksperimentong guro;

Ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng paggamit ng mga makabagong ideya sa pagsasagawa ng pangalawang edukasyon, batay sa mga nakamit ng sikolohiya, pedagogy at ekonomiya. Ang pedagogical innovation ay isang bagong teknolohiya sa pagtuturo, isang intra-system na pagbabago na idinisenyo upang bumuo at mapabuti ang proseso ng pedagogical. Mga modernong makabagong teknolohiya sa edukasyon nabigyang-katwiran at maingat na pinili sa prinsipyo ng rasyonalidad ng mga porma at nilalaman ng organisasyon. Ang mga ito ay nakatuon sa mga resulta at idinisenyo upang:

• hikayatin ang mga mag-aaral na matuto nang nakapag-iisa;
• pataasin ang praktikal na halaga ng pinag-aaralan at ang antas ng edukasyon sa pangkalahatan;
• pasiglahin ang paglitaw ng isang bagong henerasyon ng mga bata, at sa parehong oras ay tumutulong na mapabuti ang mga kasanayan ng mga guro;
• paigtingin ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata.

Ang mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa edukasyong Ruso ay pinukaw ng mga makabagong sosyo-ekonomiko, ang pagpasok ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa mga relasyon sa merkado, mga sistematikong pagbabago sa komposisyon at saklaw ng mga disiplinang pang-akademiko, ang humanization ng proseso ng edukasyon, at ang pagbabago ng papel ng guro.

Mga makabagong teknolohiya sa edukasyon: ang kakanyahan ng konsepto

Sa kabila ng katotohanan na ang Sobyet, at kalaunan ang Ruso, ang sistema ng edukasyon ay itinuturing na isa sa pinakamahusay sa pagsasanay sa mundo, ito ay nangangailangan ng reporma. Ang konserbatismo ay nakakasagabal sa mga advanced na uso - augmented reality, mga interactive na whiteboard, online na pag-aaral, mga electronic na notebook at mga textbook, makabagong teknolohiya sa edukasyon- maging kasangkot sa proseso ng pag-aaral.

Kasabay nito, ang mga inobasyon ay nasa threshold ng mga institusyong pang-edukasyon at naghihintay ng pagsubok. Ang isa sa mga pagbabagong ito ay maaaring isang electronic student card, na magiging isang unibersal na multi-passport na nagpapahintulot sa mga bata na dumalo sa mga klase, tumutulong sa pagbabayad para sa mga serbisyo ng kantina ng paaralan, at gumaganap din bilang isang electronic diary. Ang pagpapakilala ng naturang teknolohikal na solusyon ay magbibigay-daan sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang na subaybayan ang akademikong tagumpay, takdang-aralin, at iskedyul ng klase ng kanilang anak online.

Gayunpaman, habang ang mass na hitsura ng mga electronic card ay hindi dapat asahan, ang mga makabagong teknolohiya sa paaralan ay pangunahing nakakaapekto sa proseso ng edukasyon, dahil ang personal na pag-unlad ay nakasalalay sa pagiging epektibo ng pag-unlad ng kurikulum, ang propesyonalismo ng guro, isang hanay ng mga napatunayang pamamaraan ng pagtuturo at indibidwal na sikolohikal. mga kadahilanan. Kaugnay nito, kailangang maghanap ng mga advanced na teknolohiyang pang-edukasyon na tumutugon sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral at kasama ang pinagsamang mga tool, ideya, paraan ng pag-aayos ng pag-aaral at mga kalahok sa prosesong ito.

Ang kahalagahan ng teknolohiyang pang-edukasyon ay umaabot hindi lamang sa mga mag-aaral, kundi pati na rin sa mga guro. Mga function ng teknolohiya:

1. organisasyonal - ang mga guro at mag-aaral ay nag-organisa ng magkasanib at indibidwal na mga aktibidad na pang-edukasyon;
2. disenyo - ang mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay hinuhulaan ang mga resulta ng pag-aaral at mga prinsipyo ng interaksyon ng pedagogical;
3. komunikatibo - pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at mga kinatawan ng mga kawani ng pagtuturo;
4. mapanimdim - pagtatasa sa sarili at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral at guro, pagtatasa ng kanilang sariling mga tagumpay at pagkabigo;
5. pag-unlad - paglikha ng mga kondisyon na kinakailangan para sa komprehensibong pag-unlad, tinitiyak ang patuloy na edukasyon sa sarili ng guro at mga mag-aaral.

Mga pamamaraan ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon

Paghahambing tradisyonal at makabagong teknolohiya sa edukasyon nagsasalita pabor sa huli. Bago ang reporma ng sistema ng edukasyon, ang pagtuturo sa paaralan ay gumamit ng reproductive at explanatory-illustrative na mga pamamaraan, na ang bawat isa ay nagsasangkot ng paglipat ng handa na kaalaman sa mga mag-aaral, nakakalat ng pansin, nagbigay ng pagkarga sa memorya, at gumagana sa isang average na bilis ng pag-aaral:

• reproductive - hindi nagpapaunlad ng proseso ng pag-iisip at malikhaing, bagama't bahagyang pinasisigla nito ang mga mag-aaral na makakuha ng impormasyon;
• nagpapaliwanag at naglalarawan - ang guro ay naghahatid ng mga nakahanda na impormasyon sa mga mag-aaral sa iba't ibang paraan (pasalita, biswal, sa pamamagitan ng nakalimbag na salita) at itinatala ng mga bata sa kanilang memorya ang kanilang naiintindihan.

Bilang resulta ng mga tradisyunal na pamamaraan, ang kalayaan ng mga mag-aaral ay nasa isang hindi gaanong antas, tinitiyak lamang ang bahagyang asimilasyon ng materyal at isang kumpletong kawalan ng kakayahan upang malayang makakuha ng kaalaman at gumawa ng mga desisyon. Hindi tulad nila, pamamaraan ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon nagpapakita ng pagsasama-sama ng mga interactive at aktibong anyo ng trabaho, na nagbibigay para sa isang diskarte na nakabatay sa aktibidad at maximum na paglahok ng mga bata sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, pati na rin ang paggamit ng lahat ng mga indibidwal na tool sa pag-aaral (mga PC, notebook, aklat-aralin, interactive na tool ).

Ang mga advanced na teknolohiya ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng kaalaman sa proseso ng pakikipagtulungan sa iba pang mga mag-aaral at pakikipagtulungan sa guro; pinasisigla nila ang nagbibigay-malay na interes, tinuturuan ang mga mag-aaral na independiyenteng makakuha, at pagkatapos ay i-generalize at uriin ang materyal, talakayin ito, ipagtanggol ang kanilang sariling mga pananaw. Kadalasan sa mga aralin ay ipinapatupad ang mga ito sa pamamagitan ng:

• lessons-excursion, lessons-travels;
• pangkatang takdang-aralin, magtrabaho sa mga mini-grupo o pares;
• mga pagsasanay na nangangailangan ng isang malikhaing (malikhaing) diskarte;
• negosyo, didactic, pang-edukasyon na mga laro;
• paggamit ng mga visual aid, mga mapagkukunan sa Internet, mga materyal sa video.

Ang isang malinaw na pagpapakita ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga makabago at tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga sumusunod:

Ang mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo - mga paraan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, ay nahahati sa:

1. Organisasyon - pandiwang (pag-uusap, pagpapaliwanag, kwento, trabaho sa isang libro), visual (pagpapakita ng mga materyales sa video, pagmamasid, pag-aaral ng visual na materyal), praktikal (laboratoryo at independiyenteng gawain, nakasulat at oral na pagsasanay).
2. Pagkontrol - pasalita (pangharap o indibidwal na pagtatanong), nakasulat (dikta, pagtatanghal, sanaysay, independyente o kontrol na gawain), kontrol sa laboratoryo (survey, pagsubok, gawaing laboratoryo).
3. Stimulating - pagsasama ng mga pamamaraan ng organisasyon na kinakailangan upang madagdagan ang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Pag-uuri ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon

Ang kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical ay nakasalalay sa pangunahing papel nito, dahil dito ang buong proseso ng pedagogical ay binuo at ang pagkamit ng mga nakatakdang layunin ay natiyak. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakapare-pareho, layunin, integridad, kahusayan, pang-agham na bisa at kakayahang mai-project.

Pag-uuri ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon ay pabagu-bago, dahil ang lahat ng teknolohiya ay may sariling katangian at nilikha sa iba't ibang panahon. Ang mga metodologo ay nakikilala ang mga teknolohiya: sa pamamagitan ng mga teknolohikal na modelo, mga bahagi ng sistema ng pamamaraan, mga prinsipyo ng kumbinasyon sa mga tradisyonal na pamamaraan.

kadalasan, makabagong makabagong teknolohiya sa edukasyon Ang mga ito ay nahahati ayon sa saklaw ng mga makabagong aktibidad sa partial, global, massive, fundamental, at ayon din sa paraan ng paglitaw sa planado at spontaneous.

Ayon sa prinsipyo ng paglitaw ng mga advanced na teknolohiya, nahahati sila sa:

1. Mga teknolohiya para sa demokratisasyon at humanization ng mga relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na naglalagay ng priyoridad sa isang indibidwal na diskarte at oryentasyong pamamaraan. Kabilang dito ang cooperation pedagogy, person-centered technologies, at humane-personal na teknolohiya.
2. Mga teknolohiyang pedagogical na nagpapagana sa aktibidad ng mag-aaral - pag-aaral na nakabatay sa problema, mga teknolohiya sa paglalaro, pag-aaral ng komunikasyon.
3. Mga teknolohiyang umaasa sa pamamahala ng prosesong pang-edukasyon at sa kahusayan ng organisasyon nito - magkakaibang pag-aaral, impormasyon at makabagong teknolohiya sa edukasyon, mga pamamaraan ng kolektibo at grupo, pag-indibidwal ng pagsasanay.
4. Angkop sa kalikasan, paglalapat ng mga prinsipyo ng katutubong pedagogy at ang natural na kurso ng pag-unlad ng mga bata.

Mga bagong pagkakataon sa karera

Subukan ito nang libre! Para sa pagpasa - isang diploma ng propesyonal na muling pagsasanay. Ang mga materyales sa pagsasanay ay ipinakita sa format ng mga visual na tala na may mga video lecture ng mga eksperto, na sinamahan ng mga kinakailangang template at mga halimbawa.

Mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa modernong edukasyon

Ang malalim na mga prosesong panlipunan at pang-ekonomiya na nararanasan ng modernong lipunan ay makikita sa pamamaraan ng edukasyon, na inihilig ito sa isang personal-activity approach at isang pangkalahatang humanization ng proseso ng edukasyon. Mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa modernong edukasyon:

• nakatutok sa pagsasakatuparan ng mga likas na kakayahan at kakayahan ng bata;
• idinisenyo upang ihanda siya para sa tagumpay sa buhay sa isang pabago-bagong mundo;
• bumuo ng isang malikhaing diskarte sa paglutas ng problema, mga mekanismo ng pagbabago at hindi kinaugalian na pag-iisip;
• pasiglahin ang mga kasanayan sa pag-orient sa impormasyong natanggap at independiyenteng pag-systematize nito.

Ang mga makabagong proseso sa edukasyon ay dapat pagsamahin ang parehong metodolohikal at praktikal na panig ng isyu, na binibigyang-diin ang pagtaas ng papel ng guro bilang isang tagapagturo, tagapayo at consultant, pati na rin bilang isang developer, may-akda at tagapagtaguyod ng mga advanced na teknolohiya. Ngayon, ang pangunahing kahalagahan ay hindi ang pagsasahimpapawid ng mga inobasyon na inirerekomenda ng ministeryo, ngunit ang pagbuo ng sarili nating mga makabagong pedagogical.

Mga uri ng makabagong teknolohiya sa edukasyon

Ang modernong pagtuturo ay tumangging tumuon sa "karaniwang mag-aaral", nagsusumikap na ihatid ang impormasyon sa lahat at pantay na epektibo. Mahalaga hindi lamang upang ihatid at pasiglahin ang pagkuha ng kaalaman, ngunit upang matulungan ang mga bata na magkaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon at adaptive, ang kakayahang makahanap ng isang paraan sa mga sitwasyon ng salungatan, pagtagumpayan ang stress, at malasahan ang impormasyon nang interactive. Para sa layuning ito, ang proseso ng pang-edukasyon ay gumagamit ng dose-dosenang mga makabagong teknolohiya, kung saan ang sampung pangunahing ay sumasakop sa isang espesyal na lugar. Ang dami at dami ng mga makabagong teknolohiya ay nakasalalay sa katayuan ng paaralan at sa konserbatismo ng pangangasiwa nito.

Impormasyon at makabagong teknolohiya sa edukasyon

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon o mga teknolohiya ng ICT - ang pagsasama ng agham ng kompyuter sa pagbuo ng iba pang mga asignaturang pang-akademiko. Ang ICT ay tumutukoy sa mga advanced na paraan ng paghahatid at pagkuha ng kaalaman, ayon sa kung saan ang mga mag-aaral ay malayang naghahanap ng mga mapagkukunan ng bagong impormasyon, paglinang ng responsibilidad at kalayaan. Ang mga teknolohiya ng impormasyon ay matagumpay na isinama sa iba pang mga lugar, na nag-aambag sa isang malalim at komprehensibong mastery ng materyal.

Mas aktibong sumisipsip ang mga bata sa materyal na nakikita nila sa isang interactive na board o monitor screen. Binibigyang-daan ka ng mga computer program na gayahin ang buhay at mga sitwasyong pang-edukasyon at gawing indibidwal ang pag-aaral. Ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay makikita sa:

1. Mga aralin sa visualization - pag-aaral ng materyal, na sinamahan ng pagpapakita ng audio, larawan o video na materyales.
2. Mga praktikal na aralin kung saan ang mga resulta ng pananaliksik o mga aktibidad sa proyekto ay ipinakita sa anyo ng isang presentasyon.

Upang epektibong magamit ang ICT, dapat na bumuo ang mga guro ng mga pangunahing kaalaman sa kultura ng personal na impormasyon upang matagumpay na magturo sa mga bata sa mga usapin ng mga programa sa kompyuter, gamit kung saan siya ay makakagawa ng dokumentasyon, lumikha ng mga materyal na paglalarawan para sa mga aralin, lumikha ng mga presentasyon, at makipagpalitan ng mga karanasan sa mga kasamahan.

Mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad

Ang personalidad ng bata ay sentro sa sistema ng edukasyon, alinsunod sa mga pangangailangan at kakayahan kung saan ang mga ligtas at komportableng kondisyon sa pag-unlad ay nilikha at ang mga indibidwal na programang pang-edukasyon ay nilikha.

Ayon sa person-centered makabagong teknolohiya sa edukasyon sa paaralan, ang guro ay tumutuon sa pagpapasigla ng mga emosyonal na kakayahan at pagbubunyag ng malikhaing potensyal ng bata, ginagabayan niya ang mga ward. Lumilikha ang guro ng mga kundisyon na kinakailangan para sa:

• pagpili ng tamang paraan ng pagkilos sa aralin;
• walang kinikilingan na pagtatasa ng mga hangganan ng sariling "I";
• pagtanggap ng responsibilidad;
• patas na pagtatasa ng mga gawain ng sarili at ng iba.

Isinasaalang-alang ang edad, psychotype, antas ng intelektwal na pag-unlad, mga kakayahan, ang diskarte na ito ay nagpapahintulot sa amin na bumuo ng mga proactive at responsableng mga mag-aaral. Ang nangungunang layunin ay ang pagbuo ng pagkatao, ang pagbuo ng komunikasyon, pag-iisip at malikhaing kakayahan ng mga bata. Ang pagpapatupad ng pedtechnologies ay posibleng napapailalim sa:

• priyoridad ng pagkakakilanlan at sariling katangian ng bata;
• pagkakaisa ng pagtuturo at pagkatuto;
• kumplikadong gawaing diagnostic upang matukoy ang karanasang panlipunan ng mga mag-aaral;
• pakikipag-ugnayan ng subjective at historikal na karanasan;
• pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagbabago ng pansariling karanasan at ang patuloy na pagpapayaman nito.

Ang teknolohiya ay batay sa pansariling karanasan ng mag-aaral, paghahambing at pagsusuri nito. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga guro ay nagdidisenyo ng trabaho, na nagbibigay ng pinakamataas na kalayaan para sa mga mag-aaral na makabisado ang kaalaman, na nagpapakita ng pagpili sa anyo at uri ng materyal. Ang epektibong pagpapatupad ng teknolohiya ay batay sa mga prinsipyo ng pag-istruktura, algorithmization, pagkamalikhain, pag-activate at oryentasyon ng aktibidad. Ang personal na nakasentro sa pag-aaral ay ipinapatupad sa anyo ng: multi-level at modular na pagsasanay, kolektibong "mutual learning" at kumpletong mastery ng kaalaman, salamat sa kung saan sila umangkop sa mga pangangailangan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Mga teknolohiya sa paglalaro

Ang mga aktibidad sa paglalaro ay mas madalas na ginagamit sa elementarya, dahil ito ay laganap sa mga bata sa elementarya, na tumutulong sa kanila na makabisado ang bagong impormasyon at makakuha ng kaalaman. Gayunpaman pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon pinapayagan ang paggamit ng mga porma ng laro sa gitna at mataas na paaralan. Ang laro ay isang mahalagang mekanismo ng edukasyon at pagsasanay, na nangangailangan ng guro na bumuo muna ng isang balangkas at mga panuntunan, at maghanda ng mga props. Ang pinakasikat na mga anyo ng laro ay mga aralin sa paglalakbay at mga aralin sa kumpetisyon.

Ang mga teknolohiya ng laro ay malapit na nakikipag-ugnayan sa mga didactic. Kaya, ang mga didactic na laro ay nagpapasigla ng interes sa kung ano ang pinag-aaralan at nagpapatupad ng mga pag-andar sa pag-unlad at pang-edukasyon. Ang paraan ng laro ay nagiging materyal ng aralin, ang didaktikong gawain ay nagiging kondisyon para sa matagumpay na pakikilahok dito. Ayon sa functional at semantic load, ang mga laro ay maaaring diagnostic, communicative, relaxing, emotional, therapeutic, cultural at sociological.

Gumagamit ang mga bihasang guro ng mga diskarte sa paglalaro upang:

• magtakda ng isang didactic na layunin sa anyo ng isang gawain sa laro;
• Isama ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang form ng laro at mga panuntunan;
• ipakilala ang isang mapagkumpitensyang elemento sa proseso ng pag-aaral, na ginagawang matagumpay na pagkumpleto ng gawain ang resulta ng laro;
• gamitin ang materyal na pinag-aaralan bilang kasangkapan sa paglalaro.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ay angkop sa anumang yugto ng aralin, dahil kinabibilangan ito ng emosyonalidad, isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa nakamit na resulta o empatiya, at nagpapataas ng interes sa kung ano ang pinag-aaralan at ang konsentrasyon ng atensyon ng mga bata. Pinapadali ng mga larong didactic ang pag-aaral at ginagawang masaya ang proseso ng pagharap sa mga kahirapan sa pag-aaral.

Teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema

Ayon sa didactic system ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang guro ay nagdidisenyo ng mga sitwasyon ng problema na nagpapasigla sa mulat na pagkuha ng kaalaman at pagkuha ng mga bagong kasanayan ng mga mag-aaral. Pinipilit ng problemang sitwasyon ang mag-aaral na maghanap ng bagong kaalaman o palalimin ang umiiral na kaalaman upang mabisang malutas ang problema. Batid ng mag-aaral ang kontradiksyon sa pagitan ng mga kasanayan at kaalaman na mayroon siya at ng mga kinakailangan upang malutas ito. Ang malayang pag-aaral ng materyal o paliwanag ng guro ay nauuna sa paglikha ng sitwasyong problema. Ang problema ay dapat maging interesado sa mga mag-aaral, hikayatin silang matuto, at ang solusyon sa problema ay dapat na nauugnay sa isang tiyak na kahirapan sa pag-iisip na nangangailangan ng mental na aktibidad ng mga bata.

Dahil ang pangunahing ang layunin ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon- pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang pinakamahusay na sagot dito, dahil ang isang tiyak na sistema ng pag-unlad ay ginagamit upang makabisado ang kumplikadong kaalaman:

• ang mga kumplikadong pagsasanay ay nahahati sa maliliit;
• Maaari lamang magkaroon ng isang hindi kilalang elemento sa isang problema;
• ang impormasyong natatanggap ng mga mag-aaral nang nakapag-iisa o mula sa guro ay dapat na maiiba.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay bahagi ng aralin, at isa sa mga paraan ng naturang pag-aaral ay ang heuristic na pag-uusap.

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan

Ang teknolohiya ng pangangalaga sa kalusugan ng mga mag-aaral ay inaako ang responsibilidad ng mga guro para sa pagtutugma ng mga katangiang pisyolohikal ng mga bata sa mga detalye ng proseso ng edukasyon. Ang mga guro ay dapat magsikap para sa physiological na kurso ng aralin, sa lahat ng posibleng paraan maiwasan ang sikolohikal at pisikal na karamdaman ng mga mag-aaral, at aktibong ipatupad ang mga hakbang sa pag-iwas.

Nakakatipid sa kalusugan makabagong teknolohiyang pedagogical sa edukasyon imungkahi:

• pag-optimize ng load ng pagtuturo;
• pinapawi ang pagkapagod at stress;
• pag-iwas sa pisikal at emosyonal na pagkapagod;
• pagsasanay sa mga paraan ng pagsubaybay sa iyong kalagayan.

Bilang resulta ng masalimuot na epekto, ang isang nagtapos sa paaralan ay hindi lamang dapat maging malusog, ngunit magagawang subaybayan ang kanyang kalusugan, na napagtatanto ang kahalagahan ng pamumuno sa isang malusog na pamumuhay.

Kung ang mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay hindi ginagamit o ipinatupad sa isang hindi sapat na antas, ang mga bata ay hindi makapag-concentrate sa mga gawain, nagpapakita ng kawalan ng pag-iisip, kawalan ng katalinuhan at pagkamalikhain, at hindi maaaring tumutok sa pag-aaral pagkatapos ng pahinga o pisikal na edukasyon na aralin. Gayunpaman, para sa tamang pagpapatupad ng teknolohiyang pedagogical, ang mga pamamaraan para sa pagpapanatili ng kalusugan ng mga bata ay dapat na iakma para sa isang tiyak na edad, at ang guro ay hindi dapat maging labis na awtoritaryan. Sapat na para sa guro na agad na matukoy ang pagkakaroon ng isang problema at tulungan ang bata (mga bata) na balansehin ang pagkarga sa edukasyon.

Mga teknolohiya sa pagwawasto

Ginagamit ang mga teknolohiya sa pagwawasto upang mapawi ang psycho-emotional stress sa silid-aralan. Ang lahat ng mga ito ay naglalayong sa mga pang-eksperimentong aktibidad ng mga bata, kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring direktang lumahok, pati na rin makita ang resulta ng kanilang mga paggawa. Ang mga teknolohiya sa pagwawasto ay umaasa sa mga pamamaraan ng pagmamasid, mapaglarong pag-aaral, mga pag-uusap, pagmomodelo, mga takdang-aralin sa trabaho at pagkamalikhain. Ang kumplikadong materyal ay nakikita sa isang kamangha-manghang paraan sa pamamagitan ng sining at paggamit ng mga masining na imahe.

Sa lahat uri ng hayop pagwawasto makabagong teknolohiya sa edukasyon napatunayan ang kanilang pagiging epektibo:

Interactive o group learning na teknolohiya

Ang mga anyo ng diyalogo ng proseso ng pag-unawa ay susi sa pagpapatupad ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ng grupo - mga laro sa negosyo, pagmomolde ng laro, mga talakayan, pangkatang gawain, brainstorming. Ang mga teknolohiyang pang-edukasyon na ito ay nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na:

• makibahagi sa gawain, ipahayag ang iyong opinyon at makinig sa iba;
• bumuo ng iyong sariling mga kasanayan sa komunikasyon, pagpaparaya, pagpaparaya, pakikinig at mga kasanayan sa pandinig;
• bumuo ng mga kasanayan ng kolektibong pagkamalikhain at epektibong kooperasyon;
• kumilos sa isang aktibong papel bilang isang gumagawa sa halip na isang tagamasid.

Ang pakikipag-ugnayan ng grupo sa loob ng balangkas ng mga interactive na aktibidad sa pag-aaral ay nagsasangkot ng indibidwal na gawain, pakikipag-ugnayan nang magkapares at kasunod na kolektibong paggawa ng desisyon. Sa mga pangkat ay may mga tungkulin (matalino, tagamasid, gumagawa, dalubhasa, palaisip), ang bawat isa ay dapat na masuri ng lahat ng kalahok sa gawain.

Tumutulong ang guro na bumuo ng mga grupo kung saan ang mga mahihinang mag-aaral ay pinipili na may palakaibigan at matiyagang kasosyo, at ang mga mag-aaral na may magkasalungat na pananaw ay sadyang pinagsasama-sama upang makakuha ng isang kawili-wili at masiglang talakayan.

Ang interactive na teknolohiya, na nagpapahintulot sa pagbuo ng isang mapagparaya, komunikasyong personalidad na may makapangyarihang mga katangian ng organisasyon at pamumuno, ay may malapit na kaugnayan sa teknolohiya ng kolektibong pag-aaral sa isa't isa. Ang huli ay tumutulong upang madagdagan ang responsibilidad para sa mga tagumpay ng mini-grupo (pares) at ang mga resulta ng kolektibong gawain, ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng isang walang kinikilingan na pagtatasa ng indibidwal, bumuo ng mental na aktibidad, gumamit ng nakaraang kaalaman at karanasan, buhayin ang lohikal na pag-iisip at memorya. .

Ang pares work ay binuo sa tatlong direksyon:

1. Static pair - ang mga mag-aaral ay nagkakaisa at namamahagi ng mga tungkulin ayon sa gusto nila, samakatuwid, kung mayroong isang pag-aayos sa isa't isa, isang malakas at mahinang mag-aaral, dalawang malakas o dalawang mahinang mag-aaral ang maaaring matagumpay na makipag-ugnayan;
2. Dynamic - upang makumpleto ang isang gawain na binubuo ng apat na bahagi, apat na mag-aaral ang napili, bawat isa ay tinatalakay ang ehersisyo kasama ang mga kasosyo sa gawain, na umaangkop sa mga indibidwal na katangian ng kanilang mga kaklase upang makamit ang pinakamataas na resulta;
3. Variable - ang bawat miyembro ng isang pangkat ng apat na mag-aaral ay tumatanggap ng isang indibidwal na gawain, ang kawastuhan kung saan tinalakay niya sa guro, at pagkatapos ay nagbibigay ng mutual na pagsasanay sa mga kaklase ng mga miyembro ng grupo.

Paraan ng kaso

Paraan ng pag-aaral ng kaso - makabagong teknolohiya sa edukasyon, mga halimbawa na nagpapahintulot sa iyo na makahanap ng isang problema at mga paraan upang malutas ito o bumuo ng isang solusyon sa isang problema kapag ito ay naipakita na. Sa proseso ng pagpapatupad ng teknolohiyang pedagogical, ang mga mag-aaral ay tumatanggap mula sa guro ng isang pakete ng mga dokumento, na sinusuri nila nang paisa-isa, bilang bahagi ng isang grupo o nang harapan, na nagpapakita ng mga resulta ng gawain nang pasalita o nakasulat.

Ang mga bata ay maaaring mag-aral ng mga kaso, ang mga pinagmumulan nito ay maaaring hindi lamang mga yari na pag-unlad, kundi pati na rin ang mga pelikula, mga gawa ng sining, mga akdang pampanitikan, impormasyong pang-agham o media, nang maaga o direkta sa klase. Ang paraan ng kaso ay batay sa tunay at totoong buhay na mga sitwasyon ng problema at nagbibigay ng:

• bukas na talakayan ng mga problemang natukoy sa mga dokumento;
• pagkakaroon ng karanasan sa pag-uuri, pagsusuri at paghihiwalay ng impormasyon;
• komprehensibong pagsusuri ng impormasyong natanggap na sinusundan ng pagbuo ng mga kasanayan sa analitikal;
• ang kakayahang pagsamahin ang mga umiiral na kasanayan at kaalaman, na nagpapakilala ng lohika at pagkamalikhain;
• pagkakaroon ng kasanayan sa paggawa ng matalinong mga desisyon.

Teknolohiya ng pananaliksik

Ang mga aktibidad ng proyekto ay nagpapatupad ng pangunahing hamon ng mga makabagong teknolohiya sa edukasyon- pagpapasigla ng nagbibigay-malay na interes, proseso ng pag-iisip at edukasyon sa sarili, pagkamalikhain sa pamamagitan ng pagpaplano at pagpapatupad ng mga proyekto, na bumubuo ng mga pangunahing kakayahan na tumutugma sa mga interes ng bata. Ang pamamaraan ng proyekto ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo at bumuo ng:

• mga kasanayan sa paghahanap;
• mga kasanayan sa pagmuni-muni;
• mga kasanayan sa pakikipagtulungan;
• mga kasanayan sa organisasyon;
• kakayahan sa pakikipag-usap;
• kasanayan sa pagtatanghal.

Ang prosesong pang-edukasyon, ayon sa teknolohiya ng mga aktibidad ng proyekto, ay binuo sa isang diyalogo sa pagitan ng guro at bata, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan, interes at indibidwal na katangian ng mag-aaral.

Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa mga aktibidad na nakabatay sa problema, at ang kaalaman na nakuha sa proseso ng pagkumpleto ng isang gawain ay pinagsama sa sistema ng kaalaman tungkol sa mundo at nagiging personal na pag-aari ng mag-aaral. Ang pag-uuri ng mga proyekto ay nagsasangkot ng iba't ibang mga diskarte:

• ayon sa paksa sila ay nahahati sa mga pag-aaral ng natural o panlipunang mga phenomena, kultural at makasaysayang mga halaga, mga relasyon sa pamilya;
• sa pamamagitan ng tagal sa pangmatagalan, katamtaman at panandaliang;
• ayon sa bilang ng mga kalahok sa grupo, pares, frontal at indibidwal.

Ang teknolohiya ng proyekto ay isang tunay na siyentipikong pananaliksik na nagsisimula sa pagpili at pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng paksa, pagtukoy sa hanay ng mga gawain at layunin, paglalagay ng hypothesis kasama ang kasunod na patunay o pagtanggi nito. Binibigyang-daan ng teknolohiya ang mga mag-aaral na bumuo ng mga kakayahang umangkop, mga kasanayan sa pag-navigate sa mahihirap na sitwasyon, magtrabaho sa isang pangkat, magtakda at makamit ang mga layunin.

• Kung ang proyekto ay praktikal na nakatuon, ang produkto ng pananaliksik ay maaaring gamitin sa buhay ng paaralan o klase.
• Ang pananaliksik sa impormasyon ay nagsasangkot ng pagkolekta ng mga materyales tungkol sa isang kababalaghan o bagay, na sinusundan ng pagsusuri at sistematisasyon ng impormasyon.
• Ang isang malikhaing proyekto ay batay sa pinakamataas na kalayaan sa pagkilos at isang malikhaing diskarte sa paglalahad ng mga resulta ng gawain.
• Ang pagsasaliksik ng role-playing ay isa sa pinakamahirap, dahil kailangan ng mga kalahok na gayahin ang mga tungkulin ng mga kathang-isip na tauhan, makasaysayang pigura o mga bayaning pampanitikan.

Teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip - portfolio

Programa ng Makabagong Teknolohiya sa Edukasyon nagsasangkot ng pagtatasa ng mga personal na tagumpay, isang diin sa mapanimdim na aktibidad, na nauugnay sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa tao at isang humanistic na paradigma sa pag-aaral. Ang pagsusuri sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ay nag-aambag sa pagbuo ng responsibilidad, volitional regulation, pagganyak para sa self-education at pag-unlad.

Ang teknolohiya ng portfolio ay pinakamahusay na nakakatugon sa mga pangangailangan ng isang pinagsama-samang sistema ng pagtatasa sa sarili ng mga nagawa, pagtatala ng mga resulta ng mag-aaral, pagtatasa ng kanyang trabaho, pag-unlad sa mga nagawa at interes. Ang paglikha ng isang portfolio ay nangangailangan ng pakikipag-ugnayan ng mga guro, ang mag-aaral at ang kanyang mga magulang, na gumaganap ng ilang mahahalagang tungkulin:

• pagtatakda ng layunin - magtrabaho sa loob ng target na larangan na itinalaga ng pamantayan ng estado;
• pagganyak - isang insentibo para sa pakikipag-ugnayan at isang aktibong posisyon ng mag-aaral;
• diagnostics - pagtatala ng mga pagbabago para sa isang napiling panahon;
• nilalaman - inilalantad ang buong hanay ng gawaing ipinapatupad at mga nagawa ng mag-aaral;
• pag-unlad - pagpapatuloy ng edukasyon sa sarili at pag-unlad;
• rating - nagpapakita ng hanay ng mga kasanayan at kakayahan.

Mas madalas na pinipili ng mga mag-aaral ang mga anyo ng portfolio ng self-assessment, ulat, mga nagawa at mga plano. Lahat sila ay nagsisilbing tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa bata, at bilang isang tool sa pagtatasa para sa guro. Ipinagpapalagay ng portfolio ang likas na nakatuon sa personalidad at nakabatay sa pagtatasa sa isa't isa, pagpapahalaga sa sarili at reflexivity. Habang gumagawa ng isang portfolio, ang mag-aaral ay nagpapakita ng mga kasanayan sa pagbubuo at pagsusuri ng impormasyon, at walang kinikilingan na pagtatasa ng mga resulta.

Ang mga advanced na teknolohiyang pedagogical ay nag-optimize sa proseso ng edukasyon, ngunit hindi pinapalitan ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, ngunit isama lamang sa kanila. Bilang isang resulta, ang pagkarga mula sa labis na konsentrasyon sa isang tiyak na paksa sa mga bata ay bababa, ang pagiging epektibo ng pag-aaral at ang pangkalahatang emosyonal na kalooban ay tataas. Kasabay nito, mahalaga na makabisado at gumamit ng hindi isa, ngunit maraming mga makabagong teknolohiya nang sabay-sabay upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pag-aaral sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kadaliang kumilos at kakayahang umangkop ng pag-iisip, at mga pagbabago sa pananaw sa mundo. ng mga mag-aaral at guro.

Maaari kang matuto nang higit pa tungkol sa mga inobasyong pang-edukasyon sa pagsasanay sa paaralan sa mga artikulo:
1. Ang konsepto ng pagpapaunlad ng paaralan batay sa mga makabagong teknolohiya sa pamamahala
2. Mga makabagong gawain sa paaralan
3. Makabagong mga aralin
4. Karanasan sa paggamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical sa proseso ng edukasyon, na naglalayong sa artistikong at aesthetic na pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral

Pag-uuri, paglitaw at pagpapakalat ng mga makabagong proseso sa edukasyon.

Ang mga makabagong proseso sa edukasyon ngayon ay naging mahalagang bahagi ng panlipunang pag-unlad bilang pangunahing pangangailangan ng panahon. Ito ay tinutugunan din sa mga propesyonal sa sistema ng edukasyon, lalo na, sa mga guro sa unibersidad.

Ang proseso ng pagbabago ay nauunawaan bilang isang kumplikadong aktibidad para sa paglikha, pagbuo, paggamit at pagpapakalat ng mga pagbabago. Ang prosesong pang-edukasyon tulad nito, na sumasakop sa isang sentral na lugar sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ay maaaring ituring na makabago, dahil ang layunin nito ay maglipat ng bagong kaalaman sa mga kabataan at bumuo ng mga bagong katangian ng personalidad. Ang interes sa pag-aaral ng mga pangyayari na nauugnay sa pagbuo ng personalidad, kabilang ang pagbabago, ay kamakailan lamang ay nasa larangan ng pananaw ng mga sosyologo.

Ang mga makabagong proseso sa edukasyon ay dapat isaalang-alang sa konteksto ng social conditionality nito. Ipinapalagay nito ang: pagsunod sa sistema ng edukasyon sa isang kumplikadong mahahalagang pangangailangang panlipunan; ang panloob na pagkakapare-pareho ng mga bahagi nito at ang pagtatasa ng lipunan sa bawat isa sa mga elemento ng istruktura; ang pokus ng edukasyon sa progresibong pag-unlad ng lipunan; ang pagkakaroon ng pangangailangan ng mga kabataan para sa edukasyon, ang oryentasyong panlipunan nito.

Modular na pagsasanay

Ang modular na pagsasanay ay nagmula sa pagtatapos ng Ikalawang Digmaang Pandaigdig bilang tugon sa tumaas na mga pangangailangang sosyo-ekonomiko, kapag ang mga sistema para sa pagtuturo ng mga kasanayan sa bokasyonal sa medyo maikling panahon ay agarang kailangan. Ang mga problemang pang-industriya ay pinag-aralan nang detalyado at ang mga tagubilin ay binuo para sa kanilang teoretikal at teknolohikal na aplikasyon, pati na rin ang mga tagubilin sa kaligtasan sa iba't ibang larangan ng industriya. Isa na itong uri ng modular na pagsasanay, ngunit ang termino ay hindi pa iniangkop sa edukasyon at bokasyonal na pagsasanay. Mahigit sampung taon lamang ang lumipas na ang mga awtoridad sa larangan ng edukasyon at bokasyonal na pagsasanay ay tumugon sa kalakaran na gawing sistematiko ang teknikal at bokasyonal na pagsasanay sa isang modular na batayan.

Ang mga ideya ng modular na pagsasanay ay nagmula sa mga gawa ng B.F. Skinner at tumanggap ng teoretikal na katwiran at pag-unlad sa mga gawa ng mga dayuhang siyentipiko na sina J. Russell, B. at M. Goldschmid, K. Kurch, G. Owens. Ang impetus para sa pagpapakilala ng mga modular na teknolohiya ay ang kumperensya ng UNESCO na ginanap sa Paris noong 1974, na nagrekomenda ng "paglikha ng bukas at nababaluktot na mga istrukturang pang-edukasyon at bokasyonal na pagsasanay na nagpapahintulot sa pag-angkop sa nagbabagong mga pangangailangan ng produksyon, agham, at umangkop din sa mga lokal na kondisyon. .” Ang mga kinakailangang ito ay pinakamahusay na natugunan sa pamamagitan ng modular na pagsasanay, na naging posible upang flexible na bumuo ng nilalaman mula sa mga bloke, pagsamahin ang iba't ibang uri at anyo ng pagsasanay, at piliin ang pinaka-angkop sa mga ito para sa isang partikular na madla ng mga mag-aaral, na, sa turn, ay nagkaroon ng pagkakataon upang malayang magtrabaho kasama ang indibidwal na kurikulum na inaalok sa kanila sa bilis na nababagay sa kanila.

Ang modular na pag-aaral ay pumasok sa ating bansa noong huling bahagi ng dekada 80 salamat sa mga gawa ng mananaliksik na si P.A. Jucevicienė at ang kanyang mga mag-aaral.

Nakikita ng mga may-akda ng pag-aaral na ito ang layunin ng modular na pagsasanay sa paglikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa personal na pag-unlad sa pamamagitan ng pagtiyak ng kakayahang umangkop sa nilalaman ng pagsasanay, pagbagay sa mga indibidwal na pangangailangan ng indibidwal at ang antas ng kanyang pangunahing pagsasanay sa pamamagitan ng organisasyon ng pang-edukasyon at mga gawaing nagbibigay-malay ayon sa isang indibidwal na kurikulum.

Modular na teorya sa pag-aaral

Ang modular na pag-aaral, na nakuha ang dinamika ng pag-unlad ng mga modernong teorya ng didactic, ay nag-synthesize ng kanilang mga tampok, na naging posible upang mas matagumpay na pagsamahin ang iba't ibang mga diskarte sa pagpili ng nilalaman, ang pagtatanghal nito at mga pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng pagpapatuloy ng modular na pag-aaral na may kaugnayan sa iba pang mga teorya at konsepto ng pag-aaral.

Sa katunayan, mula sa naka-program na pag-aaral, ang modular na pag-aaral ay nagpatibay ng mga pamamaraan ng pamamahala sa proseso ng edukasyon. Bukod dito, ang modular na pag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo na malampasan ang fragmentation ng programming sa pamamagitan ng paglikha ng isang holistic na visual program at nakabatay sa problema na presentasyon ng nilalaman sa module, na hiniram mula sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Ang modular na pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang umangkop, ang pagpapatupad nito ay makikita sa mga tiyak na paraan ng pag-aayos ng indibidwal na pagkakaiba-iba ng pag-aaral. Ang ganitong problema tulad ng malaking proporsyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at ang kakulangan ng komunikasyon sa negosyo ay matagumpay na nabayaran sa modular na pagsasanay sa pamamagitan ng mga di-tradisyonal na anyo at pamamaraan ng aktibong pag-aaral, na ginagawang posible na patindihin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, bumuo ng kanilang kuryusidad at bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang teoretikal na pagsusuri ng modular na pagsasanay ay naging posible upang i-highlight ang mga sumusunod na tampok:

Tinitiyak ng modular na pagsasanay ang mandatoryong pag-aaral ng bawat bahagi ng didactic system at ang kanilang visual na representasyon sa modular na programa at mga module;

Ang modular na pagsasanay ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na istruktura ng nilalaman ng pagsasanay, isang pare-parehong pagtatanghal ng teoretikal na materyal, pagkakaloob ng proseso ng edukasyon na may metodolohikal na materyal at isang sistema para sa pagtatasa at pagsubaybay sa asimilasyon ng kaalaman, na nagbibigay-daan sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral;

Ang modular na pagsasanay ay nagbibigay ng pagkakaiba-iba ng pagsasanay, pagbagay ng proseso ng edukasyon sa mga indibidwal na kakayahan at pangangailangan ng mga mag-aaral.

Ang mga natatanging tampok na ito ng modular na pagsasanay ay ginagawang posible upang matukoy ang mataas na pagiging epektibo ng teknolohiya, na tinutukoy ng:

Pagbubuo ng nilalaman ng pagsasanay;

Isang malinaw na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng lahat ng mga elemento ng sistema ng didactic (mga layunin, nilalaman, mga pamamaraan ng pamamahala ng proseso ng edukasyon) sa anyo ng isang modular na programa;

Pagkakaiba-iba ng istrukturang organisasyon at metodolohikal na mga yunit.

Kaya, ang pagbubuod ng pagsusuri ng modular na pagsasanay, maaari nating tukuyin ito bilang batay sa isang diskarte sa aktibidad at ang prinsipyo ng malay na pag-aaral (ang programa ng pagsasanay at ang sariling landas ng pag-aaral ay natanto), na nailalarawan sa pamamagitan ng isang saradong uri ng kontrol salamat sa isang modular na programa at mga module, at pagiging high-tech.

Sa kabila ng iba't ibang pag-unawa ng mga mananaliksik sa mga layunin ng modular na pagsasanay, isang bagay ang tiyak - ang pangunahing layunin ng modular na pagsasanay ay ang paglikha ng nababaluktot na mga istrukturang pang-edukasyon kapwa sa nilalaman at sa organisasyon ng pagsasanay, "na ginagarantiyahan ang kasiyahan ng mga pangangailangan na isang ang tao ay kasalukuyang mayroon, at tinutukoy ang vector ng bago, umuusbong na interes "

Ang sentral na konsepto ng teorya ng modular learning ay ang konsepto ng module. Sa kabila ng sapat na kapanahunan ng modular na pagsasanay kapwa sa nilalaman at sa mga aspeto ng edad, mayroon pa ring iba't ibang mga punto ng pananaw sa pag-unawa sa modyul at teknolohiya ng pagbuo nito, kapwa sa mga tuntunin ng pagbubuo ng nilalaman ng pagsasanay at sa mga tuntunin ng pagbuo ng isang sistema ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo.

Istraktura ng module.

Kaya, ang isang modyul ay isang medyo independiyenteng yunit ng isang programang pang-edukasyon na naglalayong bumuo ng isang tiyak na propesyonal na kakayahan o pangkat ng mga kakayahan.

Ang istraktura ng modular na programang pang-edukasyon ay nabuo sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

1. Pagpapasiya ng bilog ng mga potensyal na mamimili ng isang modular na programang pang-edukasyon, pagsusuri ng mga umiiral na kaugnay na programang pang-edukasyon, katulad ng layunin, atbp.

2. Pagtukoy sa listahan ng mga kakayahan na kailangan para sa mastering.

3. Pagpapasiya ng listahan ng mga module para sa isang modular na programang pang-edukasyon.

4. Pagbuo ng mga nawawalang module

Ang teknolohiya ng disenyo ng pedagogical ng mga module ng edukasyon ay nagsasangkot ng tatlong pangunahing yugto:

1. Pagbuo ng mga detalye ng modyul.

2. Pagbuo ng mga materyales sa pagtatasa para sa mga modyul.

3. Pagbuo ng mga materyales sa pagsasanay para sa mga module.

Ang mga materyales na bumubuo sa module ay dapat na may kasamang tatlong bahagi:

1. MGA ESPISIPIKASYON NG MODULE.

Ang detalye ng module ay naglalaman ng mga pangkalahatang katangian nito, katulad ng: ang pangalan ng modyul, mga layunin sa pag-aaral, mga resulta ng pag-aaral, pamantayan para sa pagtatasa ng mga resulta, mga antas ng kasanayan, mga kinakailangan para sa bagay ng pagtatasa, mga kinakailangan sa pagpasok, karaniwang tagal ng pagsasanay, tala ng paliwanag.

Pangalan ng module. Dapat ipakita ng pamagat ang layunin at/o nilalaman ng modyul. Kapag pumipili ng pangalan ng module, kailangan mong maging maingat lalo na, dahil hindi dapat ulitin ang isang pangalan.

Mga Layunin sa pag-aaral. Kapag inilalarawan ang mga ito, isang hanay ng mga propesyonal na gawain at tungkulin ang ipinahiwatig na magagawa ng mag-aaral sa pagtatapos ng modyul. Ang mga layunin ay likas na nakatuon sa aktibidad at dapat magtala ng mga binalak na pagbabago sa mga pamamaraan ng aktibidad ng mag-aaral.

Ang resulta sa pag-aaral. Ang mga resulta ay nagpapahiwatig ng isang listahan ng mga kasanayan na bumubuo sa (mga) kakayahan na ipinakita para sa pagtatasa. Ang mga resulta ay nagtatatag kung ano ang magagawa ng mag-aaral sa pagtatapos ng pagsasanay, kung anong mga pamantayan ang matutugunan ng kanyang mga aktibidad, o sa ilalim ng kung anong mga kundisyon na mailalapat niya ang kanyang mga kasanayan.

Kapag pumipili ng isang hanay ng mga resulta, dapat mong suriin ang kahalagahan ng bawat isa sa mga ito para sa pagbuo ng tinukoy na kasanayan at ang posibilidad na makamit ito sa loob ng balangkas ng pag-aaral ng modyul.

Bilang karagdagan, mahalaga na ang mga resulta ay pare-pareho (konektado) sa bawat isa at hindi lalampas sa mga layunin ng pag-aaral.

Kapag sinusuri ang tagumpay ng pagsasanay, ang kakayahan ng mag-aaral na makabisado ang ilang mga kinakailangang kasanayan ay sinusuri. Ang inirerekomendang bilang ng mga resulta ng pagkatuto para sa isang modyul ay mula 3 hanggang 5. Ang bilang na ito ay sapat na upang ipakita ang pagkamit ng layunin ng pagkatuto.

Kapag naglalarawan ng mga resulta ng pag-aaral, ginagamit ang mga pandiwa na nagsasaad ng mga aksyon na sinusuri ("aktibo" na mga pandiwa).

Pamantayan para sa pagsusuri ng resulta. Ang mga ito ay direktang nakuha mula sa resulta ng pagkatuto at naglalaman ng isang paglalarawan ng alinman sa paraan ng pagsasagawa ng aktibidad o ang produkto ng aktibidad na nakuha bilang isang resulta.

Ang paglalarawan ng mga pamantayan ay kinabibilangan ng: ang bagay ng aktibidad, ang aksyon na isinagawa, ang kalidad ng pagganap at isang sanggunian sa pamantayan ng pagganap ng trabaho. Kapag bumubuo ng pamantayan, dapat mag-ingat upang matiyak na ang mga aktibidad lamang na itinatag bilang resulta ng pagsasanay ang tinukoy. 4 hanggang 6 na pamantayan ang inirerekomenda para sa bawat resulta ng pagkatuto.

Mastery level. Inilalahad ang lalim at/o saklaw ng karunungan ng kasanayang kailangan para makamit ang Learning Outcome. Para sa ilang mga resulta ng pag-aaral, ang mga paglalarawan ng mga antas ng mastery ay maaaring hindi kailanganin, dahil ang lahat ng kinakailangang impormasyon ay ganap na nakapaloob sa alinman sa pagbabalangkas ng kinalabasan mismo o sa pamantayan para sa pagtatasa nito.

Mga kinakailangan para sa bagay ng pagtatasa. Kinapapalooban ng paglalarawan ng paraan ng pagpapatunay sa mga mag-aaral sa pagkamit ng Mga Resulta ng Pagkatuto at ang dami nito.

Ang object ng ebidensya ay maaaring:

1. Produkto ng aktibidad. Ang pagtatasa ay nakabatay sa kalidad ng produkto, at ang mga pamantayan sa pagtatasa ay mga husay na palatandaan ng pagkamit ng Learning Outcome.

2. Mga praktikal na aktibidad kung saan ang kalidad ng proseso ng aktibidad ay isinasaalang-alang. Ang pamantayan sa pagsusuri ay batay sa sunud-sunod na pagsubaybay sa proseso ng pagkumpleto ng gawain.

3. Nakasulat o pasalitang kumpirmasyon ng nakuhang kaalaman. Ito ay ginagamit sa mga kaso kung saan mahalagang itatag na ang mag-aaral ay nagtataglay at matatas sa isang sapat na dami ng impormasyon upang bumuo ng isang tiyak na kasanayan.

Ang mga kinakailangan sa pagpasok ay nagsasaad ng mga antas ng edukasyon at mga kwalipikasyon na kinakailangan upang makabisado ang modyul.

Karaniwang tagal ng pagsasanay. Ipinahiwatig sa mga oras ng pagsasanay o mga yunit ng kredito at binibilang sa pagtatalaga ng mga kwalipikasyon.

Ang paliwanag na tala sa modyul ay naglalaman ng impormasyong nagpapayo na inilaan para sa mga guro at tagapag-ayos ng pagsasanay. Nagbibigay ito ng libreng-form na mga paliwanag ng mga indibidwal na bahagi ng detalye ng module; inilalarawan ang saklaw ng aplikasyon ng module (propesyonal na kaugnayan) para sa paghahanda ng mga modular na programang pang-edukasyon para sa mga propesyon, ang pagpapatuloy nito; naipaliwanag ang mga layunin sa pag-aaral at mga inirerekomendang pamamaraan sa pagtuturo; ang ilang mga tool sa pagtatasa ay iminungkahi; ipinapaliwanag ang pamamaraan para sa pagtatasa ng mga nagawa ng mag-aaral, atbp.

2. MGA MATERYAL SA PAGTATAYA.

Ang mga materyales sa pagtatasa ay naglalaman ng isang hanay ng mga didactic na tool sa pagsukat upang maitaguyod ang antas ng pagkamit ng mga resulta ng pagkatuto ayon sa lahat ng pamantayan at pamantayan sa pagtatasa para sa kanilang pagpapatupad.

Kapag bumubuo ng mga materyales sa pagtatasa, dapat bigyang pansin ang pagtiyak ng bisa at pagiging maaasahan ng pagtatasa.

Ang bawat resulta ng pagkatuto sa panghuling pamamaraan ng kontrol ay hiwalay na tinatasa.

Ang kabuuang panghuling grado ay tinutukoy bilang ang arithmetic average ng mga markang nakuha para sa mga indibidwal na resulta.

Sa ilang mga kaso, ibinibigay ang isang pagtatasa bawat module (komprehensibo).

Ang mga tool sa pagtatasa ng didactic ay binuo batay sa pamantayan para sa pagtatasa ng resulta at mga kinakailangan para sa object ng pagtatasa ng detalye ng module.

Kapag nagsasagawa ng pagtatasa, bilang karagdagan sa mga tradisyonal, ipinapayong gumamit ng mga pamamaraan tulad ng: pamamaraan ng proyekto, portfolio, at paraan ng pagtatasa ng eksperto.

3. MGA MATERYAL SA PAGSASANAY.

Ang mga materyal na pang-edukasyon ay naglalaman ng isang set ng textual na materyal at didactic na mga tool na kinakailangan upang matiyak na ang mga mag-aaral ay nakakamit ng mga tinukoy na resulta ng pag-aaral.

Upang makamit ang bawat resulta ng pag-aaral, karaniwang binuo ang isang yunit ng materyal na pang-edukasyon - isang elementong pang-edukasyon.

Ang elementong pang-edukasyon ay maaaring maglaman ng mga rekomendasyon sa posibilidad ng paggamit ng mga kasalukuyang materyal na pang-edukasyon (mga aklat-aralin, sangguniang libro, mga publikasyong pang-agham, atbp.) Sa proseso ng pag-aaral, na nagpapahiwatig ng mga kinakailangang link sa mga mapagkukunan sa pangkalahatan o sa kanilang mga indibidwal na fragment.

Upang ipatupad ang feedback sa proseso ng edukasyon kapag bumubuo ng mga materyal na pang-edukasyon, kinakailangang isama ang kasalukuyang mga gawain sa kontrol na may mga pamantayan para sa kanilang pagpapatupad sa elementong pang-edukasyon.

Konklusyon

Ano ang ibinibigay ng modular na pagsasanay? Ang mga konklusyon ay batay sa mga obserbasyon at mga resulta ng eksperimentong gawain, na isinagawa sa mga grado 7, 8, 10 ng Moscow Gymnasium No. 1504.

Suriin muna natin ang kahulugan ng modular na pagsasanay para sa mag-aaral. Sinasagot ng mga bata ang tanong na ito: ang pangunahing bagay ay ang lahat ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, mayroon silang pagkakataon na makakuha ng payo mula sa isang guro, tulong mula sa isang kaibigan, mas malalim nilang naiintindihan ang nilalamang pang-edukasyon, at maaari nilang kontrolin ang kanilang sarili sa lahat ng oras.

Ang lahat ng ito at ang mga resulta ng pagsasanay ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon. Sa katunayan, sa modular na pag-aaral, ang bawat mag-aaral ay kasangkot sa aktibo at epektibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, nagtatrabaho sa isang programa na naiiba sa nilalaman at dosis ng tulong. Narito ang pag-indibidwal ng kontrol, pagpipigil sa sarili, pagwawasto, pagpapayo, at antas ng kalayaan. Mahalaga na ang mag-aaral ay magkaroon ng pagkakataon na mamulat sa sarili sa mas malawak na lawak at ito ay nakakatulong sa pagganyak sa pag-aaral. Ginagarantiyahan ng sistemang pang-edukasyon na ito ang kadalubhasaan ng bawat mag-aaral sa pamantayan ng edukasyon at pagsulong sa mas mataas na antas ng edukasyon. Ang sistema ay mayroon ding mahusay na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad ng isang mag-aaral tulad ng kalayaan at kolektibismo. Walang mga paglabag sa disiplina o anumang pagkagambala ng mga mag-aaral sa iba pang mga bagay sa anumang aralin.

Ang posisyon ng guro sa proseso ng edukasyon ay nagbabago rin sa panimula. Una sa lahat, nagbabago ang papel nito sa prosesong ito. Ang gawain ng guro ay hikayatin ang mga mag-aaral, pamahalaan ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa pamamagitan ng modyul at direktang payuhan ang mga mag-aaral. Bilang resulta ng pagbabago sa kanyang aktibidad sa araling pang-edukasyon, nagbabago ang likas at nilalaman ng kanyang paghahanda para sa kanila: ngayon ay hindi siya naghahanda para sa kung paano pinakamahusay na ipaliwanag ang isang bagong bagay, ngunit naghahanda para sa kung paano mas mahusay na pamahalaan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral. . Dahil pangunahing isinasagawa ang pamamahala sa pamamagitan ng mga module, ang gawain ng guro ay mahusay na i-highlight ang mga integrative na didactic na layunin ng module at buuin ang nilalamang pang-edukasyon para sa mga layuning ito. Ito ay isang panimula na bagong nilalaman para sa paghahanda ng isang guro para sa isang aralin. Ito ay kinakailangang humahantong sa pagsusuri ng guro sa kanyang karanasan, kaalaman, kasanayan, at paghahanap ng mas advanced na teknolohiya. Ang pag-iisip sa mga layunin ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, pagtukoy sa programa ng kanilang mga aksyon, pag-asa sa mga posibleng kahirapan, at malinaw na pagtukoy sa mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan ng guro na magkaroon ng isang mahusay na kaalaman sa kanyang mga mag-aaral. Ipinakita ng karanasan na ang mga guro ay lumago nang husto nang propesyonal sa proseso ng pag-master ng modular na teknolohiya sa pagtuturo. Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang proseso ng pag-master ng teorya at pagsasanay ng modular na pagsasanay ay isang landas para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng isang guro, isang pagkakataon para sa kanyang pagsasakatuparan sa sarili.

Ang pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon, ang tamang pagpapatupad nito ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Ang mga espesyal na literatura ay nagpapahiwatig na ang pagtatasa ay ang tinatawag na "feedback" sa pagitan ng guro at mag-aaral, na yugto ng proseso ng edukasyon kapag ang guro ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa.

Rating - mula sa Ingles na rating - ay isang marka, ilang numerical na katangian ng ilang qualitative na konsepto. Ang rating ay isang indibidwal na tagapagpahiwatig ng numero para sa pagtatasa ng mga nagawa sa listahan ng pag-uuri. Ang rating ay isang paraan ng pagsusuri, o sikolohikal na pagsukat, batay sa mga hatol ng mga karampatang hukom. Ang rating ng mag-aaral ay isang paraan ng pag-order ng mga mag-aaral ayon sa mga inookupahang lugar depende sa nasusukat na mga nakamit na pang-edukasyon at, sa parehong oras, isang form na nakabatay sa siyentipikong pag-oorganisa hindi lamang ng kontrol sa kaalaman, kundi pati na rin ang proseso ng edukasyon sa kabuuan.

Ang sistema ng rating ay isang hanay ng mga panuntunan, alituntunin at kaukulang mathematical apparatus, na ipinatupad sa isang software package na nagbibigay ng pagproseso ng impormasyon sa parehong quantitative at qualitative indicator ng mga indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa isa na magtalaga ng personal na rating (integral na pagtatasa, numero ) sa bawat mag-aaral sa konteksto ng anumang akademikong disiplina, anumang uri ng aktibidad, gayundin sa pangkalahatan para sa ilang disiplina.

Ang sumusunod na termino ay pinagtibay din - indibidwal, pinagsama-samang index (i.e., index batay sa kabuuan ng mga marka).

Sa pagsasanay sa unibersidad, ang rating ay isang tiyak na numerical na halaga, na ipinahayag, bilang panuntunan, sa isang multi-point scale (halimbawa, 20-point o 100-point) at mahalagang katangian ng pagganap at kaalaman ng isang mag-aaral sa isa o higit pang mga paksa sa panahon ng isang tiyak na panahon ng pag-aaral (semester, taon atbp.).

Ang layunin ng pagsasanay sa rating ay lumikha ng mga kondisyon para sa pag-uudyok ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng napapanahong at sistematikong pagtatasa ng mga resulta ng kanilang trabaho alinsunod sa mga tunay na tagumpay.

I-streamline, gawing transparent at palawakin ang mga posibilidad ng paggamit ng iba't ibang uri at anyo ng kasalukuyan at intermediate na kontrol sa kalidad ng proseso ng pag-aaral at mga resulta;

Pasiglahin ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng hakbang-hakbang na pagtatasa ng iba't ibang uri ng trabaho;

Pagbutihin ang kalidad ng pag-aaral at pag-master ng materyal;

Hikayatin ang mag-aaral na magtrabaho nang sistematiko sa proseso ng pagkakaroon ng kaalaman at pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa buong semestre;

Paigtingin ang malayang gawain ng mga mag-aaral;

Upang madagdagan ang objectivity ng pagtatasa ng panghuling eksaminasyon, pagtaas ng pagtitiwala nito sa mga resulta ng pang-araw-araw na gawain ng mga mag-aaral sa panahon ng semestre;

Tiyakin ang mataas na antas ng pagdalo ng mag-aaral sa mga sesyon ng pagsasanay;

Pagbabawas ng papel ng mga random na kadahilanan kapag pumasa sa mga pagsusulit;

Unipormeng pamamahagi ng kargamento ng pagtuturo ng mga mag-aaral at guro sa buong semestre.

Kilalanin ang pangangailangan para sa sistematiko at maindayog na gawain sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon batay sa kaalaman sa kasalukuyang rating ng isang tao sa isang naibigay na disiplina;

Malinaw na maunawaan ang sistema para sa pagbuo ng panghuling grado;

Napapanahong pagtatasa ng estado ng iyong trabaho sa pag-aaral ng disiplina, pagkumpleto ng lahat ng uri ng gawaing pang-akademiko bago magsimula ang sesyon ng pagsusulit;

Kabisaduhin ang materyal na pinag-aaralan nang malalim, na patuloy na tumataas ang iyong rating sa buong semestre.

Gumawa ng mga pagsasaayos sa panahon ng semestre upang ayusin ang patuloy na independiyenteng gawain.

Makatuwirang planuhin ang proseso ng edukasyon sa disiplinang ito at pasiglahin ang gawain ng mga mag-aaral;

Magkaroon ng layuning larawan ng pagkabisado sa materyal na pinag-aaralan;

Gumawa ng napapanahong mga pagsasaayos sa organisasyon ng proseso ng edukasyon batay sa mga resulta ng patuloy na pagsubaybay;

Tumpak at layunin na matukoy ang panghuling grado sa disiplina, na isinasaalang-alang ang kasalukuyang pagganap;

Magbigay ng mas tumpak na gradasyon ng pagtatasa sa antas ng kaalaman kumpara sa tradisyonal na sistema.

Ang sistema ng rating ay hindi lamang nag-aalis ng maraming kontradiksyon sa pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit mahusay din na nag-aambag sa paglutas ng mga problema ng pagtaas ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral; nagpapakita ng dinamika ng mga tagumpay at kabiguan sa proseso ng pag-aaral. kaalaman sa pagtatasa ng sistema ng rating

Ang pagpapakilala sa diwa ng kumpetisyon at tunggalian, na orihinal na likas sa kalikasan ng tao, ay nakakahanap ng pinakamainam na paraan sa isang boluntaryong anyo na hindi nagdudulot ng negatibo, kasuklam-suklam at, higit sa lahat, masakit na reaksyon ng stress. Ang pagbuo ng mga elemento ng pagkamalikhain, pagsusuri sa sarili, ang pagsasama ng mga reserbang intelektwal ng indibidwal, dahil sa pagtaas ng pagganyak ng mga mag-aaral, ay naghahanda ng lupa para sa unti-unting pagbubura ng mahigpit na mga hangganan ng distansya sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Ang sistema ng rating para sa pagsubaybay sa kaalaman ay nakabatay sa isang kumplikadong mga insentibo sa pagganyak, kabilang ang napapanahon at sistematikong pagmamarka ng mga resulta sa mahigpit na alinsunod sa mga aktwal na tagumpay ng mga mag-aaral, at isang sistema ng pagbibigay ng reward sa mga mag-aaral na mahusay ang pagganap.

Kasama sa sistema ng rating ang patuloy na pagsubaybay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, pagkakaiba-iba ng pagtatasa ng pagganap para sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa loob ng isang partikular na disiplina, isang iskedyul ng mga aktibidad sa pagkontrol, at isang pagtatasa ng rating ng kaalaman sa disiplina.

Ang sistema ay ipinakilala na may layuning pasiglahin at i-activate ang kasalukuyang gawain ng mga mag-aaral, pataasin ang objectivity ng pagtatasa ng kanilang kaalaman, kasanayan, at kakayahan, at tiyakin ang malinaw na kontrol sa pagpapatakbo sa pag-unlad ng proseso ng edukasyon.

Ang sistema ay naglalayong sa mataas na kalidad na pagsasanay ng mga espesyalista, malalim na asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan at kasama ang isang komprehensibong pagtatasa ng gawain ng mga mag-aaral sa semestre, pati na rin ang pagsasaalang-alang kapag nagtatalaga ng panghuling grado sa pagsusulit.

Novation ay isang bago o na-update na produkto ng malikhaing aktibidad ng isang tao (pananaliksik, disenyo, produksyon o anumang iba pa), na iniaalok sa mga mamimili para sa karagdagang pagbabago at paggamit.

Ang isang inobasyon ay maaaring isang bagong materyal, isang bagong produkto, isang bagong pamamaraan, isang bagong teknolohiya, isang bagong programa, isang bagong porma ng organisasyon, o isang bagong serbisyo. Ang pagbabago ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng bagong kaalaman na nakapaloob dito at ang tanda ng pagiging bago. Samakatuwid, maaaring kabilang sa mga inobasyon kung ano ang resulta ng malikhaing o intelektwal na aktibidad (isang produkto ng paggawa na naglalaman ng bagong solusyon), at kung ano ang bago sa mamimili (bagong kagamitan para sa kanya, bagong teknolohiya para sa kanya, atbp.).

Ang pagbabago (innovation) ay isinasaalang-alang mula sa maraming panig:

Una, bilang ilang kumpletong pangkalahatang proseso ng pagtanggap, pag-master, pag-angkop sa isang pagbabago (pag-aangkop dito), pagbabago at kapaki-pakinabang na paggamit ng isang pagbabago;

Pangalawa, bilang bahagi ng proseso, limitado ng balangkas ng kumpanya, ang balangkas ng mamimili, na nagsasagawa ng kanyang mga operasyon ng pagbabago at kapaki-pakinabang na paggamit ng pagbabago;

Pangatlo, bilang isang serye ng mga resulta ng proseso ng pagkuha at paggamit ng pagbabago, kapag bilang isang resulta:

1) pagsasabog ng merkado, ang pagbabago ay naging kilala sa mamimili at napagtanto ng mamimili ang pangangailangan at pangangailangan para sa pagbabago,

2) isang diskarte sa pagbabago para sa paggamit ng pagbabago ay pinili;

3) sa bahagi ng mamimili ay may pagnanais na maghanap at makakuha ng mga pagbabago;

4) naganap ang pagbagay sa pagbabago (ang mamimili, kung kinakailangan, binago ang pagbabago, itinayong muli ang kanyang sistema upang mapaunlakan ang pagbabago, at handang gamitin ang pagbabago);

5) ang proseso ng paglilipat ng pagbabago bilang isang kumplikado ng bago sa isang kumplikadong karaniwan at pamilyar at kahit na "nakasanayan" ay natupad, iyon ay, ang routinization ng pagbabago ay natupad (ang mamimili ay pinagkadalubhasaan ang pagbabago, kasama ito sa ang kanyang teknolohiya ng negosyo o pang-araw-araw na proseso, ginawa itong bahagi ng kultura ng organisasyon, ngayon ay nagsasagawa siya ng kanyang negosyo o mga pagpapatakbo ng sambahayan gamit ang na-update na teknolohiya, na may mga bagong kasanayan);

6) ginamit ng mamimili ang pagbabago sa proseso ng kanyang negosyo (ginagamit ang pagbabago), bilang isang resulta kung saan nadagdagan niya ang kanyang kakayahan (isang bagong antas ng kakayahan at isang bagong presyo para sa kanyang trabaho, pati na rin ang bagong halaga ng kumpanya , na kinabibilangan ng tagapalabas), at nakatanggap ng benepisyo mula sa pagbabago sa anyo ng isang salpok ng bago (bagong gawain), bagong kaalaman, mas mataas na antas ng teknolohikal at mga bagong katangian ng mga produkto at serbisyo na kanilang ginagawa (binawasan ang mga gastos, pagtaas ng produktibidad, pagtaas kalidad, bagong antas ng serbisyo).

Sa malawak na kahulugan, ang inobasyon ay kasama sa konsepto ng "inobasyon" bilang bahagi ng isang proseso.

Ngayon ay unawain natin ang konsepto ng "pagbabago". Sa diksyunaryong pang-ekonomiya, ito ay binibigyang kahulugan bilang "isang may layuning pagbabago na nagpapakilala ng mga bagong matatag na elemento (mga pagbabago) sa kapaligiran ng pagpapatupad, na nagiging sanhi ng paglipat ng sistema mula sa isang estado patungo sa isa pa." Tinukoy ng pilosopikal na diksyunaryo ang pagbabago bilang "isang masalimuot, kumpleto, may layunin na proseso ng paglikha, pagpapalaganap at paggamit ng isang pagbabago, na naglalayong matugunan ang mga pangangailangan at interes ng mga tao na may mga bagong paraan, na humahantong sa ilang mga pagbabago sa kalidad sa estado ng sistema at nag-aambag. sa pagtaas ng kahusayan, katatagan at kakayahang mabuhay nito." Sa modernong encyclopedia, ang innovation ay nauunawaan bilang "ang paglikha, paggamit at pagpapakalat ng isang bagong paraan, produkto, proseso (teknikal, pang-ekonomiya, organisasyon, kultura, atbp.)."

8. Computerization– modernong direksyon ng pag-unlad ng edukasyon. Binubuo ito ng paggamit ng pinakabagong mga nagawa ng sangkatauhan sa larangan ng electronics at komunikasyon sa edukasyon (halimbawa, mga computer, smartphone, tablet device, atbp.). Nagsimula ito noong 60s ng huling siglo sa USA sa ilalim ng impluwensya ni B.F. Skinner at N. Crowder. Ngunit kasabay ng paglaganap ng kompyuterisasyon, dumami ang mga katunggali nito, sa paniniwalang ang paggamit ng mga kasangkapang ito ay negatibong nakakaapekto sa edukasyon.

9. Pagpapakatao ng edukasyon– isang proseso na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng atensyon sa bawat mag-aaral, bawat indibidwal, sa mga katangian at katangian nito. Ibig sabihin, kung ang naunang pagtuturo ay isinasagawa para sa isang grupo ng mga mag-aaral nang sabay-sabay, ngayon ay may mas indibidwal na diskarte. Halimbawa, maaaring pumili ang isang mag-aaral ng profile na mas malapit sa kanya (biological-chemical o physical-mathematical), karagdagang mga seksyon, at mga elective na klase.

10. Mga katangian ng modular na teknolohiya sa pagsasanay.

Ang modular na pag-aaral ay batay sa sumusunod na pangunahing ideya: ang mag-aaral ay dapat matuto nang mag-isa, at ang guro ay dapat na pamahalaan ang kanyang pag-aaral: mag-udyok, mag-organisa, mag-coordinate, payuhan, kontrolin. Ayon sa mga may-akda ng teknolohiyang ito, isinasama nito ang lahat ng progresibo na naipon sa teorya at kasanayan ng pedagogical. Kaya, mula sa naka-program na pagsasanay ang ideya ng aktibidad ng mag-aaral ay hiniram sa proseso ng kanyang malinaw na mga aksyon sa isang tiyak na lohika, patuloy na pagpapalakas ng kanyang mga aksyon batay sa pagpipigil sa sarili, at isang indibidwal na bilis ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Mula sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip, ang pinaka kakanyahan nito ay ginagamit - ang nagpapahiwatig na batayan ng aktibidad. Ang kakanyahan ng modular na pag-aaral ay ang mag-aaral na ganap na nakapag-iisa (o may isang tiyak na dosis ng tulong) ay nakakamit ng mga tiyak na layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa proseso ng pagtatrabaho sa module. Ang module ay isang target na functional unit na pinagsasama ang nilalamang pang-edukasyon at teknolohiya para sa pag-master nito sa isang sistema ng mataas na antas ng integridad. Kaya, ang modyul ay gumaganap bilang isang paraan ng modular na pag-aaral, dahil kabilang dito ang: isang target na plano ng aksyon, isang bangko ng impormasyon, at metodolohikal na patnubay para sa pagkamit ng mga layuning didaktiko. Ito ay ang modyul na maaaring kumilos bilang isang programa sa pagsasanay, na isinasa-isa sa nilalaman, mga pamamaraan ng pagtuturo, antas ng kalayaan, at ang bilis ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral. Kasama sa mahahalagang katangian ng modular na pagsasanay ang pagkakaiba nito sa iba pang mga sistema ng pagsasanay.

Pag-uuri ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical.

Ayon sa antas ng aplikasyon, ang pangkalahatang pedagogical, tiyak (paksa) at lokal (modular) na mga teknolohiya ay nakikilala.

Ayon sa pilosopikal na batayan: materialistic at idealistic, dialectical at metaphysical, siyentipiko (siyentipiko) at relihiyoso, humanistic at hindi makatao, anthroposophical at theosophical, pragmatic at existentialist, libreng edukasyon at pamimilit, at iba pang uri.

Ayon sa nangungunang kadahilanan ng pag-unlad ng kaisipan: biogenic, sociogenic, psychogenic idealistic na teknolohiya. Ngayon ay karaniwang tinatanggap na ang personalidad ay ang resulta ng pinagsamang impluwensya ng biogenic, sociogenic at psychogenic na mga kadahilanan, ngunit ang isang tiyak na teknolohiya ay maaaring isaalang-alang o umasa sa alinman sa mga ito, isaalang-alang ito ang pangunahing isa.

Ayon sa pang-agham na konsepto ng asimilasyon ng karanasan, sila ay nakikilala: associative-reflexive, behavioristic, gestalt technologies, internalization, developmental. Maaari rin nating banggitin ang mga hindi gaanong karaniwang teknolohiya ng neurolinguistic programming at mga nagmumungkahi.

Sa pamamagitan ng pagtuon sa mga personal na istruktura: teknolohiya ng impormasyon (pagbuo ng kaalaman sa paaralan, kakayahan, kasanayan sa mga paksa - ZUN); pagpapatakbo (pagbuo ng mga pamamaraan ng pagkilos ng kaisipan - SUD); emosyonal-artistic at emosyonal-moral (pagbuo ng globo ng aesthetic at moral na relasyon - SEN), mga teknolohiya ng pag-unlad ng sarili (pagbuo ng mga mekanismo ng self-governing ng personalidad - SUM); heuristic (pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan) at kita (pagbuo ng isang epektibong praktikal na globo - SDP).

Batay sa likas na katangian ng nilalaman at istraktura, ang mga teknolohiya ay tinatawag na: pagtuturo at pang-edukasyon, sekular at relihiyoso, pangkalahatang edukasyon at nakatuon sa propesyonal, humanitarian at teknokratiko, iba't ibang partikular sa industriya, partikular na paksa, pati na rin ang mga mono-teknolohiya, kumplikado (polytechnologies). ) at tumatagos na mga teknolohiya.

Batay sa uri ng organisasyon at pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay, iminungkahi ni V. P. Bespalko ang sumusunod na pag-uuri ng mga sistema ng pedagogical (mga teknolohiya). Ang pakikipag-ugnayan ng isang guro sa isang mag-aaral (kontrol) ay maaaring maging bukas (hindi makontrol at hindi naitama na aktibidad ng mga mag-aaral), cyclical (na may kontrol, pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa), nakakalat (frontal) o nakadirekta (indibidwal) at, sa wakas, manwal. (berbal) o awtomatiko (sa tulong ng mga pantulong sa pagtuturo). Tinutukoy ng kumbinasyon ng mga tampok na ito ang mga sumusunod na uri ng teknolohiya:

Classical lecture training (control - open-loop, scattered, manual);

Pag-aaral sa tulong ng audiovisual na teknikal na paraan (open-ended, dispersed, automated);

Sistema ng "Consultant" (open-loop, directional, manual);

Pag-aaral sa tulong ng isang aklat-aralin (open-ended, directed, automated) - malayang gawain;

Sistema ng "maliit na grupo" (cyclical, scattered, manual) - grupo, magkakaibang pamamaraan ng pagtuturo;

Pagsasanay sa computer (cyclical, scattered, automated);

"Tutor" system (cyclical, directed, manual) indibidwal na pagsasanay; "programmed training" (cyclical, directed, automated), kung saan mayroong pre-compiled program.

14 Tanong: Sa proseso ng pag-aaral sa paaralan sa tulong ng teknolohiya ng impormasyon, natututo ang bata na magtrabaho gamit ang teksto, lumikha ng mga graphic na bagay at database, at gumamit ng mga spreadsheet. Natututo ang bata ng mga bagong paraan ng pagkolekta ng impormasyon at natutong gamitin ang mga ito, lumalawak ang kanyang mga abot-tanaw. Kapag gumagamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa silid-aralan, ang pagganyak sa pag-aaral ay tumataas at ang pag-iisip ng interes ng mga mag-aaral ay pinasigla, at ang kahusayan ng independiyenteng trabaho ay tumataas. Ang kompyuter, kasama ang teknolohiya ng impormasyon, ay nagbubukas ng panimula ng mga bagong pagkakataon sa larangan ng edukasyon, sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral at pagkamalikhain. Sa unang pagkakataon, lumitaw ang isang sitwasyon kapag ang mga teknolohiya ng impormasyong pang-edukasyon ay naging pangunahing mga tool para sa karagdagang propesyonal na aktibidad ng isang tao. Tunay na nakapaloob ang edukasyon sa buhay sa kabuuan nito.

Kapag gumagamit ng mga teknolohiya ng impormasyon, kinakailangan na magsikap na mapagtanto ang lahat ng mga potensyal ng indibidwal - nagbibigay-malay, moral, malikhain, komunikasyon at aesthetic.

15 Tanong: Ang paglalaro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing gawain ng isang bata. Ang laro ay isang uri ng aktibidad sa mga sitwasyong naglalayong muling likhain at i-asimilasyon ang karanasang panlipunan kung saan ang pagpipigil sa sarili sa pag-uugali ay nabuo at napabuti.

Sa pagsasanay ng tao, ang aktibidad sa paglalaro ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

Nakakaaliw: ito ang pangunahing pag-andar ng laro - upang aliwin, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon, pukawin ang interes;

Komunikatibo: mastering ang dialectics ng komunikasyon;

Self-realization sa laro bilang isang testing ground para sa kasanayan ng tao;

Game therapy: pagtagumpayan ang iba't ibang mga paghihirap na lumitaw sa iba pang mga uri ng mga aktibidad sa buhay;

Diagnostic: pagtukoy ng mga deviations mula sa normative behavior, self-knowledge sa panahon ng laro;