Kung ang mga magulang mismo ay nauunawaan o ang mga doktor at iba pang mga espesyalista ay itinatag na ang bata ay may mga kapansanan sa pag-unlad, kailangan mong makahanap ng angkop sa lalong madaling panahon institusyong pang-edukasyon. At kung mas maaga kang makahanap ng isa na nababagay sa iyong anak sa kanyang mga indibidwal na katangian, mas mataas ang pagkakataon ng kanyang rehabilitasyon, pakikibagay sa lipunan, pagwawasto ng sikolohikal at pagtagumpayan ng mga paghihirap na nauugnay sa kalusugan.

Mga kaugnay na materyales:

Kindergarten at elementarya

Mayroong tinatawag na mga pangunahing paaralan-kindergarten ng isang compensatory na uri, kung saan ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay unang nasa kindergarten at sosyal na umangkop sa kumpanya ng ibang mga bata, at pagkatapos ay ang kanilang pananatili sa kindergarten ay maayos na lumipat sa pag-aaral sa elementarya. Pagkatapos, depende sa kung paano nakayanan ng bata ang programa, pumapasok siya sa 1st o 2nd grade ng correctional school.

Ang mga tampok sa pag-unlad ay masyadong naiiba

Napakaraming katangian ng pag-unlad at iba ang mga ito na kung minsan ang "mga espesyal na bata" ay hindi magkasya sa "cliche" ng isang diagnosis o iba pa. AT ang pangunahing problema Ang kanilang pagkatuto ay tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng mga bata ay ganap na naiiba at hindi magkatulad, at bawat isa ay may kani-kanilang mga kakaiba at mga problema sa kalusugan. Gayunpaman, natukoy ng mga eksperto ang mga pangunahing problema sa pag-unlad o diagnosis, na itinalaga ng mga sumusunod na pagdadaglat:

Cerebral palsy - cerebral palsy;

ZPR - pagkaantala pag-unlad ng kaisipan;

SRD - naantala ang pagbuo ng pagsasalita;

MMD - minimal na dysfunction ng utak;

ODA - musculoskeletal system;

ONR - pangkalahatang underdevelopment mga talumpati;

EDA - maagang pagkabata autism;

ADHD - attention deficit hyperactivity disorder;

HIA - limitadong kakayahan sa kalusugan.

Tulad ng makikita mo, sa lahat ng nasa itaas, tanging ang cerebral palsy, MMD at mga problema sa musculoskeletal system ang mga partikular na medikal na diagnosis. Kung hindi, ang mga pangalan ng mga katangian ng mga bata, mga kakaiba at mga problema ay napaka-arbitraryo. Ano ang ibig sabihin ng "pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita"? At paano ito naiiba sa "pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita"? At ang "pagkaantala" na ito ay nauugnay sa ano - nauugnay sa anong edad at antas ng katalinuhan? Tulad ng para sa "early childhood autism," ang diagnosis na ito ay ibinibigay sa mga bata na iba sa mga pagpapakita ng pag-uugali na tila ang aming mga domestic expert mismo ay hindi sumasang-ayon sa autism, dahil hindi pa nila napag-aaralang mabuti ang sakit na ito. At ngayon halos bawat segundong hindi mapakali na bata ay na-diagnose na may "attention deficit hyperactivity disorder"! Samakatuwid, bago ka sumang-ayon na ang iyong anak ay bibigyan ng ito o ang diagnosis na iyon, ipakita ito sa hindi isa, ngunit hindi bababa sa isang dosenang mga espesyalista at kumuha mula sa kanila ng malinaw na mga argumento at malinaw na mga medikal na indikasyon kung saan ang bata ay bibigyan ng diagnosis. Ang diagnosis tulad ng pagkabulag o pagkabingi ay halata. Ngunit kapag ang isang mapaglarong bata, na nagdudulot ng mas maraming problema sa mga tagapagturo at guro kaysa sa ibang mga bata, ay minamadali upang magtalaga ng isang "diagnosis" para lamang maalis siya sa pamamagitan ng paglipat sa kanya sa kindergarten o isang paaralan para sa "mga batang may espesyal na pangangailangan", pagkatapos dito maaari mong ipaglaban ang iyong anak. Pagkatapos ng lahat, ang isang label na nakadikit mula pagkabata ay maaaring seryosong sumira sa buhay ng isang bata.

Mga espesyal (correctional) na paaralanako, II, III, IV, V, VI, VIIAtVIIIuri ng hayop. Anong uri ng mga bata ang kanilang tinuturuan?

Sa espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon Type I na mga paaralan ang mga batang may kapansanan sa pandinig, mahina ang pandinig at mga batang bingi ay pinag-aralan. SA Type II na mga paaralan Nag-aaral ang mga batang bingi at pipi. Mga Paaralan III-IV mabait Idinisenyo para sa mga batang bulag at may kapansanan sa paningin. Mga paaralanVmabait tanggapin ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pagsasalita, lalo na ang mga batang nauutal. Uri ng VI na mga paaralan nilikha para sa mga batang may problema sa pisikal at mental na pag-unlad. Minsan ang mga naturang paaralan ay nagpapatakbo sa neurological at mga psychiatric na ospital. Ang kanilang pangunahing contingent ay ang mga bata na may iba't ibang uri ng cerebral palsy (CP), spinal cord at traumatic brain injuries. VII uri ng mga paaralan para sa mga batang may ADHD at mental retardation. VII uri ng mga paaralan Nakikitungo sila sa pagwawasto ng dyslexia sa mga bata. Ang Alexia ay ang kawalan ng pagsasalita at isang kumpletong kawalan ng kakayahan sa pagsasalita, at ang dyslexia ay isang bahagyang partikular na karamdaman ng pagkuha ng pagbasa na dulot ng isang paglabag sa mas matataas na paggana ng pag-iisip. At panghuli, sa espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon VIII uri ng mga paaralan turuan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ang pangunahing layunin ng mga institusyong pang-edukasyon na ito - upang turuan ang mga bata na magbasa, magbilang at magsulat at mag-navigate sa mga kalagayang panlipunan. Sa mga paaralan ng uri ng VIII ay may mga workshop sa karpintero, metalworking, pananahi o bookbinding, kung saan ang mga mag-aaral sa loob ng mga pader ng paaralan ay tumatanggap ng isang propesyon na nagpapahintulot sa kanila na kumita. Ang landas patungo sa mas mataas na edukasyon ay sarado para sa kanila; sa pagtatapos, nakakatanggap lamang sila ng sertipiko na nagsasaad na natapos na nila ang sampung taong programa.

Correctional school: pagsikapan ito o iwasan?

Ang mahirap na tanong na ito ay nasa iyo na magpasya. Tulad ng alam natin, ang cerebral palsy ay may iba't ibang anyo - mula sa malalim na mental retardation, kung saan binibigkas ng mga doktor ang hatol: "hindi maituturo" - hanggang sa ganap na buo na katalinuhan. Ang isang batang may cerebral palsy ay maaaring magdusa mula sa isang musculoskeletal system at mayroon pa ring ganap na maliwanag at matalinong ulo!

Isinasaalang-alang ang lahat ng mga indibidwal na katangian ng bata, bago pumili ng isang paaralan para sa kanya, kumunsulta sa isang daang beses sa mga doktor, speech therapist, speech therapist, psychiatrist at mga magulang ng mga espesyal na bata na may higit na karanasan dahil sa katotohanan na ang kanilang mga anak ay mas matanda. .

Halimbawa, kailangan bang mapaligiran ng mga taong katulad niya ang isang batang may matinding pagkautal? Makikinabang kaya sa kanya ang ganitong kapaligiran? Hindi ba mas mahusay na sundin ang landas ng inklusibong edukasyon, kapag ang mga bata na may mga diagnosis ay nahuhulog sa isang kapaligiran ng malusog na mga kapantay? Pagkatapos ng lahat, sa isang kaso ang isang correctional school ay makakatulong, ngunit sa isa pa... maaari itong makapinsala. Pagkatapos ng lahat, ang bawat kaso ay napaka-indibidwal! Alalahanin ang mga unang frame ng pelikula ni Tarkovsky na "Mirror". "Kaya kong magsalita!" - sabi ng binatilyo pagkatapos ng sesyon ng hipnosis, na tuluyang napalaya mula sa matinding pagkautal na nagpahirap sa kanya sa loob ng maraming taon. Ang napakatalino na direktor ay nagpapakita sa atin: ang mga himala ay nangyayari sa buhay. At ang isang tao na tinalikuran ng mga guro at doktor ay minsan ay maaaring sorpresahin ang mundo ng may pambihirang talento, o maging isang socially adapted na miyembro ng lipunan. Hindi isang espesyal na tao, ngunit isang ordinaryong tao.

Bisitahin ang paaralan nang personal!

Ang mga doktor ang unang hahatol sa kakayahan ng iyong anak. Ire-refer nila siya sa Psychological-Medical-Pedagogical Commission (PMPC). Sumangguni sa mga miyembro ng komisyon kung aling paaralan sa iyong distrito ang pinakaangkop sa iyong anak, hayaan siyang ipakita ang kanyang mga kakayahan, at itama ang kanyang mga problema at pagkukulang. Makipag-ugnayan sa sentro ng mapagkukunan ng distrito para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon: baka makakatulong sila sa payo? Magsimula sa pamamagitan ng pagtawag sa mga paaralan sa iyong distrito. Makipag-chat sa mga forum kasama ang mga magulang ng mga bata na nag-aaral na. Nasiyahan ba sila sa edukasyon at saloobin ng mga guro? At mas mabuti, siyempre, na personal na makilala ang direktor ng paaralan, mga guro at, siyempre, mga kaklase sa hinaharap! Dapat mong malaman kung anong uri ng kapaligiran ang iyong anak. Maaari kang pumunta sa mga website ng paaralan, ngunit doon ka lamang makakakuha ng isang minimum na pormal na impormasyon: maaari kang magpinta ng isang magandang larawan sa Internet, ngunit ito ba ay tumutugma sa katotohanan? Ang pagbisita lamang dito ay magbibigay sa iyo ng isang tunay na ideya ng paaralan. Sa pagtawid sa threshold ng gusali, agad mong mauunawaan kung mayroong kalinisan, kaayusan, disiplina, at higit sa lahat, ang magalang na saloobin ng mga guro sa mga espesyal na bata. Mararamdaman mo ang lahat ng ito sa pasukan!

Ang pagsasanay sa bahay ay isang opsyon

Para sa ilang mga bata, nag-aalok ang mga doktor ng home-based na edukasyon. Ngunit ang pagpipiliang ito ay muling hindi angkop para sa lahat. Ang ilang mga psychologist sa pangkalahatan ay may kategoryang laban sa pag-aaral sa bahay, dahil para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay walang mas masahol pa kaysa sa paghihiwalay mula sa lipunan. At ang home schooling ay nangangahulugan ng paghihiwalay sa mga kapantay. Habang ang komunikasyon sa kanila ay maaaring magkaroon ng kapaki-pakinabang na epekto sa mental at emosyonal na pag-unlad ng bata. Kahit sa mga regular na paaralan, pinag-uusapan ng mga guro dakilang kapangyarihan koponan!

Pakitandaan na mayroong ilang mga paaralan, halimbawa, uri VIII sa bawat distrito, at mayroon pa ngang pagpipilian, ngunit ang mga paaralan para sa mga bulag o bingi na bata ay hindi magagamit sa bawat distrito. Well, kailangan mong maglakbay nang malayo, mag-transport o... magrenta ng apartment kung saan may paaralang kailangan ng iyong anak. Maraming mga hindi residente ang pumupunta sa Moscow para lamang sa edukasyon at rehabilitasyon ng kanilang mga espesyal na anak, dahil sa mga probinsya, sa pangkalahatan, walang espesyal na edukasyon. Kaya, walang pakialam ang mga bisita kung aling distrito ang uupahan ng pabahay, kaya humanap muna sila ng paaralan na angkop para sa bata, at pagkatapos ay umuupa sila ng apartment sa malapit. Siguro dapat mong gawin ang parehong para sa interes ng iyong sariling anak?

Ayon sa Konstitusyon ng Russian Federation, lahat ay pantay

Alamin na ayon sa Konstitusyon ng Russian Federation at ang batas sa edukasyon, lahat ay may karapatan sa edukasyon, anuman ang diagnosis. Ginagarantiyahan ng estado ang unibersal na access at libreng pre-school, basic general at secondary education bokasyonal na edukasyon(Artikulo 7 at 43 ng Konstitusyon ng Russian Federation). Ang mga probisyon ng Konstitusyon ng Russian Federation ay ipinaliwanag sa Federal Law ng Hulyo 10, 1992 No. 3266-1 "Sa Edukasyon", alinsunod sa talata 3 ng Artikulo 2 kung saan ang isa sa mga prinsipyo ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay unibersal na pag-access sa edukasyon , at kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon sa mga antas at katangian ng pag-unlad at pagsasanay ng mga mag-aaral .

Kaya, upang magpatala ng isang bata sa unang baitang, dapat kang magsumite sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng isang aplikasyon para sa pagpasok, isang sertipiko ng kapanganakan, isang medikal na kard sa form na 0-26/U-2000, na inaprubahan ng utos ng Ministry of Health Pederasyon ng Russia na may petsang 07/03/2000 No. 241, sertipiko ng pagpaparehistro ng bata (form No. 9). Ang mga magulang ay may karapatan na huwag ibunyag ang diagnosis ng bata kapag pinapasok siya sa isang institusyong pang-edukasyon (Artikulo 8 ng Batas ng Russian Federation ng 07/02/1992 N 3185-1 (tulad ng sinususugan noong 07/03/2016) "Sa psychiatric pangangalaga at mga garantiya ng mga karapatan ng mga mamamayan sa panahon ng probisyon nito” (na may mga pagbabago at mga karagdagan, na ipinatupad noong Enero 1, 2017), at ang administrasyon ng paaralan ay walang karapatang tumanggap ng impormasyong ito mula sa sinuman maliban sa magulang (legal na kinatawan) ng ang bata.

At kung sa tingin mo ay nilalabag ang mga karapatan ng iyong anak sa pamamagitan ng pag-uugnay sa kanya ng maling diagnosis (pagkatapos ng lahat, ang mga hindi gustong tao ay palaging ipinadala sa mga psychiatric clinic), huwag mag-atubiling sumali sa laban! Ang batas ay nasa iyong panig. Tandaan, walang iba kundi ikaw ang magpoprotekta sa mga karapatan ng iyong anak.

3. Ang konsepto ng "edukasyon sa pagwawasto", mga bahagi ng istruktura

Isinasaalang-alang ang problema ng modernong espesyal (correctional) na edukasyon, kinakailangang linawin ang bawat isa sa mga konsepto na kasama sa pangalan nito: edukasyon, espesyal, edukasyon sa pagwawasto.

Ang pinaka kumpletong kahulugan ng konsepto edukasyon ibinigay ni V.S. Lednev:

Ang edukasyon ay isang sosyal na organisado at standardized na proseso ng patuloy na paghahatid ng makabuluhang karanasan sa lipunan ng mga nakaraang henerasyon sa mga susunod na henerasyon, na, sa mga terminong ontogenetic, isang biosocial na proseso ng pagbuo ng personalidad. Sa prosesong ito, tatlong pangunahing aspeto ng istruktura ang nakikilala: nagbibigay-malay, tinitiyak ang asimilasyon ng karanasan ng indibidwal; edukasyon ng mga typological na katangian ng personalidad, pati na rin ang pisikal at mental na pag-unlad.

Kaya, ang edukasyon ay kinabibilangan ng tatlong pangunahing bahagi: pagsasanay, edukasyon at pag-unlad, na, gaya ng itinuturo ni B.K. Ang mga Tuponog ay kumikilos bilang isa, organikong konektado sa isa't isa, at halos imposibleng ihiwalay at ibahin ang mga ito, at maging hindi praktikal sa mga kondisyon ng dinamika ng sistema.

Ang ugat ng konseptong "corrective" ay "correction". Linawin natin ang pag-unawa nito sa modernong pananaliksik.

Pagwawasto(Latin: Correctio - pagwawasto) sa defectology - isang sistema ng mga hakbang sa pedagogical na naglalayong iwasto o pahinain ang mga kakulangan sa psychophysical development ng mga bata. Ang pagwawasto ay nangangahulugan ng parehong pagwawasto ng mga indibidwal na depekto (halimbawa, pagwawasto ng pagbigkas, pangitain), at isang holistic na impluwensya sa personalidad ng isang abnormal na bata upang makamit ang isang positibong resulta sa proseso ng kanyang edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad. Ang pag-alis o pag-alis ng mga depekto sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pisikal na pag-unlad ng isang bata ay itinalaga ng konsepto ng "pagwawasto at gawaing pang-edukasyon."

Pagwawasto at gawaing pang-edukasyon ay kumakatawan sa isang sistema ng komprehensibong mga sukat ng pedagogical na impluwensya sa iba't ibang mga tampok ng abnormal na pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan, dahil ang anumang depekto ay negatibong nakakaapekto hindi sa isang indibidwal na pag-andar, ngunit binabawasan ang panlipunang pagiging kapaki-pakinabang ng bata sa lahat ng mga pagpapakita nito. Hindi ito bumababa sa mga mekanikal na pagsasanay ng elementarya o sa isang hanay ng mga espesyal na pagsasanay na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip at mga indibidwal na uri ng mga aktibidad ng mga abnormal na bata, ngunit sumasaklaw sa buong proseso ng edukasyon, ang buong sistema ng mga aktibidad sa institusyon.

Ang edukasyon sa pagwawasto o gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto ay isang sistema ng mga espesyal na sikolohikal, pedagogical, sociocultural at therapeutic na mga hakbang na naglalayong pagtagumpayan o pahinain ang mga pagkukulang ng psychophysical development ng mga batang may kapansanan, na nagbibigay sa kanila ng naa-access na kaalaman, kasanayan, pag-unlad at pagbuo ng kanilang pagkatao bilang isang buo . Ang kakanyahan ng edukasyon sa pagwawasto ay ang pagbuo ng mga psychophysical function ng bata at ang pagpapayaman ng kanyang praktikal na karanasan, kasama ang pagtagumpayan o pagpapahina, pagpapakinis ng kanyang umiiral na mental, sensory, motor, at behavioral disorder.

Ang lahat ng mga anyo at uri ng gawain sa silid-aralan at ekstrakurikular ay napapailalim sa pagwawasto at pang-edukasyon na gawain sa proseso ng pagbuo ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at paggawa, mga kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral.

Kabayaran(Latin Compensatio - kompensasyon, pagbabalanse) pagpapalit o muling pagsasaayos ng mga may kapansanan o kulang sa paggana ng katawan. Ito ay isang kumplikado, magkakaibang proseso ng pagbagay ng katawan dahil sa congenital o nakuha na mga anomalya. Ang proseso ng kompensasyon ay umaasa sa makabuluhang reserbang kakayahan ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Sa mga bata, sa proseso ng kabayaran, ang mga bagong dynamic na sistema ng mga nakakondisyon na koneksyon ay nabuo, nasira o humina ang mga pag-andar ay naitama, at ang personalidad ay bubuo.

Ang mas maaga ang espesyal na impluwensyang pedagogical ay nagsisimula, mas mahusay ang proseso ng kabayaran. Nagsimula ang gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto noong maagang yugto pag-unlad, pinipigilan ang pangalawang kahihinatnan ng dysfunction ng organ at nagtataguyod ng pag-unlad ng bata sa isang kanais-nais na direksyon:

Rehabilitasyon sa lipunan(Latin Rehabilitas - pagpapanumbalik ng fitness, kakayahan) sa medikal at pedagogical na kahulugan - pagsasama ng isang abnormal na bata sa panlipunang kapaligiran, pagpapakilala sa pampublikong buhay at trabaho sa antas ng kanyang psychophysical na kakayahan. Ito ang pangunahing gawain sa teorya at praktika ng pedagogy.

Ang rehabilitasyon ay isinasagawa sa tulong ng mga medikal na paraan na naglalayong alisin o pagaanin ang mga depekto sa pag-unlad, pati na rin ang espesyal na edukasyon, edukasyon at pagsasanay sa bokasyonal. Sa panahon ng proseso ng rehabilitasyon, ang mga function na may kapansanan sa sakit ay binabayaran.

Pagbagay sa lipunan(mula sa Lat. Adapto - adapt) - pagdadala ng indibidwal at pangkat na pag-uugali ng mga abnormal na bata sa pagsunod sa sistema ng mga pamantayan at pagpapahalaga sa lipunan. Sa abnormal na mga bata, dahil sa mga depekto sa pag-unlad, ang pakikipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran ay mahirap, ang kakayahang sapat na tumugon sa patuloy na mga pagbabago at lalong kumplikadong mga pangangailangan ay nabawasan. Nakakaranas sila ng mga partikular na paghihirap sa pagkamit ng kanilang mga layunin sa loob ng balangkas ng umiiral na mga pamantayan, na maaaring maging sanhi ng kanilang reaksyon nang hindi naaangkop at humantong sa mga paglihis sa pag-uugali.

Ang mga gawain ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata ay kinabibilangan ng pagtiyak ng kanilang sapat na kaugnayan sa lipunan, sa pangkat, at mulat na pagsunod sa panlipunan (kabilang ang mga legal) na pamantayan at tuntunin. Ang pakikibagay sa lipunan ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa mga bata aktibong pakikilahok sa isang buhay na kapaki-pakinabang sa lipunan. Ipinapakita ng karanasan na nagagawa ng mga mag-aaral na makabisado ang mga pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa ating lipunan.

1. Pagsasanay sa pagwawasto– ito ay ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga paraan at paraan ng pagtagumpayan ng mga pagkukulang ng psychophysical development at ang asimilasyon ng mga paraan upang magamit ang nakuhang kaalaman;

2. Edukasyon sa pagwawasto- ito ang edukasyon ng mga typological na katangian at katangian ng indibidwal, na hindi nagbabago sa paksa ng pagtitiyak ng aktibidad (cognitive, labor, aesthetic, atbp.), na nagpapahintulot sa pagbagay sa panlipunang kapaligiran;

3. Pagpapaunlad ng pagwawasto- ito ang pagwawasto (pagtagumpayan) ng mga kakulangan sa pag-iisip at pag-iisip pisikal na kaunlaran, pagpapabuti ng mental at pisikal na pag-andar, buo na sensory sphere at neurodynamic na mekanismo ng kabayaran sa depekto.

Ang paggana ng correctional sistema ng pedagogical mayroong mga sumusunod na probisyon na binuo ng L.S. Vygotsky sa loob ng balangkas ng kanyang teorya ng kultural at makasaysayang pag-unlad ng psyche: ang pagiging kumplikado ng istraktura ( tiyak na mga tampok) depekto, pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng normal at abnormal na mga bata. Ang layunin ng gawaing pagwawasto ayon sa L.S. Ang Vygotsky ay dapat na nakatuon sa komprehensibong pag-unlad isang abnormal na bata bilang isang ordinaryo, sabay-sabay na itinutuwid at pinapakinis ang kanyang mga pagkukulang: "Dapat nating turuan hindi ang bulag, kundi ang bata una sa lahat. Ang pagtuturo sa bulag at bingi ay nangangahulugan ng pagtuturo sa pagkabingi at pagkabulag..."

Ang pagwawasto at kompensasyon ng hindi tipikal na pag-unlad ay maaaring epektibong isagawa lamang sa proseso ng edukasyon sa pag-unlad, na may pinakamataas na paggamit ng mga sensitibong panahon at pag-asa sa mga zone ng kasalukuyan at proximal na pag-unlad. Ang prosesong pang-edukasyon sa kabuuan ay umaasa hindi lamang sa mga naitatag na pag-andar, kundi pati na rin sa mga umuusbong. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng correctional education ay ang unti-unti at pare-parehong paglipat ng zone ng proximal development sa zone ng aktwal na pag-unlad ng bata. Ang pagpapatupad ng mga correctional at compensatory na proseso ng hindi tipikal na pag-unlad ng bata ay posible lamang sa patuloy na pagpapalawak ng zone ng proximal development, na dapat kumilos bilang isang patnubay para sa mga aktibidad ng mga guro, tagapagturo, social educator at social worker. Ang sistematiko, pang-araw-araw na pagpapabuti ng husay at pagtaas sa antas ng proximal na pag-unlad ay kinakailangan.

Ang pagwawasto at kabayaran para sa pag-unlad ng isang hindi tipikal na bata ay hindi maaaring mangyari nang kusang-loob. Ito ay kinakailangan upang lumikha ng ilang mga kundisyon para dito: pedagogization kapaligiran, gayundin ang produktibong kooperasyon sa pagitan ng iba't ibang institusyong panlipunan. Ang mapagpasyang kadahilanan kung saan nakasalalay ang positibong dinamika ng pag-unlad ng psychomotor ay ang sapat na mga kondisyon ng pagpapalaki sa pamilya at ang maagang pagsisimula ng kumplikadong paggamot, rehabilitasyon at pagwawasto ng sikolohikal, pedagogical, sociocultural na aktibidad, na nagpapahiwatig ng paglikha ng isang kapaligiran sa therapy sa trabaho na nakatuon sa pagbuo. ng sapat na pakikipag-ugnayan sa iba, pagtuturo sa mga bata ng pinakasimpleng kasanayan sa paggawa, pag-unlad at pagpapabuti ng mga mekanismo ng integrative na may layuning isama, kung maaari sa pantay na termino, ang mga bata na may mga problema sa karaniwan, karaniwang tinatanggap na mga ugnayang sosyo-kultural. L.S. Sumulat si Vygotsky tungkol dito: “Napakahalaga na sikolohikal na punto Mahalaga na huwag ikulong ang gayong mga bata sa mga espesyal na grupo, ngunit upang isagawa ang kanilang komunikasyon sa ibang mga bata nang malawak hangga't maaari" (19). pangunahin sa mga kakayahan at posibilidad para sa kanilang pag-unlad sa isang hindi tipikal na bata.

Meron, gaya ng tala ni L.M. Shipitsyn, ilang mga modelo ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may problema:

Edukasyon sa isang setting ng pampublikong paaralan (regular na klase);

Pagsasanay sa isang espesyal na klase sa pagwawasto (leveling, compensatory training) sa isang pampublikong paaralan;

Pagsasanay sa iba't ibang programang pang-edukasyon sa loob ng parehong klase;

Nag-aaral sa isang espesyal na educational correctional school o boarding school, kung saan may mga klase para sa malulusog na bata.

Kung mas maaga ang pag-oorganisa at pagpapatupad ng gawaing pagwawasto, mas matagumpay na nalampasan ang depekto at ang mga kahihinatnan nito.

Isinasaalang-alang ang mga ontogenetic na katangian ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon, ang isang bilang ng mga prinsipyo ng gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto ay nakilala:

1. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto sa pag-unlad;

2. Ang prinsipyo ng correctional at developmental na oryentasyon ng pagsasanay at edukasyon;

3. Ang prinsipyo ng isang pinagsamang (clinical-genetic, neurophysiological, psychological, pedagogical) na diskarte sa pag-diagnose at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata sa proseso ng edukasyon;

4. Ang prinsipyo ng maagang interbensyon, na nagpapahiwatig ng medikal-sikolohikal-pedagogical na pagwawasto ng mga apektadong sistema at pag-andar ng katawan, kung maaari - na may kamusmusan;

5. Ang prinsipyo ng pag-asa sa mga napreserba at compensatory na mekanismo ng katawan upang mapataas ang pagiging epektibo ng patuloy na sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga hakbang;

6. Ang prinsipyo ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa loob ng balangkas ng edukasyon sa pagwawasto;

7. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy, pagpapatuloy ng preschool, paaralan at bokasyonal na espesyal na edukasyon sa pagwawasto.

Pagwawasto ng gawaing pang-edukasyon ay isang sistema ng mga hakbang sa pedagogical na naglalayong malampasan o pahinain ang mga karamdaman ng pag-unlad ng psychophysical ng bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na paraan ng edukasyon. Ito ang batayan ng proseso ng pagsasapanlipunan ng mga abnormal na bata. Ang lahat ng mga anyo at uri ng gawain sa silid-aralan at ekstrakurikular ay napapailalim sa gawaing pagwawasto sa proseso ng pagbuo ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at paggawa, mga kasanayan at kakayahan sa mga bata. Ang sistema ng gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto ay batay sa aktibong paggamit ng mga napanatili na kakayahan ng isang hindi tipikal na bata, "mga tumpok ng kalusugan" at hindi "mga spool ng karamdaman," sa makasagisag na pagpapahayag ng L.S. Vygotsky.

Sa kasaysayan ng pagbuo ng mga pananaw sa nilalaman at anyo ng gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto, mayroong iba't ibang direksyon:

1. Sensualistikong direksyon (Latin sensus-sensation). Naniniwala ang mga kinatawan nito na ang pinaka-nababagabag na proseso sa isang abnormal na bata ay ang pang-unawa, na itinuturing na pangunahing pinagmumulan ng kaalaman sa mundo (Montessori M., 1870-1952, Italy). Samakatuwid, sa pagsasanay mga espesyal na institusyon ang mga espesyal na klase ay ipinakilala upang pasiglahin ang kulturang pandama at pagyamanin ang karanasan ng pandama ng mga bata. Ang kawalan ng direksyon na ito ay ang ideya na ang pagpapabuti sa pag-unlad ng pag-iisip ay awtomatikong nangyayari bilang isang resulta ng pagpapabuti ng sensory sphere ng mental na aktibidad.

2. Bilogization (pisyolohikal) direksyon. Tagapagtatag - O. Decroli (1871-1933, Belgium). Naniniwala ang mga kinatawan na lahat materyal na pang-edukasyon ay dapat na nakagrupo sa paligid ng mga elementarya na proseso ng pisyolohikal at mga instinct ng mga bata. Natukoy ni O. Dekroli ang tatlong yugto ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon: pagmamasid (sa maraming paraan ang yugtong ito ay kaayon ng teorya ng Montessori), asosasyon (ang yugto ng pagbuo ng pag-iisip sa pamamagitan ng pag-aaral ng gramatika katutubong wika, pangkalahatang mga paksa ng edukasyon), pagpapahayag (ang yugto ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa kultura ng mga direktang aksyon ng bata: pagsasalita, pag-awit, pagguhit, manu-manong paggawa, paggalaw).

3. Panlipunan - direksyon ng aktibidad. Si A.N. Graborov (1885-1949) ay bumuo ng isang sistema para sa pagtuturo ng kulturang pandama batay sa makabuluhang nilalaman sa lipunan: paglalaro, manu-manong paggawa, mga bagay na aralin, mga iskursiyon sa kalikasan. Ang pagpapatupad ng sistema ay isinagawa na may layuning itanim ang isang kultura ng pag-uugali sa mga bata na may mental retardation, ang pag-unlad ng mental at pisikal na pag-andar, at boluntaryong paggalaw.

4. Ang konsepto ng kumplikadong impluwensya sa personalidad ng isang maanomalyang bata sa proseso ng edukasyon . Ang direksyon ay nabuo sa domestic oligophrenopedagogy noong 30s - 40s. XX siglo sa ilalim ng impluwensya ng pananaliksik sa kahalagahan ng pag-unlad ng proseso ng pag-aaral sa pangkalahatan (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ang direksyon na ito ay nauugnay sa konsepto ng isang dynamic na diskarte sa pag-unawa sa istraktura ng depekto at ang mga prospect ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang pangunahing posisyon ng direksyon na ito ay at nananatili sa kasalukuyang panahon na ang pagwawasto ng mga depekto sa mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay hindi nakahiwalay sa magkakahiwalay na mga klase, tulad ng kaso kanina (kasama ang Montessori M., Graborov A.N.), ngunit ay isinasagawa sa buong proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga hindi tipikal na bata.

Sa kasalukuyan, ang agham at kasanayan ng defectology ay nahaharap sa isang bilang ng mga pang-organisasyon at pang-agham na mga problema, ang solusyon kung saan ay magiging posible upang mapagbuti nang husay at dami ang proseso ng edukasyon sa pagwawasto:

Paglikha ng permanenteng full-time na sikolohikal-medikal-pedagogical na mga komisyon sa konsultasyon, na may layuning mas maaga na makilala ang indibidwal na istraktura ng mga depekto sa pag-unlad sa mga bata at simulan ang correctional na edukasyon at pagpapalaki, pati na rin ang pagpapabuti ng kalidad ng pagpili ng mga bata sa espesyal (auxiliary) institusyong pang-edukasyon;

Pagpapatupad ng kabuuang pagpapatindi ng proseso ng correctional education ng mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng defectological unibersal na edukasyon at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical;

Organisasyon ng isang naiibang diskarte na may mga elemento ng indibidwalisasyon sa proseso ng didactic sa loob mga indibidwal na kategorya mga batang may kapansanan sa pag-unlad;

Pamamahagi ng correctional educational work sa ilang espesyal na institusyong medikal ng mga bata kung saan ginagamot ang mga bata edad preschool, na may layuning mahusay na pagsamahin ang therapeutic at health-improving at psychological-pedagogical na gawain para sa matagumpay na paghahanda ng mga bata para sa pagsasanay sa isang espesyal na pang-edukasyon na correctional school;

Pagbibigay ng pagkakataong makatanggap ng sapat na edukasyon para sa lahat ng mga bata na may mga sakit sa pag-unlad ng psychophysical. Walang sapat (hindi kumpletong) saklaw ng mga hindi tipikal na bata sa mga espesyal (correctional) na paaralan. Sa kasalukuyan, mayroong humigit-kumulang 800 libong mga bata sa bansa na may mga depekto sa pag-unlad alinman ay hindi naka-enrol sa paaralan, o nag-aaral sa mga paaralang pangmasa, kung saan wala silang sapat na mga kondisyon para sa pag-unlad at hindi nakakabisa sa programang pang-edukasyon;

Pagpapalakas ng materyal at teknikal na base ng espesyal na correctional preschool at mga institusyon ng paaralan;

Paglikha ng isang multi-purpose na pang-eksperimentong produksyon para sa pagbuo at paggawa ng maliliit na serye ng mga teknikal na tulong na pang-edukasyon para sa mga batang may pandama at motor developmental disorder;

Pag-unlad ng mga problemang sosyolohikal na may kaugnayan sa mga depekto sa ontogenetic, na makakatulong upang matuklasan ang mga sanhi ng mga paglihis sa pag-unlad, maiwasan ang mga depekto, planuhin ang organisasyon ng isang network ng mga espesyal na institusyon, na isinasaalang-alang ang pagkalat ng mga batang may kapansanan sa iba't ibang rehiyon ng bansa;

Ang pagpapalawak ng network ng sociocultural support para sa mga pamilyang nagpapalaki ng mga batang may kapansanan, defectological na edukasyon ng mga magulang, pagpapakilala ng mga makabagong anyo ng trabaho ng mga institusyong pang-edukasyon kasama ang pamilya ng isang hindi tipikal na bata.

Upang maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng terminong "correctional school", kailangan mong tandaan ang ilang mga katotohanan. Sa kasamaang palad, ang ilang mga bata ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pag-unlad at hindi maaaring matuto nang pantay-pantay sa iba. Maaaring may ilang dahilan para sa problemang ito, halimbawa:

• mga sakit sistema ng nerbiyos;
• congenital anomalya;
• kahihinatnan ng mahihirap na kalagayan sa lipunan at pamumuhay;
• iba't ibang sakit sa pag-iisip.

Samakatuwid, kasama ang mga institusyong pang-edukasyon para sa mga batang walang kapansanan, mayroong isang espesyal na paaralan ng pangkalahatang edukasyon sa pagwawasto. Nagbibigay ito ng pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad at isang bilang ng mga diagnosis.

Ang bilang ng naturang mga institusyong pang-edukasyon ay limitado, at sa ilang mga lungsod ay wala sila. Samakatuwid, mayroong isa pang uri - espesyal correctional boarding school. Hindi lamang ito nagbibigay ng edukasyon at pagpapalaki sa mga bata, kundi pati na rin ng tirahan, pagkain, at paglilibang.

Ang correctional boarding school ay isang magandang solusyon kapag mahirap lutasin ang problema sa paglalakbay. Ang mga institusyong ito ay gumagamit ng mga kwalipikadong espesyalista na nakakaalam kung paano makahanap ng isang karaniwang wika sa mga espesyal na bata, kaya ang pamumuhay sa labas ng tahanan ay magiging ligtas.

Mga uri ng correctional school

Ang bawat patolohiya ng pag-unlad ay nangangailangan ng sarili nitong mga pamamaraan ng pagwawasto. Samakatuwid, mayroong ilang mga uri ng mga correctional na paaralan. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nag-aaral sa Type I na mga paaralan. Para sa mga bingi at pipi mayroong magkahiwalay mga pagtatatag ng uri II. Bumibisita ang mga bulag at may kapansanan sa paningin mga paaralan ng III at IV na uri. Kung mayroon kang kapansanan sa pagsasalita, maaari kang bumisita V view mga ganitong establisyimento.

Ang mga neurological at psychiatric na ospital kung minsan ay nagpapatakbo mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng VI. Ang mga ito ay nilikha para sa mga taong mayroon iba't ibang hugis, ay nagkaroon ng kasaysayan ng traumatikong pinsala sa utak.

SA Paaralan VII Ang ganitong uri ay tumatanggap ng mga mag-aaral na may attention deficit hyperactivity disorder, gayundin ang mga na-diagnose na may mental retardation (MDD).

Uri ng VIII na institusyong pang-edukasyon dalubhasa sa pagtatrabaho sa . Ang pangunahing layunin ng mga guro ay upang maiangkop ang mga mag-aaral sa buhay. Dito nagtuturo sila kung paano magbasa, magbilang, magsulat, makapag-navigate sa pinakasimpleng pang-araw-araw na sitwasyon, at magtatag ng mga social contact. Maraming oras ang inilalaan sa pagbuo ng mga kasanayan sa paggawa upang ang isang tao sa hinaharap ay magkaroon ng pagkakataon na kumita ng buhay sa pamamagitan ng pisikal na paggawa (karpintero, pananahi).

Maaari kang makapasok sa isang espesyal na correctional school ng lahat ng uri lamang batay sa isang medikal na ulat.

Kailangan mong maunawaan na ang isang correctional school ay isang pagkakataon para sa isang edukasyon na magiging posible para sa isang batang may mga kapansanan sa pag-unlad, dahil ang programa ay ganap na inangkop sa populasyon. Maaaring i-highlight ang mga pangunahing tampok:

Ang mga espesyal na institusyon ay may sapat na mga kondisyon para sa edukasyon ng mga espesyal na bata. Sa ilang mga kaso, para sa gayong estudyante, ang pag-aaral sa isang correctional school ay magiging mas komportable at epektibo. Ngunit kahit na ang mga bata na may mga sertipiko ng medikal na nagpapahintulot sa kanila na mag-aral sa mga naturang institusyon ay maaaring magaling sa isang pampublikong paaralan. Samakatuwid, ang desisyon ay dapat gawin sa bawat sitwasyon nang paisa-isa.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

KABANATA1. Edukasyon sa pagwawasto

Ang mga problema sa pagpapalaki, pagsasanay, at pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay kasalukuyang isa sa mga prayoridad na lugar ng aktibidad hindi lamang ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, kundi pati na rin ng Ministri ng Paggawa at panlipunang pag-unlad, Ministri ng Kalusugan.

Sa kasalukuyan, ang pagsasanay at edukasyon ng mga hindi tipikal na bata ay isinasagawa ng mga kwalipikadong espesyalista, pangunahin ng mga defectologist, na ang pagsasanay ay isinasagawa sa mga faculty ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya ng isang bilang ng mga pedagogical institute at unibersidad sa bansa.

Ang pansin sa mga problema ng mga hindi tipikal na bata sa bahagi ng estado ay ipinakita sa mga gawaing pambatasan na naglalayong ayusin ang komprehensibong tulong sa naturang mga bata at kanilang mga pamilya, na lumilikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa patuloy na pag-unlad at pagpapabuti ng sistema ng espesyal na edukasyon.

1.1 Edukasyon sa pagwawasto para sa mga batang may kapansanan

Ang pinaka kumpletong kahulugan ng konsepto edukasyon nagbigay ng V.S. Lednev: "Ang edukasyon ay isang sosyal na organisado at standardized na proseso ng patuloy na paghahatid ng mga nakaraang henerasyon ng mga kasunod na henerasyon ng makabuluhang karanasan sa lipunan, na sa mga terminong ontogenetic ay isang biosocial na proseso ng pagbuo ng personalidad. Sa prosesong ito, tatlong pangunahing aspeto ng istruktura ay nakikilala: nagbibigay-malay, tinitiyak ang asimilasyon ng karanasan ng indibidwal; edukasyon ng mga katangian ng typological na personalidad, pati na rin ang pisikal at mental na pag-unlad" Lednev V.S. Mga nilalaman ng edukasyon. - M., 1989..

Kaya, ang edukasyon ay may kasamang tatlong pangunahing bahagi: pagsasanay, pagpapalaki at pag-unlad, na, gaya ng itinuturo ni B.K. Tuponogov, kumikilos na nagkakaisa, organikong konektado sa isa't isa, at halos imposible na ihiwalay at ibahin ang mga ito, at ito rin ay hindi naaangkop sa mga dinamikong kondisyon. pag-activate ng system.

Ang pagwawasto ng edukasyon o correctional na gawaing pang-edukasyon ay isang sistema ng mga espesyal na sikolohikal, pedagogical, sociocultural at therapeutic na mga hakbang na naglalayong pagtagumpayan o pahinain ang mga pagkukulang sa psychophysical development ng mga batang may kapansanan, na nagpapaalam sa kanila. magagamit na kaalaman, kakayahan at kakayahan, pag-unlad at pagbuo ng kanilang pagkatao sa kabuuan. Ang kakanyahan ng edukasyon sa pagwawasto ay ang pagbuo ng mga psychophysical function ng bata at ang pagpapayaman ng kanyang praktikal na karanasan, kasama ang pagtagumpayan o pagpapahina, pagpapakinis ng kanyang umiiral na mental, sensory, motor, at behavioral disorder. Magbigay tayo ng tinatayang makabuluhang pag-decode ng proseso ng pagwawasto ng edukasyon ayon kay B.K. Tuponogov:

1. Pagsasanay sa pagwawasto- ito ay ang asimilasyon ng kaalaman tungkol sa mga paraan at paraan ng pagtagumpayan ng mga pagkukulang ng psychophysical development at ang asimilasyon ng mga paraan upang magamit ang nakuhang kaalaman;

2. Edukasyon sa pagwawasto- ito ang edukasyon ng mga typological na katangian at katangian ng indibidwal, na hindi nagbabago sa paksa ng pagtitiyak ng aktibidad (cognitive, labor, aesthetic, atbp.), Na nagpapahintulot sa pagbagay sa panlipunang kapaligiran;

3. Pagpapaunlad ng pagwawasto- ito ang pagwawasto (pagtagumpayan) ng mga kakulangan sa mental at pisikal na pag-unlad, pagpapabuti ng mental at pisikal na pag-andar, buo na sensory sphere at neurodynamic na mekanismo para sa pagpunan ng depekto.

Ang paggana ng correctional pedagogical system ay batay sa mga sumusunod na probisyon, na binuo L.S. Vygotsky sa loob ng balangkas ng teorya na binuo niya ng kultural at makasaysayang pag-unlad ng psyche: ang pagiging kumplikado ng istraktura (mga partikular na tampok) ng depekto, ang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng isang normal at abnormal na bata. Ang layunin ng gawaing pagwawasto ayon kay L.S. Vygotsky ay dapat na isang oryentasyon tungo sa komprehensibong pag-unlad ng isang maanomalyang bata bilang isang ordinaryong bata, sabay-sabay na itinutuwid at pinapakinis ang kanyang mga pagkukulang: "Dapat nating turuan hindi ang bulag, ngunit ang bata una sa lahat. ang bulag at bingi ay nangangahulugan ng pagtuturo sa pagkabingi at pagkabulag ...". Ang pagwawasto at kompensasyon ng hindi tipikal na pag-unlad ay maaaring epektibong isagawa lamang sa proseso ng edukasyon sa pag-unlad, na may pinakamataas na paggamit ng mga sensitibong panahon at pag-asa sa mga zone ng kasalukuyan at proximal na pag-unlad. Ang prosesong pang-edukasyon sa kabuuan ay umaasa hindi lamang sa mga naitatag na pag-andar, kundi pati na rin sa mga umuusbong. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng correctional education ay ang unti-unti at pare-parehong paglipat ng zone ng proximal development sa zone ng aktwal na pag-unlad ng bata. Ang pagpapatupad ng mga correctional at compensatory na proseso ng hindi tipikal na pag-unlad ng bata ay posible lamang sa patuloy na pagpapalawak ng zone ng proximal development, na dapat kumilos bilang isang patnubay para sa mga aktibidad ng mga guro, tagapagturo, social educator at social worker. Ang sistematiko, pang-araw-araw na pagpapabuti ng husay at pagtaas sa antas ng proximal na pag-unlad ay kinakailangan.

Ang pagwawasto at kabayaran para sa pag-unlad ng isang hindi tipikal na bata ay hindi maaaring mangyari nang kusang-loob. Kinakailangan na lumikha ng ilang mga kundisyon para dito: pedagogization ng kapaligiran, pati na rin ang produktibong kooperasyon ng iba't ibang mga institusyong panlipunan. Ang mapagpasyang kadahilanan kung saan nakasalalay ang positibong dinamika ng pag-unlad ng psychomotor ay ang sapat na mga kondisyon ng pagpapalaki sa pamilya at ang maagang pagsisimula ng kumplikadong paggamot, rehabilitasyon at pagwawasto ng sikolohikal, pedagogical, sociocultural na aktibidad, na nagpapahiwatig ng paglikha ng isang kapaligiran sa therapy sa trabaho na nakatuon sa pagbuo. ng sapat na pakikipag-ugnayan sa iba, pagtuturo sa mga bata ng pinakasimpleng kasanayan sa paggawa, pag-unlad at pagpapabuti ng mga mekanismo ng integrative na may layuning isama, kung maaari sa pantay na termino, ang mga bata na may mga problema sa karaniwan, karaniwang tinatanggap na mga ugnayang sosyo-kultural. Sa bagay na ito, sumulat si L.S. Vygotsky: “Napakahalaga mula sa isang sikolohikal na pananaw na huwag ikulong ang gayong mga bata sa mga espesyal na grupo, kundi upang isagawa ang kanilang pakikipag-usap sa ibang mga bata nang malawakan hangga’t maaari.” Ang isang paunang kinakailangan para sa pagpapatupad ng pinagsamang edukasyon ay isang pagtuon hindi sa mga katangian ng umiiral na karamdaman, ngunit, una sa lahat, sa mga kakayahan at posibilidad para sa kanilang pag-unlad sa isang hindi tipikal na bata. Mayroong, tulad ng tala ni L.M. Shipitsyna, ilang mga modelo ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may problema:

Edukasyon sa isang setting ng pampublikong paaralan (regular na klase);

Pagsasanay sa isang espesyal na klase sa pagwawasto (leveling, compensatory training) sa isang pampublikong paaralan;

Pagsasanay sa iba't ibang programang pang-edukasyon sa loob ng parehong klase;

Nag-aaral sa isang espesyal na educational correctional school o boarding school, kung saan may mga klase para sa malulusog na bata.

Kung mas maaga ang pag-oorganisa at pagpapatupad ng gawaing pagwawasto, mas matagumpay na nalampasan ang depekto at ang mga kahihinatnan nito. Isinasaalang-alang ang mga ontogenetic na katangian ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon, ang isang bilang ng mga prinsipyo ng gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto ay nakilala:

1. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto sa pag-unlad;

2. Ang prinsipyo ng correctional at developmental na oryentasyon ng pagsasanay at edukasyon;

3. Ang prinsipyo ng isang pinagsamang (clinical-genetic, neurophysiological, psychological, pedagogical) na diskarte sa pag-diagnose at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata sa proseso ng edukasyon;

4. Ang prinsipyo ng maagang interbensyon, na nagpapahiwatig ng medikal, sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga apektadong sistema at paggana ng katawan, kung maaari, mula sa pagkabata;

5. Ang prinsipyo ng pag-asa sa pangangalaga ng katawan at mga mekanismo ng compensatory upang madagdagan ang pagiging epektibo ng patuloy na sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga hakbang;

6. Ang prinsipyo ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa loob ng balangkas ng edukasyon sa pagwawasto;

7. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy, pagpapatuloy ng preschool, paaralan at bokasyonal na espesyal na edukasyon sa pagwawasto.

Pagwawasto ng gawaing pang-edukasyon ay isang sistema ng mga hakbang sa pedagogical na naglalayong malampasan o pahinain ang mga karamdaman ng pag-unlad ng psychophysical ng bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na paraan ng edukasyon. Ito ang batayan ng proseso ng pagsasapanlipunan ng mga abnormal na bata. Ang lahat ng mga anyo at uri ng gawain sa silid-aralan at ekstrakurikular ay napapailalim sa gawaing pagwawasto sa proseso ng pagbuo ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at paggawa, mga kasanayan at kakayahan sa mga bata. Ang sistema ng gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto ay batay sa aktibong paggamit ng mga napanatili na kakayahan ng isang hindi tipikal na bata, "mga tumpok ng kalusugan," at hindi "mga spool ng sakit," sa makasagisag na pagpapahayag ng L.S. Vygotsky. Sa kasaysayan ng pagbuo ng mga pananaw sa nilalaman at mga anyo ng gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto, mayroong iba't ibang direksyon

1. Sensualistic(lat. sensus-sensation). Naniniwala ang mga kinatawan nito na ang pinaka-nababagabag na proseso sa isang abnormal na bata ay ang pang-unawa, na itinuturing na pangunahing pinagmumulan ng kaalaman sa mundo (Montessori M., 1870-1952, Italy). Samakatuwid, ang mga espesyal na klase ay ipinakilala sa pagsasanay ng mga espesyal na institusyon upang turuan ang pandama na kultura at pagyamanin ang pandama na karanasan ng mga bata. Ang kawalan ng direksyon na ito ay ang ideya na ang pagpapabuti sa pag-unlad ng pag-iisip ay awtomatikong nangyayari bilang isang resulta ng pagpapabuti ng sensory sphere ng mental na aktibidad.

2. Biology(pisyolohikal). Tagapagtatag - O. Decroli (1871-1933, Belgium). Naniniwala ang mga kinatawan na ang lahat ng materyal na pang-edukasyon ay dapat igrupo sa mga elementarya na proseso ng physiological at instinct ng mga bata. Nakilala ni O. Dekroli ang tatlong yugto ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon: pagmamasid (ang yugto ay sa maraming paraan kaayon ng teorya ng Montessori), asosasyon (ang yugto ng pag-unlad ng pag-iisip sa pamamagitan ng pag-aaral ng gramatika ng katutubong wika, pangkalahatang mga paksa sa edukasyon) , pagpapahayag (ang yugto ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa kultura ng mga direktang aksyon ng bata: pagsasalita , pag-awit, pagguhit, manu-manong paggawa, paggalaw).

3. Sosyal na aktibidad. Si A.N. Graborov (1885-1949) ay bumuo ng isang sistema para sa pagtuturo ng kulturang pandama batay sa makabuluhang nilalaman sa lipunan: paglalaro, manu-manong paggawa, mga bagay na aralin, mga iskursiyon sa kalikasan. Ang pagpapatupad ng sistema ay isinagawa na may layuning itanim ang isang kultura ng pag-uugali sa mga bata na may mental retardation, ang pag-unlad ng mental at pisikal na pag-andar, at boluntaryong paggalaw.

4. Ang konsepto ng kumplikadong impluwensya sa personalidad ng isang maanomalyang rebbenka sa proseso ng edukasyon. Ang direksyon ay nabuo sa domestic oligophrenopedagogy noong 30s - 40s. XX siglo sa ilalim ng impluwensya ng pananaliksik sa kahalagahan ng pag-unlad ng proseso ng pag-aaral sa pangkalahatan (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ang direksyong ito ay nauugnay sa ang konsepto ng isang dinamikong diskarte sa pag-unawa sa istraktura ng depekto at ang mga prospect ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang pangunahing posisyon ng direksyon na ito ay at nananatili sa kasalukuyang panahon na ang pagwawasto ng mga depekto sa mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay hindi nakahiwalay sa magkakahiwalay na mga klase, tulad ng kaso kanina (kasama ang Montessori M., Graborov A.N.), ngunit ay isinasagawa sa buong proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga hindi tipikal na bata.

Sa kasalukuyan, ang agham at kasanayan ng defectology ay nahaharap sa isang bilang ng mga pang-organisasyon at pang-agham na mga problema, ang solusyon kung saan ay magiging posible upang mapagbuti nang husay at dami ang proseso ng edukasyon sa pagwawasto:

Paglikha ng permanenteng full-time na psychological-medical-pedagogical consultation commissions para sa layunin ng mas maagang pagtuklas indibidwal na istraktura ng depekto sa pag-unlad sa mga bata at ang simula ng pagwawasto ng edukasyon at pagpapalaki, pati na rin ang pagpapabuti ng kalidad ng pagpili ng mga bata sa mga espesyal na (auxiliary) na institusyong pang-edukasyon;

Pagpapatupad ng kabuuang pagpapatindi ng proseso ng correctional education ng mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng defectological unibersal na edukasyon at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical;

Organisasyon ng isang magkakaibang diskarte na may mga elemento ng indibidwalisasyon sa proseso ng didactic sa loob ng ilang mga kategorya ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad;

Pamamahagi ng gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto sa ilang mga espesyal na institusyong medikal ng mga bata kung saan ginagamot ang mga batang preschool, na may layuning mahusay na pagsamahin ang gawaing medikal, pagpapabuti ng kalusugan at sikolohikal-pedagogical para sa matagumpay na paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral sa isang espesyal na paaralan ng pagwawasto sa edukasyon;

Pagbibigay ng pagkakataong makatanggap ng sapat na edukasyon para sa lahat ng mga bata na may mga sakit sa pag-unlad ng psychophysical. Walang sapat (hindi kumpletong) saklaw ng mga hindi tipikal na bata sa mga espesyal (correctional) na paaralan. Sa kasalukuyan, mayroong humigit-kumulang 800 libong mga bata sa bansa na may mga depekto sa pag-unlad alinman ay hindi naka-enrol sa paaralan, o nag-aaral sa mga paaralang pangmasa, kung saan wala silang sapat na mga kondisyon para sa pag-unlad at hindi nakakabisa sa programang pang-edukasyon;

Pagpapalakas ng materyal at teknikal na base ng espesyal na correctional preschool at mga institusyon ng paaralan;

Paglikha ng isang multi-purpose na pang-eksperimentong produksyon para sa pagbuo at paggawa ng maliliit na serye ng mga teknikal na tulong na pang-edukasyon para sa mga batang may pandama at motor developmental disorder;

Pag-unlad ng mga problemang sosyolohikal na may kaugnayan sa mga depekto sa ontogenetic, na makakatulong upang matuklasan ang mga sanhi ng mga paglihis sa pag-unlad, maiwasan ang mga depekto, planuhin ang organisasyon ng isang network ng mga espesyal na institusyon, na isinasaalang-alang ang pagkalat ng mga batang may kapansanan sa iba't ibang rehiyon ng bansa;

Ang pagpapalawak ng network ng sociocultural support para sa mga pamilyang nagpapalaki ng mga batang may kapansanan, defectological na edukasyon ng mga magulang, pagpapakilala ng mga makabagong anyo ng trabaho ng mga institusyong pang-edukasyon kasama ang pamilya ng isang hindi tipikal na bata.

Ang Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education ay nakikibahagi sa pagbuo ng mga problemang ito.

Sa kasalukuyan sa Russian Federation mayroong higit sa 1,800 espesyal na pang-edukasyon na correctional preschool at mga institusyon ng paaralan para sa mga batang may kapansanan. Mahigit 280 libong mga mag-aaral ang nag-aaral doon. Higit sa 125 libong mga batang preschool na may mga problema sa pag-unlad ay pinalaki sa mga espesyal na kindergarten at mga dalubhasang grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Bilang karagdagan, ang mga nilikha mula noong 1981 ay naging laganap. sa mga mass school mayroong mga klase para sa mga batang may mental retardation (higit sa 135 libong mga bata sa Russian Federation), compensatory education (higit sa 210 libong mga bata sa Russian Federation).

Ang larangan ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya ay pupunan ng mga speech therapy center sa mga mass secondary school at mga institusyong pang-edukasyon ng mga bata, pati na rin ang iba't ibang mga consulting at training center. Ang isang positibong aspeto ay ang kawalan ng binibigkas na mga kasanayan ng sociocultural na paghihiwalay ng mga hindi tipikal na bata mula sa ibang mga miyembro ng lipunan, mga ordinaryong bata, ang pagkakaroon ng lahat ng mga karapatan sa konstitusyon para sa mga taong may mga problema, at ang posibilidad ng pinagsamang edukasyon.

Gayundin sa Russian Federation, ang trabaho ay isinasagawa upang maiwasan ang mga karamdaman sa pag-unlad sa pagkabata. Ito ay kumplikado sa pamamagitan ng materyal at panlipunang mga paghihirap, isang pagbaba sa antas ng kultura ng mga magulang, hindi palaging mataas na kalidad ng pangangalagang medikal, at ang kakulangan ng naka-target na pagpapatupad ng mga komprehensibong programa para sa habilitation at rehabilitasyon ng mga hindi tipikal na bata sa isang kapaligiran ng pamilya.

Ang isang bilang ng mga tagumpay ay maaaring mapansin sa pag-aalis ng mga sanhi ng mga anomalya: ang pag-aalis ng mga malubhang nakakahawang sakit at epidemya (salot, kolera, bulutong, malaria, trachoma, typhus, atbp.), Pagbabawas ng saklaw ng typhoid fever, dipterya, paglikha ng isang sistema ng medikal na genetic counseling, pagbubukas ng mga reproduction center at pagpaplano ng pamilya, mga immunological center.

Para sa layunin ng social, labor at sociocultural adaptation ng mga taong may pisikal na kapansanan, nilikha ng Russian Federation pampublikong organisasyon mga mamamayang pinagkaitan ng paningin at pandinig - ang All-Russian Society of the Blind (VOS, 1923) at ang All-Russian Society of the Deaf (VOG, 1926). Kasama sa kanilang mga tungkulin ang pagpapabuti ng mga kondisyon sa kultura at pamumuhay, pagtaas ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at propesyonal ng mga miyembro ng lipunan, pati na rin ang kanilang trabaho. Ang mga lipunan ay may sariling pagsasanay at produksyon na mga espesyal na negosyo at workshop, na nagtatamasa ng mga benepisyo, lalo na, sa pagbubuwis. Sa loob ng balangkas ng VOG at VOS mayroong isang network ng mga bahay ng kultura, club, at mga aklatan. Ang World Health Organization (WHO) ay direktang kasangkot sa pag-iwas sa mga sakit na nagdudulot ng mga karamdaman sa pag-unlad.

Ang pagmamalasakit ng estado para sa mga abnormal na bata at matatanda ay nakasaad sa batas. Ang pangunahing ligal na batas ay ang Konstitusyon ng Russian Federation (1993), na kinokontrol ang mga pundasyon ng istrukturang panlipunan at estado, ang mga pangunahing karapatan at responsibilidad ng mga mamamayan. Isinasaalang-alang ang mga probisyon ng Konstitusyon, ang iba pang mga batas ay nilikha na nagbibigay ng mga ligal na benepisyo para sa mga bata at matatanda na may mga kapansanan sa pag-unlad ng psychophysical (halimbawa, ang Batas "Sa Social Protection of Persons with Disabilities", Presidential Decree "Sa mga hakbang upang lumikha isang naa-access na globo ng buhay para sa mga taong may mga kapansanan, atbp.). Ang mga naka-target na pederal na programa ay binuo : "Mga Bata ng Russia", "Mga Batang May Kapansanan", "Pag-unlad ng mga serbisyong panlipunan para sa mga pamilya at mga bata", na sama-samang naglalayon sa pagpapaunlad ng pareho pangkalahatan at espesyal na edukasyon, pangangalaga sa kalusugan, at ang socio-cultural sphere.

Ang pag-aampon ng State Duma ng Russian Federation noong 1996 ay may malaking progresibong kahalagahan. Batas sa Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan (sp.eedukasyong panlipunan).

Ang batas ay nagbibigay ng pagkakaiba-iba sa mga uri ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa psychophysical development: pinagsamang edukasyon Sa isang institusyong pang-edukasyon ng pinagsamang edukasyon, ang bilang ng mga taong may kapansanan ay hindi dapat higit sa 20% kabuuang bilang mag-aaral, mag-aaral. , pagsasanay sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto, pagsasanay sa tahanan, na sinusundan ng sertipikasyon at, kung matagumpay, muling pagbabayad ng mga pondong ginugol sa pagsasanay. Nagbibigay ito ng pagkakataon sa mga magulang na pumili ng mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon at ang programa kung saan mag-aaral ang bata. Sa panahon ng proseso ng edukasyon ng isang bata sa paaralan, ang mga magulang ay maaaring makilahok, kasama ang mga espesyalista, sa pagbuo at pagsasaayos ng isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon ng pedagogical para sa kanilang anak. Art. 13 ng Batas ay nagtatatag ng karapatan ng isang taong may mga kapansanan na nag-aaral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na gamitin ang mga serbisyo ng isang katulong sa panahon ng mga klase.

Bilang karagdagan, ang mga magulang ay may karapatang dumalo sa gawain ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon, hindi sumasang-ayon sa diagnosis at iapela ang desisyon ng PMPC sa korte. Sa kasong ito, ang isang independiyenteng pagsusuri ay hinirang, at ang mga magulang ng isang batang may kapansanan ay may karapatang pumili ng mga eksperto. Ang isyu ng pagdadala ng mga bata sa isang institusyon sa gastos ng estado (halimbawa, sa pamamagitan ng bus) ay isinasaalang-alang. Ang mga magulang ay may karapatan sa hindi mapagkumpitensyang pagpasok sa isang institusyong mas mataas na edukasyon sa isang espesyalidad na tumutugma sa profile ng sakit ng kanilang anak. Kapag ang isang batang may kapansanan ay pumasok sa isang institusyong mas mataas na edukasyon para sa isang espesyalidad na "malapit" sa kanyang kapansanan (diagnosis), ang kumpetisyon para sa kanya ay nakansela.

Ang pagkilala sa mga dahilan na nagpapalubha sa pag-aaral at ang pagbibigay ng diagnostic at advisory na tulong sa mga magulang at guro ay hinihiling na isagawa ng mga espesyalista ng permanenteng interdepartmental na sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (PMPC), na ang paggana nito ay kinokontrol ng may-katuturang Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation (1233 ng Disyembre 8, 1990). Ang pamantayang regulasyon sa PMPK ay inaprubahan ng lupon ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation noong Abril 12, 1995.

PMPC ay legal na entidad at, alinsunod dito, may ganap na pananagutan para sa mga aktibidad sa pagwawasto, diagnostic at pagpapayo nito. Ang komisyon ay nagsasagawa ng komprehensibong sikolohikal, medikal at pedagogical na diagnostic ng mga bata at kabataan sa ilalim ng edad na 18 upang matukoy ang mga anyo at nilalaman ng kanilang pagpapalaki at edukasyon, na isinasaalang-alang ang panlipunan, sikolohikal at pisikal na mga kakayahan. Samakatuwid, ang mga obligadong miyembro ng komisyon ay: isang psychoneurologist, isang speech pathologist, isang speech therapist, at isang psychologist. Sa gayon ang pamilya ay nakakakuha ng pagkakataon na komprehensibong suriin ang bata at makatanggap ng konklusyon mula sa isang ekspertong komisyon na may mga rekomendasyon. Ang mga problema sa larangan ng pag-diagnose ng pag-unlad ng mga hindi tipikal na bata ay ang pansamantalang limitasyon ng saklaw ng panlipunan, medikal at sikolohikal-pedagogical na pagsusuri, ang kakulangan ng magkahiwalay na lugar (mga silid) para sa mga espesyalista, na, sa isang banda, ay positibo, dahil posible na magtrabaho sa isang koponan, pagtaas ng objectivity ng mga konklusyon, at sa kabilang panig - ang bata ay nasa isang hyperstressed na estado. Ang lahat ng ito ay maaaring humantong sa isang diagnostic error at, dahil dito, sa pagpili ng mga psychosocial at corrective-compensatory na mga hakbang at mga programa sa rehabilitasyon na pang-edukasyon na hindi sapat sa mga kakayahan ng bata. Ang problema ng maagang pagsusuri ay may kaugnayan dahil sa pagkakaroon ng isang makabuluhang bilang ng mga namamana na karamdaman sa pag-unlad, na nagpapalubha sa pagpapatupad ng mga proseso ng habilitation at rehabilitasyon, at sa ilang mga kaso ay ginagawang imposible ang mga ito.

1.2 Pagwawasto ng mga takot ng mga bata

Pagkilala sa mga Takot

Bago tulungan ang mga bata na malampasan ang kanilang mga takot, kinakailangan upang malaman kung anong mga partikular na takot ang kanilang madaling kapitan. Maaari mong malaman ang buong hanay ng mga takot sa isang espesyal na survey, napapailalim sa emosyonal na pakikipag-ugnay sa bata, magtiwala sa mga relasyon at kawalan ng tunggalian. Dapat kang magtanong tungkol sa mga takot sa isa sa iyong mga pamilyar na matatanda o mga espesyalista kapag naglalaro nang magkasama o nakikipag-usap. Kasunod nito, ang mga magulang mismo ay dapat linawin kung ano ang eksaktong at kung gaano ang takot ng bata.

Ang pag-uusap ay ipinakita bilang isang kondisyon para maalis ang mga takot sa pamamagitan ng paglalaro at pagguhit ng mga ito. Makatuwiran na simulan ang pagtatanong tungkol sa mga takot ayon sa iminungkahing listahan sa mga bata nang hindi mas maaga kaysa sa 3 taong gulang; ang mga tanong ay dapat na maunawaan sa edad na ito. Ang pag-uusap ay dapat isagawa nang dahan-dahan at lubusan, naglilista ng mga takot at umaasa sa sagot na "oo" - "hindi" o "Natatakot ako" - "Hindi ako natatakot." Ang tanong kung ang bata ay natatakot o hindi ay dapat na paulit-ulit lamang sa pana-panahon. Iniiwasan nito ang pag-uudyok ng mga takot at ang kanilang hindi sinasadyang mungkahi. Kapag stereotypical na tinatanggihan ang lahat ng takot, hinihiling sa kanila na magbigay ng mga detalyadong sagot tulad ng "Hindi ako natatakot sa dilim," at hindi "hindi" o "oo." Ang may sapat na gulang na nagtatanong ng mga tanong ay nakaupo sa tabi, at hindi kabaligtaran, ang bata, na hindi nakakalimutang pana-panahong hikayatin at purihin siya sa pagsasabi nito tulad nito. Mas mainam para sa isang may sapat na gulang na ilista ang mga takot mula sa memorya, paminsan-minsan lamang tumitingin sa listahan, sa halip na basahin ito.

"Pakisabi sa akin, natatakot ka ba o hindi natatakot:

1. kapag ikaw ay nag-iisa;

2. pag-atake;

3. magkasakit, mahawa;

4. mamatay;

5. na ang iyong mga magulang ay mamatay;

6. ilang tao;

7. nanay o tatay;

8. na parurusahan ka nila;

9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaley, Snake Gorynych, himalaOvisch;

10. mahuli sa kindergarten (paaralan);

11. bago matulog;

12. nakakatakot na panaginip (alin);

13. kadiliman;

14. lobo, oso, aso, gagamba, ahas (mga takot sa hayop);

15. mga kotse, tren, eroplano (takot sa transportasyon);

16. bagyo, bagyo, lindol, baha (takot sa mga elemento);

17. kapag napakataas (fear of heights);

18. kapag ito ay napakalalim (fear of depth);

19. sa isang masikip, maliit na silid, silid, palikuran, silidlsa isang bus (takot sa mga saradong espasyo);

20. tubig;

21. apoy;

22. apoy;

23. digmaan;

24. malalaking kalye, mga parisukat;

25. mga doktor (maliban sa mga dentista);

26. dugo (kapag dumaloy ang dugo);

27. mga iniksyon;

28. sakit (kapag masakit);

29. hindi inaasahang, matatalas na tunog, kapag may biglang nahulog, kumakatok (bOkinikilig at kinikilig ka."

Pagtagumpayan ang mga Takot

Ang reaksyon ng magulang sa takot ay dapat na mahinahon at may empatiya. Hindi ka maaaring manatiling walang malasakit, ngunit ang labis na pag-aalala ay maaaring humantong sa pagtaas ng mga takot. Subukang talakayin ang kanyang takot sa iyong anak, hilingin sa kanya na ilarawan ang kanyang mga damdamin at ang takot mismo. Kung mas maraming pinag-uusapan ng bata ang tungkol sa takot, mas mabuti - ito ang pinakamahusay na therapy, mas marami siyang nagsasalita, mas mababa ang kanyang takot.

Subukang kumbinsihin ang iyong anak na matakot sa isang bagay, ngunit huwag maliitin ang takot, ngunit ibahagi ang iyong karanasan, kung mayroon ka, payuhan ang isang bagay. Maaari kang makabuo ng isang fairy tale at bumuo ng isang hanay ng mga aktibidad kasama ang iyong anak upang labanan ang takot. Halimbawa, ang isang bata, na natatakot na may makapasok sa kanyang bintana sa gabi, ay nakabuo ng isang buong kuwento tungkol sa kung paano niya natalo ang isang nanghihimasok sa tulong ng isang laruang baril, na laging handa para sa gayong okasyon. Gayunpaman, dapat subukan ng bata na sumunod sa mga binuo na patakaran. Kung ang takot ay ipinahayag, pagkatapos ay kailangan mong labanan ito nang paunti-unti. Halimbawa, kung ang isang bata ay natatakot sa mga aso, dapat kang pumunta muna sa isang lugar kung saan mayroong isang maliit na tuta at makipaglaro sa kanya, pagkatapos ay marahil pumunta sa palengke ng ibon, atbp.

Siyempre, subukang pataasin ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, suportahan ang mga aktibidad na matagumpay para sa kanya, at laging mataktikang masuri ang tagumpay ng bata sa pagtagumpayan ng mga takot. Tandaan na ang isang direktang tanong ay mapanganib - maaari itong makapukaw ng pagbabalik. Palaging subukang ihanda ang iyong anak para sa isang paparating na nagbabantang sitwasyon, bigyan siya ng maaasahang proteksyon, ngunit huwag gawin itong labis.

Mayroong maraming mga paraan para mapawi ang mga takot sa psychotherapy, ngunit kami ay tumutuon sa mga pinaka-epektibo at simple.

Pagguhit ng takot

Ang isang neurotic na bata ay dapat ilarawan ang kanyang takot sa isang piraso ng papel. Ang gawaing ito ay nakumpleto sa bahay sa loob ng dalawang linggo. Sa ikalawang aralin, hinihiling sa bata na mag-isip at gumuhit likurang bahagi ang parehong dahon, dahil hindi siya natatakot sa takot na ito. Kaya, ang walang malay na takot ay dinadala sa antas ng kamalayan, at, na sumasalamin sa takot nito, ang bata ay nagpapagaling sa kanyang sarili.

May mga pagkakataon na tumanggi ang mga bata na gumuhit sa likod ng sheet. Kasabay nito, sinasabi nila na ang takot ay napakalakas at hindi nila alam kung ano ang gagawin upang maalis ito. Sa ganitong mga kaso, ang isang psychologist, sa pagkakaroon ng isang bata, ay maaaring kumuha ng isang sheet na may larawan ng takot at sunugin ito ng mga salitang: "Nakikita mo, isang maliit na dakot ng abo ang nananatili mula sa masamang halimaw, at ngayon ay hihipan tayo. mawala ito at ang takot ay mawawala." Ang medyo mystical na pamamaraan na ito ay gumagana nang walang kamali-mali; maaari itong magamit nang maraming beses hanggang sa makamit ang nais na epekto.

Pagsusulat ng kwento sa paksa ng takot

Sa kasong ito, ang gawain ng psychologist ay ilapit ang bata sa katotohanan upang mapagtanto niya ang kahangalan ng kanyang takot. Ginagawa ito sa pamamagitan ng pagpapasok ng mga elemento ng katatawanan sa kuwento.

Halimbawa, isang walong taong gulang na batang babae na natatakot sa isang oso. Ayon sa dalaga, maaari sana siyang umakyat sa bintana sa ikalawang palapag sa gabi at pinatay siya. Ang tulog at gana ng babae ay nabalisa, mga problema sa paaralan. Kasama ang batang babae, gumuhit kami ng isang oso sa papel, at sabay-sabay kong sinabi sa kanya ang tungkol sa pag-uugali ng hayop na ito sa mga kondisyon. wildlife, taiga. Sa isa sa mga klase dinala ko ang mga reproduksyon ng mga kuwadro na gawa ng mga artistang Ruso na nagpinta ng mga oso. Ang batang babae ay nakikinig nang may kasiyahan habang binabasa ko ang mga pabula ni Krylov na "The Bear in the Nets", "The Hardworking Bear", at ang tula na "Toptygin and the Fox" sa kanilang mga mukha. Nabanggit ng batang babae na sa lahat ng mga engkanto ang oso ay ipinakita bilang isang talunan, isang kaibig-ibig na tanga na medyo naaawa.

Pagkatapos ay nagsulat kami ng isang kuwento nang magkasama tungkol sa kung paano nakipag-date ang isang oso sa isang she-bear sa gabi at nawala. Sinubukan niyang umakyat sa bintana ng ibang tao, ngunit hindi niya ito maabot at nahulog sa isang snowdrift, na tumama sa isang malaking bump. Tawa ng tawa si Christina habang paulit-ulit niyang pinapakinggan ang kwentong ito. Ngayon hindi na siya natatakot sa malaki at galit na oso. Paggising sa gabi, naalala niya ang biro na ito, ngumiti at mahinahong nakatulog.

Paggamit ng mga laro, maliliit na pagtatanghal at pagsasadula

Sa mga klase ng grupo, ang mga bata ay hinihiling na gumawa ng isang fairy tale o mag-imbento nakakatakot na kwento. Maaari silang magsimula sa mga salitang: “Noong unang panahon...” o “Noong unang panahon...”. Ang mga batang may takot na neurosis ay may posibilidad na mag-imbento ng mga kuwento na may malungkot na pagtatapos. Ang gawain ng psychologist ay i-play ang kanilang mga kuwento sa grupo. Ngunit hindi na kailangang igiit ito; ang bata mismo ay dapat mag-alok ng kanyang kuwento para sa produksyon. Pagkatapos ay nagtalaga ang may-akda ng mga tungkulin at magsisimula ang pagganap.

Sa isang grupo ng mga bata sa ikaapat na baitang, isang batang lalaki ang sumulat ng isang kuwento tungkol sa kung paano pumasok ang isang magnanakaw sa isang bahay sa gabi at pinatay ang lahat ng miyembro ng pamilya. Sa panahon ng pagtatanghal, ang isa pang batang lalaki, na gumaganap ng isang tulisan, ay tumangging maglaro ayon sa iminungkahing script at hindi inaasahang iminungkahi bagong kuwento. Sumilip siya sa kwartong tinitirhan ng kanyang mga magulang at aksidenteng natapakan ang isang asong natutulog. Tumahol siya at nagising ang lahat. Ngunit dahil isa lamang ang magnanakaw, at maraming miyembro ng sambahayan, tumakas siya sa kahihiyan, nakalimutan kahit na kunin ang nakawan. Ang lahat ay nilalaro nang napaka-temperamental. Maging ang may-akda mismo, na hindi nakibahagi sa pagtatanghal, ay kuntentong ngumiti.

Sa mga grupo ng mas matatandang bata, maaari mong gamitin ang mga eksena mula sa totoong buhay. Dapat silang maliit at nasa anyo ng isang diyalogo. Ang isang bayani ay negatibo, at ang isa ay positibo. Kasabay nito, ang mga bata ay maaaring mag-improvise lamang sa isang paksa na iminungkahi ng isang psychologist: "Pinigilan ka ng isang pulis," "Naghihintay ka sa kalye para sa isang kaibigan, ngunit siya ay nawala nang mahabang panahon, at pagkatapos ay sa wakas. lumilitaw siya," "Isang away sa isang kaibigan," atbp.

Paggamit ng horror films

Sa kabila ng kontrobersya ng pamamaraang ito, ito ay lubos na magagamit. Ang isang paunang kinakailangan ay ang pelikula ay dapat na eksakto sa paksa ng takot (halimbawa, takot sa isang bagyo o baha) at may positibong pagtatapos.

"Open war" na may takot

Kaso mula sa practice. Si Dima, 12 taong gulang, biktima ng pagsabog ng bahay sa Moscow (taglagas 2004). Ayon sa paglalarawan ng mga kamag-anak, siya ay isang tahimik, balanseng batang lalaki, minamahal ng mga kaibigan at guro. Pagkatapos ng trahedya, natakot siyang manatili sa bahay nang mag-isa, sumakay sa elevator, at natatakot sa makitid, kulong na mga puwang.

Ang tagumpay ng paggamot sa mga ganitong kaso ay nakasalalay sa panloob na kahandaan ng bata na malampasan ang kanyang mga problema at upang makipag-“open war” sa kanila. Habang may klase, napahiga si Dima sa sahig at nagtalukbong ng kumot. Ang oras na ginugol niya sa artipisyal na paghihiwalay ay unti-unting tumaas mula sa ilang segundo hanggang 15-20 minuto. Kaya, unti-unti, natutunan ng bata na labanan ang kanyang takot at maranasan ito. Pagkatapos ay dumating si lola sa klase, at ang lahat ay kumuha ng kumot at pinasok si Dima sa loob, pinaghahampas ito. Malakas na sumigaw si Dima: "Hindi ako natatakot sa anuman! Ako ay malakas! Magtatagaumpay ako!"

Sa group therapy, isang simpleng laro ang naimbento. Si Dima ay nakatayo sa gitna ng isang bilog na may 10 katao. Ang kanyang gawain ay upang labanan ang lahat at lumabas sa bilog. Ang paggamit ng sikolohikal na pamamaraan na ito ng pagtatrabaho sa mga takot ay nagpapasigla ng lakas ng loob, tiwala sa sarili at tiwala sa sarili sa bata. Bilang karagdagan, napagtanto ni Dima na hindi siya nag-iisa at lahat ng kanyang mga kaibigan ay handa na magbigay sa kanya ng tulong at suporta.

Nagpapantasyahan

Hindi lahat ng bata ay may partikular na takot. May mga kaso kung saan ang kawalan ng katiyakan, hindi maipaliwanag na pagkabalisa at pinipigilang emosyon ang nangingibabaw sa isang bata. Sa ganitong mga kaso, ang isang neurotic na bata ay maaaring hilingin na ipikit ang kanyang mga mata at magpantasya sa paksang "Paano ko maiisip ang aking takot." Hindi lamang isipin kung ano ang hitsura nito at ang laki nito, ngunit kung ano ang amoy nito, kung ano ang pakiramdam ng takot. Hinihiling sa bata na maging ganitong takot at sabihin sa ngalan niya ang tungkol sa kanyang mga damdamin, kung bakit ang takot na ito ay nakakatakot sa mga tao. Hayaan ang bata, sa ngalan ng takot, sabihin sa kanyang sarili kung sino siya at kung paano mapupuksa ito. Sa panahon ng mga diyalogo, kailangan mong bantayan ang mga pagbabago sa intonasyon ng bata, dahil dito sila maaaring mag-flash mahahalagang alaala tungkol sa mga pangunahing panloob na problema nito, na kailangang lutasin sa hinaharap.

Inirerekomenda ko ang paggamit ng lahat ng mga pamamaraan na inilarawan sa itaas hindi isa-isa, ngunit sa kumbinasyon. Kailangan mong mag-improvise, lapitan ang bawat bata nang paisa-isa. Hayaan siyang pumili kung ano ang pinakagusto niya - pagguhit, pagsusulat ng kuwento, o pagsasadula ng takot. Ito magandang simula para sa karagdagang prangka na pakikipag-usap sa bata tungkol sa kanya panloob na mga problema at mga karanasan.

Gayunpaman, ang paggamot sa isang bata na walang parental therapy ay kadalasang hindi nagdudulot ng mga positibong resulta. 90% ng lahat ng takot ng mga bata ay nabuo ng pamilya at matatag na sinusuportahan nito.

A. Spivakovskaya: "Ang pangunahing bagay na kailangang gawin ng mga magulang sa ganitong mga kaso ay upang alisin ang mga pangunahing dahilan para sa pagtaas ng pangkalahatang pagkabalisa ng bata. Upang gawin ito, pilitin ang iyong sarili na tingnang mabuti ang bata, sa iyong sarili, sa buong sitwasyon sa pamilya sa kabuuan. Kinakailangan na muling isaalang-alang ang iyong mga kinakailangan para sa bata, na binibigyang pansin kung ang mga kahilingan ng magulang ay hindi lalampas sa mga tunay na kakayahan ng bata, kung siya ay madalas na nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng "Kabuuang kabiguan". Kailangang tandaan ng mga magulang na walang nagbibigay-inspirasyon sa isang bata nang higit pa kaysa sa suwerte, ang kagalakan ng isang mahusay na nagawa, kahit na ang pinakamaliit na gawain, at walang mas may kakayahang lunurin ang pakiramdam ng isang bata sa pagpapahalaga sa sarili at pagtaas ng pakiramdam ng pagkabalisa kaysa sa paulit-ulit. mga kabiguan. Pagkatapos ay magiging malinaw kung aling paraan ang mga magulang na ang mga anak ay nakakaranas ng mga takot ay dapat magdirekta sa kanilang pagpapalaki. Dapat gawin ng mga magulang ang kanilang makakaya upang madagdagan ang pakiramdam ng tiwala sa sarili ng bata, bigyan siya ng karanasan ng tagumpay, ipakita sa kanya kung gaano siya kalakas, kung paano niya magagawa, nang may pagsisikap, makayanan ang anumang kahirapan. Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang muling isaalang-alang ang mga paraan ng gantimpala at parusa na ginamit, upang suriin: mayroon bang labis na parusa? Kung ito ang kaso, kung gayon ang mga insentibo ay dapat palakasin, na naglalayong pataasin ang pagpapahalaga sa sarili, sa pagpapatibay ng pagpapahalaga sa sarili ng bata, sa pag-aalaga ng kumpiyansa at pagpapahusay ng pakiramdam ng seguridad.

Ito ay tiyak na kapag ito ay mahirap para sa isang bata, kapag siya ay nalulula sa isang masakit na karanasan, na ang mga magulang ay lubos na maipapakita ang kanilang pagmamahal, ang kanilang lambing sa magulang. Ang pagtulong sa isang bata na makayanan ang mga takot ay nangangahulugan na maranasan ang magkasanib na kagalakan ng isang bagong nahanap na tagumpay laban sa sarili. Ito ang iyong karaniwang tagumpay, dahil hindi lamang ang bata ang kailangang magbago, kundi pati na rin ang kanyang mga magulang. Hindi ka dapat maglaan ng anumang pagsisikap upang makamit ang gayong tagumpay, dahil ang gantimpala ay ang iyong sariling anak - napalaya mula sa takot, at samakatuwid ay handa na makakuha ng bago. karanasan sa buhay, bukas para sa kagalakan, para sa kaligayahan (A. Spivakovskaya, St. Petersburg T.2, 1999).

Naniniwala si A. Fromm, T. Gordon na upang matulungan ang isang bata na malampasan ang takot, kailangang maunawaan ng mga magulang kung ano ang nasa likod ng takot ng bata. Ito ay kapaki-pakinabang na gumawa ng anumang pagsisikap upang mapabuti ang iyong relasyon sa iyong mga anak. At para magawa ito, dapat nating i-moderate ang ating mga hinihingi sa mga bata, mas madalas silang parusahan at hindi gaanong bigyang pansin ang poot na kung minsan ay ipinapakita nila sa atin. Dapat nating ipaalam sa kanila na ang galit na nararamdaman nila minsan sa kanilang mga magulang, at tayo sa kanila, ay isang ganap na natural at normal na kababalaghan at maaari itong makaapekto sa ating magiliw na damdamin. Siyempre, ito ang pananaw ng isang may sapat na gulang, at mapapatunayan natin ang ating pagmamahal sa isang bata sa pamamagitan lamang ng isang pantay at hindi nagbabagong saloobin sa kanya.

Ang pag-alis ng takot kapag lumitaw ito ay nakadepende nang malaki sa kung gaano natin nagagawang pakalmahin ang bata at ibalik siya kapayapaan ng isip: kung gaano natin siya naiintindihan at kung paano tayo nauugnay sa kanyang mga takot. Kinakailangang lumikha ng gayong kapaligiran sa pamilya upang maunawaan ng mga bata na masasabi nila sa amin nang walang pag-aalinlangan ang lahat ng bagay na nakakatakot sa kanila. At gagawin lamang nila ito kung hindi sila natatakot sa atin at pakiramdam na hindi natin sila hinuhusgahan, ngunit naiintindihan sila.

Dapat nating igalang ang takot ng bata, kahit na ito ay ganap na walang batayan, o kumilos na parang matagal mo nang alam at hindi nagulat sa kanyang takot; Bilang karagdagan, dapat gawin ng isang tao na isang patakaran na gamitin ang konsepto ng takot nang walang anumang takot at hindi isaalang-alang ito bilang isang salita na ipinagbabawal.

2. Consultant sa pulitika sa halalan sa RussiaAmga pribadong kampanya

KABANATA I. Sikolohikal na tulong sa kliyente sa panahon ng propesyonalSapambansang pampulitikang pagkonsulta sa panahon ng kampanya sa halalan o gawain sa relasyon sa publikoAtistasyon ng kliyente

1. 1 Pagwawasto ng gawi ng Kliyente

Pagkatapos ng pagtatalaga personal na problema na kailangang alisin sa panahon ng psychotherapeutic na impluwensya, ang ikatlong yugto ay nagsisimula - pagwawasto hindi naaangkop na mga reaksyon at mga anyo ng pag-uugali ng Kliyente upang gawing normal ang mga ito. Bilang resulta ng pagwawasto, ang pampulitikang pag-uugali ng Kliyente ay dapat na maging mas epektibo, pagpapahalaga sa sarili - mas sapat, relasyon sa labas ng mundo - mas mahusay.

Maaaring isagawa ang pagwawasto gamit ang iba't ibang paraan ng psychotherapeutic. Ang kanilang pagpili ay higit na tinutukoy ng mga sumusunod na pamantayan:

1. mga personal na problema ng Kliyente;

2. mga katangian ng karakter ng Kliyente;

3. oras at psychophysiological na mapagkukunan ng Kliyente;

4. ang mga pangyayari kung saan isasagawa ang pagwawasto;

5. mga salik sa sitwasyon.

Ang isa sa mga karaniwang paraan ng pagwawasto sa mga hindi sapat na reaksyon ng Kliyente sa labas ng mundo at ang kanyang pag-uugali ay isang psychotherapeutic na pag-uusap na naaayon sa rational therapy. Sa panahon ng isang psychotherapeutic na pag-uusap, ang Consultant ay umaapela sa intelektwal na globo ng Kliyente, sa kanyang lohika, na nagpapaliwanag ng mga sanhi ng mga personal na trauma at ang epekto nito sa pampulitikang pag-uugali ng Kliyente at ang kanyang mga relasyon sa labas ng mundo. Ang ganitong pag-uusap ay hindi dapat maging isang Consultant monologue. Kung mas aktibo ang Kliyente, mas maraming tanong ang nabubuo niya, mas magiging epektibo ang mga resulta ng interaksyon ng psychotherapeutic correctional.

Sa isang psychotherapeutic na pag-uusap, maaaring anyayahan ng Consultant ang Kliyente na magbigay ng kanyang interpretasyon sa kanyang personal na problema. Gayunpaman, sa kaso ng hindi pagkakasundo sa opinyon ng Kliyente, hindi ito dapat pabulaanan ng Consultant, ngunit ipaliwanag ang tunay na sanhi-at-epekto na relasyon, na sumusuporta sa kanyang mga paliwanag na may mga argumentong naiintindihan ng Kliyente.

Ang isang psychotherapeutic na pag-uusap ay maaaring binubuo ng isa o dalawang sesyon, at ang Kliyente ay dapat magkaroon ng walang limitasyong oras. Kailangang ihanda ng Consultant ang Kliyente, ipaliwanag sa kanya ang layunin ng pagpupulong at magsimula lamang kung nasa tamang pag-iisip ang Kliyente. Siya ay dapat na nakatutok sa matinding gawaing pangkaisipan at medyo alerto. Ang isang kliyente na nasa isang inis o inaantok na estado ay hindi maiintindihan ang lohika ng Consultant.

Sa panahon ng isang psychotherapeutic na pag-uusap, dapat ilapat ng Consultant ang lahat ng kaalaman mula sa larangan ng mapanghikayat na komunikasyon. Dapat niyang ipakita sa Kliyente na siya ay nakatuon sa produktibong pakikipag-ugnayan sa isang tao na kaaya-aya sa kanya, na kanyang pinahahalagahan at iginagalang.

Ang Consultant ay hindi lamang nakikinig sa posisyon ng Kliyente, ngunit ginagawa ito nang aktibo. Nangangahulugan ito na palagi siyang nakikipag-eye contact sa Kliyente, nagtatanong siya sa kanya, sinusuportahan sila ng mga magiliw na galaw, pagtango ng kanyang ulo, mga salitang tulad ng "oo, oo," "Nakikita ko."

Ang Consultant ay dapat na isang emosyonal na tagapakinig at isagawa ang pag-uusap sa paraang patuloy na mapanatili ang oryentasyon ng Kliyente patungo sa panghuling produkto ng pakikipag-ugnayan, na kanais-nais para sa Kliyente. Sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kanyang sariling mga damdamin, tinuturuan ng Consultant ang Kliyente na maging hindi gaanong tuyo at pinipigilan, at ang Kliyente ay nagsisimulang maunawaan ang "kapaki-pakinabang" na mga aspeto ng emosyonal na pag-uugali - mas mahusay na pag-unawa sa isa't isa, pagpapalaya mula sa "mga kandado".

Si W. Urey, isang American political psychologist, sa kanyang aklat na "Overcoming No, or Negotiating with Difficult People" - at ang mga kliyente, siyempre, ay mahirap na tao - ay nagbibigay ng ilang mga rekomendasyon na direktang nauugnay sa proseso ng psychotherapeutic na pag-uusap sa Kliyente ( 74).

Kaya, halimbawa, pagkatapos na pakinggan ng Consultant ang posisyon ng Kliyente, dapat niyang sagutin siya sa sarili niyang mga salita, upang ang Kliyente ay kumbinsido na siya ay narinig at naunawaan nang sapat. Dapat mas madalas na kilalanin ng Consultant ang karapatan ng Kliyente sa kanyang kasalukuyang pananaw. Hindi ito awtomatikong nangangahulugan na ang Consultant ay sumasang-ayon sa kanya, ngunit ito ay nakakatulong na magtatag ng isang kapaligiran ng pag-unawa at paggalang.

Ang pagkilala sa damdamin ng Kliyente ay nakakatulong upang magkaroon ng pagkakaunawaan sa isa't isa. Mas mainam na i-assimilate ng kliyente kung ano ang ipinapaliwanag sa kanya ng Consultant kung sa palagay niya ay naiintindihan ng mabuti ang kanyang mga damdamin at, higit pa rito, na hindi siya nag-iisa sa mga ito. Walang naglalapit sa atin sa mga tao tulad ng mga salitang: "Ibinabahagi ko ang iyong nararamdaman."

Sa panahon ng psychotherapeutic na pag-uusap, kinakailangang sumang-ayon sa Kliyente sa bawat pagkakataon. Hindi ito nangangahulugan na kailangan mong sumang-ayon kung saan ang mga posisyon ng Consultant at ng Kliyente sa panimula ay magkaiba. Ngunit kung saan mayroong isang pagkakataon ng mga posisyon, ang isang pormula ng kasunduan ay dapat na binibigkas. Tinatawag ito ni W. Ury na "akumulasyon ng oo."

Kasunod ng kanyang payo, dapat na makita ng Consultant ang mga pagkakaiba sa mga posisyon sa Kliyente. Ang mga pagkakaibang ito ay natural at pagkatapos na linawin ang mga ito, posible na magtagpo ang mga punto ng pananaw ng Kliyente at ng Consultant. Gayunpaman, ang Consultant ay dapat manguna sa isang "linya ng rapprochement" nang hindi nakompromiso ang pagpapahalaga sa sarili ng Kliyente.

Ang pagpapanatili ng respeto sa sarili ng Kliyente at ang pakiramdam na siya ay isang pinuno, sa kabila ng lahat ng mga problema na kanyang tinatalakay sa Consultant, ay ang pinakamahalagang aspeto sa mga aktibidad ng Consultant, lalo na sa panahon ng psychotherapeutic na pag-uusap. Ang isa sa mga natatanging tampok nito ay ang pagpapaliwanag ng problema sa Kliyente, at ang isang napaka-mapanganib na sandali para sa negosyo ay maaaring ang sandaling makita ng Kliyente sa katauhan ng Consultant ang isang tagapagturo at isang banta sa pagpapanatili ng kanyang sariling imahe "Ako ay isang pinuno .”

Dapat na kayang tumugon ng Consultant sa mga pagtutol ng Kliyente. Ito ay hindi palaging isang madaling gawain. Ang isang awtoritaryan o lubos na bigo na Kliyente ay napakasakit na tumugon sa mga pagtutol, kung minsan ay hindi siya nagpaparaya sa mga ito. Ang sining ng pagtutol sa Kliyente ay hindi dumarating kaagad, at ang Consultant ay kailangang makakuha ng espesyal na kaalaman sa lugar na ito.

Sa panahon ng pagtutol mula sa Kliyente, ang Consultant ay dapat na lubos na kumpiyansa, mahinahon at palakaibigan. Hindi niya dapat ipahiya ang Kliyente o ipagmalaki siya. Hindi siya guro na dinidisiplina ang isang mangmang na estudyante, ngunit hindi rin siya bata na tinuturuan ng isang malaki at malakas na tiyuhin-politiko.

May motibo sa likod ng bawat pagtutol. At isa sa mga gawain ng Consultant ay tukuyin ito. Ang ganitong motibo ay maaaring ang pagnanais ng Kliyente na protektahan ang kanyang imahe. Ang ganitong motibo ay maaaring ang pagtitiwala ng Kliyente sa hindi sapat na mga kwalipikasyon ng Consultant. Sa anumang pagkakataon, dapat bigyan ng Consultant ang bagay na ito ng lubos na pagsasaalang-alang.

Hindi dapat tumugon kaagad ang consultant sa pagtutol; maaari siyang mag-timeout. Bago magbigay ng agarang sagot, kapaki-pakinabang para sa Consultant na mag-pause ng 1-1.5 segundo, na magbibigay ng higit na kaseryosohan sa kanyang sagot at hindi papayagan ang Kliyente na suriin ito bilang isang kusang-loob, walang kabuluhang reaksyon.

Ang consultant ay hindi dapat gumawa ng tinatawag na "you statements" bilang tugon sa mga pagtutol. Halimbawa, kapag pinagtatalunan ang iyong hindi pagkakasundo sa pagtutol ng Kliyente, ang formula na "Mali ka, dahil..." ay hindi dapat gamitin sa anumang pagkakataon. Ang tagapayo ay dapat gumamit ng mga pahayag na "I". Halimbawa, "Mahirap para sa akin na sumang-ayon sa pahayag na ito dahil...". Una, ito ay hindi gaanong nakakasakit sa Kliyente, na hindi kanais-nais na marinig muli mula sa Consultant na siya ay mali. Pangalawa, ginagawa nitong mas mapagbigay ang Consultant sa mga mata ng Kliyente, na ayaw igiit ang sarili sa kanyang gastos.

At, siyempre, ang utos para sa Consultant kapag tumutugon sa mga pagtutol ng Kliyente ay panatilihin ang isang palakaibigang ekspresyon ng mukha, intonasyon, "eye" contact, at malambot, hindi agresibong mga kilos. Ang buong arsenal ng di-berbal na pag-uugali ng Consultant ay dapat na naglalayong sa isang bagay - upang ihatid sa Kliyente ang tesis na mayroong pakikipagtulungan sa pagitan nila, at hindi isang labanan. Ang pakinabang ay hindi sa pagtatanggol sa iyong posisyon, ngunit sa sama-samang paglutas ng mga problema ng Kliyente.

Ang isa sa mga paraan ng pagwawasto na pinakamainam na natanggap ng Kliyente ay ang paglalaro ng papel sa lahat ng pagkakaiba-iba nito. Ang mga kliyente, anuman ang kanilang edad at posisyon, ay madaling sumang-ayon sa alok na "iwala ang sitwasyon." Ang isang role-playing game ay maaaring ibalangkas sa iba't ibang paraan, batay sa sikolohikal na konsepto na kinuha bilang batayan. Sa ilang mga kaso, ito ay maaaring isang laro at kasunod na transactional analysis. Sa ibang mga kaso, ang Kliyente ay iniimbitahan na gampanan ang mga tungkulin ng mga tao mula sa kanyang makabuluhang kapaligiran. Minsan ginagampanan ng Kliyente ang papel ng kanyang kalaban sa larangan ng pulitika.

Ang pinaka-epektibong mga laro para sa pagwawasto ng personal na trauma na nakuha sa pagkabata sa pakikipag-ugnayan sa mga magulang ay ang gampanan ang papel ng isang tao sa pagkabata - sa panahon ng isang traumatikong sitwasyon, at ang sarili sa kasalukuyang estado. Dapat itong sundan ng isang "dialogue" sa pagitan ng dalawang sarili ng Kliyente - ng isang bata at isang nasa hustong gulang.

Ang pamamaraang ito ay inilapat sa kaso ng Client B. Siya ay hiniling na maglaro ng 5-taong-gulang na si Sasha, na magrereklamo sa Consultant tungkol sa kung paano siya nasaktan ng kanyang mga magulang. Ang kakanyahan ng sitwasyon ay ang mga sumusunod: tumakas siya sa lawa nang walang pahintulot ng kanyang mga magulang at nawala doon buong araw. Hinanap siya ng kanyang mga magulang kung saan-saan, hindi siya natagpuan, at nagpasya na isang aksidente ang nangyari. Pag-uwi niya sa gabi, hinampas siya ng kanyang ama ng sinturon at pinagbawalan siyang lumabas ng bahay at makipaglaro sa mga lalaki. Sila naman ay nagsimulang kulitin siya bilang isang "mama's boy." Sinagot ni Sashenka ang reaksyon ng kanyang ama at ang kahihiyan ng mga lalaki nang labis na masakit.

Ang tatlumpu't limang taong gulang na pinuno ay mahusay na gumanap sa papel ng isang 5 taong gulang na bata. Ang kanyang mga ekspresyon sa mukha, intonasyon, at mga galaw ay ganap na naaayon sa edad ng bayani. Ang sama ng loob at kapaitan ay tila sariwa at tunay. Pagkatapos, pagkatapos ng monologo ng "bata", hiniling ni V. na pakalmahin si Sashenka, ipaliwanag sa kanya kung ano ang nangyayari sa mga kaluluwa ng kanyang mga magulang nang hindi nila siya mahanap, mula sa posisyon ng 35-taong-gulang na si Alexander. Sinubukan ng may sapat na gulang na si Alexander na makahanap ng mga salita na naa-access sa isang limang taong gulang na bata na maaaring kumbinsihin sa kanya na ang batayan ng mga aksyon ng kanyang mga magulang ay pangunahing takot para sa kanya, pagmamahal sa kanya, at hindi sa lahat ng pagnanais na hiyain siya.

Nakatulong ang larong ito na mabawasan ang trauma na natanggap ni V. sa kanyang relasyon sa kanyang mga magulang at nabago ang kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang pagsasanay sa video ay tumutulong sa Kliyente na alisin ang takot hindi lamang sa camera, kundi pati na rin sa sitwasyon kung saan kailangan niyang harapin ang katotohanan: "Ako ay talagang minsan ay nakakatawa at katawa-tawa, na nagsasabi ng mga bagay na mahalaga at seryoso." Sa panahon ng pagsasanay at pagsusuri, maraming mga kliyente ang nagsimulang gumawa ng mga dahilan, na nagpapaliwanag na hindi sila handa at hindi alam kung saan magsisimula. Gayunpaman, nakakakuha pa rin sila ng pinakamataas na benepisyo mula sa paraan ng pagwawasto na ito.

Sa panahon ng pagsasanay sa video, ang Kliyente ay nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanyang sariling di-berbal na pag-uugali. Nagsisimula siyang maunawaan ang koneksyon sa pagitan niya panloob na estado, mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita sa pampublikong pag-uugali. Napagtanto ng kliyente kung bakit kahit na ang pinakamakahulugang mga teksto ng kanyang mga talumpati kung minsan ay hindi lamang sumasalamin sa madla, ngunit kung minsan ay nagdudulot din ng kawalan ng tiwala at negatibong reaksyon.

Minsan ang mga unang pagsasanay sa pagsasanay ay nagdudulot ng halos shock na reaksyon sa Kliyente - isang hindi tiyak na karakter na may "pagsasayaw" na mga binti at magulong, hindi maintindihan na mga kilos na tumitingin sa kanya mula sa screen. Iminulat niya ang kanyang mga mata at hinawakan ang kanyang tenga na nakakatawa. Kapag napagtanto ng Kliyente na may kapangyarihan siyang gawing kakaiba ang pagkilos ng karakter na ito, nakikilala niya kung gaano kahalaga para sa kanya ang karanasan sa pagsasanay sa video.

Ang isang ehersisyo upang bumuo ng pagiging maparaan at ang kakayahang kusang magsalita sa anumang paksa ay lumalabas na lubhang kapaki-pakinabang para sa Kliyente. 1.5 minutong paghahanda. Ang mga pagsasanay na ito ay nagbibigay-daan sa isang pinuno sa pulitika na makakuha ng mga kasanayan sa "mabilis na pagtugon sa pagsasalita". Sa katotohanan, ang isang pinuno ay dapat na makapagpahayag ng isang talumpati sa halos anumang paksa kahit na nagising sa kalagitnaan ng gabi.

Ang isang espesyal na uri ng pagsasanay ay "press conference" na pagsasanay, ang layunin nito ay upang bumuo ng isang instant, sapat na reaksyon sa anumang hindi kasiya-siyang mga isyu na karaniwang lumitaw sa panahon ng halalan o nag-ugat sa iba't ibang mga alingawngaw na lumabas sa paligid ng Kliyente. Bilang karagdagan sa Kliyente at Consultant, ang pagsasanay na ito ay kadalasang kinasasangkutan ng mga tao mula sa inner circle ng politiko. Narito ito ay lalong mahalaga na hindi nila siya iligtas, huwag mahiya, ngunit magtanong sa parehong malupit na mga pormulasyon na maaaring marinig sa mga pulong ng isang politiko sa mga botante o mamamahayag.

Ang ganitong uri ng pagsasanay ay nakakatulong din na bumuo ng isang pakiramdam ng kumpiyansa, ang kakayahang harapin ang anumang tanong nang walang takot at mapawi ang masakit na mga reaksyon sa hindi patas na mga alingawngaw at mga akusasyon.

1.2 Pagwawasto ng pag-uugali at takot gamit ang halimbawa ng Moscow metro

Ang ideya ng pagtatayo ng metro sa Moscow ay patuloy na patuloy na tinanggihan hanggang sa plenum ng 1931, ngayon para sa mga kadahilanang pampulitika: ang metro ay isang epektibong paraan ng transportasyon ng mga manggagawa sa mga pabrika at pabrika, at samakatuwid ay isang paraan ng pagsasamantala.

Nang halos matapos na ang pagtatayo ng unang linya, bigla nilang naalala ang mga arkitekto, dahil apurahang gawing palasyo ang mga istasyon sa ilalim ng lupa. Si Nikolai Colley (dating collaborator ni Le Corbusier sa bahay sa Myasnitskaya) ay nagsalita tungkol dito:

“Noong Marso 1, 1934, tinawagan nila kami sa telepono at sinabing:

Mga minamahal, kailangan nating gumawa ng mga istasyon ng metro.

Aling istasyon ang eksaktong?

Sa iyo, kasamang Kolli, Kirovskaya, sa iyo, kasama, ganito-at-ganoon.

Anong uri ng mga istasyon ang dapat gawin?

Magagandang mga istasyon.

Iyon lang! Wala kaming natanggap na mga tagubilin maliban dito, walang mga paliwanag na pagpupulong.

Mayroon pa ring isang layunin: upang sirain ang pakiramdam ng pagiging underground. Sa isang lugar sa kaibuturan ng kanilang mga kaluluwa, kapwa ang mga awtoridad, ang mga arkitekto, at ang mga pasahero ay nagpapanatili ng isang sinaunang takot sa espasyo sa ilalim ng lupa. Ang mga artikulo ng mga may-akda ng arkitektura ng istasyon at ang kanilang mga kritiko ay binabasa tulad ng isang spell:

"Paralisahin ang pakiramdam ng undergroundness" (S. Kravets).

"Talagang sisirain ko ang pakiramdam ng isang basement" (D. Chechulin).

"Pagsira ng pakiramdam ng pasahero sa pagpunta sa ilalim ng lupa" (B. Vilensky).

Ang anti-subterraneanness na ito ay nakamit sa pamamagitan ng ilusyon na imahe ng kalangitan sa mga kisame: sa mga mosaic ng Deineka sa Mayakovskaya, sa mga kuwadro na gawa ng Korin sa Komsomolskaya-ring, sa mga makinang na vault ng Dushkin at Lichtenberg sa istasyon ng Palace of Soviets, sa mga ilaw na balon ng mga Yakovlev sa Sokol.

Ang interpretasyon ng langit at liwanag sa mga istasyong ito ay muling nagpapaalala sa mga engkanto ng Russia. "Ang ilaw ng fairytale," isinulat ni Andrei Sinyavsky, "ay may mga katangian ng luminescent. Ang mga kulay dito ay halo-halong apoy, natunaw at nalunod sa ginto. Ang Kanyang presensya ay nahahayag sa pamamagitan ng walang hanggang pagbuhos ng liwanag.”

Ito ay tiyak na ang kamangha-manghang, kasiningan at emosyonal na pag-igting na nilikha ng arkitektura ng mga istasyon na, ayon sa mga plano ng mga tagalikha, ay nakikilala ang metro ng Sobyet mula sa, halimbawa, ang Amerikano. "Sa mga solusyon sa arkitektura ng New York subway," ang isinulat ni S. Kravets, "may higit na kalkulasyon kaysa sa pag-ibig." [...]

Mga katulad na dokumento

Kabuuan pagkamalikhain, kung saan nakasalalay ang kahandaan para sa personal na pag-unlad. Edukasyon sa pagwawasto para sa mga batang may kapansanan. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Mga aktibidad ng proyekto sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa.

course work, idinagdag 04/19/2016


Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan. Inklusibong edukasyon bilang isang modernong modelo ng edukasyon. Mga katangian ng mga problema at prospect ng isang pamilya na nagpapalaki ng isang batang may kapansanan.

thesis, idinagdag noong 10/13/2017


Pagpapabuti ng kalidad ng buhay ng mga taong may kapansanan, pagwawasto ng mga karamdaman sa kanilang pag-unlad at pakikibagay sa lipunan. Modernisasyon at humanisasyon ng espesyal na edukasyon. Pagbuo ng mga kakayahan sa buhay ng mga mag-aaral ng mga boarding home at paaralan.

thesis, idinagdag noong 10/06/2017


Socio-psychological na katangian ng mga kabataan na may agresibong pag-uugali. Pamamaraan para sa pagwawasto ng mga maling pagkilos ng mga menor de edad. Pag-diagnose ng mga problema ng mga bata na may masamang pag-uugali. Pagbuo ng isang programa upang mapalawak ang mga batayang kasanayan sa lipunan.

thesis, idinagdag noong 02/18/2012


Ang konsepto at pangunahing sanhi ng maling pag-uugali sa mga bata at kabataan. Mga tampok ng malabata deviations. Balangkas ng regulasyon, mga pangunahing direksyon, anyo at paraan ng suportang panlipunan para sa mga batang may maling pag-uugali. Mga pangunahing antas ng pag-iwas.

pagsubok, idinagdag noong 07/20/2011


Socio-demographic na katangian ng isang pangkat ng mga batang may kapansanan. Mga tampok ng mga legal na isyu na nauugnay sa mga grupo ng mga bata na may kapansanan sa lipunan. Mga porma, pamamaraan at paraan ng paglutas ng mga suliraning panlipunan sa mga batang may kapansanan sa rehiyon ng Saratov.

abstract, idinagdag 12/14/2008


Inklusibong edukasyon: konsepto, kakanyahan, mga problema ng organisasyon. Ang mga pangunahing kadahilanan na nagpapahirap sa mga bata sa elementarya na may mga kapansanan na makabisado ang mga paksa sa paaralan sa proseso ng inklusibong pag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.

thesis, idinagdag noong 10/13/2017


Sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga pamilyang nagpapalaki ng batang may mga kapansanan. Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan. Mga problema at prospect ng pamilya. Inklusibong edukasyon bilang isang modernong modelo ng edukasyon.

thesis, idinagdag noong 10/06/2017


thesis, idinagdag noong 05/13/2011


Mga elemento ng bahagi ng emosyonal na halaga ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya sa pagpapakilala sa mga bata sa mga makabuluhang halaga sa lipunan, ang pagbuo ng kanilang emosyonal-volitional sphere, ang pagbuo ng mga affective stereotypes batay sa kung saan ang pag-uugali ng tao ay isinasagawa.

Sistema ng paaralan ng espesyal na edukasyon
Noong ikadalawampu siglo. nabuo ang isang sistema ng mga espesyal (correctional educational institution), na pangunahing mga boarding school at kung saan ang karamihan ng mga batang nasa edad ng paaralan na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nag-aral at nag-aaral sa USSR at Russia.
Sa kasalukuyan, mayroong walong pangunahing uri ng mga espesyal na paaralan para sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad. Ang mga aktibidad ng naturang mga institusyon ay kinokontrol ng Decree of the Government of the Russian Federation noong Marso 12, 1997. Z 288 “06 pag-apruba ng Model Regulations on Special
(correctional) institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral,
mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad", pati na rin ang isang liham mula sa Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation "Sa mga detalye ng mga aktibidad ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng mga uri I - VIII".
Alinsunod sa mga dokumentong ito, ang mga espesyal na pamantayang pang-edukasyon ay ipinapatupad sa lahat ng espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon.
Ang institusyong pang-edukasyon ay nakapag-iisa, batay sa isang espesyal na pamantayang pang-edukasyon, bubuo at nagpapatupad ng kurikulum at mga programang pang-edukasyon, batay sa mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical at mga indibidwal na kakayahan ng mga bata. Ang isang espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay maaaring maitatag ng mga pederal na ehekutibong awtoridad (Ministry of Education ng Russian Federation), mga ehekutibong awtoridad ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation (administrasyon, komite, Ministri ng Edukasyon ng isang rehiyon, teritoryo, republika) at lokal (Municipal) na mga katawan ng sariling pamahalaan. ang isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay maaaring hindi estado.
SA mga nakaraang taon Ginagawa rin ang mga espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa iba pang kategorya ng mga batang may kapansanan sa kalusugan at buhay: may mga katangian ng autistic na personalidad, na may Down syndrome. Mayroon ding mga sanatorium (kagubatan) na paaralan para sa mga bata na may malalang sakit at mahina.
Ang mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay pinondohan ng may-katuturang tagapagtatag.
Ang bawat naturang institusyong pang-edukasyon ay may pananagutan para sa buhay ng mag-aaral at tinitiyak ang kanyang karapatan sa konstitusyon na makatanggap ng libreng edukasyon sa loob ng mga limitasyon ng isang espesyal na pamantayan sa edukasyon. Ang lahat ng mga bata ay binibigyan ng mga kondisyon para sa pagsasanay, edukasyon, paggamot, pakikibagay sa lipunan at pagsasama sa lipunan.
Ang mga nagtapos ng espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon (maliban sa mga paaralan ng VIII na uri) ay tumatanggap ng isang kwalipikadong edukasyon (i.e., naaayon sa mga antas ng edukasyon ng isang mass general education school: halimbawa, basic general education, general secondary education) . Binibigyan sila ng isang dokumento na ibinigay ng estado na nagpapatunay sa antas ng edukasyon na natanggap o isang sertipiko ng pagkumpleto ng isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon.
Ang mga awtoridad sa edukasyon ay nagpapadala lamang ng isang bata sa isang espesyal na paaralan na may pahintulot ng mga magulang at sa pagtatapos
(mga rekomendasyon) ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon. Gayundin
na may pahintulot ng mga magulang at batay sa pagtatapos ng PMPK, ang bata
maaaring ilipat sa loob ng isang espesyal na paaralan sa isang klase para sa mga bata
may mental retardation lamang pagkatapos ng unang taon ng pag-aaral doon.

Sa isang espesyal na paaralan, ang isang klase (o grupo) ay maaaring malikha para sa mga bata na may isang kumplikadong istraktura ng mga depekto dahil ang mga naturang bata ay nakikilala sa panahon ng sikolohikal, medikal at pedagogical na pagmamasid sa proseso ng edukasyon.
Bilang karagdagan, sa isang espesyal na paaralan ng anumang uri, ang mga klase ay maaaring buksan para sa mga batang may malubhang kapansanan pag-unlad ng kaisipan at iba pang kasamang karamdaman. Ang desisyon na buksan ang naturang klase ay ginawa ng pedagogical council espesyal na paaralan sa pagkakaroon ng mga kinakailangang kondisyon at espesyal na sinanay na mga tauhan. Ang mga pangunahing gawain ng naturang mga klase ay upang magbigay ng elementarya na pangunahing edukasyon, lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, at para sa kanya upang makatanggap ng pre-propesyonal o pangunahing pagsasanay sa paggawa at panlipunan, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan.
Ang isang mag-aaral ng isang espesyal na paaralan ay maaaring ilipat para sa pag-aaral sa isang regular na paaralang pangkalahatang edukasyon ng mga awtoridad sa edukasyon na may pahintulot ng mga magulang (o mga taong papalit sa kanila) at batay sa pagtatapos ng PMPK, at kung nasa sekondaryang paaralan magagamit mga kinakailangang kondisyon para sa pinagsamang pag-aaral.
Bilang karagdagan sa edukasyon, ang espesyal na paaralan ay nagbibigay sa mga batang may kapansanan ng medikal at sikolohikal na suporta, kung saan ang espesyal na paaralan ay may naaangkop na mga espesyalista sa kawani. Nagtatrabaho sila sa malapit na pakikipagtulungan sa mga kawani ng pagtuturo, nagsasagawa ng mga diagnostic na aktibidad, psychocorrectional at psychotherapeutic na mga hakbang, pagpapanatili ng isang proteksiyon na rehimen sa isang espesyal na paaralan, at nakikilahok sa pagpapayo sa karera. Kung kinakailangan, ang mga bata ay tumatanggap ng gamot at physiotherapeutic na paggamot, masahe, mga pamamaraan ng pagpapatigas, at dumalo sa mga klase ng physical therapy.
Ang proseso ng social adaptation at social integration ay tinutulungan ng isang social teacher. Lalo na tumataas ang tungkulin nito sa yugto ng pagpili ng propesyon, pagtatapos sa paaralan at paglipat sa post-school period.
Ang bawat espesyal na paaralan ay nagbibigay ng malaking pansin sa paggawa. Pre-professional na pagsasanay para sa kanilang mga mag-aaral. Ang nilalaman at anyo ng pagsasanay ay nakasalalay sa mga lokal na katangian: teritoryal, etno-nasyonal at kultural, sa mga pangangailangan ng lokal na merkado ng paggawa, ang mga kakayahan ng mga mag-aaral, at ang kanilang mga interes. Ang profile sa trabaho ay pinipili nang paisa-isa, kabilang ang paghahanda para sa indibidwal na trabaho.

Espesyal na paaralan type ko, kung saan ang mga batang bingi ay tinuturuan, nagsasagawa ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mahigpit na pangkalahatang mga programa sa edukasyon ng tatlong antas Pangkalahatang edukasyon:
(para sa 5-6 na taon o taon - sa kaso ng pag-aaral sa isang klase ng paghahanda);
Ika-2 yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (sa panahon ng 5-6 taon);
Ika-3 yugto - kumpletong pangalawang pangkalahatang edukasyon (2 taon, bilang panuntunan, sa istraktura ng paaralan sa gabi).
Para sa mga bata na hindi nakatanggap ng ganap na paghahanda sa preschool, isang klase ng paghahanda ay isinaayos. Ang mga bata mula 7 taong gulang ay tinatanggap sa unang baitang.
Ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay natatakpan ng gawain sa pagbuo at pag-unlad ng pandiwang at pasalita pagsusulat, komunikasyon, ang kakayahang madama at maunawaan ang pagsasalita ng iba sa isang auditory-visual na batayan. Natututo ang mga bata na gamitin ang mga labi ng pandinig upang madama ang pagsasalita nang pandinig at biswal gamit ang mga kagamitang nagpapalakas ng tunog.
Para sa layuning ito, ang grupo at indibidwal na mga klase ay regular na gaganapin upang bumuo ng auditory perception at bumuo ng bahagi ng pagbigkas ng oral speech.
Sa mga paaralan na tumatakbo sa isang bilingual na batayan, ang pantay na pagtuturo ng verbal na wika at sign language ay isinasagawa, ngunit ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa sign language.
Bilang bahagi ng isang espesyal na paaralan ng 1st type, ang mga klase ay isinaayos para sa mga batang bingi na may isang kumplikadong istraktura ng depekto (mental retardation, kahirapan sa pag-aaral, mga kapansanan sa paningin, atbp.).
Ang bilang ng mga bata sa isang klase (grupo) ay hindi hihigit sa 6 na tao, sa mga klase para sa mga bata na may kumplikadong istraktura ng depekto hanggang sa 5 tao.
Espesyal na uri ng paaralan II, kung saan ang hirap ng pandinig (mga may bahagyang pagkawala ng pandinig at iba't ibang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita) at mga batang huli-bingi (na naging bingi sa edad ng preschool o paaralan, ngunit napanatili ang kanilang malayang pananalita), ay may dalawang seksyon:
unang departamento- para sa mga batang may mahinang pag-unlad sa pagsasalita na nauugnay sa kapansanan sa pandinig;
ikalawang departamento- para sa mga batang may malalim na pag-unlad sa pagsasalita na dulot ng kapansanan sa pandinig.
Kung sa proseso ng pag-aaral ay may pangangailangan na ilipat ang isang bata mula sa isang departamento patungo sa isa pa, ang bata ay nahihirapan sa unang departamento o, sa kabaligtaran, ang bata sa pangalawang departamento ay umabot sa ganoong antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita na nagpapahintulot sa kanya. upang mag-aral sa unang departamento), pagkatapos ay may pahintulot ng mga magulang at sa rekomendasyon ng PMPC ay nagaganap ang gayong paglipat.
Ang mga batang umabot na sa edad na pito ay tinatanggap sa unang baitang sa alinman sa mga departamento kung sila ay pumasok sa kindergarten. Para sa mga bata na, sa anumang kadahilanan, ay walang angkop na paghahanda sa preschool, isang klase ng paghahanda ay isinaayos sa pangalawang departamento.
Ang kapasidad ng klase (grupo) sa unang seksyon ay hanggang 10 tao, sa pangalawang seksyon hanggang 8 tao.
Sa isang espesyal na paaralan ng uri II, ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa mga antas ng pangkalahatang programa sa edukasyon sa tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon:
1st stage - pangunahing pangkalahatang edukasyon (sa unang departamento 4-5 taon, sa pangalawang departamento 5-6 o 6-7 taon);
Ika-2 yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (6 na taon sa una at pangalawang departamento);
Ika-3 yugto - pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (2 taon sa una at pangalawang departamento).
Ang pagbuo ng auditory at auditory-visual perception, ang pagbuo at pagwawasto ng aspeto ng pagbigkas ng pagsasalita ay isinasagawa sa mga espesyal na organisadong klase ng indibidwal at grupo gamit ang sound-amplifying equipment para sa kolektibong paggamit at mga indibidwal na hearing aid.
Ang pagbuo ng auditory perception at automation ng mga kasanayan sa pagbigkas ay nagpapatuloy sa mga klase ng phonetic rhythm at sa iba't ibang uri mga aktibidad na may kaugnayan sa musika.
Mga espesyal na paaralan ng mga uri ng III at IV ay inilaan para sa edukasyon ng mga bulag (uri ng III), may kapansanan sa paningin at late-blind (uri ng IV) na mga bata. Dahil sa maliit na bilang ng mga naturang paaralan, kung kinakailangan, ang magkasanib na edukasyon (sa isang institusyon) para sa mga batang bulag at may kapansanan sa paningin, pati na rin ang mga batang may strabismus at amblyopia, ay maaaring ayusin.
Ang mga espesyal na paaralan ng Type III ay nagpapapasok ng mga bulag na bata, gayundin ang mga batang may natitirang paningin (0.04 at mas mababa) at mas mataas na visual acuity (0.08) sa pagkakaroon ng mga kumplikadong kumbinasyon ng mga kapansanan sa paningin, na may mga progresibong sakit sa mata na humahantong sa pagkabulag.
Ang mga batang may edad na 6-7 taong gulang, at kung minsan ay 8-9 taong gulang, ay tinatanggap sa unang baitang ng isang espesyal na paaralan ng uri III. Ang laki ng klase (grupo) ay maaaring hanggang 8 tao. Ang kabuuang panahon ng pag-aaral sa isang uri ng III na paaralan ay 12 taon, kung saan ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng pangalawang (kumpletong) pangkalahatang edukasyon.
Ang mga espesyal na paaralan ng Type IV ay umaamin sa mga batang may kapansanan sa paningin na may visual acuity mula 0.05 hanggang 0.4 sa mas mahusay na nakikitang mata na may matitiis na pagwawasto. Sa kasong ito, ang estado ng iba pang mga visual function (field of vision, malapit sa visual acuity), ang anyo at kurso ng proseso ng pathological ay isinasaalang-alang. Maaari ding tanggapin ng paaralang ito ang mga batang may mas mataas na visual acuity, na may progresibo o madalas na paulit-ulit na sakit sa paningin, at sa pagkakaroon ng mga asthenic phenomena na nangyayari kapag nagbabasa at nagsusulat nang malapitan.
Ang parehong paaralan ay tumatanggap ng mga batang may strabismus at amblyopia na may mas mataas na visual acuity (mahigit sa 0.4).
Ang mga batang may edad na 6-7 taon ay pinapapasok sa unang baitang ng uri ng IV na paaralan. Maaaring magkaroon ng hanggang 12 tao sa isang klase (grupo). Sa loob ng 12 taon ng pag-aaral, ang mga bata ay tumatanggap ng pangalawang (kumpletong) pangkalahatang edukasyon.
Espesyal na uri ng paaralan V ay inilaan para sa edukasyon ng mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita at maaaring magkaroon ng isa o dalawang departamento.
Ang unang departamento ay nagtuturo sa mga bata na may malubhang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia), pati na rin ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita na sinamahan ng pagkautal.
Sa pangalawang departamento, ang mga bata na may matinding pagkautal ay nag-aaral nang normal nabuong pananalita.
Sa loob ng una at pangalawang departamento, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang mga klase (grupo) ay maaaring malikha, kabilang ang mga mag-aaral na may homogenous na kapansanan sa pagsasalita.
Kung ang sakit sa pagsasalita ay naalis, ang bata ay maaaring, batay sa pagtatapos ng PMPK at sa pahintulot ng mga magulang, lumipat sa isang regular na paaralan.
Ang mga batang may edad na 7-9 taon ay tinatanggap sa unang baitang, at ang mga batang may edad na 6-7 taon sa preparatory grade. Para sa 10-11 taon ng pag-aaral, ang isang bata ay maaaring makatanggap ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.
Ang espesyal na speech therapy at pedagogical na tulong ay ibinibigay sa bata sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki, sa lahat ng mga aralin at sa mga oras ng ekstrakurikular. Nagbibigay ang paaralan ng isang espesyal na rehimen ng pagsasalita.
Ang espesyal na paaralan ng Type VI ay inilaan para sa edukasyon ng mga batang may musculoskeletal disorder (mga sakit sa motor na may iba't ibang dahilan at iba't ibang antas ng kalubhaan, cerebral palsy, congenital at acquired deformations ng musculoskeletal system, flaccid paralysis ng upper at lower extremities, paresis at paraparesis ng lower at itaas na paa).
Isinasagawa ng VI type school ang proseso ng edukasyon alinsunod sa mga antas ng pangkalahatang programa sa edukasyon sa tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon:
Unang yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (4-5 taon);
2nd stage - pangunahing pangkalahatang edukasyon (6 na taon);
Ika-3 yugto - pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (2 taon).

Ang mga bata mula 7 taong gulang ay tinatanggap sa unang baitang (grupo), ngunit pinapayagan ang mga batang 1-2 taong mas matanda sa edad na ito. Ang isang preparatory class ay bukas para sa mga batang hindi pa pumasok sa kindergarten.
Ang bilang ng mga bata sa isang klase (grupo) ay hindi hihigit sa 10 tao.
Sa paaralan ng uri ng VI, isang espesyal na rehimen ng motor ang itinatag.
Ang edukasyon ay isinasagawa sa pagkakaisa na may komprehensibo gawaing pagwawasto, na sumasaklaw sa motor sphere ng bata, sa kanyang pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip sa pangkalahatan.
Espesyal na paaralan ng uri ng VII Dinisenyo para sa mga batang may patuloy na kahirapan sa pag-aaral at mental retardation.
Ang proseso ng edukasyon sa paaralang ito ay isinasagawa alinsunod sa mga antas ng pangkalahatang programa sa edukasyon sa dalawang antas ng pangkalahatang edukasyon:
Unang yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (3-5 taon)
Ika-2 yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (5 taon).
Ang mga bata ay pinapapasok sa mga paaralang Type VII lamang sa paghahanda, una at ikalawang baitang, at sa ikatlong baitang - bilang eksepsiyon. Ang mga nagsimulang mag-aral sa isang regular na paaralan sa edad na 7 ay tinatanggap sa ikalawang baitang ng isang uri ng paaralang VII, at ang mga nagsimulang mag-aral sa isang regular na institusyong pang-edukasyon sa edad na 6 ay maaaring makapasok sa unang baitang ng isang VII. uri ng paaralan.
Ang mga bata na hindi nagkaroon ng anumang paghahanda sa preschool ay maaaring tanggapin sa edad na 7 taon hanggang sa unang baitang ng isang klase ng VII na paaralan, at sa edad na 6 na taon - sa klase ng paghahanda.
Ang bilang ng mga bata sa isang klase (grupo) ay hindi hihigit sa 12 tao.
Ang mga mag-aaral sa isang Type VII na paaralan ay nagpapanatili ng pagkakataong lumipat sa isang regular na paaralan habang ang mga paglihis sa pag-unlad ay naitama, at ang mga puwang sa kaalaman ay naalis pagkatapos makatanggap ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.
Kung kinakailangan upang linawin ang diagnosis, ang bata ay maaaring mag-aral sa isang Type VII na paaralan sa loob ng isang taon.
Ang mga bata ay tumatanggap ng espesyal na tulong sa pagtuturo sa mga indibidwal at pangkat na mga klase sa pagwawasto, pati na rin mga klase sa speech therapy.
Espesyal na uri ng paaralan VIII nagbibigay ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Ang edukasyon sa paaralang ito ay hindi kuwalipikado, na may kakaibang nilalaman. Ang pangunahing atensiyon ay binabayaran sa social adaptation at bokasyonal na pagsasanay kapag ang mga mag-aaral ay nakabisado ang magagamit na dami ng nilalamang pang-edukasyon sa mga paksa ng pangkalahatang edukasyon.
Ang pag-aaral sa isang Type VIII na paaralan ay nagtatapos sa pagsusulit sa pagsasanay sa paggawa. Maaaring ma-exempt ang mga mag-aaral sa pagsusulit (sertipikasyon) para sa mga kadahilanang pangkalusugan. Ang pamamaraan para sa pagpapalaya ay tinutukoy ng Ministri ng Edukasyon at ng Ministri ng Kalusugan ng Russian Federation.
Sa isang Type VIII na paaralan, ang isang bata ay maaaring tanggapin sa una o preparatory grade sa edad na 7-8 taon. Ang klase ng paghahanda ay nagbibigay-daan hindi lamang upang mas mahusay na ihanda ang bata para sa paaralan, ngunit nagbibigay din ng pagkakataon na linawin ang diagnosis sa panahon ng proseso ng edukasyon at sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga kakayahan ng bata.
Ang bilang ng mga mag-aaral sa klase ng paghahanda ay hindi lalampas sa 6-8 katao, at sa iba pang mga klase - hindi hihigit sa 12.
Ang tagal ng pag-aaral sa isang Type VIII na paaralan ay maaaring 8 taon, 9 na taon, 9 na taon na may vocational training class, 10 taon na may vocational training class. Ang mga tuntunin ng pag-aaral na ito ay maaaring madagdagan ng 1 taon sa pamamagitan ng pagbubukas ng isang klase sa paghahanda.
Kung ang paaralan ay may mga kinakailangang materyal na mapagkukunan, kung gayon ang mga klase (mga grupo) na may malalim na pagsasanay sa paggawa ay maaaring mabuksan dito.
Ang mga mag-aaral na nakatapos ng ikawalong (ikasiyam) na baitang ay lumipat sa naturang mga klase. Ang mga nakatapos ng klase na may malalim na pagsasanay sa paggawa at matagumpay na nakapasa sa pagsusulit sa kwalipikasyon ay makakatanggap ng dokumentong nagbibigay ng naaangkop na kategorya ng kwalipikasyon.
Sa Type VIII na mga paaralan, ang mga klase para sa mga batang may malubhang mental retardation ay maaaring gawin at gumana. Ang bilang ng mga bata sa naturang klase ay hindi dapat lumampas 5-6 Tao.
Maaaring ipadala ang mga bata sa isang preparatory (diagnostic) na klase. Sa taon ng pag-aaral, nilinaw ang paunang pagsusuri, at depende dito, sa susunod na taon ang bata ay maaaring ipadala sa isang klase para sa mga batang may malubhang anyo ng kapansanan sa intelektwal, o sa isang regular na klase ng isang Type VIII na paaralan.
Ang mga batang wala pang 12 taong gulang ay maaaring ipadala sa naturang mga klase, ang kanilang pananatili sa sistema pag-aaral hanggang 18 taong gulang. Ang pagpapatalsik sa paaralan ay nangyayari alinsunod sa Mga Rekomendasyon ng PMPK at sang-ayon sa mga magulang.
Ang mga batang may psychopathic na pag-uugali, epilepsy at iba pang mga sakit sa pag-iisip na nangangailangan ng aktibong paggamot ay hindi tinatanggap sa mga naturang klase. Ang mga batang ito ay maaaring dumalo sa mga grupo ng pagpapayo kasama ang kanilang mga magulang.

Ang mga oras ng pagtatrabaho ng klase (grupo) ay itinatag sa pamamagitan ng kasunduan sa mga magulang. Ang proseso ng pag-aaral ay isinasagawa sa mode ng bawat mag-aaral na dumadaan sa isang indibidwal na rutang pang-edukasyon, na tinutukoy ng mga espesyalista alinsunod sa mga psychophysical na kakayahan ng isang partikular na bata.
Para sa mga ulila at mga bata na walang pangangalaga ng magulang at may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang mga espesyal na orphanage at boarding school ay nilikha alinsunod sa profile ng mga developmental disorder. Ang mga ito ay pangunahing mga bahay-ampunan at mga boarding school para sa mga bata at kabataan na may kakulangan sa intelektwal at kahirapan sa pag-aaral.
Kung ang isang bata ay hindi makadalo sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon, ang kanyang edukasyon ay nakaayos sa bahay. Ang organisasyon ng naturang pagsasanay ay tinutukoy ng Decree of the Government of the Russian Federation "Sa pag-apruba ng pamamaraan para sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga batang may kapansanan sa bahay at sa mga institusyong pang-edukasyon na hindi estado" na may petsang Hulyo 18, 1996 3861.
SA Kamakailan lamang nagsimulang malikha ang mga homeschooling school, na ang mga tauhan, na binubuo ng mga kwalipikadong mga pathologist sa pagsasalita at mga psychologist, ay nakikipagtulungan sa mga bata kapwa sa bahay at sa mga kondisyon ng bahagyang pananatili ng naturang mga bata sa isang home-schooling school. Sa mga kondisyon ng pangkatang gawain, pakikipag-ugnayan at pakikipag-usap sa ibang mga bata, ang bata ay nag-master ng mga kasanayang panlipunan at nasanay sa pag-aaral sa isang grupo o grupo.
Ang karapatang mag-aral sa bahay ay ibinibigay sa mga bata na ang mga sakit o kapansanan sa pag-unlad ay tumutugma sa mga tinukoy sa espesyal na listahan na itinatag ng Ministry of Health ng Russian Federation. Ang batayan para sa pag-aayos ng home-based na edukasyon ay isang medikal na ulat mula sa isang institusyong medikal.
Ang isang paaralan o institusyong pang-edukasyon sa preschool na matatagpuan sa malapit ay kasangkot sa pagbibigay ng tulong sa pagtuturo sa mga bata sa tahanan. Sa panahon ng pag-aaral, ang bata ay binibigyan ng pagkakataon na gumamit ng mga aklat-aralin at aklatan ng paaralan nang libre. Ang mga guro at psychologist ng paaralan ay nagbibigay ng advisory at methodological na tulong sa mga magulang sa pagkabisado ng kanilang anak sa mga programa sa pangkalahatang edukasyon. Ang paaralan ay nagbibigay ng intermediate at huling sertipikasyon ng bata at nag-isyu ng isang dokumento sa naaangkop na antas ng edukasyon. Tinanggap sa sertipikasyon
partisipasyon at mga guro ng espesyal na edukasyon na kasangkot din
upang magsagawa ng gawaing pagwawasto.

Kung ang isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay tinuturuan sa tahanan, binabayaran ng mga awtoridad sa edukasyon ang mga magulang para sa mga gastusin sa edukasyon alinsunod sa mga pamantayan ng estado at lokal para sa pagpopondo sa edukasyon ng bata sa naaangkop na uri at uri ng institusyong pang-edukasyon.
Para sa pagsasanay, edukasyon at pakikibagay sa lipunan ng mga bata at kabataan na may kumplikado at malubhang mga karamdaman sa pag-unlad, na may magkakatulad na mga sakit, pati na rin upang mabigyan sila ng komprehensibong tulong nililikha ang mga sentro ng rehabilitasyon ng iba't ibang profile.

Ito ay maaaring mga sentro: sikolohikal, medikal at pedagogical na rehabilitasyon at pagwawasto; social at labor adaptation at gabay sa karera; sikolohikal, pedagogical at panlipunang tulong; tulong panlipunan sa mga pamilya at mga bata na naiwan nang walang pangangalaga ng magulang, atbp. Ang gawain ng naturang mga sentro ay magbigay ng correctional pedagogical, psychological at career guidance assistance, gayundin ang pagbuo ng mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili at komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa lipunan, at mga kasanayan sa trabaho sa mga bata may malubhang at maraming kapansanan. Ang ilang mga sentro ay nagsasagawa ng espesyal mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga klase sa mga sentro ng rehabilitasyon ay batay sa indibidwal o grupo na edukasyon at mga programa sa pagsasanay. Kadalasan, ang mga sentro ay nagbibigay ng advisory, diagnostic at methodological na tulong sa mga magulang ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, kabilang ang impormasyon at legal na suporta. Ang mga sentro ng rehabilitasyon ay nagbibigay din ng panlipunan at sikolohikal na tulong dating mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon para sa mga ulila at mga bata na naiwan nang walang pangangalaga ng magulang.
Ang mga sentro ng rehabilitasyon ay tumutulong sa mga institusyong pang-edukasyon sa masa kung tinuturuan at tinuturuan nila ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon: nagsasagawa sila ng correctional pedagogical na gawain at pagpapayo.
Maghandog tulong sa speech therapy para sa mga bata Mayroong serbisyo sa speech therapy para sa mga batang preschool at may edad na sa paaralan na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita at mga mag-aaral sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ito ay maaaring ang pagpapakilala ng isang speech therapist sa mga kawani ng isang institusyong pang-edukasyon, ang paglikha ng isang speech therapy room sa loob ng istraktura ng katawan ng pamamahala ng edukasyon, o ang paglikha ng isang speech therapy center. Ang pinakalaganap na anyo ay naging isang speech therapy center para sa institusyong pang-edukasyon. Ang mga pangunahing layunin ng mga aktibidad nito ay: pagwawasto ng mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita; napapanahong pag-iwas sa akademikong pagkabigo na dulot ng mga karamdaman sa pagsasalita; pagpapalaganap ng pangunahing kaalaman sa speech therapy sa mga guro at magulang.