Plano sa self-education para sa guro ng pangalawang junior group sa paksang "Espiritwal at moral na edukasyon ng mga batang preschool sa pamamagitan ng pagbabasa ng fiction"

Hindi mga karaniwang tunog Ang bata ay nag-aaral lamang, nag-aaral ng kanyang sariling wika, ngunit umiinom siya ng espirituwal na buhay at lakas mula sa katutubong dibdib ng kanyang katutubong salita. Ipinapaliwanag nito ang kalikasan sa kanya bilang walang natural na siyentipiko ang makapagpaliwanag nito; ipinakikilala nito sa kanya ang katangian ng mga tao sa kanyang paligid, sa lipunang kanyang ginagalawan, sa kasaysayan at mga mithiin nito. Dahil walang mananalaysay ang makapagpakilala; ipinakilala ito sa mga popular na paniniwala, sa katutubong tula, dahil walang esthetician ang maaaring magpakilala nito; ito sa wakas ay nagbibigay ng ganoon mga lohikal na konsepto at mga pananaw sa pilosopikal, na, siyempre, walang pilosopo ang makapagbibigay sa isang bata.

K.D. Ushinsky

Kaugnayan ng napiling paksa

Ang espirituwal at moral na edukasyon ay ang pagbuo ng isang nakabatay sa halaga na saloobin sa buhay na nagsisiguro ng napapanatiling, maayos na pag-unlad ng isang tao, kabilang ang paglinang ng isang pakiramdam ng tungkulin, katarungan, responsibilidad at iba pang mga katangian na maaaring magbigay ng mataas na kahulugan sa mga gawa ng isang tao at mga kaisipan.

Ang panahon ng preschool childhood ay ang pinaka-kanais-nais para sa espirituwal at moral na edukasyon ng isang bata. Siyempre, ang isang bata ay tumatanggap ng kanyang unang moral na mga aralin sa pamilya. Sa pamilya na ang bata ay nagsisimulang bumuo ng isang saloobin sa mundo sa paligid niya, ibang tao, at pagmamahal sa kanyang pamilya. Ang gawain ng mga may sapat na gulang ay upang ipahiwatig ang direksyon ng pag-unlad at tulungan ang pagbuo ng mataas na mga katangian ng moral sa bata.

Ang isang 3-4 taong gulang na bata ay nagagawang makiramay at makiramay. Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga kahihinatnan ng isang partikular na aksyon. Bilang karagdagan, ang visual-figurative na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mga bata na mapanatili sa kanilang isipan ang mga ideya tungkol sa mga tuntunin ng pag-uugali.

Ang salitang pampanitikan ay isang mahusay na katulong sa pagbuo ng mga tamang saloobin sa pag-uugali ng isang bata. Sa tulong ng mga engkanto, natututo ang isang bata tungkol sa mundo hindi lamang sa kanyang isip, kundi pati na rin sa kanyang puso, maliit na tao ang ideya ng mabuti at masama ay nagsisimulang mabuo. Hindi lamang ang mga fairy tale, kundi pati na rin ang mga kwento at tula ay makakatulong sa edukasyon ng isang espirituwal at moral na personalidad.

Mahalaga para sa mga tagapagturo, gayundin sa mga magulang, na matanto kung gaano kahalaga ang pagbabasa ng fiction sa isang bata at pag-usapan ang mga akdang nabasa nila sa mga bata. Sa katunayan, ang madalas na napiling mga gawa ay nakakatulong sa mga bata na bumuo ng mga ideya tungkol sa kung paano pangalagaan ang kanilang mga mahal sa buhay, kung paano maging kaibigan, kung paano maging magalang, atbp.

Ang layunin ng gawain sa paksa ng edukasyon sa sarili: itaguyod ang pagbuo ng mga espirituwal at moral na katangian sa mga bata sa edad ng primaryang preschool sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga gawa ng fiction.

Mga gawain:

Suriin ang metodolohikal na literatura, iba pang mga mapagkukunan at dagdagan ang iyong antas ng kaalaman sa paksang ito;

Pumili ng fiction na nagtataguyod ng espirituwal at moral na edukasyon ng mga bata;

Paunlarin sa mga bata ang kakayahang mag-isip, maghambing, magsuri ng mga aksyon mga bayaning pampanitikan, matutong suriin ang iyong pag-uugali;

Pukawin ang interes ng mga magulang na magtulungan sa direksyong ito.

Plano ng trabaho para sa taon

article" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

Ang institusyong pang-edukasyon ng mga bata sa badyet ng estado

kindergarten No. 26 pinagsamang uri distrito ng Kirovsky St. Petersburg

PLANO NG SELF-EDUCATION

Tagapagturo: Del Natalya Vasilievna

2016 – 2017

Plano ng self-education para sa guro na si Del Natalya Vasilievna

Paksa: "Paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya sa mga bata sa pangkat ng paghahanda"

Target : Isulong ang pagbuo ng phonetic na bahagi ng pagsasalita ng mga bata, pandinig

Pansin at phonemic na pagdinig, upang maihanda ang mga bata sa pag-aaral ng tunog

Pagsusuri ng salita.

Layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon:

1. Turuan ang mga bata na i-highlight ang isang naibigay na tunog sa pagbigkas, ihambing (ibahin,

magkaiba) mga tunog na malapit sa articulatory o acoustic terms

(matigas at malambot na mga katinig, walang boses at may tinig na mga katinig, sumisitsit at sumisipol,

sonorant).

2. Tukuyin sa pamamagitan ng tainga ang tunog na nangyayari sa isang serye ng 4–5 na salita. Pansinin ang mga salitang may

isang ibinigay na tunog sa isang nursery rhyme, isang twister ng dila, pumili ng mga salita na may ibinigay na tunog,

bumuo ng isang ideya ng isang salita, tunog, pantig, pangungusap;

3. Magsagawa ng pagsusuri ng tunog, paggawa sa isang salita (maikli, mahaba) at gamit iba't ibang laro; buhayin ang ideya ng isang salita, tunog, pantig, pangungusap.

4. Bigyang-pansin ang paghahanda ng iyong kamay para sa pagsusulat, pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa graphic at paghahanda para sa mga diskarte sa pagsulat.

5. Paunlarin ang mga kasanayan pagsusulat: basahin ang mga indibidwal na salita at parirala, magsulat

Naka-print na mga titik.

Mga nakaplanong resulta (sa anyo ng mga target)

Magkaroon ng isang mahusay na pagkaunawa sa mga konsepto: "salita", "tunog", "pantig", "titik", "pangungusap".

Pag-iba-iba ang mga konsepto ng "tunog" at "titik";

Pagkilala sa pagitan ng mga patinig at katinig;

Magsagawa ng tunog at pantig na pagsusuri ng mga salita;

Tukuyin ang pagkakaiba sa komposisyon ng tunog (pantig) ng dalawang salita, alamin ang mga titik.

- sa pamamagitan ng pantig at tuluy-tuloy na paraan ng pagbasa

Plano ng trabaho para sa taong akademiko 2016 – 2017

Metodolohikal na panitikan

1. Bondarenko T. M. Mga kumplikadong klase sa pangkat ng paghahanda kindergarten. Voronezh 2009
2. Shumaeva D. G. "Napakasarap na marunong magbasa!" “Pagkabata – Press 2000
3. Ushakova O. S. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 5 - 7 taong gulang. LLC "TC-Sfera" 2014
4. VolchkovaV. N. Mga tala ng aralin sa pangkat ng paghahanda. Voronezh 2010
5. Gavrina S. E. Pag-unlad ng pagsasalita. Preschool na paaralan. Moscow Rosmen 2014
6. Kuritsyna E. M. Mga laro para sa pag-unlad ng pagsasalita. Nagsalita kami ng tama. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova "Pagtuturo ng literasiya. Mga Tala.
8. Kylasova L. E. Didactic na materyal para sa mga klase na may mga bata 6 - 7 taong gulang sa pagbuo ng pagsasalita. Volgograd 2015

Ang problema ng konsepto ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan sa mga gawa ng mga espesyalista

Mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng isang preschooler

pangkalahatang katangian mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

Paraan sikolohikal na pagwawasto pag-unlad ng mga bata na hindi handa para sa paaralan

Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

I-download:

Preview:

Ulat sa self-education ng isang guro-psychologist

Pag-unlad ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan

mga bata sa senior preschool age

Panimula

1. Ang problema ng konsepto ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata

sa edukasyon sa paaralan sa mga gawa ng mga espesyalista

1. Pangkalahatang katangian ng mga bahagi ng sikolohikal

kahandaan sa paaralan

1. Mga paraan ng sikolohikal na pagwawasto ng pag-unlad ng mga bata, hindi

handa na para sa eskwela

5. Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Konklusyon

Panitikan

Panimula

SA Kamakailan lamang Ang gawain ng paghahanda ng mga preschooler para sa edukasyon sa paaralan ay sumasakop sa isa sa mga mahahalagang lugar sa pag-unlad ng sikolohiya. Ang matagumpay na solusyon sa mga problema ng pagbuo ng personalidad ng isang bata at pagtaas ng pagiging epektibo ng pagtuturo ay higit na tinutukoy ng kung gaano katumpak ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. SA modernong sikolohiya Sa kasamaang palad, walang iisa at malinaw na kahulugan ng konsepto ng "kahandaan" o "pagkahinog sa paaralan."

A. Binigyang-kahulugan ni Anastasi ang konsepto ng maturity ng paaralan bilang "karunungan ng mga kasanayan, kaalaman, kakayahan, motibasyon at iba pang kailangan para sa pinakamainam na antas ng pagkatuto. kurikulum ng paaralan katangian ng pag-uugali."

I. Shvantsara na mas maikli ang kahulugan ng kapanahunan sa paaralan bilang ang pagkamit ng naturang antas sa pag-unlad kapag ang bata ay "naging makilahok sa edukasyon sa paaralan." Tinukoy ng I. Shvantsara ang mga bahagi ng kaisipan, panlipunan at emosyonal bilang mga bahagi ng kahandaang matuto sa paaralan.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang konsepto ng "pagkahinog ng paaralan" ay binibigyang kahulugan bilang ang nakamit na antas ng morphological, functional at intelektuwal na pag-unlad ng isang bata, na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na malampasan ang mga karga na nauugnay sa sistematikong pag-aaral at isang bagong pang-araw-araw na gawain sa paaralan.

Sa kasalukuyan, ang napakataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay pumipilit sa amin na maghanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa linya sa mga kinakailangan ng buhay. Sa ganitong diwa, ang problema ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan ay may espesyal na kahalagahan. Ang solusyon nito ay nauugnay sa pagpapasiya ng mga layunin at prinsipyo ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa mga institusyong preschool. Kasabay nito, ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng mga bata sa paaralan ay nakasalalay sa solusyon nito.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng sikolohikal na pag-unlad ng isang bata upang makabisado ang kurikulum ng paaralan sa ilalim ng ilang mga kundisyon sa pag-aaral. Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isa sa pinakamahalagang resulta ng sikolohikal na pag-unlad sa panahon ng pagkabata ng preschool. Ang pangunahing layunin ng pagtukoy ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay upang maiwasan ang maladjustment sa paaralan.

Upang matagumpay na maipatupad ang layuning ito, ang iba't ibang klase ay nilikha kamakailan na ang gawain ay ipatupad indibidwal na diskarte sa pagtuturo na may kaugnayan sa mga bata, parehong handa at hindi handa para sa paaralan, upang maiwasan ang maladjustment sa paaralan.

SA magkaibang panahon Ang mga sikologo ay humarap sa problema ng pagiging handa sa paaralan; maraming mga pamamaraan at programa ang binuo (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., atbp.) para sa pag-diagnose ng kahandaan sa paaralan ng mga bata at sikolohikal na tulong sa pagbuo ng mga bahagi ng kapanahunan ng paaralan.

Ngunit sa pagsasagawa, mahirap para sa isang psychologist na pumili mula sa iba't ibang mga pamamaraan at programa na makakatulong upang komprehensibong matukoy ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral at tumulong sa paghahanda ng bata para sa paaralan.

Ang pagkilala sa antas ng kahandaan ay magiging posible upang ayusin ang gawaing pagwawasto sa mga bata na may mababa at katamtamang antas ng kahandaan, na magpapahintulot sa bata na bumuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan upang matagumpay na makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

1. Ang problema ng konsepto ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan sa mga gawa ng mga espesyalista

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang bata. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang aspeto lamang ng gawaing ito. Ngunit sa loob ng aspetong ito mayroong iba't ibang mga diskarte:

1. Ang pananaliksik ay naglalayong bumuo sa mga batang preschool ng ilang mga pagbabago at kasanayan na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan.
2. Pananaliksik sa mga neoplasma at mga pagbabago sa psyche ng bata.
3. Pananaliksik sa simula ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at pagkilala sa mga paraan ng kanilang pagbuo.
4. Pag-aaral ng mga pagbabago ng bata sa sinasadyang pagpapailalim sa kanyang mga aksyon sa mga ibinigay habang patuloy na sumusunod sa pandiwang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang. Ang kasanayang ito ay nauugnay sa kakayahang makabisado ang pangkalahatang paraan ng pagsunod sa mga pandiwang tagubilin ng isang nasa hustong gulang.
5. Paghahanda para sa paaralan sa modernong kondisyon ay itinuturing, una sa lahat, bilang kahandaan para sa pag-aaral o mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang diskarte na ito ay nabibigyang katwiran sa pamamagitan ng pagtingin sa problema mula sa pananaw ng periodization ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad. Ayon kay E.E. Kravtsova, ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay tinukoy bilang isang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, i.e. ito ay isang paglipat mula sa Pagsasadula mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang diskarte na ito ay may kaugnayan at makabuluhan, ngunit ang pagiging handa para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ganap na sumasaklaw sa kababalaghan ng pagiging handa para sa paaralan.

Itinuro ni L. I Bozhovich noong 60s na ang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa boluntaryong regulasyon, aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at ang posisyon sa lipunan ng mag-aaral. Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.V. Zaporozhets, na binabanggit na ang kahandaan para sa paaralan ay isang holistic na sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng pagkatao ng isang bata, kabilang ang mga katangian ng pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng cognitive, analytical at synthetic, ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng volitional regulation.

Ngayon, halos pangkalahatang tinatanggap na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik.

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan.

Ang intelektwal na kapanahunan ay tumutukoy sa pagkakaiba-iba ng persepsyon (perceptual maturity), kabilang ang pagkakakilanlan ng isang pigura mula sa background; konsentrasyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng isang pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Maaari nating sabihin na ang intelektwal na kapanahunan na nauunawaan sa paraang ito ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay karaniwang nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang matagal na panahon magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain.

Kasama sa kapanahunan sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang i-subordinate ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral sa paaralan.

Batay sa mga napiling parameter, ang mga pagsubok para sa pagtukoy ng kapanahunan ng paaralan ay nilikha.

Kung ang mga dayuhang pag-aaral ng kapanahunan ng paaralan ay pangunahing naglalayong lumikha ng mga pagsubok at hindi gaanong nakatuon sa teorya ng isyu, kung gayon ang mga gawa ng mga domestic psychologist ay naglalaman ng isang malalim na teoretikal na pag-aaral ng problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nakaugat sa mga gawa ng L.S. Vygotsky.

hindi ba. Tinukoy ng Bozhovich (1968) ang ilang mga parameter ng sikolohikal na pag-unlad ng isang bata na pinaka makabuluhang nakakaimpluwensya sa tagumpay ng pag-aaral. Kabilang sa mga ito ay isang tiyak na antas ng pagganyak na pag-unlad ng bata, kabilang ang mga nagbibigay-malay at panlipunang motibo para sa pag-aaral, sapat na pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali at intelektwalidad ng globo. Itinuring niya na ang motivational plan ang pinakamahalaga sa sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Dalawang grupo ng mga motibo sa pagtuturo ang natukoy:

1. Malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral, o mga motibo na nauugnay "sa mga pangangailangan ng bata para sa komunikasyon sa ibang mga tao, para sa kanilang pagsusuri at pag-apruba, kasama ang mga pagnanais ng mag-aaral na sakupin ang isang tiyak na lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan na magagamit niya";
2. Ang mga motibo na direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, o "ang nagbibigay-malay na interes ng mga bata, ang pangangailangan para sa intelektwal na aktibidad at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman" (L.I. Bozhovich). Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong mag-aral dahil gusto niyang malaman ang isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao na nagbubukas ng access sa mundo ng mga matatanda at dahil mayroon siyang cognitive na pangangailangan na hindi masiyahan sa tahanan. Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nag-aambag sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na tinatawag na L.I. Bozovic "ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral." Ang neoplasm na ito L.I. Malaki ang ibinigay ni Bozovic pinakamahalaga, sa paniniwalang ang "panloob na posisyon ng mag-aaral" at ang malawak na panlipunang motibo ng pag-aaral ay puro makasaysayang pangyayari.

Ang bagong pormasyon na "panloob na posisyon ng mag-aaral," na lumitaw sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya at kumakatawan sa isang pagsasanib ng dalawang pangangailangan - nagbibigay-malay at ang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda sa isang bagong antas, ay nagpapahintulot sa bata na makilahok sa ang proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng aktibidad, na ipinahayag sa pagbuo ng lipunan at katuparan ng mga intensyon at layunin, o, sa madaling salita, boluntaryong pag-uugali ng mag-aaral.

Halos lahat ng mga may-akda na nag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nagbibigay ng kusang loob ng isang espesyal na lugar sa problemang pinag-aaralan. Mayroong isang punto ng pananaw na ang mahinang pag-unlad ng kusang-loob ay ang pangunahing hadlang sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ang boluntaryong pag-uugali ay itinuturing na isang bagong pagbuo ng edad ng elementarya, na umuunlad sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon (nangunguna) sa edad na ito, at sa kabilang banda, ang mahinang pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali ay nakakasagabal. sa simula ng pag-aaral.

D.B. Naniniwala si Elkonin na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa role-playing play sa isang grupo ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa magagawa niya sa isang laro nang mag-isa dahil Ang koponan sa kasong ito ay nagwawasto sa paglabag bilang paggaya sa inaasahang imahe, habang napakahirap pa rin para sa bata na independiyenteng gumamit ng gayong kontrol.

Sa mga gawa ng E.E. Kravtsova, kapag nailalarawan ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ay nakatuon sa papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng bata. Tatlong lugar ang nakikilala - ang saloobin sa isang may sapat na gulang, patungo sa isang kapantay at sa sarili, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang antas ng kahandaan para sa paaralan at sa isang tiyak na paraan ay nauugnay sa mga pangunahing bahagi ng istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon.

N.G. Itinampok din ni Sallina ang intelektwal na pag-unlad ng bata bilang mga tagapagpahiwatig ng kahandaang sikolohikal.

Dapat itong bigyang-diin na sa domestic psychology, kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng nakuha na kaalaman, bagaman hindi rin ito isang hindi mahalagang kadahilanan, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. “... kailangang matukoy ng isang bata ang esensyal sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, maihahambing ang mga ito, makakita ng magkatulad at magkaiba; dapat siyang matutong mangatuwiran, hanapin ang mga sanhi ng mga phenomena, gumawa ng mga konklusyon" (L.I. Bozhovich). Para sa matagumpay na pag-aaral, dapat na matukoy ng isang bata ang paksa ng kanyang kaalaman.

Bilang karagdagan sa mga nabanggit na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, itinatampok din namin ang isa pa - pagbuo ng pagsasalita. Ang pananalita ay malapit na nauugnay sa katalinuhan at sumasalamin kung paano pangkalahatang pag-unlad bata, at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip. Kinakailangan na ang bata ay makahanap ng mga indibidwal na tunog sa mga salita, i.e. dapat ay nagkaroon siya ng phonemic na pandinig.

Upang ibuod ang lahat ng nasabi, inilista namin ang mga sikolohikal na sphere ayon sa antas ng pag-unlad kung saan hinuhusgahan ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan: affect-need, boluntaryo, intelektwal at pagsasalita.

1. Mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng isang preschooler

Ang edad ng senior preschool ay isang yugto ng intensive mental development. Sa edad na ito na ang mga progresibong pagbabago ay nangyayari sa lahat ng mga lugar, mula sa pagpapabuti ng mga pag-andar ng psychophysiological hanggang sa paglitaw ng mga kumplikadong personal na bagong pormasyon.

Sa globo ng mga sensasyon, mayroong isang makabuluhang pagbaba sa mga threshold ng lahat ng uri ng sensitivity. Ang pagkakaiba-iba ng pang-unawa ay tumataas. Ang isang espesyal na papel sa pagbuo ng pang-unawa sa mas lumang edad ng preschool ay nilalaro ng paglipat mula sa paggamit ng mga imahe ng bagay sa mga pamantayang pandama - karaniwang tinatanggap na mga ideya tungkol sa mga pangunahing uri ng bawat ari-arian.

Sa edad na 6, ang isang malinaw na pagpili ng pang-unawa na may kaugnayan sa mga bagay na panlipunan ay bubuo.

Sa edad ng preschool, ang atensyon ay hindi sinasadya. Ang estado ng pagtaas ng pansin ay nauugnay sa oryentasyon sa panlabas na kapaligiran, na may emosyonal na saloobin dito. Kasabay nito, ang mga tampok ng nilalaman ng mga panlabas na impression na nagbibigay ng pagtaas na ito ay nagbabago sa edad. Ang isang makabuluhang pagtaas sa katatagan ng atensyon ay nabanggit sa mga pag-aaral kung saan ang mga bata ay hinihiling na tumingin sa mga larawan, ilarawan ang kanilang nilalaman, at makinig sa isang kuwento. Ang pagbabagong punto sa pag-unlad ng atensyon ay nauugnay sa katotohanan na ang mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimulang sinasadya na pamahalaan ang kanilang pansin, idirekta at mapanatili ito sa ilang mga bagay. Para sa layuning ito, ang mas matandang preschooler ay gumagamit ng ilang mga pamamaraan na pinagtibay niya mula sa mga matatanda. Kaya, ang mga posibilidad nito bagong anyo pansin - boluntaryong atensyon- sa pamamagitan ng 6-7 taon ay medyo malaki na sila.

Ito ay higit na pinadali ng pagpapabuti ng pagpaplano ng function ng pagsasalita, na isang "pangkalahatang paraan ng pag-aayos ng pansin." Ginagawang posible ng pagsasalita na i-highlight nang maaga ang mga bagay na mahalaga para sa isang partikular na gawain, at upang ayusin ang pansin, na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng paparating na aktibidad. Sa kabila ng mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng atensyon, ang hindi sinasadyang atensyon ay nananatiling nangingibabaw sa buong panahon ng preschool. Kahit na ang mga matatandang preschooler ay nahihirapan pa ring mag-concentrate sa isang bagay na monotonous. Ngunit sa panahon ng isang laro na kawili-wili sa kanila, ang atensyon ay maaaring maging matatag.

Ang mga katulad na pattern na nauugnay sa edad ay sinusunod sa proseso ng pag-unlad ng memorya. Ang memorya sa mas matandang edad ng preschool ay hindi sinasadya. Mas naaalala ng bata kung ano ang pinaka-interesado sa kanya at nagbibigay ng pinakamahusay na mga impression. Kaya, ang dami ng nakapirming materyal ay higit na tinutukoy ng emosyonal na saloobin patungo sa isang naibigay na bagay o kababalaghan. Kung ikukumpara sa elementarya at gitnang edad ng preschool, ang kamag-anak na papel ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa mga batang 6-7 taong gulang ay medyo bumababa, ngunit sa parehong oras, ang lakas ng pagsasaulo ay tumataas. Sa mas matandang edad ng preschool, nagagawa ng bata na kopyahin ang mga impression na natanggap pagkatapos ng sapat na mahabang panahon.

Ang isa sa mga pangunahing tagumpay ng edad ng senior preschool ay ang pagbuo ng boluntaryong pagsasaulo. Ang ilang mga anyo ng pagsasaulo na ito ay maaaring mapansin sa mga batang may edad na 4-5 taon, ngunit umabot ito ng makabuluhang pag-unlad sa pamamagitan ng 6-7 taon. Ito ay higit na pinadali ng mga aktibidad sa paglalaro, kung saan ang kakayahang matandaan at magparami sa oras kinakailangang impormasyon ay isa sa mga kondisyon para makamit ang tagumpay. Mahalagang tampok Ang edad na ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang 6-7 taong gulang na bata ay maaaring bigyan ng isang layunin na naglalayong pagsasaulo ng ilang materyal. Ang pagkakaroon ng posibilidad na ito ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay nagsimulang gumamit ng iba't ibang mga diskarte na partikular na idinisenyo upang madagdagan ang kahusayan ng pagsasaulo: pag-uugali, semantiko at nauugnay na pag-uugnay ng materyal.

Kaya, sa edad na 6-7 taon, ang istraktura ng memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago na nauugnay sa makabuluhang pag-unlad ng mga boluntaryong anyo ng pagsasaulo at paggunita. Ang hindi sinasadyang memorya, na hindi nauugnay sa isang aktibong saloobin sa kasalukuyang aktibidad, ay lumalabas na hindi gaanong produktibo, bagaman sa pangkalahatan ay nananatili itong nangingibabaw na posisyon.

Ang isang detalyadong kaugnayan sa pagitan ng boluntaryo at hindi sinasadyang mga anyo ng memorya ay nabanggit na may kaugnayan sa tulad ng isang mental na function bilang imahinasyon.

Ang isang malaking hakbang sa pag-unlad nito ay ibinibigay sa pamamagitan ng paglalaro, isang kinakailangang kondisyon kung saan ang pagkakaroon ng mga kapalit na aktibidad at kapalit na mga bagay. Sa mas lumang edad ng preschool, ang pagpapalit ay nagiging puro simboliko at ang paglipat sa mga aksyon na may mga haka-haka na bagay ay unti-unting nagsisimula. Ang pagbuo ng imahinasyon ay direktang nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang imahinasyon sa edad na ito ay nagpapalawak ng mga kakayahan ng bata sa pakikipag-ugnayan sa panlabas na kapaligiran, nagtataguyod ng asimilasyon nito, at, kasama ang pag-iisip, ay nagsisilbing paraan ng pag-unawa sa katotohanan.

Ang pagbuo ng mga spatial na konsepto ng isang bata ay umabot sa isang mataas na antas sa edad na 6-7 taon. Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagtatangka na pag-aralan ang mga spatial na sitwasyon. Kahit na ang mga resulta ay hindi palaging mabuti, ang pagsusuri ng mga aktibidad ng mga bata ay nagpapahiwatig ng isang dismembered na imahe ng espasyo, na sumasalamin hindi lamang sa mga bagay, kundi pati na rin sa kanilang mga kamag-anak na posisyon.

Ang pagbuo ng mga ideya ay higit na nagpapakilala sa proseso ng pagbuo ng pag-iisip, ang pagbuo nito sa edad na ito ay higit na nauugnay sa pagpapabuti ng kakayahang gumana sa mga ideya sa isang di-makatwirang antas. Ang kakayahang ito ay tumataas nang malaki sa edad na anim, dahil sa asimilasyon ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos sa isip. Ang pagbuo ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos ng kaisipan ay higit sa lahat batay sa batayan ng ilang mga aksyon na may mga panlabas na bagay na pinagkadalubhasaan ng bata sa proseso ng pag-unlad at pag-aaral. Ang edad ng preschool ay kumakatawan sa mga pinaka-kanais-nais na pagkakataon para sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng mapanlikhang pag-iisip.

Sa edad na 4-6 na taon, nangyayari ang masinsinang pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan na nag-aambag sa pag-aaral ng mga bata sa panlabas na kapaligiran, pagsusuri ng mga katangian ng mga bagay at impluwensya sa kanila na may layuning baguhin ang mga ito. Ang antas na ito pag-unlad ng kaisipan, ibig sabihin. Ang visual-effective na pag-iisip ay, kumbaga, paghahanda. Nag-aambag ito sa akumulasyon ng mga katotohanan, impormasyon tungkol sa mundo sa paligid natin, at paglikha ng isang batayan para sa pagbuo ng mga ideya at konsepto. Sa proseso ng visually epektibong pag-iisip, ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng higit pa kumplikadong hugis pag-iisip – visually imaginative na pag-iisip. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagpapalawak problemadong sitwasyon ay isinasagawa ng bata alinsunod sa mga ideya, nang walang paggamit ng mga praktikal na aksyon, sa pagtatapos ng panahon ng preschool ang pinakamataas na anyo ng visual-figurative na pag-iisip ay nananaig - visual-schematic na pag-iisip. Ang pagmuni-muni ng pagkamit ng bata sa antas na ito ng pag-unlad ng kaisipan ay schematism pagguhit ng mga bata, ang kakayahang gumamit ng mga schematic na larawan kapag nilulutas ang mga problema.

Ang visual-schematic na pag-iisip ay lumilikha ng mahusay na mga pagkakataon para sa mastering ang panlabas na kapaligiran, na isang paraan para sa bata upang lumikha ng isang pangkalahatang modelo ng iba't ibang mga bagay at phenomena. Ang isang nakuha na tampok ng pangkalahatan, ang anyo ng pag-iisip na ito ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay at ang kanilang mga kahalili. Kasabay nito, ang anyo ng pag-iisip na ito ay ang batayan para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip na nauugnay sa paggamit at pagbabago ng mga konsepto. Kaya, sa edad na 6-7 taon, ang isang bata ay maaaring lumapit sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema sa tatlong paraan: gamit ang visual-effective, visual-figurative at logical na pag-iisip. Ang edad ng senior preschool ay dapat isaalang-alang lamang bilang isang panahon kung kailan dapat magsimula ang masinsinang pagbuo ng lohikal na pag-iisip, na para bang tinutukoy ang mga agarang prospect ng pag-unlad ng kaisipan.

Sa edad ng senior preschool, ang akumulasyon ng malawak na karanasan sa mga praktikal na aksyon, isang sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa, memorya, imahinasyon at pag-iisip ay nagpapataas ng pakiramdam ng tiwala sa sarili ng bata. Ito ay ipinahayag sa pagtatakda ng lalong magkakaibang at kumplikadong mga layunin, ang pagkamit nito ay pinadali ng kusang regulasyon ng pag-uugali. Ang isang bata na 6-7 taong gulang ay maaaring magsikap para sa isang malayong (kabilang ang haka-haka) na layunin, habang nakatiis ng malakas na pag-igting sa loob ng mahabang panahon.

Kapag nagsasagawa ng mga boluntaryong aksyon, ang imitasyon ay patuloy na sumasakop sa isang makabuluhang lugar, bagaman ito ay kusang kinokontrol. Kasabay nito, ang mga pandiwang tagubilin mula sa isang may sapat na gulang ay nagiging lalong mahalaga, na naghihikayat sa bata na gawin ito ilang mga aksyon. Sa mga matatandang preschooler, ang yugto ng paunang oryentasyon ay malinaw na nakikita. Ang laro ay nangangailangan sa iyo na bumuo ng isang tiyak na linya ng aksyon nang maaga. Samakatuwid, ito ay lubos na pinasisigla ang pagpapabuti ng kakayahang kusang umayos ng pag-uugali.

Sa edad na ito, ang mga pagbabago ay nangyayari sa motivational sphere ng bata: isang sistema ng mga subordinate motives ay nabuo, na nagbibigay ng isang pangkalahatang direksyon sa pag-uugali ng mas matandang preschooler. Pagtanggap sa pinakamahalaga sa sandaling ito Ang motibo ay ang batayan na nagpapahintulot sa bata na pumunta sa nilalayon na layunin, na hindi pinapansin ang sitwasyon na lumalabas na pagnanais. Sa edad na ito, ang isa sa mga pinaka-epektibong motibo sa mga tuntunin ng pagpapakilos ng boluntaryong pagsisikap ay ang pagtatasa ng mga aksyon ng mga nasa hustong gulang.

Dapat pansinin na sa oras na ang bata ay umabot sa edad ng preschool, ang masinsinang pag-unlad ng cognitive motivation ay nangyayari: ang agarang impressionability ng bata ay bumababa, sa parehong oras siya ay nagiging mas aktibo sa paghahanap ng bagong impormasyon. Mga makabuluhang pagbabago motibasyon na magtatag positibong saloobin sa iba. Ang pagsunod sa ilang mga patakaran kahit na sa mas bata pang edad ay nagsilbing paraan para makakuha ang bata ng pag-apruba ng nasa hustong gulang. Gayunpaman, sa mas lumang edad ng preschool, ito ay nagiging mulat, at ang motibo na tumutukoy dito ay nagiging "nakasulat" sa pangkalahatang hierarchy. Ang isang mahalagang papel sa prosesong ito ay kabilang sa kolektibong paglalaro, na isang sukat ng mga pamantayan sa lipunan, na may asimilasyon kung saan ang pag-uugali ng bata ay batay sa isang tiyak na emosyonal na saloobin sa iba o depende sa likas na katangian ng inaasahang reaksyon. Itinuturing ng bata na ang may sapat na gulang ay may hawak ng mga pamantayan at tuntunin, ngunit sa ilalim ng ilang mga kundisyon maaari siyang kumilos sa papel na ito mismo. Kasabay nito, ang kanyang aktibidad na may kaugnayan sa pagsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ay tumataas.

Unti-unti, natututo ang mas matandang preschooler ng mga pagtatasa sa moral, nagsisimulang isaalang-alang, mula sa puntong ito, ang pagkakasunud-sunod ng kanyang mga aksyon, at inaasahan ang resulta at pagtatasa mula sa isang may sapat na gulang. E.V. Naniniwala si Subbotsky na dahil sa interpretasyon ng mga alituntunin ng pag-uugali, ang bata ay nakakaranas ng paglabag sa mga patakarang ito kahit na sa kawalan ng isang may sapat na gulang. Ang mga batang anim na taong gulang ay nagsisimulang magkaroon ng kamalayan sa mga kakaibang katangian ng kanilang pag-uugali, at habang sila ay nakakabisado sa pangkalahatang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin, gamitin ang mga ito bilang mga pamantayan para sa pagtatasa sa kanilang sarili at sa mga tao sa kanilang paligid.

Ang batayan ng paunang pagpapahalaga sa sarili ay ang kakayahang ihambing ang sarili sa ibang mga bata. Ang mga 6-taong-gulang ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng hindi naiibang napalaki na pagpapahalaga sa sarili. Sa edad na 7, ito ay nag-iiba at medyo bumababa. Lumilitaw ang isang dating walang pagtatasa ng sarili sa ibang mga kapantay.

Ang hindi pagkita ng kaibhan ng pagpapahalaga sa sarili ay humahantong sa katotohanan na ang isang 6-7 taong gulang na bata ay isinasaalang-alang ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang sa mga resulta ng isang indibidwal na aksyon bilang isang pagtatasa ng kanyang pagkatao sa kabuuan, samakatuwid ang paggamit ng censure at komento kapag nagtuturo sa mga bata sa edad na ito ay dapat na limitado. Kung hindi, ang mga bata ay nagkakaroon ng mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng tiwala sa kanilang mga kakayahan, at isang negatibong saloobin sa pag-aaral.

Ang pagbubuod ng pinakamahalagang tagumpay ng pag-unlad ng kaisipan ng isang 6-7 taong gulang na bata, maaari nating tapusin na ang mga bata sa edad na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan, kabilang ang dissected perception, generalised norms of thinking, at semantic memorization. Sa oras na ito, ang isang tiyak na halaga ng kaalaman at kasanayan ay nabuo, isang arbitrary na anyo ng memorya, pag-iisip, at imahinasyon ay masinsinang nabubuo, batay sa kung saan maaaring hikayatin ang bata na makinig, isaalang-alang, tandaan, at pag-aralan. Alam ng isang mas matandang preschooler kung paano i-coordinate ang kanyang mga aksyon sa mga panlipunang kaugalian ng pag-uugali. Ang kanyang sariling pag-uugali ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang nabuong globo ng mga motibo at interes, isang panloob na plano ng aksyon, at ang kakayahang sapat na masuri ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad at kanyang mga kakayahan.

3. Pangkalahatang katangian ng mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

Ang pagpasok sa paaralan at ang unang panahon ng edukasyon ay nagdudulot ng pagbabago sa pamumuhay at aktibidad ng bata. Ang panahong ito ay pare-parehong mahirap para sa mga batang pumapasok sa paaralan sa edad na 6 at 7 taong gulang.

Ang mga obserbasyon ng mga physiologist, psychologist at guro ay nagpapakita na sa mga first-graders mayroong mga bata na, dahil sa kanilang mga indibidwal na psychophysiological na katangian, ay nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon at bahagyang nakayanan (hindi sa lahat) sa iskedyul ng trabaho at kurikulum. Ang mga batang ito ay nagdudulot ng pagkabahala sa mga guro, at sa ilalim ng tradisyunal na sistema ng edukasyon, ang mga grupo ng nahuhuli at ikalawang taon na mga mag-aaral ay kasunod na nabuo.

Kasabay nito, ang tradisyunal na sistema ng edukasyon ay hindi kayang tiyakin ang wastong antas ng pag-unlad ng mga bata na may psychophysiological at intelektwal na kakayahan para sa pag-aaral at pag-unlad sa mas mataas na antas ng pagiging kumplikado.

Sa oras na pumasok ang isang bata sa paaralan, dapat siyang maging mature hindi lamang sa physiologically at socially, ngunit mayroon ding isang tiyak na antas ng mental, emosyonal at volitional development. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng kinakailangang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin at ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto. Ang bata ay dapat na makabisado ang mga operasyon sa pag-iisip, magagawang i-generalize at maiiba ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, planuhin ang kanyang mga aktibidad at magsagawa ng pagpipigil sa sarili. Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa pag-uugali at magpakita ng boluntaryong pagsisikap upang makumpleto ang mga nakatalagang gawain ay kinakailangan.

Ang parehong mahalaga ay ang mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon, ang pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

Upang matukoy ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan, ipinapayong kilalanin ang antas ng kapanahunan ng paaralan.

Ang kapanahunan ng paaralan ay tumutukoy sa antas ng morphological, functional at intelektwal na pag-unlad ng bata, na nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang mga kinakailangan ng sistematikong pagsasanay, iba't ibang uri ng workload, at isang bagong gawain ng buhay ay hindi magiging labis na nakakapagod para sa kanya.

Sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan, kaugalian na makilala ang mga sumusunod na sangkap (ayon kay L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko):

1. Personal na kahandaan. Kasama ang pagbuo ng kahandaan ng isang bata na tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral na may iba't ibang mga karapatan at responsibilidad. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, mga aktibidad na pang-edukasyon, mga guro, at sa kanyang sarili. Kasama rin sa personal na kahandaan ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational sphere.

Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay isa na naaakit sa paaralan hindi sa pamamagitan ng mga panlabas na aspeto nito (ang mga katangian ng buhay sa paaralan - portpolyo, aklat-aralin, kuwaderno), ngunit sa pamamagitan ng pagkakataong makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip. Ang hinaharap na mag-aaral ay kailangang kusang kontrolin ang kanyang pag-uugali at aktibidad ng nagbibigay-malay, na nagiging posible sa pagbuo ng isang hierarchical system ng mga motibo.

Kaya, ang bata ay dapat magkaroon ng pagganyak sa pag-aaral. Ang personal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata. Sa simula ng paaralan, ang bata ay dapat na nakamit ang medyo magandang emosyonal na katatagan, laban sa background kung saan ang pag-unlad at kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible.

Ang paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay isa sa mga pangunahing gawain ng isang institusyong preschool at edukasyon ng pamilya. Gayunpaman, ang mga guro at tagapagturo ay kadalasang nakatuon lamang sa espesyal na pagsasanay. Samantala, ang mahinang moral at volitional na kahandaan para sa gawaing pang-edukasyon ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay nag-aaral nang hindi maganda o ayaw mag-aral. Dapat mong simulan ang paghahanda para sa paaralan kasama ang junior group kindergarten o mula sa edad na tatlo, kung ang bata ay hindi pumapasok sa preschool ngunit papasok sa paaralan.

Hindi maaaring limitahan ng isang tao ang sarili lamang sa espesyal na paghahanda at kahandaan ng bata para sa pag-aaral, dahil kapag pumapasok siya sa paaralan, nagbabago ang kanyang pamumuhay, nagbabago ang kanyang posisyon sa lipunan, na nangangailangan ng kakayahang mag-isa at responsableng magsagawa ng mga tungkuling pang-edukasyon, upang maging organisado at disiplinado, upang arbitraryong kontrolin ang pag-uugali at aktibidad ng isang tao, at malaman kung paano sundin ang mga tuntunin ng pag-uugali at mga relasyon.

Ang underestimation ng pangkalahatang paghahanda para sa paaralan ay humahantong sa pormalisasyon ng proseso ng pag-aaral at binabawasan ang pansin sa paglutas ng pangunahing gawain - ang pagbuo ng isang maraming nalalaman na personalidad. May mga kaso kung saan ang isang bata na marunong magbasa bago pumasok sa paaralan ay pansamantalang nawalan ng kasanayan sa pagbasa dahil sa kawalan ng kakayahang makipag-ugnayan sa guro at mga mag-aaral.

Kaya, ang konsepto ng personal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay kinabibilangan ng dalawang aspeto: kahandaang matuto at kahandaang tumanggap ng bagong paraan ng pamumuhay.

2. Intelektwal na kahandaan. Ang bahaging ito ng pagiging handa ay ipinapalagay na ang bata ay may pananaw at isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, at semantic memorization. Gayunpaman, karaniwang ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon na may mga bagay at ang kanilang mga kapalit.

Ang kahandaang intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pag-unlad sa isang bata ng mga paunang kasanayan sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang independiyenteng layunin ng aktibidad. Upang buod, masasabi nating ang pagbuo ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kinabibilangan ng:

Differentiated perception;

Analytical na pag-iisip (ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern);

Makatwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina sa papel ng pantasya);

Lohikal na pagsasaulo;

Interes sa kaalaman at ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap;

Mastery ng pasalitang wika sa pamamagitan ng tainga at ang kakayahang umunawa at gumamit ng mga simbolo;

Pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

3. Kahandaang panlipunan at sikolohikal. Kasama sa bahaging ito ng pagiging handa ang pagbuo ng mga katangian salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang isang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa isang karaniwang gawain at kailangan niyang magkaroon ng medyo nababaluktot na paraan ng pagtatatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, ang kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang sumuko at ipagtanggol ang sarili.

Kaya, ang sangkap na ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, at ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral sa paaralan.

Kasabay nito, ang konsepto ng "kahandaan para sa pag-aaral" ay kinabibilangan din ng pagbuo ng mga pangunahing kinakailangan at pundasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sina G.G. Kravtsov at E.E. Kravtsova, na nagsasalita tungkol sa pagiging handa para sa pag-aaral, ay binibigyang diin ang kumplikadong kalikasan nito. Gayunpaman, ang pagbubuo ng kahandaang ito ay hindi sumusunod sa landas ng pagkakaiba-iba ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa intelektwal, emosyonal at iba pang mga larangan, at samakatuwid ay mga uri ng kahandaan.

Isinasaalang-alang ng mga may-akda ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at sa labas ng mundo at i-highlight ang mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan na may kaugnayan sa pag-unlad. iba't ibang uri relasyon ng bata sa labas ng mundo. Sa kasong ito, ang mga pangunahing aspeto ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay tatlong lugar: relasyon sa mga matatanda, relasyon sa mga kapantay, at relasyon sa sarili.

Sa larangan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, ang pinakamahalagang pagbabago na nagpapakilala sa simula ng pagiging handa para sa pag-aaral ay ang pagbuo ng pagiging kusang-loob. Tiyak na mga tampok Ang ganitong uri ng komunikasyon ay ang subordination ng pag-uugali at pagkilos ng bata sa ilang mga pamantayan at panuntunan, hindi umaasa sa kasalukuyang sitwasyon, ngunit sa lahat ng nilalaman na nagtatakda ng konteksto nito, pag-unawa sa posisyon ng may sapat na gulang at ang karaniwang kahulugan ng kanyang mga tanong.

Ang lahat ng mga katangiang ito ay kinakailangan para sa isang bata na tanggapin ang isang gawain sa pag-aaral. Sa pag-aaral ng V.V. Davydov at D.B. Ipinapakita ng Elkonin na ang gawain sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang gawain sa pag-aaral ay batay sa problemang pang-edukasyon, na isang teoretikal na resolusyon ng mga kontradiksyon.

Ang gawain sa pag-aaral ay nalutas sa tulong ng mga aksyon sa pag-aaral - ang susunod na bahagi ng aktibidad sa pag-aaral. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong hanapin at i-highlight ang mga pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng anumang klase ng mga problema.

Ang isa sa mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang mga pagkilos ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili. Sa mga pagkilos na ito ang bata ay nakadirekta, kumbaga, sa kanyang sarili. Ang kanilang resulta ay mga pagbabago sa mismong paksa ng pagkilala.

Kaya, ang boluntaryong pakikipag-usap sa mga matatanda ay kinakailangan para sa mga bata na matagumpay na maisagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon (pangunahin para sa pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral).

Ang pagbuo ng isang tiyak na antas ng komunikasyon sa mga kapantay ay hindi gaanong mahalaga para sa isang bata para sa karagdagang pag-aaral kaysa sa pagbuo ng arbitrariness sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Una, ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay ay nagpapahintulot sa kanya na kumilos nang sapat sa mga kondisyon ng kolektibong aktibidad sa pag-aaral. Pangalawa, ang komunikasyon sa mga kapantay ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Binibigyang-diin nina G.G. Kravtsov at E.E. Kravtsova na ang karunungan sa mga aksyong pang-edukasyon ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong matuto pangkalahatang pamamaraan paglutas ng isang buong klase ng mga problema sa edukasyon. Ang mga batang hindi nakakabisado sa pangkalahatang pamamaraan ay natututong lutasin lamang ang mga problema na magkapareho sa nilalaman.

Ang koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng komunikasyon sa mga kapantay at pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata na nakabuo ng komunikasyon sa mga kapantay ay may kakayahang tumingin sa sitwasyon ng gawain na may "iba't ibang mga mata", kunin ang punto ng view ng kanilang partner (guro), sila ay medyo nababaluktot at hindi masyadong mahigpit na nakatali sa sitwasyon.

Nagbibigay-daan ito sa mga bata na tumukoy ng pangkalahatang paraan upang malutas ang isang problema, makabisado ang naaangkop na mga aksyon sa pag-aaral, at malutas ang mga direkta at hindi direktang mga problema. Ang mga bata na madaling makayanan ang parehong mga uri ng mga problema ay maaaring makilala ang isang pangkalahatang pamamaraan ng solusyon at magkaroon ng isang patas mataas na lebel komunikasyon sa mga kapantay.

Ang ikatlong bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ang kanyang saloobin sa kanyang sarili. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng mataas na antas ng kontrol, na dapat ay nakabatay sa isang sapat na pagtatasa ng mga aksyon at kakayahan ng isang tao. Ang napalaki na pagpapahalaga sa sarili, katangian ng mga preschooler, ay nabago dahil sa pag-unlad ng kakayahang "makita" ang iba, ang kakayahang lumipat mula sa isang posisyon patungo sa isa pa kapag isinasaalang-alang ang parehong sitwasyon.

Kaugnay ng pagkilala sa iba't ibang uri ng mga relasyon sa sikolohikal na kahandaan ng mga bata na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, makatuwirang masuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan sa pamamagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan na pinakamahalaga para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan.

Ang bagong paraan ng pamumuhay ay mangangailangan ng maraming katangian mula sa bata na tutulong sa kanya na magtatag ng mga positibong relasyon sa guro at sa mga bata. Una sa lahat, ang bata ay nangangailangan ng kaalaman sa mga pamantayan ng mga relasyon at pag-uugali. Ang pananaliksik ni V. G. Nechaeva, E. V. Subbotsky, S. G. Yakobson at iba pang mga guro ay nagpapakita na ang mga bata na nasa murang edad ay nakakakuha ng mga pamantayang moral at sinusubukang sundin ang mga ito.

Anong mga katangian ang dapat mayroon ang isang mas matandang preschooler upang maging handa para sa matagumpay na pag-aaral?

Binibigyang-diin ng mga guro ang kalayaan higit sa lahat (K. P. Kuzovkova, G. N. Godina). Itinaas na may mas batang edad ang pagsasarili ay nakakatulong sa pagbuo ng kalayaan, tiwala sa sarili, at kakayahang makayanan ang isang gawain nang walang tulong ng isang may sapat na gulang. Ang responsibilidad (K.A. Klimova) ay itinuturing na isang kinakailangan para sa paglinang ng isang pakiramdam ng tungkulin, bilang ang kakayahan at pagnanais na makumpleto ang isang gawain, upang maging responsable para sa mga aksyon ng isang tao.

Ang kahandaang matuto ay tinutukoy din ng disiplina at pagsunod (N.A. Starodubova, N.I. Ryugina). Ang disiplina ay nakakatulong na ituon ang atensyon sa aralin, tumpak na kumpletuhin ang mga takdang-aralin ng guro, at tumutulong sa pagtugon nang tama sa mga komento ng guro.

Ang kakayahang kumpletuhin ang isang gawain, pagtagumpayan ang mga paghihirap at ipakita ang kakayahang magsagawa ng mga boluntaryong aksyon (D.V. Sergeeva, R.S. Bure, Z.M. Istomina) ay makakatulong din sa bata sa kanyang pag-aaral.

Ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay nauugnay din sa pag-unlad ng interes sa kaalaman (R.I. Zhukovskaya, T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova). Ang mga interes na nagbibigay-malay ay nag-aambag hindi lamang sa intelektwal, kundi pati na rin pag-unlad ng moralidad, tulungan ang bata na makakuha ng paggalang mula sa mga kapantay at guro.

Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral sa edad ng preschool. Gayunpaman, nagkakaisa sila ng ipinag-uutos at sistematikong pag-uugali ng mga klase sa mga bata, ang nabuong stereotype ng pag-uugali, na lumilikha ng isang sikolohikal na saloobin sa pag-aaral; pagsasanay upang sumunod sa ilang mga kinakailangan.

Ang saloobin ng mga batang preschool sa paaralan at sa pag-aaral ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay ng bata at ang kanyang pagpapalaki.

Sa mga pag-aaral na isinagawa noong 1945. (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina), ipinakita na ang kaalaman na nakuha sa paaralan ay iba-iba ang nakukuha ng mga mag-aaral at nagkakaroon ng ibang lugar sa personalidad ng mag-aaral, depende sa kung paano Siya pinalaki na may saloobin sa kaalamang ito at tungo sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon kahit na sa edad ng preschool.

Ang saloobin sa pag-aaral bilang isang makabuluhang aktibidad sa lipunan, para sa kalidad na nararamdaman ng mag-aaral na responsable sa paaralan at mga magulang, ay lumilikha ng mga kondisyon kung saan ang kaalaman na nakuha sa paaralan ay nagiging mga paniniwala ng mag-aaral, ang batayan para sa pagbuo ng kanyang pananaw sa mundo.

Dahil dito, ang isa sa mga pinakamahalagang isyu sa pagbuo ng personalidad ay ang tanong sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang layunin ng mga relasyon kung saan nahanap ng bata ang kanyang sarili ay nagiging mga relasyon para sa kanyang sarili (iyon ay, nakakakuha ng personal na kahulugan para sa kanya), anong papel ang ginagampanan ng may sapat na gulang (mga magulang). , itaas) maglaro dito? at paano, sa pagkakaroon ng mga relasyong ito, ang mga katangian ng pagkatao ng bata ay nabuo.

Samakatuwid, ang mga pag-aaral na may kaugnayan sa mga saloobin ng mga bata sa pag-aaral at paaralan ay itinuturing na napakahalaga para sa pag-unlad ng hinaharap na pagkatao ng bata.

Sinusuri ang likas na katangian ng saloobin ng mga preschooler sa pag-aaral, natuklasan na ang isa sa pinakamahalagang punto na nagpapakita ng sikolohikal na kakanyahan ng saloobing ito ay ang hanay ng mga motibo na tumutukoy sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga preschooler. Kasabay nito, ang mga motibo sa pag-aaral ay naunawaan bilang kung paano niya naiintindihan kung bakit mag-aaral ang bata, o, sa madaling salita, kung ano ang naghihikayat sa kanya na mag-aral.

Ang mga motibo ay naglalaman ng mga pangangailangan at mithiin ng indibidwal, at iyon ang dahilan kung bakit ito ay napakahalaga para sa pag-unawa sa likas na katangian ng saloobin ng bata sa pag-aaral.

Ang pag-aaral ng mga motibo ay hindi isang kumpleto at, pinaka-mahalaga, ang huling paliwanag ng sikolohikal na kakanyahan ng saloobin ng preschooler sa pag-aaral, dahil ang mga motibo para sa pag-aaral sa kanilang sarili ay nilikha at nabuo sa proseso ng buhay at pagpapalaki ng bata at, sa liko, depende sa buong sistema ng layunin ng mga relasyon ng bata sa katotohanan at doon sa lugar na sinasakop ng pagtuturo sa kanyang buhay. Ngunit, tiyak para sa kadahilanang ito, sila ang pinakamahalagang sikolohikal na link, sa pamamagitan ng paghawak na maaari mong tumagos sa panloob na mundo bata at maunawaan kung paano niya nararanasan ang kanyang posisyon bilang isang mag-aaral sa hinaharap at kung ano ang kahulugan ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya.

Halimbawa, ang ilang mga preschooler ay hindi nagpapakita ng interes sa pag-aaral sa hinaharap. Ang dahilan para dito ay maaaring iba't ibang mga kondisyon ng pamumuhay at mga personal na katangian ng bata. Upang mabago ang kanyang saloobin sa pag-aaral at bumuo ng mga bagong motibo sa kanya, kinakailangan na baguhin ang kanyang panloob na posisyon, at ito, sa turn, ay posible lamang kung muling itatayo niya ang kanyang mga relasyon sa iba at subukang ihayag ang kahulugan ng pag-aaral para sa kanyang kinabukasan.

Ang pagtatasa ng pedagogical ay may napakapiling impluwensya sa regulasyon sa pag-uugali ng bata at bumubuo ng isang tiyak na emosyonal na saloobin sa mga akademikong paksa at paaralan. Ito ay humahantong sa pagbuo ng isang malay na saloobin sa katotohanan, sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at isang aktibong posisyon sa aktibidad ng nagbibigay-malay (B.G. Ananyev, Sh.A. Amonashvili).

Ang mga motibo para sa isang positibong saloobin patungo sa pag-aaral ay panloob na konektado sa mga pangunahing relasyon sa buhay ng bata, kasama ang kanyang mga pangangailangan at mithiin, na tinutukoy ng mga relasyon na ito, at salamat lamang sa gayong koneksyon na nakuha nila ang kanilang motivating force. Ipinakikita ng pananaliksik na sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng mga bata, kasama ang mga pagbabago sa mga layuning relasyon kung saan nabubuhay at umuunlad ang bata, nagbabago rin ang sariling relasyon ng bata sa realidad.

Bilang karagdagan, ang mga motibo para sa isang positibong saloobin sa pag-aaral ay may ibang kalikasan at nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng buhay at pagpapalaki ng bata. Samakatuwid, ang pagtagos sa mga motibo ng aktibidad ay nagbibigay-daan sa amin upang mas mahusay na maunawaan ang likas na katangian ng kaugnayan ng bata sa katotohanan, upang maunawaan kung paano nabubuhay ang bata, kung ano ang kanyang sinisikap, kung ano ang personal na kahulugan para sa kanya kung ano ang nakapaligid sa kanya at sa kanyang sariling mga aktibidad. Ang pag-aaral ng mga motibo para sa isang positibong saloobin sa pag-aaral sa mga bata ay humantong sa pagtatatag ng ilang mahahalagang probisyon, na pagkatapos ay naging panimulang punto para sa karagdagang pag-aaral ng sikolohiya ng mga saloobin patungo sa pag-aaral at paaralan.

Natuklasan ng pag-aaral na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga preschooler ay pinasigla ng dalawang uri ng mga motibo na magkaugnay, ngunit may iba't ibang pinagmulan at iba't ibang sikolohikal na katangian. Ang isa sa mga uri na ito ay nagpapakita ng mga motibo na nabuo ng buong sistema ng mga relasyon na umiiral sa pagitan ng bata at ng mga aktibidad sa paligid niya. Ang mga panlipunang motibo para sa pag-aaral ay nakasalalay lalo na sa mga kalagayan ng buhay ng bata sa pamilya, sa kanyang posisyon sa bilog ng mga kapantay at sa saloobin ng mga may sapat na gulang (mga magulang, tagapagturo) sa kanya, sa kung anong panloob na posisyon ang kanyang kinuha kaugnay sa paaralan at pag-aaral.

Kaya, ang mga motibong ito ay naglalaman ng mga mithiin at pangangailangan ng bata na nagmula sa lahat ng mga pangyayari sa kanyang buhay at na nauugnay sa pangunahing oryentasyon ng kanyang pagkatao.

Sa bawat edad at sa bawat indibidwal na kaso, ang mga panlipunang motibo para sa pag-aaral ay may ibang tiyak na kalikasan; minsan ipinapahayag nila ang pagnanais ng mga bata na makuha ang pagsang-ayon at atensyon ng kanilang mga magulang, kung minsan ay ipinapahayag nila ang pagnanais na makakuha ng paggalang at awtoridad sa kanilang mga kasama, kung minsan sila ay nauugnay sa mga pangarap ng bata tungkol sa kanyang hinaharap.

Ang ganitong uri ng mga panlipunang motibo ay kinakatawan din sa iba pang mga uri ng aktibidad ng mga batang preschool, dahil ang anumang seryosong aktibidad ng isang bata, sa layunin, at para sa kanyang sarili, ay may isa o isa pang panlipunang kahulugan. Ngunit sa mga aktibidad na pang-edukasyon ang mga motibong ito ay ipinakita nang malinaw at mayroon pinakamataas na halaga upang maunawaan ang mga pangunahing saloobin ng personalidad ng bata at ang kanyang saloobin sa kanyang mga aktibidad, dahil ang pag-aaral ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa buhay ng mga bata.

Ang mga motibong ito ay tinatawag na malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral, dahil lumampas sila sa proseso ng edukasyon mismo at nauugnay sa mga malawak na relasyon sa buhay kung saan ang bata ay pumapasok salamat sa pag-aaral. Ang pangalawang uri ng mga motibo, na bumubuo rin ng pinakamahalagang sangkap sa saloobin ng mga batang preschool sa pag-aaral, ay kinabibilangan ng mga motibo na pangunahing nabuo ng aktibidad na pang-edukasyon mismo. Kabilang dito ang iba't ibang interes sa edukasyon, ang kasiyahang nagmumula sa pagsisikap sa pagtatrabaho, matinding aktibidad sa intelektwal, pagtagumpayan ng mga paghihirap, at iba pa.

Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-aralan ang tiyak sikolohikal na dahilan, na nagpapaliwanag ng mga katangian ng isa o ibang saloobin ng mga preschooler sa pag-aaral.

Gayunpaman, upang ang mga kinakailangang ito ay maging sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng mga preschooler ng isang malay na saloobin sa pag-aaral at sa kanilang mga responsibilidad sa paaralan, kinakailangan na ang bata sa anumang paraan ay nauunawaan at "tanggap" para sa kanyang sarili ang layunin na kahulugan na ang pag-aaral sa paaralan at ang proseso ng pagkuha ng kaalaman mismo ay may .

Lalo na mahalaga para sa mga batang mag-aaral na kumuha ng bagong posisyon sa pamilya. Trabaho ni L.S. Ipinakita ni Slavina na sa mga pamilyang iyon kung saan ang pagpasok ng bata sa paaralan ay hindi sa anumang paraan ay nakakaapekto sa kanyang mga relasyon sa iba, kung saan ang likas na katangian ng mga relasyon na ito ay hindi natutukoy ng kalidad ng kanyang gawaing pang-edukasyon, ang pag-aaral ay madalas na hindi nakakakuha ng kahulugan ng isang seryoso makabuluhang aktibidad sa lipunan para sa bata.

Sa gayong mga pamilya, gaano man nila kumbinsihin ang bata sa pangangailangang mag-aral ng mabuti, ang mga paniniwalang ito ay hindi "tinatanggap" ng bata, dahil hindi sila sinusuportahan ng kaukulang mga karanasan na nauugnay sa kanyang araw-araw na buhay at mga aktibidad.

L.S. Kinumpirma ni Slavina na ang isang mahalagang punto sa pagbuo ng isang wastong saloobin sa pag-aaral sa mga preschooler ay ang paraan kung saan ang mga nasa hustong gulang ay gumawa ng naaangkop na mga kahilingan dito. Sa mga mag-aaral sa baitang I at II, ang dalawang grupo ng mga bata ay madaling makilala, na naiiba sa bawat isa sa kanilang magkakaibang mga saloobin patungo sa aktibidad na pang-edukasyon mismo. Ang ilan sa kanila, bilang panuntunan, ay madaling maging interesado sa proseso ng aktibidad na ito at sa isang malaking bahagi ng intelektwal na aktibidad ay nagsasagawa ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon: lutasin ang mga halimbawa ng aritmetika, kilalanin ang mga tunog sa isang salita, subaybayan kung paano nagbabago ang kahulugan ng buong salita depende sa pagbabago sa isang letra. Gusto nila ng matinding intelektwal na aktibidad, masigasig silang gumawa ng mga kuwento mula sa mga larawan, at mahilig maglutas ng mga bugtong.

Ang ibang mga bata, sa kabaligtaran, ay hindi nagpapakita ng interes na ito at patuloy na nasa isang estado ng intelektwal na kawalang-sigla, bagaman tinatrato nila ang mga aktibidad na pang-edukasyon na may malaking kaseryosohan at responsibilidad. Hindi sila interesado sa paglutas ng mga problema o bugtong; sila ay walang malasakit sa katotohanan na ang mga salita ay maaaring hatiin sa mga tunog.

Ang kakaibang kababalaghan na ito ay tinawag na "intellectual passivity" ni L. I. Bozhovich. Ang problema ay bumaba sa ito. Sa una, ang pag-iisip ng bata ay direktang kasama sa kanyang mga praktikal na aktibidad at naglalayong lutasin ang mga praktikal na problema. Tanging sa mga kondisyon ng praktikal na aksyon ang mga intelektwal na operasyon ay nakakakuha ng kanilang tunay na kahulugan para sa bata.

Kasabay nito, sa mga kondisyon ng pagpapalaki ng isang bata sa kindergarten at sa mga pamilya kung saan ang bata ay madalas na naglalaro sa iba't ibang didactic na laro, gumuhit, naglilok, tumitingin sa mga larawan, nakikinig sa mga fairy tale, kwento, at iba pa. Sa isang bata, nasa panahon na ng pagkabata ng preschool, ang mga proseso ng intelektwal ay tila namumukod-tangi mula sa praktikal na aktibidad at nakakuha ng katangian ng independiyente, binuo na aktibidad na intelektwal, na may sariling layunin at sariling motibo.

Para sa mga batang iyon na lumaki at pinalaki sa mga pamilya kung saan ang maliit na atensyon ay binabayaran sa bahaging ito ng pag-unlad, ang mga prosesong intelektwal ay nanatiling hindi inilalaan mula sa praktikal na aktibidad ng bata; sila ay nanatiling isang paraan lamang para sa paglutas ng ilang mga praktikal na problema. Ang mga bata na ito ang bumubuo sa grupo na kinabibilangan ng mga mag-aaral na may kakulangan ng interes sa proseso ng pag-aaral mismo at ang pagkakaroon ng isang espesyal na uri ng intelektwal na pagkasindak.

Kaya, ang espesyal na sikolohikal na kahandaan para sa mga bagong kondisyon ng pamumuhay ay kinakailangan.

Ang paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay kinabibilangan ng pagbuo ng kanyang kahandaang tumanggap ng isang bagong "posisyong panlipunan" - ang posisyon ng isang mag-aaral na may hanay ng mga mahahalagang responsibilidad at karapatan, na sumasakop sa ibang, espesyal na posisyon sa lipunan kumpara sa mga preschooler. Ang pagiging handa ng ganitong uri, personal na kahandaan, ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, patungo sa mga guro, patungo sa kanyang sarili.

Kaya, ang mga kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa paaralan ay:

Isang hanay ng mga motibo na may kaugnayan sa mga pangangailangan at mithiin ng bata (panlipunan at pang-edukasyon);

Mga kondisyon ng pamumuhay sa pamilya at mga personal na katangian ng isang preschooler;

Ang matagumpay na pakikipag-ugnayan sa iba;

Pagbubuo ng panloob na posisyon;

Pedagogical positibong pagtatasa.

Kaya, ang mga sikolohikal na bahagi ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan sa mga preschooler ay: pag-unlad malakas ang kalooban na mga katangian; pagbuo ng abstract na lohikal at matalinghagang pag-iisip; pagnanais na maging isang mag-aaral; ang dami ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin; pagkakaroon ng espesyal na kaalaman; pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay at aktibidad ng nagbibigay-malay; pagkakaroon ng intelektwal na aktibidad; pag-unlad ng pagsasalita; pag-unlad ng mga katangiang panlipunan ng pagkatao ng bata.

Talahanayan 1

Dapat pansinin na ang mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay hindi kinakailangang mabuo nang husto, mas mahalaga na ang lahat ng kanilang mga elemento ay naroroon, kahit na ang antas ng pagbuo ng ilan sa kanila ay mababa. Sa proseso ng pag-aaral, ang hindi gaanong nabuong mga katangian ay babayaran ng mas maunlad na mga katangian. Kung ang anumang bahagi ay ganap na nawawala, ito ay maaaring humantong sa mga problema sa pag-aaral at maging ang pagtanggi na pumasok sa paaralan.

4. Mga paraan ng sikolohikal na pagwawasto ng pag-unlad ng mga bata na hindi handa para sa pag-aaral

Ang mga pagbabago at pagbabago sa komunikasyon ng mga bata na nangyayari sa pagtatapos ng edad ng preschool ay pangunahing binubuo sa katotohanan na ang komunikasyon sa unang pagkakataon ay nakakakuha ng isang arbitrary, "konteksto" na karakter. Ang sikolohikal na kahandaan ng isang preschooler na mag-aral sa paaralan ay tinutukoy ng pag-unlad ng kanyang kakayahang makipag-usap at bumuo ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, pati na rin ang pag-unlad ng kanyang saloobin sa kanyang sarili. Gayunpaman, hindi lahat ng mga bata ay handang matuto sa simula ng kanilang buhay pang-edukasyon. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng espesyal na trabaho upang itama ang kanilang pag-unlad.

Dahil ang lahat ng mga sangkap ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, sa kabila ng kanilang pagkakaiba-iba, ay sama-samang nagpapakilala sa isang solong kabuuan - ang sikolohikal na bagong pagbuo ng pitong taong krisis - maaari din nating pangalanan ang isang solong paraan na ginagamit sa pagwawasto ng sikolohikal na hindi kahandaan para sa paaralan: ito ay aktibidad sa paglalaro. . Sa katunayan, kung naiintindihan natin ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan bilang isang antas ng pag-unlad ng kaisipan, kung gayon ang tiyempo ng paglitaw nito ay direkta at direktang nauugnay sa mga kondisyon ng nakaraang pag-unlad at, siyempre, ay hindi maaaring ngunit nauugnay sa nangungunang aktibidad ng edad ng preschool - paglalaro. . Ngunit, dahil ang laro ay hindi homogenous, at ang mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan mismo ay magkakaiba, maaari nating makilala ang iba't ibang uri ng mga laro na nag-aambag sa paglitaw at pag-unlad sa kalaliman ng edad ng preschool ng mga indibidwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Bilang karagdagan, ang anumang uri ng laro ay may maraming epekto sa pag-unlad ng isang bata, kaya kinakailangang i-highlight ang eksaktong aspeto ng laro na direktang at direktang nauugnay sa kaukulang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

• Paano natin matutulungan ang mga bata na hindi alam kung paano tumutok sa mga koneksyon sa semantiko ng isang gawain, ngunit nakikita lamang sa gawain ang kasalukuyang, kongkretong sitwasyon? Upang gawin ito, kapag nakikipaglaro sa kanila, kailangan mong gumamit ng mga diskarte na makakatulong sa bata na makita ang kombensiyon sa posisyon ng may sapat na gulang at ang kombensyon sa posisyon mismo sa kabuuan. Upang gawin ito, ang isang sitwasyon sa pagkaantala ng oras ay kasama sa laro: halimbawa, ang sagot sa isang bugtong ay hindi kaagad ibinibigay, ngunit pagkatapos lamang ng isang tiyak na liwanag o tunog na signal.

Gayunpaman, ang pamamaraan na ito lamang ay hindi maaaring bumuo sa mga bata ng tunay na arbitrariness sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Nangangailangan ito ng isang buong sistema ng mga aktibidad at laro. Ang plot-role-playing game ay sumasakop sa isang espesyal na lugar dito. Ipinapalagay nito ang isang tiyak na balangkas at nilalaman, na itinakda at ginagampanan ng iba't ibang magkakaugnay na tungkulin: doktor - pasyente, driver - pasahero, guro - mag-aaral. Kapag ang isang bata ay nag-master ng mga tungkulin na may kabaligtaran na nilalaman, dapat niyang matutunang i-coordinate ang mga tungkulin na may parehong pokus (doktor - nars, mga mag-aaral sa kanilang sarili).

Ang isang espesyal na lugar ay nabibilang sa mga laro sa kindergarten at paaralan, at dapat gampanan ng bawat bata ang lahat ng mga tungkulin - isang guro, isang guro, isang mag-aaral, at isang batang pumapasok sa kindergarten. Kapag ginagampanan ng isang bata ang papel ng isang tagapagturo at lalo na ang isang guro, mahalagang bigyang-pansin niya hindi ang anyo, ngunit ang nilalaman (bumuo ng mga problema sa kanyang sarili at suriin ang kawastuhan, paghahambing ng kanyang solusyon sa solusyon ng ibang bata o matanda). Sa laro ng isang bata, lalo na binibigyang-diin na ang anyo at nilalaman ay, sa isang banda, isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad. aktibidad sa paglalaro, at sa kabilang banda, isang pamantayan para sa antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob sa pakikipag-usap sa mga matatanda.

• Pagbuo ng kakayahang kumilos ayon sa mga tagubilin at bumuo aksyong pang-edukasyon i-promote ang mga laro na may mga panuntunan. Kinakailangan na ang bata ay makakuha ng maraming karanasan sa pagsali sa mga larong ito. Sa isang laro na may mga panuntunan, mayroong dalawang uri ng mga relasyon - mga relasyon sa nilalaman ng complementarity, kumpetisyon, pagsalungat (bilang panuntunan, ito ay mga relasyon sa pagitan ng dalawang koponan) at mga relasyon ng tulong, suporta, magkasanib na paggalaw sa isang direksyon sa loob ng koponan . Ang parehong mga relasyon ay mahalaga para sa isang bata, ngunit ang mga relasyon sa loob ng isang koponan, sa loob ng isang kolektibong negosyo, ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa sikolohikal na paghahanda para sa paaralan. Para sa layuning ito, ang mga bata ay inaalok ng magkasanib na mga laro, iba pa Pangkatang trabaho ayon sa mga tuntunin. Maaari itong maging anumang aktibidad - pagguhit nang sama-sama, pagsulat ng mga fairy tale, atbp.
• Ang ikatlong direksyon ng gawaing pagwawasto ay nauugnay sa pangangailangang paunlarin ang kakayahan ng bata sapat na pagpapahalaga sa sarili. Dito makakatulong ang mga laro ng direktor.

Ang pagdidirekta ay isang laro kung saan ang bata ay sabay-sabay na tagalikha ng balangkas, ang direktor nito at tagasubok ng lahat ng mga tungkulin. Ang pangkalahatang saloobin na ito ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na tingnan ang kanyang sarili at ang iba mula sa labas. Sa mabuting paraan ang pag-aaral na magdirekta ay isang laro - pagsasadula. Ang pinakamahalagang bagay sa kanya ay ang kakayahang lumikha ng isang balangkas, kumonekta sa kahulugan indibidwal na mga item, mga pangyayari at maging ang mga engkanto sa kanilang mga pakana.

Ang hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili ng isang bata at ang pagwawasto nito ay isa sa pinakamahirap na sandali sa gawaing pagwawasto sa mga bata na hindi pa handa sa paaralan. Hindi tulad ng iba pang mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ang kanilang saloobin sa kanilang sarili ay napakabagal na nababagay.

Sa buong gawaing pagwawasto, ang pakikilahok ng mga magulang ay kinakailangan. Kailangang turuan ang mga magulang na makipaglaro sa kanilang anak sa bahay upang ang mga pamamaraan na ito ay mapalakas at magamit ng bata sa pang-araw-araw na buhay.

Ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay lubhang nauugnay. Ang pagtukoy sa kakanyahan nito, mga tagapagpahiwatig ng kahandaan, at mga paraan ng pagbuo nito ay tumutukoy, sa isang banda, ang pagpapasiya ng mga layunin at nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki sa mga institusyong preschool, at, sa kabilang banda, ang tagumpay ng kasunod na pag-unlad at edukasyon. ng mga bata sa paaralan.

5. Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan

Ang pangunahing layunin ng pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay upang maiwasan ang maladjustment sa paaralan sa mga bata.

Ang taunang pagsusuri ng mga bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa iyo na subaybayan ang mga tagapagpahiwatig na ito sa loob ng ilang taon, tukuyin ang mga pangkalahatang uso, at tukuyin ang mga problema. sikolohikal na paghahanda sa paaralan, pati na rin gumawa ng mga konklusyon batay sa kung saan magbalangkas ng mga rekomendasyon para sa mga guro at magulang. Ito ang mga pangunahing gawain ng mga diagnostic.

Dahil ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang kumplikadong multicomponent na edukasyon, mayroong, nang naaayon, isang malaking bilang ng mga pamamaraan na tumutukoy dito.

Batay sa MADOU No. 232 ("Kindergarten ng isang pinagsamang uri" sa Kemerovo), bilang resulta ng maraming taon ng praktikal na aktibidad, ang pinaka-kaalaman, prognostic at sa parehong oras ay medyo maginhawa upang gamitin ang mga pamamaraan ay napili. Sila ay pinili sa paraang ang kanilang pagkumpleto ay hindi tumagal ng maraming oras, at ang materyal ng mga gawain ay malinaw at kawili-wili para sa bata.

Ang gayong pagsusuri sa diagnostic ay nagpapahintulot sa isa na makakuha ng sapat

isang ideya ng pagbuo ng mga kinakailangan ng mga preschooler para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-aralan ang antas ng pagbuo ng lahat ng mga sangkap ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Isinasagawa ang mga diagnostic sa simula at katapusan ng taon ng pag-aaral. Ang paulit-ulit na pagsusuri ay isinasagawa gamit ang parehong mga pamamaraan upang masuri ang pagiging epektibo mga aktibidad sa pagwawasto. Ang mga resultang nakuha ay nagbibigay-daan sa amin na piliin ang kinakailangang direksyon ng correctional at developmental na gawain sa bawat partikular na bata. Kasunod nito, ang mga grupo ng mga bata ay nabuo: na may mataas, katamtaman at mababang antas ng kahandaan para sa paaralan.

Ang karamihan ng mga bata sa aming kindergarten ay may mataas na antas ng pag-unlad sa lahat ng nasuri na mga tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa paaralan.

Yung. nais ng bata na pumasok sa paaralan, napagtanto ang kahalagahan at pangangailangan ng pag-aaral, ang kanyang sariling mga layunin sa pag-aaral ay nakuha o nakakakuha ng independiyenteng pagiging kaakit-akit, madali siyang nakipag-ugnayan sa mga matatanda at bata, nagpapakita ng interes sa kanya, ang kanyang mga ideya tungkol sa mundo ay medyo detalyado at tiyak; maaaring makipag-usap tungkol sa bansa, lungsod kung saan siya nakatira, tungkol sa mga hayop at halaman, tungkol sa mga panahon, ang pagsasalita ay makabuluhan, nagpapahayag, tama sa gramatika(Psychological, pedagogical at social na kahandaan para sa paaralan). NWalang mga kaguluhan sa phonemic na istraktura ng pagsasalita o tunog na pagbigkas; ang pagsasalita ay tama, naiiba, ang kamay ay mahusay na binuo: ang bata ay may kumpiyansa na humahawak ng lapis, gunting, medyo mahusay na nakatuon sa espasyo, maaaring tama na "ilipat" sa isang kuwaderno ang pinakasimpleng graphic na imahe (pattern, figure), biswal na nakikita sa isang distansya(School-significant psychophysiological function).Ang bata ay matanong, aktibo, gumaganap ng mga gawain nang may interes, nang nakapag-iisa, nang hindi nangangailangan ng karagdagang panlabas na stimuli, wastong tinutukoy ang nilalaman at kahulugan (kabilang ang nakatago) ng kung ano ang sinusuri; tumpak at maikli ang pagbubuod nito sa mga salita, nakikita at napagtanto ang mga banayad na pagkakaiba kung ihahambing, natuklasan ang mga likas na koneksyon, pinanghahawakan ang layunin ng aktibidad, binabalangkas ang plano nito; pumipili ng sapat na paraan; sinusuri ang resulta; nagtagumpay sa mga paghihirap sa trabaho; nagagawa ang trabaho(Mga sikolohikal na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon).

Kasabay nito, mayroong isang maliit na porsyento ng mga bata na may mababang antas ng kahandaan sa paaralan. Ito ay dahil, sa aking opinyon, sa pagtaas ng bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad, hindi regular na pagpasok sa mga klase at, nang naaayon, sa kindergarten.

Pagsusuri sa mga huling tagapagpahiwatig sa ilang mga mga nakaraang taon, maaari nating tapusin na ang gawaing ginawa ay nagbibigay ng isang positibong resulta, ang kabayaran para sa mga kakulangan sa pag-unlad sa isa o ibang lugar ng bata ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pangkalahatang kurso ng kanyang pag-unlad ng kaisipan. Dahil dito, ang ganitong gawain ay dapat isagawa sa mga kindergarten nang sistematikong, isinasaalang-alang ang edad at mga indibidwal na katangian. Ipinapakita ng karanasan na ang aktibong paglahok ng mga magulang sa proseso ng pagwawasto ay nakakatulong sa pagkamit ng mas mataas na mga resulta. Para sa layuning ito, ang mga rekomendasyon ay binuo para sa mga magulang sa paghahanda ng kanilang mga anak para sa paaralan:

1. Upang bumuo ng intelektwal na kahandaan, kinakailangan upang hikayatin ang bata na magtanong, pagyamanin siya leksikon, talakayin sa kanya ang mga phenomena ng nakapaligid na mundo.
2. Maaari mong pukawin ang interes sa mga aktibidad sa paaralan at pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga sistematikong kuwento sa iyong anak tungkol sa paaralan, mga benepisyo at pangangailangan nito. Pagguhit ng mga pagkakatulad: ang mga matatanda ay nagtatrabaho, at ang mga bata ay pumapasok sa paaralan ay isang karagdagang motivational insentibo.
3. Ang pagpapakilala ng mga larong naglalaro ng papel na "Paaralan" sa proseso ng edukasyon sa preschool, kung saan ang bata ay maaaring kumilos hindi lamang bilang isang mag-aaral, kundi pati na rin bilang isang guro, ay mag-aambag sa kasunod na sikolohikal na pagbagay sa paaralan.
4. Pinasisigla at hinihikayat ang pagnanais na tapusin ang iyong sinimulan kinakailangang kondisyon para sa pagpapaunlad ng volitional sphere ng bata.
5. Ang malapit na emosyonal na pakikipag-ugnay sa bata, taos-pusong interes sa kanyang mga gawain at mga problema ay makakatulong upang maiwasan ang maraming mga paghihirap na nauugnay sa pag-angkop sa bago. panlipunang tungkulin, ay magpapabilis sa proseso ng pagbagay sa isang bagong uri ng aktibidad - pag-aaral.

Konklusyon

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata upang makabisado ang paaralan. kurikulum sa isang kapaligiran sa pag-aaral kasama ang mga kapantay. Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isa sa pinakamahalagang resulta ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng pagkabata ng preschool.

Ang mataas na pangangailangan ng buhay para sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay pumipilit sa atin na maghanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa linya sa mga kinakailangan ng buhay. Sa ganitong diwa, ang problema ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan ay may espesyal na kahalagahan. Ang desisyon nito ay nauugnay sa pagpapasiya ng mga layunin at prinsipyo ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa mga institusyong preschool. Kasabay nito, ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng mga bata sa paaralan ay nakasalalay sa solusyon nito.

Ang yugto ng edad mula 6 hanggang 7 taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng emosyonalidad, imitasyon, pagtuon sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin, at pagiging sensitibo sa impluwensya mula sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay. Sa panahong ito, ang psyche ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay dumadaan sa iba't ibang "distansya" at sumasailalim sa mga pagbabagong husay depende sa kung ang bata ay bubuo sa mga kondisyon ng paglalaro o pag-aaral, depende sa mga indibidwal na katangian at panlipunang kondisyon ng pagpapalaki. Sa pagpapalaki at pag-unlad ng pagkatao, kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata, ang bilis ng kanyang pag-unlad, ang pagbuo ng mga kakayahan sa iba't ibang uri ng aktibidad, edukasyon. mataas na kultura, mas mataas na damdamin (intelektwal, aesthetic, moral), pag-aalaga ng mga kakayahan ng empatiya at responsibilidad. Mahalagang malaman ang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, pati na rin ang mga dahilan na tumutukoy sa magkakaibang indibidwal na pagkakaiba mga bata. Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay isang pagbabago sa kanyang pakikisalamuha. Maraming mga bagong teknolohiya sa pagtuturo, mga konsepto ng nilalamang pang-edukasyon, at mga ideya para sa mga bagong paaralan ngayon ay nakabatay sa paglikha ng isang makataong kapaligiran sa pag-unlad kung saan ang pagkatao ng bata ay ganap at malayang nabubuo para sa kapakinabangan ng lipunan. Ngunit hindi lahat ng batang pumapasok sa paaralan ay handang matuto, handang tumanggap ng bagong tungkulin - ang tungkulin ng isang mag-aaral - na iniaalok sa kanya ng isang bagong lipunan - ang kapaligiran ng paaralan.

Panitikan

1. Bityanova M.R. Adaptation ng isang bata sa paaralan: diagnosis, pagwawasto, suporta sa pedagogical [Text]: koleksyon ng mga pamamaraan. materyales / M.R. Bityanova. – M.: Educational Center “Pedagogical Search”, 1997 – 112 p.
2. Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan [Text]: pagtuturo/ N.I. Gutkin. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 208 p.
3. Martsinkovskaya T.D. Diagnostics ng mental development ng mga bata [Text]: isang gabay sa praktikal na sikolohiya/ Atbp. Martsinkovskaya. – M.: LINKA-PRESS, 1997 – 176 p.
4. Rogov N. I. Sanggunian na aklat praktikal na psychologist, M. 1999 – aklat. 1, 214 pp.