Ang edukasyon ay isang pedagogical na proseso ng paglipat patungo sa isang naibigay na layunin sa pamamagitan ng subjective-objective na aksyon ng mga guro at mag-aaral. Ang pagbuo ng isang tao bilang isang indibidwal, ang kanyang pagbuo alinsunod sa panlipunang ideal ay hindi maiisip sa labas ng proseso ng pedagogical (ang konsepto ng "proseso ng edukasyon" ay ginagamit bilang isang kasingkahulugan).

Proseso ng pedagogical ay isang espesyal na organisadong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral na naglalayong lutasin ang mga problemang pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Sa madaling salita, ang proseso ng pedagogical ay nauunawaan bilang isang holistic na proseso ng pagpapatupad ng edukasyon sa isang malawak na kahulugan sa pamamagitan ng pagtiyak ng pagkakaisa ng pagtuturo at pagpapalaki (sa makitid, espesyal na kahulugan nito).

Sa kaibuturan nito, ang proseso ng pedagogical ay isang prosesong panlipunan. Ang panlipunang kaayusan ng lipunan ay ipinahayag sa pangunahing layunin ng proseso ng pedagogical - tinitiyak ang komprehensibong paghahanda ng mga tao upang matagumpay na malutas ang mga gawain na itinalaga sa kanila. Sa proseso ng pedagogical, ang paglipat at aktibong asimilasyon ng karanasan sa lipunan ay nangyayari, na isinasagawa sa pamamagitan ng sinasadyang organisadong mga aktibidad (pang-edukasyon-cognitive, gaming, produksyon, masining at malikhain, atbp.), Sa pamamagitan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tagapagturo at mag-aaral, sistematikong impluwensya sa kamalayan , kalooban at damdamin ng huli.

Ang pagtukoy sa mga bahagi ng proseso ng pedagogical ay ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, na tumutukoy sa mga panloob na proseso ng pagbabago sa edukasyon, pagpapalaki at personal na pag-unlad. Sa turn, ang mga proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ay binubuo ng ilang magkakaugnay na proseso: ang proseso ng pagkatuto - mula sa pagtuturo at pag-aaral, ang proseso ng pagpapalaki - mula sa mga interaksyong pang-edukasyon at ang resultang proseso ng self-education.

Pangunahing mga pag-andar ng proseso ng pedagogical ay:

• a) impormasyon (edukasyon ng mga mag-aaral);
• b) pang-edukasyon (personal na pagbabago sa mga mag-aaral);
• c) pag-unlad (komprehensibong pag-unlad ng mga mag-aaral);
• d) axiological (orientation ng halaga ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga saloobin sa mga bagay at phenomena);
• e) social adaptation (pag-aangkop ng mga mag-aaral sa buhay sa totoong mga kondisyon).

Ang istraktura ng proseso ng pedagogical ay isinasaalang-alang mula sa dalawang posisyon: ang komposisyon ng paksa (mga kalahok sa proseso ng pedagogical) at ang komposisyon ng pamamaraan.

Ang mga paksa ng proseso ng pedagogical ay mga mag-aaral at tagapagturo, ang komposisyon nito ay napaka-magkakaibang: mga mag-aaral - mula sa mga preschooler hanggang sa mga matatanda at matatandang tao; tagapagturo - mula sa mga magulang, propesyonal na guro hanggang sa media, kaugalian, relihiyon, wika, kalikasan, atbp. Ang interaksyon ng mga paksa ng proseso ng pedagogical ay may bilang ang pangwakas na layunin nito ang paglalaan ng mga mag-aaral ng magkakaibang karanasan na naipon ng sangkatauhan.

Kasama sa istruktura ng pamamaraan ng proseso ng pedagogical ang mga sumusunod na sangkap:

• target (pagtukoy sa mga layunin ng pagsasanay at edukasyon). Ang layunin, na nauunawaan bilang isang multi-level na kababalaghan, ay kumikilos bilang isang kadahilanan na bumubuo ng sistema sa proseso ng pedagogical;
• batay sa nilalaman (pagbuo ng nilalamang pang-edukasyon). Ang nilalaman ay sumasalamin sa kahulugan na namuhunan kapwa sa pangkalahatang layunin at sa bawat partikular na gawain;
• aktibidad sa pagpapatakbo (pagtatatag ng mga pamamaraan para sa pagsasanay, edukasyon at pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso, pag-aayos ng mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral alinsunod sa ilang mga prinsipyo, gamit ang mga paraan, anyo, pamamaraan ng trabaho upang makamit ang layunin);
• emosyonal at motivational (pagbuo at pagbuo ng mga positibong motibo para sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral, pagtatatag ng positibong emosyonal na relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso);
• kontrol at pagsusuri (pagsubaybay sa pag-unlad at mga resulta ng proseso ng pedagogical sa lahat ng antas, pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng pagbuo ng mga personal na katangian);
• epektibo (kahusayan ng proseso ng pedagogical, pag-unlad sa pagkamit ng layunin).

Ang proseso ng pedagogical ay hindi lamang isang kumbinasyon ng subjective at procedural na komposisyon, ngunit isang kumplikadong dinamikong pagbuo ng sistema, isang holistic na edukasyon na may mga bagong katangian ng husay na hindi nakapaloob sa mga sangkap na bumubuo nito. Ang isang holistic na proseso ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong panloob na pagkakaisa ng mga bahagi nito, ang kanilang maayos na pakikipag-ugnayan, at paggalaw, pagtagumpayan ang mga kontradiksyon, at pagbuo ng isang bagong kalidad. Ang pasulong na paggalaw ng proseso ng pedagogical ay isinasagawa bilang isang resulta ng isang nakabatay sa siyentipikong paglutas ng layunin at subjective (na nagreresulta mula sa mga maling desisyon sa pedagogical) mga kontradiksyon sa pedagohiko, na siyang puwersang nagtutulak, pinagmumulan ng paggana at pag-unlad ng proseso ng pedagogical.

Ang proseso ng pedagogical ay may sariling mga espesyal na pattern. Mga regulasyon ng proseso ng pedagogical – ang mga ito ay may layunin na umiiral, paulit-ulit, matatag, makabuluhang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at mga indibidwal na aspeto ng proseso ng pedagogical.

Among pangkalahatang mga pattern proseso ng pedagogical I. P. Podlasy ay kinikilala ang mga sumusunod:

• 1) dinamika ng proseso ng pedagogical. Sa proseso ng pedagogical, ang laki ng lahat ng kasunod na pagbabago ay nakasalalay sa laki ng mga pagbabago sa nakaraang yugto. Kung mas mataas ang mga nakaraang tagumpay, mas makabuluhan ang huling resulta. Nangangahulugan ito na ang proseso ng pedagogical bilang isang umuunlad na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral ay may unti-unti, "nahakbang" na karakter. Ang pattern na ito ay isang manipestasyon ng kahihinatnan ng batas: na ang mag-aaral ay may mas mataas na pangkalahatang mga tagumpay na may mas mataas na intermediate na resulta;
• 2) pag-unlad ng pagkatao sa proseso ng pedagogical. Ang proseso ng pedagogical ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagkatao. Ang bilis at nakamit na antas ng personal na pag-unlad ay nakasalalay sa pagmamana, pang-edukasyon at pang-edukasyon na kapaligiran, pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga paraan at pamamaraan ng impluwensyang pedagogical na ginamit;
• 3) pamamahala ng proseso ng edukasyon. Ang pagiging epektibo ng pedagogical na impluwensya ay nakasalalay sa intensity ng feedback sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, ang laki, kalikasan at bisa ng mga corrective na impluwensya sa mga mag-aaral;
• 4) pagpapasigla. Ang pagiging produktibo ng proseso ng pedagogical ay nakasalalay sa pagkilos ng mga panloob na insentibo (motibo) ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang intensity, kalikasan at pagiging maagap ng panlabas (panlipunan, pedagogical, moral, materyal at iba pa) na mga insentibo;
• 5) ang pagkakaisa ng pandama, lohikal at praktikal sa proseso ng pedagogical. Ang pagiging epektibo ng prosesong pang-edukasyon ay nakasalalay sa intensity at kalidad ng sensory perception, lohikal na pag-unawa sa kung ano ang napapansin, at ang praktikal na aplikasyon ng kung ano ang makabuluhan;
• 6) pagkakaisa ng panlabas (pedagogical) at panloob (cognitive) na mga aktibidad. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical ay nakasalalay kapwa sa kalidad ng aktibidad ng pedagogical at sa kalidad ng sariling aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;
• 7) ang kondisyon ng proseso ng pedagogical. Ang kurso at mga resulta ng proseso ng edukasyon ay nakasalalay sa mga pangangailangan ng lipunan at indibidwal, ang mga kakayahan (materyal, teknikal, pang-ekonomiya, atbp.) ng indibidwal at lipunan, ang mga kondisyon ng proseso (moral, sikolohikal, sanitary, hygienic, aesthetic, atbp.).

Mula sa mga ito at iba pang mga regularidad ay sumusunod mga prinsipyo ng proseso ng pedagogical – paunang, nangungunang mga kinakailangan para sa pagsasanay at edukasyon, na tinukoy sa ilang mga tuntunin at rekomendasyon. (Ang mga prinsipyo ng pagsasanay at edukasyon ay tatalakayin sa mga nauugnay na seksyon.)

Sa anumang proseso ng pedagogical mayroong yugto, mga. isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad nito. Ang mga pangunahing yugto ng proseso ng pedagogical ay ang mga sumusunod:

• Paghahanda proseso ng pedagogical (paghahanda);
• pagpapatupad proseso ng pedagogical (pangunahing);
• pagsusuri ng mga resulta proseso ng pedagogical (pangwakas).

Alam na natin na ang salitang Latin na "processus" ay nangangahulugang "movement forward", "change". Ang proseso ng pedagogical ay ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tagapagturo at mga mag-aaral, na naglalayong makamit ang isang naibigay na layunin at humahantong sa isang paunang natukoy na pagbabago sa estado, pagbabago ng mga katangian at katangian ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ang proseso ng pedagogical ay isang proseso kung saan ang karanasang panlipunan ay natutunaw sa mga katangian ng personalidad. Sa panitikan ng pedagogical ng mga nakaraang taon, ginamit ang konsepto ng "proseso ng pagtuturo at edukasyon". Pananaliksik ni P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Ipinakita ni Babansky at iba pang mga guro na ang konseptong ito ay makitid at hindi kumpleto, hindi sumasalamin sa buong pagiging kumplikado ng proseso at, higit sa lahat, ang mga pangunahing natatanging tampok nito - integridad at komunidad. Ang pagtitiyak ng pagkakaisa ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad batay sa integridad at pamayanan ang pangunahing diwa ng proseso ng pedagogical. Kung hindi, ang mga terminong "prosesong pang-edukasyon" at "proseso ng pedagogical" at ang mga konsepto na kanilang tinutukoy ay magkapareho.

Isaalang-alang natin ang proseso ng pedagogical bilang isang sistema (Larawan 5). Ang unang bagay na nakakakuha ng iyong pansin ay ang pagkakaroon ng maraming mga subsystem na naka-embed sa isa't isa o magkakaugnay ng iba pang mga uri ng koneksyon. Ang sistema ng proseso ng pedagogical ay hindi mababawasan sa alinman sa mga subsystem nito, gaano man ito kalaki at independyente. Ang proseso ng pedagogical ay ang pangunahing sistema na pinag-iisa ang lahat. Pinagsasama-sama nito ang mga proseso ng pagbuo, pag-unlad, edukasyon at pagsasanay, kasama ang lahat ng mga kondisyon, anyo at pamamaraan ng kanilang paglitaw.

Ang teorya ng pedagogical ay gumawa ng isang progresibong hakbang sa pamamagitan ng pag-aaral na kumatawan sa proseso ng pedagohikal bilang isang dinamikong sistema. Bilang karagdagan sa isang malinaw na pagkakakilanlan ng mga sangkap na bumubuo, ang gayong representasyon ay nagbibigay-daan sa isa na pag-aralan ang maraming mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga sangkap, at ito ang pangunahing bagay sa pagsasagawa ng pamamahala ng proseso ng pedagogical.

Ang proseso ng pedagogical bilang isang sistema ay hindi magkapareho sa sistema ng daloy ng proseso. Ang mga sistema kung saan nagaganap ang proseso ng pedagogical ay ang sistema ng pampublikong edukasyon na kinuha sa kabuuan, ang paaralan, ang silid-aralan, ang sesyon ng pagsasanay, at iba pa. Ang bawat isa sa mga sistemang ito ay gumagana sa ilang mga panlabas na kondisyon: natural-heograpikal, panlipunan, pang-industriya, pangkultura at iba pa. Mayroon ding mga kundisyon na tiyak sa bawat sistema. Ang mga kondisyon sa loob ng paaralan, halimbawa, ay kinabibilangan ng materyal, teknikal, sanitary, kalinisan, moral, sikolohikal, aesthetic at iba pang kundisyon.

Ang istruktura (mula sa Latin na structura - istruktura) ay ang pagsasaayos ng mga elemento sa isang sistema. Ang istraktura ng system ay binubuo ng mga elemento (mga bahagi) na kinilala ayon sa tinatanggap na pamantayan, pati na rin ang mga koneksyon sa pagitan nila. Nabigyang-diin na ang pag-unawa sa mga koneksyon ay pinakamahalaga, dahil sa pamamagitan lamang ng pag-alam kung ano ang konektado sa kung ano at paano sa proseso ng pedagogical ay malulutas ng isang tao ang problema ng pagpapabuti ng organisasyon, pamamahala at kalidad ng prosesong ito. Ang mga koneksyon sa isang sistema ng pedagogical ay hindi tulad ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi sa iba pang mga dynamic na sistema. Ang kapaki-pakinabang na aktibidad ng guro ay lumilitaw sa organikong pagkakaisa na may isang makabuluhang bahagi ng paraan ng paggawa (at kung minsan sa lahat ng mga ito). Ang isang bagay ay isang paksa din. Ang resulta ng proseso ay direktang nakadepende sa interaksyon ng guro, teknolohiyang ginamit, at mag-aaral.

Upang pag-aralan ang proseso ng pedagogical bilang isang sistema, kinakailangan na magtatag ng isang pamantayan sa pagsusuri. Ang nasabing criterion ay maaaring maging anumang sapat na makabuluhang tagapagpahiwatig ng proseso, ang mga kondisyon ng paglitaw nito o ang laki ng mga resultang nakamit. Mahalagang matugunan nito ang mga layunin ng pag-aaral ng sistema. Hindi lamang mahirap pag-aralan ang sistema ng proseso ng pedagogical ayon sa lahat ng posibleng teoretikal na pamantayan, ngunit hindi na kailangan para dito. Pinipili lamang ng mga mananaliksik ang mga kung saan ang pag-aaral ay nagpapakita ng pinakamahalagang koneksyon, nagbibigay ng pananaw at kaalaman sa mga dating hindi kilalang pattern.

Ano ang layunin ng isang mag-aaral na nakikilala sa proseso ng pedagogical sa unang pagkakataon? Siyempre, una sa lahat, nais niyang maunawaan ang pangkalahatang istraktura ng system, ang mga ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing bahagi nito. Samakatuwid, ang mga sistema at pamantayan para sa kanilang pagpili ay dapat na tumutugma sa nilalayon na layunin. Upang matukoy ang system at ang istraktura nito, gagamitin namin ang criterion ng proximity na kilala sa agham, na nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang mga pangunahing bahagi sa system na pinag-aaralan. Huwag nating kalimutan ang tungkol sa sistema ng proseso, na magiging "paaralan".

Ang mga bahagi ng sistema kung saan nagaganap ang proseso ng pedagogical ay mga guro, mag-aaral, at mga kondisyon ng edukasyon. Ang proseso ng pedagogical mismo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga layunin, layunin, nilalaman, pamamaraan, anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, at ang mga resulta na nakamit. Ito ang mga sangkap na bumubuo sa system - target, nilalaman, aktibidad, at mga resulta.

Kasama sa target na bahagi ng proseso ang buong iba't ibang mga layunin at layunin ng aktibidad ng pedagogical: mula sa pangkalahatang layunin - ang komprehensibo at maayos na pag-unlad ng indibidwal - hanggang sa mga tiyak na gawain ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian o ang kanilang mga elemento. Ang bahagi ng nilalaman ay sumasalamin sa kahulugan na namuhunan kapwa sa pangkalahatang layunin at sa bawat partikular na gawain, at ang bahagi ng aktibidad ay sumasalamin sa pakikipag-ugnayan ng mga guro at mag-aaral, ang kanilang kooperasyon, organisasyon at pamamahala ng proseso, kung wala ang pangwakas na resulta ay hindi makakamit. Ang bahaging ito sa panitikan ay tinatawag ding organisasyonal o organisasyonal-managerial. Sa wakas, ang epektibong bahagi ng proseso ay sumasalamin sa kahusayan ng pag-unlad nito at nagpapakilala sa pag-unlad na nakamit alinsunod sa layunin (Larawan 6).

Maraming mga sistema ng proseso ng pedagogical ang natukoy upang pag-aralan ang mga koneksyon na lumilitaw sa pagitan ng mga bahagi ng system. Ang partikular na kahalagahan ay ang mga koneksyon sa impormasyon, organisasyon, aktibidad, at komunikasyon na nagpapakita ng kanilang sarili sa proseso ng interaksyon ng pedagogical. Ang isang mahalagang lugar ay inookupahan ng mga koneksyon sa pagitan ng pamamahala at self-government (regulasyon at self-regulation). Sa maraming mga kaso, kapaki-pakinabang na isaalang-alang ang mga ugnayang sanhi-at-epekto, na itinatampok ang pinakamahalaga sa kanila. Halimbawa, ang pagsusuri sa mga dahilan para sa kakulangan ng pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical ay nagpapahintulot sa amin na makatwirang magdisenyo ng mga pagbabago sa hinaharap at maiwasan ang mga paulit-ulit na pagkakamali. Kapaki-pakinabang na isaalang-alang ang mga genetic na koneksyon, iyon ay, upang makilala ang mga makasaysayang uso at tradisyon sa pagtuturo at pagpapalaki na nagsisiguro ng wastong pagpapatuloy sa disenyo at pagpapatupad ng mga bagong proseso ng pedagogical.

Ang mga huling dekada ng pag-unlad ng teorya ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na i-highlight ang mga functional na koneksyon sa pagitan ng mga bagay ng mga sistema ng pedagogical at gumamit ng pormal na paraan para sa kanilang pagsusuri at paglalarawan. Sa ngayon, ito ay nagdala lamang ng mga nasasalat na resulta kapag pinag-aaralan ang pinakasimpleng mga gawain ng pagtuturo at pagpapalaki, na nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng isang minimum na bilang ng mga kadahilanan. Kapag sinusubukang gawing functional ang modelo ng mas kumplikadong multifactorial pedagogical na proseso na mas malapit sa realidad, ang isang labis na schematization ng realidad ay halata, na hindi nagdudulot ng mga kapansin-pansing benepisyo sa cognition. Ang disbentaha na ito ay patuloy na napapagtagumpayan: mas banayad at tumpak na pormal na paglalarawan ng proseso ng pagpapakilala ng mga bagong sangay ng modernong matematika at ang mga kakayahan ng teknolohiya ng computer sa pedagogical na pananaliksik ay ginagamit.

Upang mas malinaw na isipin ang proseso ng pedagogical na nagaganap sa sistema ng pedagogical, kinakailangan na linawin ang mga bahagi ng pampublikong sistema ng edukasyon sa kabuuan. Kaugnay nito, ang diskarte na binalangkas ng Amerikanong tagapagturo na si F.G. ay nararapat na seryosong pansin. Coombs sa kanyang aklat na “The Crisis of Education. Pag-aanalisa ng systema". Sa loob nito, isinasaalang-alang ng may-akda ang mga pangunahing bahagi ng sistema ng edukasyon na: 1) mga layunin at priyoridad na tumutukoy sa mga aktibidad ng mga sistema; 2) mga mag-aaral, na ang edukasyon ay ang pangunahing gawain ng sistema; 3) pamamahala, na nag-coordinate, namamahala at sinusuri ang mga aktibidad ng system; 4) ang istraktura at pamamahagi ng oras ng pagtuturo at daloy ng mag-aaral alinsunod sa iba't ibang mga gawain; 5) nilalaman - ang pangunahing bagay na dapat matanggap ng mga mag-aaral mula sa edukasyon; 6) mga guro; 7) mga pantulong sa pagtuturo: mga aklat, pisara, mapa, pelikula, laboratoryo, atbp.; 8) mga lugar na kinakailangan para sa proseso ng edukasyon; 9) teknolohiya - lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa pagtuturo; 10) kontrol at pagtatasa ng kaalaman: mga tuntunin sa pagpasok, pagtatasa, pagsusulit, kalidad ng paghahanda; 11) gawaing pananaliksik upang madagdagan ang kaalaman at mapabuti ang sistema; 12) mga gastos ng mga tagapagpahiwatig ng kahusayan ng system 1.

Propesor I.P. Tinukoy ni Rachenko ang mga sumusunod na bahagi sa sistema ng edukasyon na umunlad sa ating bansa:

1. Mga layunin at layunin na tumutukoy sa mga aktibidad ng system.

3. Mga tauhan ng pedagogical na tinitiyak ang pagpapatupad ng mga layunin at layunin ng nilalaman ng pagsasanay at edukasyon.

4. Siyentipikong mga tauhan na nagtitiyak sa siyentipikong paggana ng sistema, patuloy na pagpapabuti ng nilalaman at mga pamamaraan ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa antas ng mga modernong pangangailangan.

5. Mga mag-aaral, na ang pagsasanay at edukasyon ang pangunahing gawain ng sistema.

6. Logistics (mga lugar, kagamitan, teknikal na paraan, mga pantulong sa pagtuturo

7. Pinansyal na suporta ng system at ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap nito.

8. Mga kondisyon (psychophysiological, sanitary at hygienic, aesthetic at social).

9. Organisasyon at pamamahala.

Sa sistemang ito, ang lugar ng bawat bahagi ay tinutukoy ng kahulugan nito, papel sa sistema at likas na katangian ng mga relasyon sa iba.

Ngunit ito ay hindi sapat upang makita ang sistema sa lahat. Kinakailangang maunawaan ang pag-unlad nito - upang makita ng mga bumubuo nitong elemento ang lumilipas na nakaraan, kasalukuyan, at darating na hinaharap, upang makita ang sistema sa diyalektikong pag-unlad nito.

Ang proseso ng pedagogical ay isang proseso ng paggawa; ito, tulad ng anumang iba pang proseso ng paggawa, ay isinasagawa upang makamit ang mga makabuluhang layunin sa lipunan. Ang pagtitiyak ng proseso ng pedagogical ay ang gawain ng mga tagapagturo at ang gawain ng mga pinag-aralan ay pinagsama, na bumubuo ng isang natatanging ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng paggawa - pakikipag-ugnayan ng pedagogical.

Tulad ng iba pang mga proseso ng paggawa, sa mga proseso ng pedagogical, ang mga bagay, paraan, at mga produkto ng paggawa ay nakikilala. Ang mga bagay ng aktibidad ng isang guro ay isang umuunlad na personalidad at isang grupo ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan sa pagiging kumplikado, pare-pareho, at regulasyon sa sarili, ang mga bagay ng gawaing pedagogical ay mayroon ding kalidad tulad ng pag-unlad ng sarili, na tumutukoy sa pagkakaiba-iba, pagbabago, at pagiging natatangi ng mga proseso ng pedagogical.

Ang paksa ng gawaing pedagogical ay ang pagbuo ng isang tao na, hindi katulad ng isang guro, ay nasa mas maagang yugto ng kanyang pag-unlad at walang kaalaman, kasanayan, at karanasan na kinakailangan para sa isang may sapat na gulang. Ang pagiging natatangi ng object ng aktibidad ng pedagogical ay nakasalalay din sa katotohanan na hindi ito bubuo sa direktang proporsyon sa impluwensya ng pedagogical dito, ngunit ayon sa mga batas na likas sa kanyang psyche - ang mga kakaibang pang-unawa, pag-unawa, pag-iisip, pagbuo ng kalooban. at karakter.

Ang mga paraan (mga kasangkapan) ng paggawa ay kung ano ang inilalagay ng isang tao sa pagitan ng kanyang sarili at ng bagay ng paggawa upang makamit ang nais na epekto sa bagay na ito. Sa proseso ng pedagogical, ang mga tool ay napaka tiyak din. Kasama dito hindi lamang ang kaalaman ng guro, ang kanyang karanasan, ang personal na impluwensya sa mag-aaral, kundi pati na rin ang mga uri ng mga aktibidad kung saan dapat niyang ilipat ang mga mag-aaral, mga pamamaraan ng pakikipagtulungan sa kanila, at mga pamamaraan ng impluwensyang pedagogical. Ito ay espirituwal na paraan ng paggawa.

Ang mga produkto ng pedagogical labor, ang paglikha kung saan ang proseso ng pedagogical ay naglalayong, ay tinalakay na sa mga nakaraang seksyon. Kung ang "nagawa" sa kanya ay naisip sa buong mundo, kung gayon siya ay isang edukado, handa para sa buhay, panlipunang tao. Sa mga tiyak na proseso, ang "mga bahagi" ng pangkalahatang proseso ng pedagogical, ang mga partikular na problema ay nalutas, ang mga indibidwal na katangian ng pagkatao ay nabuo alinsunod sa pangkalahatang setting ng layunin.

Ang proseso ng pedagogical, tulad ng anumang iba pang proseso ng paggawa, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga antas ng organisasyon, pamamahala, produktibidad (kahusayan), paggawa, at kahusayan, ang pagkilala kung saan nagbubukas ng paraan para sa pagbibigay-katwiran sa mga pamantayan na ginagawang posible na magbigay hindi lamang ng husay, ngunit gayundin ang mga quantitative assessment ng mga nakamit na antas. Ang pangunahing katangian ng proseso ng pedagogical ay oras. Ito ay gumaganap bilang isang unibersal na pamantayan na nagbibigay-daan sa amin na mapagkakatiwalaan na hatulan kung gaano kabilis at mahusay ang prosesong ito.

I I. Punan ang mga patlang

SEKSYON 3. PROSESO NG PEDAGOGIKAL

Proseso ng pedagogical bilang isang sistema

Proseso ng pedagogical - Ito ay isang espesyal na organisado, may layuning pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na nakatuon sa paglutas ng mga problema sa pag-unlad at pang-edukasyon.

Proseso ng pedagogical ay tinitingnan bilang isang dinamikong sistema na kinabibilangan ng magkakaugnay na mga bahagi at nakikipag-ugnayan sa mas malawak na mga sistema kung saan ito kasama (halimbawa, ang sistema ng paaralan, ang sistema ng edukasyon).

Sa pedagogical literature ng mga nakaraang taon, sa halip na ang konsepto ng "pedagogical process", ang konsepto ng "teaching and educational process" ay ginamit. Gayunpaman, sa mga gawa ng P. F. Kapterov, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky, napatunayan na ang konseptong ito ay makitid at hindi sumasalamin sa pangunahing tampok ng proseso ng pedagogical - ang integridad nito at ang pagkakapareho ng mga proseso ng edukasyon, pagsasanay at mga personal na pag-unlad. Ang isang mahalagang katangian ng proseso ng pedagogical ay ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral tungkol sa nilalaman ng edukasyon gamit ang iba't ibang paraan ng pedagogical.

Kasama sa proseso ng pedagogical ang target, nilalaman, aktibidad at mga bahagi ng resulta.

Target na Bahagi ipinapalagay ang pagkakaroon ng isang buong iba't ibang mga layunin at layunin ng aktibidad ng pedagogical - mula sa pangkalahatang layunin ng paglikha ng mga kondisyon para sa maraming nalalaman at maayos na pag-unlad ng indibidwal hanggang sa mga layunin ng isang tiyak na aralin o kaganapan.

Aktibo- kasama ang iba't ibang mga antas at uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, ang organisasyon ng proseso ng pedagogical, kung wala ang pangwakas na resulta ay hindi maaaring makuha.

Mahusay ang bahagi ay sumasalamin sa bisa ng pag-unlad nito at nailalarawan ang pag-unlad na nakamit alinsunod sa layunin. Ang partikular na kahalagahan sa proseso ng pedagogical ay ang mga koneksyon sa pagitan ng mga napiling bahagi. Kabilang sa mga ito, ang mga koneksyon sa pagitan ng pamamahala at self-government, sanhi-at-epekto na mga relasyon, impormasyon, komunikasyon, atbp. ay nakakakuha ng isang mahalagang lugar.

Ayon sa kahulugan ng M.A. Danilov, ang proseso ng pedagogical ay isang panloob na konektadong hanay ng maraming mga proseso, ang kakanyahan nito ay ang karanasang panlipunan ay muling ibinalik sa mga katangian ng taong nabuo. Gayunpaman, ang prosesong ito ay hindi kumakatawan sa isang mekanikal na kumbinasyon ng mga proseso ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad, ngunit isang bagong kalidad na edukasyon, na napapailalim sa mga espesyal na batas. Lahat sila ay sumusunod sa isang layunin at bumubuo ng integridad, pamayanan at pagkakaisa ng proseso ng pedagogical. Kasabay nito, ang pagtitiyak ng bawat indibidwal na proseso ay napanatili sa proseso ng pedagogical. Ito ay ipinahayag sa pamamagitan ng pagtukoy sa kanilang nangingibabaw na mga pag-andar.

Koneksyon ng proseso ng pedagogical sa:

Pagpapalaki- Kaya, ang nangingibabaw na tungkulin ng edukasyon ay ang pagbuo ng mga relasyon at panlipunan at personal na mga katangian ng isang tao. Ang pagpapalaki ay nagbibigay ng pag-unlad at pang-edukasyon na mga tungkulin; ang pag-aaral ay hindi maiisip nang walang pagpapalaki at pag-unlad.

Edukasyon- pagsasanay sa mga pamamaraan ng aktibidad, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan; pag-unlad - ang pagbuo ng isang holistic na pagkatao. Kasabay nito, sa isang proseso, ang bawat isa sa mga prosesong ito ay gumaganap din ng mga kaugnay na function.

Ang integridad ng proseso ng pedagogical ay ipinahayag din sa pagkakaisa ng mga bahagi nito: mga layunin, nilalaman, paraan, anyo, pamamaraan at resulta, pati na rin sa pagkakaugnay ng mga yugto ng kurso nito.

Mga regulasyon ng proseso ng pedagogical ay itinuturing bilang layunin, patuloy na umuulit na mga koneksyon sa pagitan ng iba't ibang phenomena.

1. Basic Ang regularidad ng proseso ng pedagogical ay ang social conditioning nito, i.e. pagdepende sa pangangailangan ng lipunan.

2. Bilang karagdagan, maaari nating i-highlight ang gayong pedagogical pattern bilang progresibo at pagpapatuloy ng proseso ng pedagogical, na nagpapakita mismo, sa partikular, sa pagtitiwala sa pangwakas mga resulta ng pag-aaral mula sa kalidad ng intermediate.

3. Ang isa pang pattern ay nagbibigay-diin na ang pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical ay nakasalalay sa kundisyon para sa paglitaw nito(materyal, moral, sikolohikal, kalinisan).

4. Parehong mahalaga ang pattern. pagsunod sa nilalaman, mga anyo at paraan ng proseso ng pedagogical ayon sa mga kakayahan at katangian ng edad ng mga mag-aaral.

5. Ang isang pattern ay layunin koneksyon sa pagitan ng mga resulta ng edukasyon o pagsasanay at mga aktibidad at aktibidad ng mga mag-aaral mismo.

Sa proseso ng pedagogical, mayroong iba pang mga regularidad na pagkatapos ay natagpuan ang kanilang kongkretong sagisag sa mga prinsipyo at panuntunan para sa pagbuo ng proseso ng pedagogical.

Proseso ng pedagogical ay isang paikot na proseso na kinabibilangan ng paggalaw mula sa layunin patungo sa resulta.

Sa kilusang ito ay maaaring makilala ng isa pangkalahatang yugto : paghahanda, pangunahin at pangwakas.

1. Naka-on yugto ng paghahanda Ang pagtatakda ng layunin ay isinasagawa batay sa pag-diagnose ng mga kondisyon para sa proseso, pagtataya ng mga posibleng paraan ng pagkamit ng mga layunin at layunin, pagdidisenyo at pagpaplano ng proseso.

2. Yugto ng pagpapatupad ng proseso ng pedagogical (basic) kasama ang mga sumusunod na magkakaugnay na elemento: pagtatakda at pagpapaliwanag ng mga layunin at layunin ng mga paparating na aktibidad; pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral; ang paggamit ng mga inilaan na pamamaraan, paraan at anyo ng proseso ng pedagogical; paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon; pagpapatupad ng iba't ibang mga hakbang upang pasiglahin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral; pagbibigay ng mga koneksyon sa iba pang mga proseso.

3. Ang huling yugto nagsasangkot ng pagsusuri sa mga resultang nakamit. Kabilang dito ang paghahanap para sa mga sanhi ng nakitang mga pagkukulang, pag-unawa sa mga ito at pagbuo ng isang bagong cycle ng proseso ng pedagogical sa batayan na ito.

Mag-ehersisyo. Scheme "Istruktura ng proseso ng pedagogical"

Panimula

Kahulugan ng konsepto ng "proseso ng pedagogical". Mga layunin ng proseso ng pedagogical

Mga bahagi ng proseso ng pedagogical. Mga epekto ng proseso ng pedagogical

Mga pamamaraan, anyo, paraan ng proseso ng pedagogical

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang proseso ng pedagogical ay isang kumplikadong sistematikong kababalaghan. Ang mataas na kahalagahan ng proseso ng pedagogical ay dahil sa halaga ng kultura, kasaysayan at panlipunan ng proseso ng pagkahinog ng tao.

Kaugnay nito, napakahalaga na maunawaan ang mga pangunahing tiyak na katangian ng proseso ng pedagogical, upang malaman kung anong mga tool ang kinakailangan para sa pinaka-epektibong pagpapatupad nito.

Maraming mga domestic educator at antropologo ang nag-aaral sa isyung ito. Kabilang sa mga ito, dapat na i-highlight ang A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy at B.P. Barkhaeva. Ang mga gawa ng mga may-akda na ito ay ganap na sumasaklaw sa iba't ibang aspeto ng proseso ng pedagogical mula sa punto ng view ng integridad at sistematiko nito.

Ang layunin ng gawaing ito ay upang matukoy ang mga pangunahing katangian ng proseso ng pedagogical. Upang makamit ang layunin, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

pagsusuri ng mga sangkap na bumubuo ng proseso ng pedagogical;

pagsusuri ng mga layunin at layunin ng proseso ng pedagogical;

mga katangian ng tradisyonal na pamamaraan, anyo at paraan ng proseso ng pedagogical;

pagsusuri ng mga pangunahing pag-andar ng proseso ng pedagogical.

1. Kahulugan ng konsepto ng "prosesong pedagogical". Mga layunin ng proseso ng pedagogical

Bago talakayin ang mga partikular na tampok ng proseso ng pedagogical, nagbibigay kami ng ilang mga kahulugan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito.

Ayon sa I.P. Ang proseso ng pedagogical ng Podlasy ay tinatawag na "interaksyon sa pag-unlad sa pagitan ng mga tagapagturo at mag-aaral, na naglalayong makamit ang isang naibigay na layunin at humahantong sa isang paunang natukoy na pagbabago sa estado, pagbabago ng mga katangian at katangian ng mga mag-aaral."

Ayon kay V.A. Slastenin, ang proseso ng pedagogical ay "isang espesyal na organisadong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na naglalayong lutasin ang mga problema sa pag-unlad at pang-edukasyon."

B.P. Nakikita ni Barkhaev ang proseso ng pedagogical bilang "isang espesyal na organisadong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral tungkol sa nilalaman ng edukasyon gamit ang mga tool sa pagtuturo at pagpapalaki upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon na naglalayong kapwa upang matugunan ang mga pangangailangan ng lipunan at ang indibidwal mismo sa kanyang pag-unlad at pag-unlad ng sarili. .”

Ang pagsusuri sa mga kahulugang ito, pati na rin ang mga kaugnay na literatura, maaari nating i-highlight ang mga sumusunod na katangian ng proseso ng pedagogical:

ang mga pangunahing paksa ng pakikipag-ugnayan sa proseso ng pedagogical ay parehong guro at mag-aaral;

ang layunin ng proseso ng pedagogical ay ang pagbuo, pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng pagkatao ng mag-aaral: "Ang pagtiyak ng pagkakaisa ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad batay sa integridad at komunidad ay ang pangunahing kakanyahan ng proseso ng pedagogical";

ang layunin ay nakamit sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na paraan sa panahon ng proseso ng pedagogical;

ang layunin ng proseso ng pedagogical, pati na rin ang tagumpay nito, ay tinutukoy ng makasaysayang, panlipunan at kultural na halaga ng proseso ng pedagogical, edukasyon tulad nito;

ang layunin ng proseso ng pedagogical ay ipinamamahagi sa anyo ng mga gawain;

ang kakanyahan ng proseso ng pedagogical ay maaaring masubaybayan sa pamamagitan ng mga espesyal na organisadong anyo ng proseso ng pedagogical.

Ang lahat ng ito at iba pang mga katangian ng proseso ng pedagogical ay isasaalang-alang nang mas detalyado sa ibang pagkakataon.

Ayon sa I.P. Podlasy, ang proseso ng pedagogical ay binuo sa target, nilalaman, aktibidad at mga bahagi ng resulta.

Kasama sa target na bahagi ng proseso ang buong iba't ibang mga layunin at layunin ng aktibidad ng pedagogical: mula sa pangkalahatang layunin - ang komprehensibo at maayos na pag-unlad ng indibidwal - hanggang sa mga tiyak na gawain ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian o ang kanilang mga elemento. Ang bahagi ng nilalaman ay sumasalamin sa kahulugan na namuhunan kapwa sa pangkalahatang layunin at sa bawat partikular na gawain, at ang bahagi ng aktibidad ay sumasalamin sa pakikipag-ugnayan ng mga guro at mag-aaral, ang kanilang kooperasyon, organisasyon at pamamahala ng proseso, kung wala ang pangwakas na resulta ay hindi makakamit. Ang epektibong bahagi ng proseso ay sumasalamin sa pagiging epektibo ng pag-unlad nito at nagpapakilala sa pag-unlad na nakamit alinsunod sa layunin.

Ang pagtatakda ng mga layunin sa edukasyon ay medyo tiyak at kumplikadong proseso. Pagkatapos ng lahat, ang guro ay nakikipagpulong sa mga buhay na bata, at ang mga layunin, na napakahusay na itinatanghal sa papel, ay maaaring mag-iba mula sa tunay na estado ng mga gawain sa pangkat ng edukasyon, klase, o madla. Samantala, obligado ang guro na malaman ang mga pangkalahatang layunin ng proseso ng pedagogical at sundin ang mga ito. Sa pag-unawa sa mga layunin, ang mga prinsipyo ng aktibidad ay napakahalaga. Pinapayagan ka nitong palawakin ang tuyo na pagbabalangkas ng mga layunin at iakma ang mga layuning ito sa bawat guro para sa kanyang sarili. Kaugnay nito, kawili-wili ang gawain ng B.P. Barkhaev, kung saan sinusubukan niyang ipakita sa pinaka kumpletong anyo ang mga pangunahing prinsipyo sa pagbuo ng isang mahalagang proseso ng pedagogical. Narito ang mga prinsipyong ito:

Kaugnay ng pagpili ng mga target na pang-edukasyon, ang mga sumusunod na prinsipyo ay nalalapat:

humanistic na oryentasyon ng proseso ng pedagogical;

koneksyon sa buhay at pang-industriya na kasanayan;

pagsasama-sama ng pagsasanay at edukasyon sa paggawa para sa karaniwang benepisyo.

Ang pagbuo ng mga paraan ng paglalahad ng nilalaman ng pagsasanay at edukasyon ay ginagabayan ng mga prinsipyo:

pang-agham na katangian;

accessibility at pagiging posible ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral;

kumbinasyon ng kalinawan at abstraction sa proseso ng edukasyon;

aestheticization ng buong buhay ng bata, lalo na ang edukasyon at pagpapalaki.

Kapag pumipili ng mga paraan ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ipinapayong gabayan ng mga prinsipyo:

pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa isang pangkat;

pagpapatuloy, pagkakapare-pareho, sistematiko;

pagkakapare-pareho ng mga kinakailangan ng paaralan, pamilya at komunidad.

Ang mga aktibidad ng isang guro ay pinamamahalaan ng mga alituntunin:

pagsasama-sama ng pamamahala ng pedagogical sa pagbuo ng inisyatiba at kalayaan ng mga mag-aaral;

umaasa sa positibo sa isang tao, sa mga lakas ng kanyang pagkatao;

paggalang sa personalidad ng bata na sinamahan ng makatwirang mga kahilingan sa kanya.

Ang pakikilahok ng mga mag-aaral mismo sa proseso ng edukasyon ay ginagabayan ng mga prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa holistic na proseso ng pedagogical.

Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pedagogical na impluwensya sa proseso ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon ay ginagabayan ng mga prinsipyo:

mga kumbinasyon ng direkta at parallel na pedagogical na aksyon;

isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral.

Ang pagiging epektibo ng mga resulta ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagsunod sa mga prinsipyo:

tumuon sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan, kamalayan at pag-uugali sa pagkakaisa;

lakas at bisa ng mga resulta ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad.

2. Mga bahagi ng proseso ng pedagogical. Mga epekto ng proseso ng pedagogical

Tulad ng nabanggit sa itaas, kabilang sa mga layunin ng proseso ng pedagogical bilang isang mahalagang kababalaghan, ang mga proseso ng edukasyon, pag-unlad, pagbuo at pag-unlad ay nakikilala. Subukan nating maunawaan ang mga detalye ng mga konseptong ito.

Ayon kay N.N. Nikitina, ang mga prosesong ito ay maaaring tukuyin bilang mga sumusunod:

"Pagbuo - 1) ang proseso ng pag-unlad at pagbuo ng pagkatao sa ilalim ng impluwensya ng panlabas at panloob na mga kadahilanan - pagpapalaki, pagsasanay, panlipunan at likas na kapaligiran, ang sariling aktibidad ng indibidwal; 2) ang paraan at resulta ng panloob na organisasyon ng pagkatao bilang isang sistema ng mga personal na pag-aari.

Ang edukasyon ay isang magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong turuan ang indibidwal sa pamamagitan ng pag-aayos ng proseso ng asimilasyon ng isang sistema ng kaalaman, mga pamamaraan ng aktibidad, karanasan ng malikhaing aktibidad at karanasan ng isang emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin patungo sa mundo. .”

Kasabay nito, ang guro:

) nagtuturo - sadyang naghahatid ng kaalaman, karanasan sa buhay, mga pamamaraan ng aktibidad, ang mga pundasyon ng kultura at kaalamang pang-agham;

) namamahala sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

) lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral (memorya, atensyon, pag-iisip).

Sa turn, ang mag-aaral:

) pag-aaral - pinagkadalubhasaan ang ipinadalang impormasyon at nakumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon sa tulong ng isang guro, kasama ng mga kaklase o nang nakapag-iisa;

) sumusubok na independiyenteng obserbahan, ihambing, isipin;

) nagsasagawa ng inisyatiba sa paghahanap ng bagong kaalaman, karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon (sangguniang aklat, aklat-aralin, Internet), at nakikibahagi sa self-education.

Ang pagtuturo ay ang aktibidad ng isang guro sa:

pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;

pagbibigay ng tulong sa kaso ng mga kahirapan sa proseso ng pag-aaral;

pagpapasigla ng interes, kalayaan at pagkamalikhain ng mga mag-aaral;

pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral.

“Ang pag-unlad ay isang proseso ng quantitative at qualitative na mga pagbabago sa minana at nakuhang pag-aari ng isang tao.

Ang edukasyon ay isang may layuning proseso ng magkakaugnay na aktibidad ng mga guro at mag-aaral, na naglalayong bumuo sa mga mag-aaral na nakabatay sa halaga ang mga saloobin sa mundo sa kanilang paligid at sa kanilang sarili."

Sa modernong agham, ang "pag-aalaga" bilang isang panlipunang kababalaghan ay nauunawaan bilang ang paglipat ng karanasan sa kasaysayan at kultura mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. Kasabay nito, ang guro:

) naghahatid ng karanasang naipon ng sangkatauhan;

) nagpapakilala sa iyo sa mundo ng kultura;

) pinasisigla ang pag-aaral sa sarili;

) ay tumutulong upang maunawaan ang mahihirap na sitwasyon sa buhay at makahanap ng paraan sa kasalukuyang sitwasyon.

Sa turn, ang mag-aaral:

) masters ang karanasan ng mga relasyon ng tao at ang mga pundasyon ng kultura;

) gumagana sa kanyang sarili;

) natututo ng mga paraan ng komunikasyon at pag-uugali.

Bilang resulta, binabago ng mag-aaral ang kanyang pang-unawa sa mundo at ang kanyang saloobin sa mga tao at sa kanyang sarili.

Sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga kahulugang ito para sa iyong sarili, mauunawaan mo ang sumusunod. Ang proseso ng pedagogical bilang isang kumplikadong sistematikong kababalaghan ay kinabibilangan ng lahat ng iba't ibang mga kadahilanan na pumapalibot sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro. Kaya, ang proseso ng pagpapalaki ay konektado sa moral at halaga ng mga saloobin, pag-aaral - na may mga kategorya ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagbuo at pag-unlad dito ay dalawang susi at pangunahing paraan upang maisama ang mga salik na ito sa sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro. Kaya, ang pakikipag-ugnayang ito ay "puno" ng nilalaman at kahulugan.

Ang layunin ay palaging nauugnay sa mga resulta ng aktibidad. Nang hindi iniisip ang nilalaman ng aktibidad na ito sa ngayon, magpatuloy tayo sa mga inaasahan mula sa pagpapatupad ng mga layunin ng proseso ng pedagogical. Ano ang imahe ng mga resulta ng proseso ng pedagogical? Batay sa pagbabalangkas ng mga layunin, maaari nating ilarawan ang mga resulta sa mga salitang "edukasyon", "pagsasanay".

Ang mga pamantayan para sa pagtatasa ng pagpapalaki ng isang tao ay:

"mabuti" bilang pag-uugali para sa kapakinabangan ng ibang tao (grupo, pangkat, lipunan sa kabuuan);

“katotohanan” bilang gabay sa pagsusuri ng mga kilos at gawa;

"kagandahan" sa lahat ng anyo ng pagpapakita at paglikha nito.

Ang kakayahang matuto ay "ang panloob na kahandaang nakuha ng mag-aaral (sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at edukasyon) para sa iba't ibang sikolohikal na pagsasaayos at pagbabagong-anyo alinsunod sa mga bagong programa at layunin ng karagdagang edukasyon. Ibig sabihin, ang pangkalahatang kakayahang sumipsip ng kaalaman. Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng kakayahang matuto ay ang dami ng dosed na tulong na kailangan ng isang mag-aaral upang makamit ang isang naibigay na resulta. Ang pag-aaral ay isang thesaurus, o isang stock ng mga nakuhang konsepto at pamamaraan ng aktibidad. Iyon ay, isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na tumutugma sa pamantayan (ang inaasahang resulta na tinukoy sa pamantayang pang-edukasyon)."

Ang mga ito ay hindi lamang ang mga pormulasyon. Mahalagang maunawaan hindi ang kakanyahan ng mga salita mismo, ngunit ang likas na katangian ng kanilang paglitaw. Ang mga resulta ng proseso ng pedagogical ay nauugnay sa isang buong hanay ng mga inaasahan para sa pagiging epektibo ng mismong prosesong ito. Kanino nagmumula ang mga inaasahan na ito? Sa pangkalahatan, maaari nating pag-usapan ang mga inaasahan sa kultura na nauugnay sa imahe ng kultura ng isang edukado, binuo at sinanay na tao. Sa isang mas tiyak na anyo, maaaring talakayin ang mga inaasahan sa lipunan. Ang mga ito ay hindi kasing pangkalahatan ng mga inaasahan sa kultura at nakatali sa isang tiyak na pag-unawa, ang pagkakasunud-sunod ng mga paksa ng pampublikong buhay (civil society, simbahan, negosyo, atbp.). Ang mga pag-unawang ito ay kasalukuyang nabuo sa imahe ng isang mahusay na asal, moral, aesthetically seasoned, physically developed, malusog, propesyonal at masipag na tao.

Ang mga inaasahan na binuo ng estado ay nakikita bilang mahalaga sa modernong mundo. Ang mga ito ay tinukoy sa anyo ng mga pamantayang pang-edukasyon: "Ang pamantayan ng edukasyon ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga pangunahing parameter na tinatanggap bilang pamantayan ng estado ng edukasyon, na sumasalamin sa panlipunang ideyal at isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng tunay na indibidwal at ang sistema ng edukasyon sa makamit ang ideal na ito.”

Nakaugalian na ang paghiwalayin ang mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal, pambansa-rehiyon at paaralan.

Tinutukoy ng pederal na sangkap ang mga pamantayang iyon, ang pagsunod sa kung saan tinitiyak ang pagkakaisa ng puwang ng pedagogical ng Russia, pati na rin ang pagsasama ng indibidwal sa sistema ng kultura ng mundo.

Ang bahaging pambansa-rehiyon ay naglalaman ng mga pamantayan sa larangan ng katutubong wika at panitikan, kasaysayan, heograpiya, sining, pagsasanay sa paggawa, atbp. Ang mga ito ay nasa ilalim ng kakayahan ng mga rehiyon at institusyong pang-edukasyon.

Sa wakas, ang pamantayan ay nagtatatag ng saklaw ng bahagi ng paaralan ng nilalamang pang-edukasyon, na sumasalamin sa mga detalye at pokus ng isang indibidwal na institusyong pang-edukasyon.

Ang pederal at pambansa-rehiyonal na mga bahagi ng pamantayan ng edukasyon ay kinabibilangan ng:

mga kinakailangan para sa minimum na kinakailangang pagsasanay ng mga mag-aaral sa loob ng tinukoy na saklaw ng nilalaman;

ang maximum na pinahihintulutang dami ng akademikong workload ng mga mag-aaral ayon sa taon ng pag-aaral.

Ang kakanyahan ng pamantayan ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga tungkulin nito, na magkakaibang at malapit na magkakaugnay. Kabilang sa mga ito, ang mga tungkulin ng panlipunang regulasyon, humanization ng edukasyon, pamamahala, at pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay dapat na i-highlight.

Ang tungkulin ng panlipunang regulasyon ay sanhi ng paglipat mula sa isang unitary school tungo sa iba't ibang sistema ng edukasyon. Ang pagpapatupad nito ay nagpapahiwatig ng isang mekanismo na pipigil sa pagkasira ng pagkakaisa ng edukasyon.

Ang tungkulin ng humanization ng edukasyon ay nauugnay sa pag-apruba, sa pamamagitan ng mga pamantayan, ng personal na kakanyahan ng pag-unlad nito.

Ang pagpapaandar ng pamamahala ay nauugnay sa posibilidad ng muling pagsasaayos ng umiiral na sistema ng pagsubaybay at pagtatasa ng kalidad ng mga resulta ng pag-aaral.

Pinahihintulutan ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ang paggana ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Idinisenyo ang mga ito upang ayusin ang minimum na kinakailangang halaga ng nilalamang pang-edukasyon at itakda ang mas mababang katanggap-tanggap na limitasyon ng antas ng edukasyon.

pedagogical na proseso ng pag-aaral ng mag-aaral

3. Mga pamamaraan, anyo, paraan ng proseso ng pedagogical

Ang isang pamamaraan sa edukasyon ay "ang maayos na aktibidad ng guro at mga mag-aaral na naglalayong makamit ang isang layunin."

Verbal na pamamaraan. Ang paggamit ng mga pandiwang pamamaraan sa holistic na proseso ng pedagogical ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng binibigkas at nakalimbag na salita. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang salita ay hindi lamang isang mapagkukunan ng kaalaman, kundi isang paraan din ng pag-aayos at pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Kasama sa pangkat ng mga pamamaraan na ito ang mga sumusunod na pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical: kwento, paliwanag, pag-uusap, panayam, mga talakayan sa edukasyon, mga hindi pagkakaunawaan, trabaho sa isang libro, halimbawang pamamaraan.

Ang isang kuwento ay "isang pare-parehong presentasyon ng higit sa lahat ay makatotohanang materyal, na isinasagawa sa isang naglalarawan o nagsasalaysay na anyo."

Malaki ang kahalagahan ng kwento sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na nakatuon sa halaga ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa damdamin ng mga bata, tinutulungan sila ng kuwento na maunawaan at maisip ang kahulugan ng mga moral na pagtatasa at mga pamantayan ng pag-uugali na nakapaloob dito.

Ang pag-uusap bilang isang pamamaraan ay "isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong na unti-unting umaakay sa mga estudyante na magkaroon ng bagong kaalaman."

Sa lahat ng pagkakaiba-iba ng kanilang mga pampakay na nilalaman, ang mga pag-uusap ay may pangunahing layunin ang paglahok ng mga mag-aaral mismo sa pagtatasa ng ilang mga kaganapan, aksyon, at penomena ng buhay panlipunan.

Kasama rin sa mga pandiwang pamamaraan ang mga talakayang pang-edukasyon. Ang mga sitwasyon ng cognitive dispute, kapag mahusay na inorganisa, ay nakakaakit ng atensyon ng mga mag-aaral sa hindi pagkakapare-pareho ng mundo sa kanilang paligid, sa problema ng kaalaman ng mundo at ang katotohanan ng mga resulta ng kaalamang ito. Samakatuwid, upang maisaayos ang isang talakayan, kinakailangan una sa lahat na magharap ng isang tunay na kontradiksyon sa mga mag-aaral. Ito ay magpapahintulot sa mga mag-aaral na paigtingin ang kanilang malikhaing aktibidad at harapin sila sa problemang moral ng pagpili.

Kasama rin sa mga pandiwang pamamaraan ng pedagogical na impluwensya ang paraan ng pagtatrabaho sa isang libro.

Ang pinakalayunin ng pamamaraan ay ipakilala ang mag-aaral sa independiyenteng gawain na may pang-edukasyon, siyentipiko at kathang-isip na panitikan.

Ang mga praktikal na pamamaraan sa holistic na proseso ng pedagogical ay ang pinakamahalagang mapagkukunan ng pagpapayaman sa mga mag-aaral na may karanasan sa mga relasyon sa lipunan at pag-uugali sa lipunan. Ang sentral na lugar sa grupong ito ng mga pamamaraan ay inookupahan ng mga pagsasanay, i.e. sistematikong organisadong aktibidad ng paulit-ulit na pag-uulit ng anumang mga aksyon sa interes ng pagsasama-sama ng mga ito sa personal na karanasan ng mag-aaral.

Ang isang medyo independiyenteng grupo ng mga praktikal na pamamaraan ay binubuo ng gawaing laboratoryo - isang paraan ng isang natatanging kumbinasyon ng mga praktikal na aksyon na may organisadong mga obserbasyon ng mga mag-aaral. Ginagawang posible ng pamamaraan ng laboratoryo na makakuha ng mga kasanayan sa paghawak ng mga kagamitan at nagbibigay ng mahusay na mga kondisyon para sa pagbuo ng kakayahang sukatin at kalkulahin, at iproseso ang mga resulta.

Ang mga larong pang-edukasyon ay "espesyal na nilikhang mga sitwasyon na ginagaya ang katotohanan, kung saan ang mga mag-aaral ay hinihiling na maghanap ng paraan. Ang pangunahing layunin ng pamamaraang ito ay upang pasiglahin ang proseso ng pag-iisip."

Mga visual na pamamaraan. Ang demonstrasyon ay binubuo ng senswal na pag-familiarize sa mga mag-aaral sa mga phenomena, proseso, at mga bagay sa kanilang natural na anyo. Ang pamamaraang ito ay pangunahing nagsisilbing ipakita ang dinamika ng mga phenomena na pinag-aaralan, ngunit malawak ding ginagamit upang maging pamilyar sa hitsura ng isang bagay, ang panloob na istraktura o lokasyon nito sa isang serye ng mga homogenous na bagay.

Kasama sa paglalarawan ang pagpapakita at pagdama ng mga bagay, proseso at phenomena sa kanilang simbolikong representasyon gamit ang mga diagram, poster, mapa, atbp.

Paraan ng video. Ang pagtuturo at mga pag-andar na pang-edukasyon ng pamamaraang ito ay tinutukoy ng mataas na kahusayan ng mga visual na imahe. Ang paggamit ng paraan ng video ay nagbibigay ng pagkakataong mabigyan ang mga mag-aaral ng mas kumpleto at maaasahang impormasyon tungkol sa mga phenomena at prosesong pinag-aaralan, palayain ang guro mula sa ilan sa mga teknikal na gawaing nauugnay sa pagsubaybay at pagwawasto ng kaalaman, at magtatag ng epektibong feedback.

Ang mga paraan ng proseso ng pedagogical ay nahahati sa visual (visual), na kinabibilangan ng mga orihinal na bagay o ang kanilang iba't ibang mga katumbas, diagram, mapa, atbp.; auditory (auditory), kabilang ang mga radyo, tape recorder, instrumentong pangmusika, atbp., at audiovisual (visual-auditory) - sound cinema, telebisyon, naka-program na mga aklat-aralin, mga makina sa pagtuturo, computer, atbp. na bahagyang nag-o-automate ng proseso ng pag-aaral. Nakaugalian din na hatiin ang mga pantulong sa pagtuturo sa mga paraan para sa guro at para sa mga mag-aaral. Ang una ay mga bagay na ginagamit ng guro upang mas epektibong maipatupad ang mga layuning pang-edukasyon. Ang pangalawa ay ang mga indibidwal na paraan ng mga mag-aaral, mga aklat-aralin sa paaralan, mga kuwaderno, mga materyales sa pagsulat, atbp. Kasama rin sa bilang ng mga didactic na paraan ang mga kung saan kasangkot ang guro at mga mag-aaral: kagamitan sa sports, mga botanikal na plot ng paaralan, mga computer, atbp.

Ang pagsasanay at edukasyon ay palaging isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang anyo ng organisasyon o iba pa.

Ang lahat ng posibleng paraan ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral ay nakahanap ng kanilang daan sa tatlong pangunahing sistema ng disenyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical. Kabilang dito ang: 1) indibidwal na pagsasanay at edukasyon; 2) sistema ng klase-aralin, 3) sistema ng lecture-seminar.

Ang anyo ng aralin sa silid-aralan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay itinuturing na tradisyonal.

Ang isang aralin ay isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical kung saan "ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa kolektibong kognitibo at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng grupo ng mga mag-aaral (klase), na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga uri, paraan at pamamaraan ng trabaho na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral ay makakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin para sa edukasyon at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na lakas ng mga mag-aaral."

Mga tampok ng aralin sa paaralan:

ang aralin ay nagbibigay para sa pagpapatupad ng mga tungkulin sa pagtuturo sa isang kumplikadong (pang-edukasyon, pag-unlad at pag-aalaga);

Ang didactic na istraktura ng aralin ay may mahigpit na sistema ng pagtatayo:

isang tiyak na prinsipyo ng organisasyon at pagtatakda ng mga layunin ng aralin;

pag-update ng kinakailangang kaalaman at kasanayan, kabilang ang pagsuri sa takdang-aralin;

pagpapaliwanag ng bagong materyal;

pagpapatatag o pag-uulit ng mga natutunan sa aralin;

pagsubaybay at pagsusuri ng mga nagawang pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin;

pagbubuod ng aralin;

takdang aralin;

bawat aralin ay isang link sa sistema ng aralin;

ang aralin ay sumusunod sa mga pangunahing prinsipyo ng pagkatuto; dito inilalapat ng guro ang isang tiyak na sistema ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo upang makamit ang mga itinakdang layunin ng aralin;

Ang batayan para sa pagbuo ng isang aralin ay ang mahusay na paggamit ng mga pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, pati na rin ang isang kumbinasyon ng kolektibo, grupo at indibidwal na mga anyo ng trabaho sa mga mag-aaral at isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian.

Nakikilala ko ang mga sumusunod na uri ng mga aralin:

aralin na nagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap (pag-aaral) ng bagong kaalaman;

aralin upang pagsamahin ang kaalaman;

mga aralin para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan;

paglalahat ng mga aralin.

Ang istruktura ng aralin ay karaniwang binubuo ng tatlong bahagi:

Organisasyon ng trabaho (1-3 min), 2. pangunahing bahagi (formation, assimilation, repetition, consolidation, control, application, etc.) (35-40 min.), 3. summing up at homework assignment (2- 3 min. .).

Ang aralin bilang pangunahing anyo ay organikong kinukumpleto ng iba pang mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang ilan sa kanila ay nabuo kaayon ng aralin, i.e. sa loob ng balangkas ng sistema ng klase-aralin (iskursiyon, konsultasyon, takdang-aralin, pang-edukasyon na kumperensya, karagdagang mga klase), ang iba ay hiniram mula sa sistema ng panayam-seminar at inangkop na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral (lektura, seminar, workshop, pagsusulit, pagsusulit).

Konklusyon

Sa gawaing ito, posible na pag-aralan ang pangunahing siyentipikong pedagogical na pananaliksik, bilang isang resulta kung saan ang mga pangunahing katangian ng proseso ng pedagogical ay nakilala. Una sa lahat, ito ang mga layunin at layunin ng proseso ng pedagogical, ang mga pangunahing bahagi nito, ang mga tungkulin na dinadala nito, ang kahalagahan nito para sa lipunan at kultura, mga pamamaraan, anyo at paraan nito.

Ang pagsusuri ay nagpakita ng mataas na kahalagahan ng proseso ng pedagogical sa lipunan at kultura sa kabuuan. Una sa lahat, ito ay makikita sa espesyal na atensyon sa bahagi ng lipunan at estado sa mga pamantayang pang-edukasyon, sa mga kinakailangan para sa mga perpektong imahe ng isang tao na inaasahan ng mga guro.

Ang mga pangunahing katangian ng proseso ng pedagogical ay integridad at pagkakapare-pareho. Ang mga ito ay ipinakita sa pag-unawa sa mga layunin ng proseso ng pedagogical, nilalaman at mga pag-andar nito. Kaya, ang mga proseso ng pagpapalaki, pag-unlad at pagsasanay ay maaaring tawaging isang solong pag-aari ng proseso ng pedagogical, ang mga sangkap na bumubuo nito, at ang mga pangunahing pag-andar ng proseso ng pedagogical ay pag-aalaga, pagtuturo at pang-edukasyon.

Bibliograpiya

1. Barkhaev B.P. Pedagogy. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogy. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Panimula sa pagtuturo: teorya at kasanayan. - M.: Academy, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogy. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. at iba pa.Pedagogy Proc. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Publishing center "Academy", 2002. - 576 p.