Ang pagsasagawa ng buong complex ng correctional training sa panahon ng speech therapy work ay nangangailangan ng pagsasama-sama ng mga espesyal na klase upang iwasto ang mga depekto sa pagsasalita na may katuparan ng pangkalahatang mga kinakailangan sa programa. Idinisenyo para sa mga grupo ng speech therapy espesyal na rehimen ibang araw sa karaniwan. Ang speech therapist ay nagbibigay ng frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin. Kasama nito, kasama sa iskedyul ng klase ang oras para sa mga klase ayon sa isang karaniwang komprehensibong programa para sa mga bata edad preschool("Development", "Rainbow", "Childhood", atbp.): matematika, pagbuo ng pagsasalita at pamilyar sa kapaligiran, ekolohiya, pagguhit, pagmomolde, pisikal na edukasyon at mga klase sa musika. Kasama nito sa oras ng gabi ang mga oras ay inilalaan para sa guro na magtrabaho kasama ang mga subgroup o indibidwal na mga bata sa pagwawasto ng pagsasalita (pag-unlad) alinsunod sa pagtatalaga ng guro ng speech therapist. Pinaplano ng guro ang kanyang trabaho na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng parehong karaniwang komprehensibong programa at ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata at ang kanilang pag-unlad sa mastering ang programa ng pagwawasto na ipinatupad ng speech therapist alinsunod sa likas na katangian ng speech disorder.

Kaugnay nito, kailangang tiyakin ang pakikipag-ugnayan at pagpapatuloy sa gawain ng guro at speech therapist sa speech therapy group. Dapat malaman ng guro ang mga pangunahing direksyon ng programa ng pagwawasto, ang edad at indibidwal na mga katangian ng pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler, maunawaan ang mga tampok ng pagbigkas at lexico-grammatical na aspeto ng pagsasalita at isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata sa proseso ng edukasyon at labas mga aktibidad na pang-edukasyon.

Magkasama Sa isang speech therapist, ang guro ay nagpaplano ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa labas ng mundo, paghahanda para sa literacy at paghahanda ng kamay para sa pagsusulat. Ang pagpapatuloy sa gawain ng isang speech therapist at guro ay nagsasangkot hindi lamang ng magkasanib na pagpaplano, kundi pati na rin ang pagpapalitan ng impormasyon, talakayan ng mga nagawa ng mga bata, kapwa sa pagsasalita at sa iba pang mga klase. Ang lahat ng ito ay naitala sa isang espesyal na kuwaderno.

Kaya, ang guro grupo ng speech therapy Bilang karagdagan sa pangkalahatang edukasyon, nagsasagawa ng isang bilang ng mga gawain sa pagwawasto, ang kakanyahan nito ay - sa pag-aalis ng mga kakulangan sa pandama, affective-volitional, at intelektwal na sphere na dulot ng mga katangian ng isang depekto sa pagsasalita. Kasabay nito, ibinaling ng guro ang kanyang pansin hindi lamang sa pagwawasto ng mga kasalukuyang pagkukulang sa pag-unlad ng bata, sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, kundi pati na rin sa karagdagang pag-unlad at pagpapabuti ng pagganap ng mga ligtas na analisador. Lumilikha ito ng batayan para sa paborableng pag-unlad ng mga kakayahan ng bata sa pagbabayad, na sa huli ay nakakaapekto sa epektibong pagkuha ng pagsasalita.

Ang kabayaran para sa hindi pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, ang kanyang pakikibagay sa lipunan at paghahanda para sa karagdagang edukasyon sa paaralan ay nagdidikta ng pangangailangan na makabisado, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga uri ng aktibidad na ibinibigay para sa mga programa ng isang mass general developmental kindergarten. . Espesyal na atensyon Dapat bigyang-pansin ng guro ang pag-unlad ng pang-unawa (visual, auditory, tactile), mga proseso ng mnestic, naa-access na mga anyo ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip, pagganyak.

Ang isang mahalagang aspeto ng pagtatrabaho sa isang speech therapy group ay ang pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay at cognitive interes sa mga bata. Sa kasong ito, kinakailangang isaalang-alang ang kakaibang lag sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa pangkalahatan, na bubuo sa mga bata sa ilalim ng impluwensya ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, pagpapaliit ng mga contact sa iba, hindi tamang paraan ng edukasyon sa pamilya at iba pang mga kadahilanan.

Tama, pedagogically justified na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang speech therapist, pinagsasama ang kanilang mga pagsisikap sa mga interes ng pagwawasto ng pagsasalita sa mga bata, ay batay sa paglikha ng isang palakaibigan, emosyonal na positibong kapaligiran sa isang speech therapy group. Ang sikolohikal na kapaligiran sa pangkat ng mga bata ay nagpapatibay sa pananampalataya ng mga bata sa sariling kakayahan, ay nagbibigay-daan sa iyong pakinisin ang mga negatibong karanasan na nauugnay sa kababaan ng pagsasalita at lumikha ng interes sa mga klase. Upang gawin ito, ang tagapagturo, tulad ng speech therapist, ay dapat magkaroon ng kaalaman sa larangan ng developmental psychology at mga indibidwal na psychophysical na pagkakaiba sa mga batang preschool. Kailangan nilang maunawaan ang iba't ibang mga negatibong pagpapakita ng pag-uugali ng mga bata, at mapansin sa oras na mga palatandaan ng pagtaas ng pagkapagod, pagkahapo, pagkasindak at pagkahilo. Ang wastong organisadong sikolohikal at pedagogical na impluwensya ng guro sa karamihan ng mga kaso ay pinipigilan ang paglitaw ng patuloy na hindi ginustong mga paglihis sa pag-uugali at bumubuo ng kolektibong palakaibigan, katanggap-tanggap na mga relasyon sa lipunan sa grupo ng speech therapy.

Ang gawain ng isang guro sa pag-unlad ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, naghahanda sa mga bata na makita ang materyal sa hinaharap na mga klase ng speech therapy, na nagbibigay ng kinakailangang cognitive at motivational na batayan para sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa pagsasalita. Sa ibang mga kaso, itinuon ng guro ang kanyang pansin sa pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit ng mga bata sa mga klase ng speech therapy.

Kasama rin sa gawain ng guro ng pangkat ng speech therapy ang pang-araw-araw na pagsubaybay sa estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa bawat panahon ng proseso ng pagwawasto, pagsubaybay sa tamang paggamit ng mga tunog na itinalaga o naitama ng speech therapist, natutunan ang mga form ng gramatika, atbp. Ang partikular na atensyon ng tagapagturo ay dapat bayaran sa mga bata na may huli na simula ng aktibidad sa pagsasalita, na may pinalubha na kasaysayan ng medikal, at nailalarawan sa pamamagitan ng psychophysiological immaturity. Hindi dapat ituon ng guro ang atensyon ng mga bata sa paglitaw ng posibleng mga pagkakamali o pag-aatubili sa pagsasalita, pag-uulit ng mga unang pantig at salita. Ang ganitong mga pagpapakita ay dapat iulat sa isang speech therapist. Kasama rin sa mga responsibilidad ng guro ang mahusay na kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga batang may kapansanan. pangkalahatang underdevelopment pagsasalita, naiiba ang reaksyon sa kanilang depekto, sa mga paghihirap sa komunikasyon, sa mga pagbabago sa mga kondisyon ng komunikasyon.

Ang pagsasalita ng guro ay mahalaga sa pang-araw-araw na komunikasyon sa mga bata sa grupo ng speech therapy. Dapat itong magsilbing modelo para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita: upang maging malinaw, lubos na mauunawaan, mahusay na intonated, makasagisag na nagpapahayag at tama sa gramatika. Ang mga kumplikadong baligtad na mga konstruksiyon, parirala, at pambungad na salita na nagpapalubha sa pag-unawa sa pananalita ay dapat na iwasan. Ang mga natitirang guro at metodologo ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool na sina E.I. Tikheeva at E.A. ay nakakuha ng kanilang pansin dito. Fleurina.

Ang pagtitiyak ng gawain ng isang guro sa isang speech therapy group ay ang guro ay nag-aayos at nagsasagawa ng mga klase sa mga tagubilin ng speech therapist. Nagpaplano ang guro ng mga indibidwal o subgroup na aralin kasama ang mga bata sa hapon pagkatapos idlip(bago o pagkatapos ng afternoon tea). 5-7 bata ay iniimbitahan sa isang panggabing speech therapy session. Inirerekomenda ang mga sumusunod na uri pagsasanay:

· pagsasama-sama ng maayos na pagkakalagay ng mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, pangungusap);

· pag-uulit ng mga tula, kwento;

· mga pagsasanay upang bumuo ng atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, phonemic na pandinig, pagsusuri ng tunog at mga kasanayan sa synthesis;

· pag-activate ng magkakaugnay na pananalita sa isang pag-uusap sa pamilyar na leksikal o pang-araw-araw na paksa.

Sa proseso ng gawaing pagwawasto, binibigyang pansin ng guro ang pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor. Kaya, sa panahon ng ekstrakurikular, maaari mong anyayahan ang mga bata na magsama-sama ng mga mosaic, puzzle, figure mula sa posporo o counting sticks, magsanay sa pagtanggal at pagtali ng mga sintas ng sapatos, mangolekta ng mga nakakalat na butones o maliliit na bagay, at mga lapis na may iba't ibang laki. Ang mga bata ay maaaring mag-alok ng trabaho sa mga kuwaderno upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsusulat, na inirerekomenda para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

Ang isang espesyal na lugar sa gawain ng guro ay inookupahan ng samahan ng mga panlabas na laro para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, dahil sa ang katunayan na ang mga bata sa kategoryang ito ay madalas na humina, pisikal na hindi matatagalan, at mabilis na napapagod. Kapag nagpaplano ng trabaho sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa paglalaro, dapat na malinaw na nauunawaan ng guro ang katotohanan ng mga pisikal na kakayahan ng bawat bata at magkakaibang pagpili ng mga laro sa labas. Mga laro sa labas, na karaniwang bahagi ng pisikal na edukasyon, mga aralin sa musika, ay maaaring gastusin sa paglalakad, sa mga holiday matinee, sa mga oras ng entertainment.

Ang mga laro na may paggalaw ay dapat na pinagsama sa iba pang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata. Ang mga laro sa labas ay sabay-sabay na tumutulong sa matagumpay na pagbuo ng pagsasalita. Ang mga ito ay madalas na naglalaman ng mga kasabihan at quatrains; maaari silang unahan ng isang pagbibilang ng tula para sa pagpili ng isang driver. Ang ganitong mga laro ay nag-aambag din sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo, pagkakaisa at koordinasyon ng mga paggalaw, at may positibong epekto sa sikolohikal na kalagayan mga bata.

Ang gawain ng isang guro sa pagtuturo sa mga bata na naglalaro ng mga laro ay isang kinakailangang elemento ng aktibidad ng pedagogical sa isang grupo ng speech therapy. Sa mga larong role-playing, pinapagana at pinayaman ng guro ang bokabularyo, nagkakaroon ng magkakaugnay na pananalita, at nagtuturo ng ritwal na pakikipag-ugnayan sa mga sosyal at pang-araw-araw na sitwasyon na pamilyar sa bata (pag-appointment ng doktor, pamimili sa isang tindahan, paglalakbay sa pampublikong sasakyan, atbp.). Plot- Pagsasadula mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita, pasiglahin ang pakikisalamuha ng mga bata, bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa lipunan.

Batay sa materyal na ipinakita sa unang kabanata, maaari mong tapusin:

1. Sa kasalukuyang yugto sa Russia mayroong isang aktibong proseso ng pagbuo ng isang sistema ng correctional at developmental na edukasyon para sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad (kabilang ang pagsasalita), na kumakatawan sa isang qualitatively bagong antas prosesong pang-edukasyon, na nagbibigay-daan para sa maagang pagtuklas at napapanahong pagbibigay ng speech therapy at iba pang tulong sa mga bata.

2. Ang pag-unawa sa kumplikadong istraktura ng isang depekto sa pagsasalita at umaasa sa mga umiiral na klasipikasyon ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa amin na ipakita ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may kakulangan sa pagsasalita iba't ibang antas, batay sa kung saan ang diskarte at taktika ng speech therapy ay gumagana sa isang dalubhasang grupo ng isang kindergarten ay nakaayos, ang kinakailangang speech therapy at pangkalahatang pedagogical na pamamaraan ng correctional assistance ay pinili.

3. Ang tagumpay at pagiging epektibo ng pagwawasto ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool ay natutukoy ng sistema ng speech therapy work, isa sa mga elemento kung saan ay ang aktibong pakikipag-ugnayan at pagpapatuloy sa gawain ng guro ng speech therapist at mga guro ng speech therapy group sa ang holistic na proseso ng pagwawasto at pag-unlad.

4. Ang sistema ng speech therapy work ay batay sa indibidwal na pagkakaiba-iba personal na diskarte, nagpapahintulot. matugunan ang mga pangangailangan at interes ng bawat indibidwal na bata, isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, at magsagawa ng naka-target at epektibong pagwawasto sa pagsasalita sa mga batang preschool.

Trabaho ng isang guro ng speech therapist kasama ang mga tagapagturo sa senior group kabayarang direksyon. Alinsunod sa programa N.V. Pulubi.

Ang pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist sa mga guro ng grupo ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng gawaing pagwawasto. Kasama sa listahan ng mandatoryong dokumentasyon para sa isang speech therapist ang isang notebook para sa pakikipag-ugnayan sa mga guro. Karaniwan, naglalaman ang notebook na ito ng sumusunod na 3 seksyon:

Limang minutong speech therapy session

Mga laro at pagsasanay

Indibidwal na trabaho kasama ang mga bata

Ang speech therapy na limang minutong session ay maaaring gamitin ng mga guro sa anumang klase. Dapat silang maikli, iba-iba, kawili-wili at dapat na tumutugma sa tema ng linggo, na nag-aambag sa pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga pag-andar ng kaisipan sa mga bata. Ang speech therapist ay nagpapahiwatig ng mga gawain ng bawat limang minutong panahon at nagbibigay mga alituntunin upang isagawa ang mga ito. Ang limang minutong speech therapy session ay ginagamit para sa speech therapy magkasanib na aktibidad guro na may mga bata at naglalaman ng mga materyales sa pagbuo ng bokabularyo, gramatika, ponetika, magkakaugnay na pananalita, pagsasanay para sa pagsasama-sama at pagkakaiba-iba ng mga ibinigay na tunog, sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig, pagbuo ng mga representasyong ponemiko at mental na hindi pagsasalita mga function, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon, pagkatapos ay mayroong para sa pag-uulit at pagsasama-sama ng materyal na ginawa sa mga bata ng isang speech therapist.

Ang mga laro at pagsasanay na inirerekomenda ng isang speech therapist ay maaaring gamitin ng mga guro bilang pisikal na edukasyon minuto sa silid-aralan o bilang mga dinamikong minuto sa panahon ng paglalakad at sa hapon. Ang mga ito ay kinakailangan para sa pagpapaunlad ng gross at fine motor skills, koordinasyon ng mga paggalaw, pag-unlad ng imitasyon at pagkamalikhain. Dapat silang itago sa loob leksikal na paksa. Ito ay sa mga laro na ang emosyonal na saloobin ng isang bata sa kahulugan ng isang salita ay ipinahayag.

Para sa mga indibidwal na aralin sa pagitan ng isang guro at mga bata sa hapon, 30 hanggang 40 minuto ang inilaan. Araw-araw, ang speech therapist ay nagrerekomenda ng mga klase para sa guro para sa tatlong bata, kabilang ang pangkalahatan at espesyal na articulatory gymnastics, mga gawain para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog, mga gawain para sa mga seksyon ng programa na natutunan nang may pinakamalaking kahirapan. Ang speech therapist ay naglalarawan sa kanila nang hiwalay para sa bawat bata.

Karanasan matagumpay na gawain mga guro at speech therapist sa 2017/2018 academic year sa senior speech therapy group ng kindergarten No. 15 sa Dolgoprudny, Moscow region. (1 taon ng pag-aaral)

Simula sa unang linggo ng Oktubre 2017, isang hiwalay na notebook ang nilikha, kung saan ang speech therapist ay pumasok sa mga gawain para sa mga tagapagturo sa buong taon. Ginamit sila ng mga guro upang magtrabaho kasama ang mga bata at palakasin ang materyal na sakop sa mga klase ng speech therapy. Tuwing Biyernes, binibigyan ng guro ng speech therapist ang mga guro ng mga bagong gawain alinsunod sa paparating na paksang leksikal at nagbigay ng mga rekomendasyon sa bibig. Maraming mga gawain ang natapos sa umaga, simula alas-7 ng umaga, nang kakaunti pa ang mga bata at nagkaroon ng pagkakataong mag-aral kasama ang bata sa isang tahimik na kapaligiran. Maaga sa umaga, ang mga bata ay pumupunta sa kindergarten, bilang isang panuntunan, nagpahinga, pagkatapos ng pagtulog sa isang gabi, wala silang oras upang mapagod sa mga gawain at mga laro sa labas. Ang mga aralin kasama ang guro ay tinanggap ng mabuti ng mga bata, at natapos ito ng mga bata nang may kasiyahan sa umaga.

Dapat pansinin na ang mga tagapagturo ay dapat na sanayin sa lahat ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay. Ang paulit-ulit na pagpapakita at pangangasiwa ng mga guro kapag nagsasagawa ng mga gawain sa speech therapist ay kinakailangan sa buong taon. Minsan hindi nauunawaan ng mga tagapagturo ang gawain at ipinakilala ang kanilang sariling mga pagsasaayos dito, nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye nito at ang kahalagahan ng pagsasagawa nito sa isang tiyak na paraan.

Sa hapon sa panahon ng institusyon ng mga bata may bayad na mga klase sa bilog, mas kaunti ang mga bata sa grupo kaysa sa araw. Dito rin nagkaroon ng pagkakataon ang guro na magsagawa ng maliit na indibidwal o mini-group na aralin para sa mga bata. Ang mga guro ay nakaupo sa isang grupo sa mga mesa, at ang iba pang mga bata ay binigyan ng mga board game para sa tahimik na oras. Ang mga batang hindi nag-aaral sa isang speech therapy group ay natutong kumilos nang tahimik, hindi abalahin ang kanilang mga kaibigan, at hindi humingi ng patuloy na atensyon.

Para sa karamihan, ang mga klase ng speech therapist ay isinasagawa sa kalye o hinabi sa iba pang mga pangunahing aktibidad ng mga guro - mga klase sa matematika, pag-unlad ng pagsasalita, atbp. Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor o panlabas na mga laro ay madaling magkasya sa isang dinamikong huminto sa isang pangkatang aralin. Kadalasan ang mga dynamic na pag-pause at speech therapy minuto ay isinasagawa ng guro bago kumain, kapag ang mga bata ay kailangang tipunin ang lahat sa karpet at maghintay ng ilang minuto hanggang sa anyayahan ng junior teacher ang mga bata sa mesa.

Mahalagang tandaan na ang grupo ay nilagyan ng lahat ng kinakailangang materyales sa pagtuturo para sa pagsasagawa ng mga klase. Hindi lahat ng leksikal na paksa ay may mga kinakailangang larawan at larawan para sa muling pagsasalaysay. Dapat itong isaalang-alang kapag naghahanda para sa pagsisimula ng taon ng pag-aaral sa panahon ng tag-init. Kinakailangan ang napapanahong pagbili at ihanda ang kinakailangan mga materyales sa didactic at mga laro para sa parehong speech therapist at mga guro ng grupo.

Kapag natutunan ng mga guro ng grupo na tama na isagawa ang mga gawain ng speech therapist, nang magsimula silang makahanap ng oras upang makumpleto ang mga ito at nagsimulang magsikap para sa buong pakikilahok sa proseso ng pagwawasto, ang pag-unlad ng pagsasalita ng maraming mga bata ay nagsimulang mapabilis.

1st quarter. Oktubre. 1 linggo

taglagas. Mga palatandaan ng taglagas. Mga puno sa taglagas.

Lingguhang takdang-aralin mula sa speech therapist hanggang sa mga guro

1st quarter. Oktubre. 2 linggo

Mga gulay. Hardin

Lingguhang takdang-aralin mula sa speech therapist hanggang sa mga guro

1st quarter. Oktubre. 3 linggo

Mga prutas. Hardin.

Lingguhang takdang-aralin mula sa speech therapist hanggang sa mga guro

1st quarter. Oktubre. 4 na linggo

kagubatan. Mga berry. Mga kabute

Lingguhang takdang-aralin mula sa speech therapist hanggang sa mga guro

1st quarter. Nobyembre. 1 linggo

tela

Lingguhang takdang-aralin mula sa speech therapist hanggang sa mga guro

1st quarter. Nobyembre. 2 linggo

Sapatos

Lingguhang takdang-aralin mula sa speech therapist hanggang sa mga guro

1st quarter. Nobyembre. 3 linggo

Mga laruan

Lingguhang takdang-aralin mula sa speech therapist hanggang sa mga guro

1st quarter. Nobyembre. 4 na linggo

Mga pinggan

Ang guro una sa lahat ay kailangang harapin ang natural ng bata mga katangian ng edad pagsasalita, sa madaling salita, phonetic (pagbigkas ng mga indibidwal na tunog at ang kanilang mga kumbinasyon) at musikal (ritmo, tempo, intonasyon, modulasyon, lakas, kalinawan ng boses) pagka-orihinal ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagtagumpayan sa gayong mga pagkukulang ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na mga paghihirap, dahil ang guro, gamit ang tamang mga pamamaraan ng pagtuturo, ay tumutulong lamang sa natural na proseso ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, pagpapabilis ng wika. Ginagawa nitong mas madali para sa bata na makabisado ang mga kumplikadong aktibidad tulad ng pagsasalita at nagtataguyod ng mas maagang pag-unlad ng kaisipan.
Ang mga klase ng guro ay nakabalangkas na isinasaalang-alang ang susunod na paksa, at ang kanilang mga gawain ay nauugnay sa mga gawain ng klase ng speech therapy. Ang pangunahing gawain sa bokabularyo ay isinasagawa ng isang speech therapist, habang ang guro ay bubuo sa mga bata ng kinakailangang antas ng kaalaman sa isang paksa ng bokabularyo sa panahon ng paglalakad, sa pagguhit, pagmomolde at mga aralin sa disenyo.
Tinuturuan ng guro ang mga bata na malinaw na ipahayag ang kanilang mga kahilingan at hangarin, at sagutin ang mga tanong sa maganda, kumpletong mga pangungusap.
Kapag nagmamasid sa mga bagay ng katotohanan, ipinakilala ng guro sa mga bata ang mga bagong salita, nililinaw ang kanilang kahulugan, at itinataguyod ang kanilang pag-uulit sa iba't ibang sitwasyon, pag-activate sa kanila sa sariling pananalita ng mga bata. Ang gawaing ito ay sa parehong oras ang pangunahing isa para sa pagsasagawa mga pagsasanay sa pagsasalita sa mga klase ng speech therapy at tumutulong na mapabuti ang mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.
Dapat hikayatin ng guro ang bata na magkusa na magsalita. Hindi mo dapat pigilan ang mga bata sa pamamagitan ng pagsupil sa kanilang pagnanais na magsalita, ngunit sa kabaligtaran, suportahan ang inisyatiba, palawakin ang nilalaman ng pag-uusap na may mga tanong, at lumikha ng interes sa paksa ng pag-uusap sa iba pang mga bata.
Ang speech therapist, sa malapit na pakikipagtulungan sa mga guro, ay gumagana upang gawing pamilyar ang mga bata sa mga bagong salita, linawin ang kanilang mga kahulugan at buhayin ang mga ito, at pumili ng lexical na materyal sa paksa.
Sa mga klase ng subgroup, pinagsasama-sama ng speech therapist ang mga teknikal at visual na kasanayan na binuo ng guro sa mga bata. Nakabukas ang mga klase sining biswal na isinasagawa ng isang speech therapist, ay may layuning higit pang bumuo ng ganoon kumplikadong mga hugis talumpati bilang pagsasalita sa pagpaplano. Dahil dito, ang pagsasalita ng mga bata sa klase ay nagiging regulator ng kanilang pag-uugali at aktibidad.
Ang guro ay dapat magsagawa ng mga klase upang linawin ang mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus araw-araw gamit ang isang hanay ng mga articulatory exercise na ibinigay ng isang speech therapist. Dapat tulungan ng guro ang speech therapist sa pagpapakilala ng mga tunog na itinalaga ng speech therapist sa pagsasalita ng bata. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tulong ng mga nursery rhymes at tongue twisters na inihanda ng isang speech therapist.
Dapat pagsamahin ng guro ang mga kasanayan sa magkakaugnay na pagsasalita sa tulong ng mga tula, atbp., na inihanda ng isang speech therapist.
Ang guro, kasama ang lahat ng nilalaman ng kanyang trabaho, ay nagbibigay ng kumpletong praktikal na kakilala sa mga bagay, kasama ang kanilang paggamit sa pang-araw-araw na buhay para sa kanilang nilalayon na layunin. Sa kanyang mga klase, pinalalalim ng isang speech therapist ang gawaing bokabularyo, ang pagbuo ng mga lexical at grammatical na kategorya sa mga bata, at sa kurso ng mga espesyal na pagsasanay tinitiyak ang kanilang mulat na paggamit sa verbal na komunikasyon.
Ang magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at isang guro ay isinaayos alinsunod sa mga sumusunod na layunin:
– pagtaas ng kahusayan ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon;
- pag-aalis ng pagdoble ng guro ng mga klase ng speech therapist;
– pag-optimize ng mga aspeto ng organisasyon at nilalaman ng correctional at pedagogical na aktibidad ng speech therapist at tagapagturo, kapwa para sa buong pangkat ng mga bata at para sa bawat bata.
Sa mga compensatory na institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga grupo ng speech therapy, mayroong isang bilang ng mga problema na nagpapalubha sa magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at isang guro:
– pagsasama-sama ng programang "Edukasyon sa pagwawasto at pagsasanay ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita (5-6 na taon)" ni T.B. Filicheva, G.V. Chirkina sa pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng MDOU;
– kakulangan ng mga kinakailangan para sa pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at mga guro sa mga dokumento ng regulasyon At metodolohikal na panitikan magagamit ngayon;
– kahirapan sa pamamahagi ng nakaplanong gawaing pagwawasto sa loob ng mga oras ng trabaho at mga kinakailangan ng SaNPiN;
– kakulangan ng malinaw na dibisyon ng mga tungkulin sa pagitan ng guro at ng speech therapist;
– ang imposibilidad ng kapwa pagdalo sa mga klase sa pagitan ng isang speech therapist at isang guro sa iba't ibang pangkat ng edad.
Ang pinagsamang gawaing pagwawasto sa isang pangkat ng pagsasalita ay nagsasangkot ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:
– ang isang speech therapist ay bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga batang pathologist sa speech-language;
– pinagsasama-sama ng guro ang nabuong kasanayan sa pagsasalita.
Ang mga pangunahing uri ng samahan ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at isang guro: magkasanib na pag-aaral ng nilalaman ng programa ng pagsasanay at edukasyon sa isang espesyal na institusyong preschool at pagguhit ng isang magkasanib na plano sa trabaho. Kailangang malaman ng guro ang nilalaman ng hindi lamang mga seksyon ng programa kung saan siya direktang nagsasagawa ng mga klase, kundi pati na rin ang mga isinasagawa ng isang speech therapist, dahil ang wastong pagpaplano ng mga klase ng guro ay nagsisiguro ng kinakailangang pagsasama-sama ng materyal sa iba't ibang uri mga aktibidad ng mga bata; talakayan ng mga resulta ng magkasanib na pag-aaral ng mga bata, na isinagawa sa mga klase at sa Araw-araw na buhay; magkasanib na paghahanda para sa lahat ng mga pista opisyal ng mga bata (pinipili ng speech therapist ang materyal sa pagsasalita, at pinagsama ito ng guro); pag-unlad pangkalahatang rekomendasyon para sa mga magulang.
Batay sa mga gawaing ito, ang mga tungkulin ng isang speech therapist at guro ay nahahati sa mga sumusunod:
Mga tungkulin ng isang speech therapist:
Pag-aaral sa antas ng pagsasalita, nagbibigay-malay at indibidwal na katangian ng typological ng mga bata, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon at nilalaman ng trabaho sa bawat isa sa kanila.
Ang pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita, pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita.
Magtrabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.
Pagpapabuti ng phonemic perception at sound analysis at synthesis skills.
Magtrabaho sa pagwawasto ng syllabic structure ng isang salita.
Pagbuo ng pagbabasa ng pantig.
Pagkilala at asimilasyon ng mga bagong leksikal at gramatikal na kategorya.
Pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita: isang detalyadong semantikong pahayag na binubuo ng lohikal na pinagsamang gramatikal na tamang mga pangungusap.
Pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsulat at pagbasa.
Pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan na malapit na nauugnay sa pagsasalita: pandiwang-lohikal na pag-iisip, memorya, pansin, imahinasyon.
Mga tungkulin ng guro:
Isinasaalang-alang ang leksikal na paksa sa lahat ng pangkatang aralin sa linggo.
Ang muling pagdadagdag, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa kasalukuyang lexical na paksa sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen.
Patuloy na pagpapabuti ng articulation, fine at gross motor skills.
Ang sistematikong kontrol sa mga naihatid na tunog at kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa lahat ng nakagawiang sandali.
Pagsasama ng mga nakasanayang istrukturang gramatika sa mga sitwasyon ng natural na komunikasyon sa mga bata.
Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (pagsasaulo ng mga tula, nursery rhymes, mga teksto, pamilyar sa fiction, gawain sa muling pagsasalaysay at pagbubuo ng lahat ng uri ng pagkukuwento).
Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.
Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng indibidwal na mga aralin ayon sa mga tagubilin ng speech therapist.
Pag-unlad ng pag-unawa, atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, imahinasyon sa mga pagsasanay sa laro sa walang depektong materyal sa pagsasalita.
Ang guro ay nagsasagawa ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kapaligiran (pag-unlad ng nagbibigay-malay) ayon sa isang espesyal na sistema, na isinasaalang-alang ang mga lexical na paksa; replenishes, clarify at activates leksikon mga bata, gamit ang mga sandali ng rehimen para dito; kinokontrol ang tunog na pagbigkas at katumpakan ng gramatika pagsasalita ng mga bata sa buong panahon ng pakikipag-usap sa kanila.
Sa mga pangharap na klase, ang speech therapist ay bumubuo ng mga paksa at nakikipagtulungan sa mga bata sa pagbigkas at pagsusuri ng tunog, nagtuturo ng mga elemento ng literacy, at sa parehong oras ay nagpapakilala sa mga bata sa ilang mga lexical at grammatical na kategorya. Ang speech therapist ay nangangasiwa sa gawain ng guro sa pagpapalawak, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo, pag-master ng mga kategorya ng gramatika, at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Kapag nagpaplano ng mga aralin sa pagsulat at pagbuo ng mga graphic na kasanayan, ang guro ay ginagabayan din ng mga tagubiling pamamaraan speech therapist
Ang mga tagapagturo ay kailangang paalalahanan ng:
mga tuntunin at kundisyon para sa articulation gymnastics
ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na ehersisyo
indibidwal na trabaho sa mga subgroup ng mga bata na may parehong mga depekto
automation ng naihatid na mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, parirala, pagsasaulo ng mga tula)
pagsubaybay sa pagbigkas ng mga bata sa mga nakatalagang tunog sa mga nakagawiang sandali
Ang gawain ng isang guro at ang gawain ng isang speech therapist ay naiiba sa pagwawasto at pagbuo ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, mga diskarte, at tagal. Nangangailangan ito ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pangunahing pagkakaiba: ang isang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at isang guro, sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist, aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto.
Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan. Sa kanyang trabaho, ginagabayan siya ng mga pangkalahatang didaktikong prinsipyo, habang ang ilan sa mga ito ay puno ng bagong nilalaman. Ito ang mga prinsipyo ng systematicity at consistency, ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.
Ang prinsipyo ng systematicity at consistency ay nagsasangkot ng pag-angkop sa nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng guro sa mga kinakailangan na ipinataw ng mga gawain ng isang tiyak na yugto ng speech therapy. Ang gradualism sa gawain ng isang speech therapist ay tinutukoy ng ideya ng pagsasalita bilang isang sistema, ang asimilasyon ng mga elemento na kung saan ay nangyayari nang magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga aspeto ng pagsasalita sa mga klase ng speech therapy, pinipili ng guro para sa kanyang mga klase ang materyal sa pagsasalita na naa-access sa mga bata, na naglalaman ng mga tunog na pinagkadalubhasaan na nila at, kung maaari, hindi kasama ang mga hindi pa pinag-aralan.
Kaugnay ng mga kinakailangan sa pagwawasto, nagbabago rin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng gawain ng guro. Kaya, sa paunang yugto, ang visual at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ay nauuna, bilang ang pinaka-naa-access sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Ang mga pandiwang pamamaraan (kuwento, pag-uusap) ay ipinakilala sa ibang pagkakataon.
Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na naiiba sa istraktura at kalubhaan at ang hindi pagkakasabay ng pagtagumpayan ng mga ito sa mga klase ng speech therapy. Sa interpretasyong ito, ang prinsipyo ng diskarte ay nangangailangan mula sa guro: malalim na kamalayan sa paunang estado ng pagsasalita ng bawat bata at ang antas ng kanyang kasalukuyang pag-unlad ng pagsasalita; gamitin ang kaalamang ito sa iyong gawain.
Ang isang natatanging tampok ng mga pangharap na klase ng isang guro sa isang speech therapy group ay na, bilang karagdagan sa pagtuturo, pag-unlad, mga gawaing pang-edukasyon, nahaharap din siya sa mga gawain sa pagwawasto.
Dapat na naroroon ang guro sa lahat ng mga klase sa frontal speech therapist at kumuha ng mga tala; Kasama niya ang ilang partikular na elemento ng mga klase sa speech therapy sa kanyang mga klase sa pagbuo ng pagsasalita at sa kanyang trabaho sa gabi.
Isinasaalang-alang ng speech therapist ang mga katangian at kakayahan ng mga bata. Kung ang isang bata ay mahusay sa ilang mga uri ng mga klase, pagkatapos ay ang speech therapist ay maaaring, sa pagsang-ayon sa guro, dalhin siya sa isang indibidwal na speech therapy session.
Sa parehong paraan, sinusubukan ng speech therapist na dalhin ang mga bata mula sa paglalakad nang hindi sinasaktan ang kalusugan ng bata sa loob ng 15 hanggang 20 minuto para sa indibidwal na trabaho.
Sa hapon, nagtatrabaho ang guro, alinsunod sa kanyang iskedyul ng mga klase, upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita at bumuo ng pagsasalita. Maipapayo na magplano ng mga pangharap na klase sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng pag-iisip sa hapon.
Sa mga nakagawiang sandali, pag-aalaga sa sarili, sa paglalakad, mga iskursiyon, sa mga laro at libangan, ang guro ay nagsasagawa rin ng gawaing pagwawasto, ang kahalagahan nito ay nagbibigay ito ng pagkakataong magsanay ng pandiwang komunikasyon ng mga bata at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita sa kanilang buhay.
Ang mga tagapagturo ay dapat lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: ayusin at suportahan ang pandiwang komunikasyon ng mga bata sa klase at sa labas ng klase, hikayatin silang makinig nang mabuti sa ibang mga bata at makinig nang mabuti sa nilalaman ng mga pahayag; lumikha ng isang sitwasyon sa komunikasyon; bumuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at kritikal na saloobin sa pagsasalita; ayusin ang mga laro para sa pag-unlad mahusay na kultura mga talumpati;
bigyang pansin ang tagal ng tunog ng isang salita, ang pagkakasunud-sunod at lugar ng mga tunog sa isang salita; magsagawa ng trabaho sa pagbuo ng pansin sa pandinig at pagsasalita, pandinig-pandiwang memorya, pandinig na kontrol, pandiwang memorya; bigyang pansin ang bahagi ng intonasyon ng pananalita.
Ang gawain ng isang guro sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, na lumilikha ng kinakailangang cognitive at motivational na batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Halimbawa, kung ang paksang "Mga Ligaw na Hayop" ay binalak, kung gayon ang guro ay nagsasagawa aktibidad na pang-edukasyon, pagmomodelo o pagguhit sa paksang ito, didactic, board game, role-playing game, panlabas na laro, pag-uusap, obserbasyon, nagpapakilala sa mga bata sa mga gawa ng fiction sa paksang ito.
Ang mga espesyal na pag-aaral ay itinatag na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng banayad na pagkakaiba-iba ng mga paggalaw ng kamay. Samakatuwid, inirerekomenda na pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagsasanay sa mga paggalaw ng daliri, lalo na sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita. Ang mga kagiliw-giliw na anyo ng trabaho sa direksyon na ito ay isinasagawa ng mga espesyalista sa alamat. Kung tutuusin katutubong laro gamit ang mga daliri at pagtuturo sa mga bata manu-manong paggawa(pagbuburda, beading, paggawa ng mga simpleng laruan, atbp.) magbigay magandang ehersisyo mga daliri, lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background. Ang mga klase sa pag-aaral ng etniko ay tumutulong sa pagbuo ng kakayahang makinig at maunawaan ang nilalaman ng mga nursery rhymes, maunawaan ang kanilang ritmo, at pataasin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Bilang karagdagan, ang kaalaman ng mga bata sa alamat (rhymes, Russian kwentong bayan) ay maaaring gamitin sa mga indibidwal na aralin upang palakasin ang wastong pagbigkas ng mga tunog. Halimbawa: "Ladushki - ladushki" - upang palakasin ang tunog [w], ang kantang Kolobok mula sa fairy tale ng parehong pangalan - upang palakasin ang tunog [l].
Ang guro ay nag-iisip nang maaga kung alin sa mga problema sa pagwawasto sa pagsasalita ang maaaring malutas: sa panahon ng espesyal na organisadong pagsasanay ng mga bata sa anyo ng mga klase; sa magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at mga bata; sa mga libreng malayang aktibidad ng mga bata.
Ang mga klase ng aesthetic cycle (pagmomodelo, pagguhit, disenyo at appliqué) ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon: kapag magkasamang gumaganap ng anumang mga crafts, mga imahe, atbp. Karaniwang lumilitaw ang mga masiglang diyalogo, na lalong mahalaga para sa mga batang may pinababang inisyatiba sa pagsasalita. Ngunit kung minsan ay hindi napagtanto ng mga tagapagturo ang kahalagahan ng pedagogical ng kasalukuyang sitwasyon at, para sa mga layunin ng pagdidisiplina, ipinagbabawal ang mga bata sa pakikipag-usap. Ang gawain ng isang propesyonal, sa kabaligtaran, ay upang suportahan at hikayatin sa lahat ng posibleng paraan ang aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler, idirekta ito sa tamang direksyon at gamitin ito upang malutas ang mga problema sa pagwawasto at pag-unlad.
Ang mas malaking potensyal sa mga tuntunin ng pagwawasto sa pagsasalita ay may mga aktibidad ng mga bata (sa ilalim ng patnubay ng isang guro o nang nakapag-iisa) na hindi kinokontrol ng saklaw ng mga klase at nangingibabaw sa tagal (hanggang 5/6 ng buong oras na ginugol sa isang preschool educational institusyon). Dito maaaring ayusin ang mga indibidwal at subgroup na nakatuon sa pagwawasto ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral: mga espesyal na didactic at developmental na laro; nakakaaliw na mga pagsasanay; mga pag-uusap; magkasanib na mga praktikal na aksyon; mga obserbasyon; mga pamamasyal; mga tagubilin at mga takdang-aralin sa trabaho, atbp.
Ang speech therapist ay nakikipagtulungan sa mga bata araw-araw mula 9.00 hanggang 13.00. Ang mga klase sa frontal speech therapy ay nakaayos mula 9.00 hanggang 9.20, mga indibidwal at subgroup na speech therapy na mga klase - mula 9.30 hanggang 12.30, mga klase ng guro - mula 9.30 hanggang 9.50. Mula 10.10 hanggang 12.30 ang mga bata ay mamasyal. Pagkatapos ng afternoon tea, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata sa loob ng 30 minuto sa mga tagubilin ng speech therapist at nagsasagawa ng mga klase sa gabi sa isa sa mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Kasama ng guro, idinisenyo niya ang sulok ng magulang, naghahanda at nagsasagawa ng pedagogical council at mga pagpupulong ng magulang. Tinatalakay ng speech therapist sa guro ang tinatayang pang-araw-araw na gawain ng mga bata at isang tinatayang listahan ng mga aktibidad para sa linggo. Ang speech therapist at guro, bawat isa sa kanyang sariling aralin, ay malulutas ang mga sumusunod na gawain sa pagwawasto: pagbuo ng tiyaga, atensyon, imitasyon; pag-aaral na sundin ang mga tuntunin ng mga laro; edukasyon ng kinis, tagal ng pagbuga, malambot na paghahatid ng boses, isang pakiramdam ng pagpapahinga ng mga kalamnan ng mga limbs, leeg, katawan, mukha; pagsasanay sa mga elemento ng speech therapy ritmo; - pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog, pag-unlad ng lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, mga proseso ng phonemic.
Mga kinakailangan para sa organisasyon ng gawain ng guro: Patuloy na pagpapasigla ng komunikasyon sa pandiwang. Ang lahat ng mga manggagawa sa kindergarten at mga magulang ay obligadong patuloy na hilingin sa mga bata na sundin ang paghinga sa pagsasalita at tamang pagbigkas; Dapat malaman ng mga guro sa preschool ang pattern ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata (A. Gvozdev) at maghanda ng isang memo para sa mga magulang; Ang mga guro ng mga grupo ng speech therapy ay dapat magkaroon ng speech profile ng mga bata na speech pathologist, alam ang kanilang speech therapy report at ang estado ng speech development; Ang mga guro ng speech therapy group ay dapat magsagawa ng speech therapy work sa harap ng salamin at kumpletuhin ang gawain. speech therapist para sa mga indibidwal na notebook at album, notebook para sa mga klase.
Ang guro ng grupo ng speech therapy ay hindi dapat: magmadali sa bata upang sagutin; matakpan ang pagsasalita at walang pakundangan na umatras, ngunit mataktikang magbigay ng halimbawa ng tamang pananalita; pilitin ang bata na bigkasin ang isang pariralang mayaman sa mga tunog na hindi pa niya nakikilala; hayaang isaulo ang mga teksto at tula na hindi pa kayang bigkasin ng bata; para palabasin ang isang bata sa entablado (matinee) na may no tamang pananalita.
Ang gawain ng isang speech therapist sa isang mass preschool na institusyon sa istraktura at pagganap na mga responsibilidad nito ay naiiba nang malaki mula sa gawain ng isang speech therapist sa isang speech kindergarten. Pangunahin ito dahil sa ang katunayan na ang speech therapist sa speech center ay isinama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, at hindi sumasabay dito nang magkatulad, tulad ng kaugalian sa mga kindergarten ng pagsasalita. Ang gawain ng isang speech therapist ay batay sa panloob na iskedyul ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang iskedyul ng trabaho at iskedyul ng mga klase ay inaprubahan ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Dahil sa kasalukuyan ay walang programa sa pagwawasto para sa gawain ng mga sentro ng pagsasalita, ang isang speech therapist sa kanyang trabaho ay dapat umasa at makabisado ang mga modernong teknolohiya. Dahil sa trend patungo sa pagkasira ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool at ang kakulangan ng mga lugar sa speech therapy kindergarten, ang mga bata na may mas kumplikadong mga depekto sa pagsasalita ay nagsimulang ipasok sa mga mass preschool na institusyon, na ang pagtagumpayan ay mahirap sa mga kondisyon ng isang sentro ng pagsasalita. Ang mga tagapagturo ay pinagkaitan ng mga espesyal na oras ng pagwawasto para sa pakikipagtulungan sa mga "mahirap" na bata, at dapat na makahanap ng oras sa kanilang trabaho o isama ang mga bahagi ng tulong sa pagwawasto sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ng kanilang grupo.
Ang guro, kasama ang speech therapist, ay nagpaplano ng mga klase sa pagpapaunlad ng pagsasalita, talakayin ang mga layunin, layunin at ninanais na resulta ng bawat klase sa pagbuo ng pagsasalita.

Mga kakaibang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at mga guro ng preschool sa isang speech center.

Ang mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa pagsasama mga lugar na pang-edukasyon, ang proseso ng edukasyon sa kabuuan. Natural, kailangan din ito sa correctional at developmental work. May kaugnayan sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang proseso ng pagsasama ay nagsasangkot ng paglikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng paksa na nagpapasigla sa pag-unlad ng personal at pagsasalita ng bata, ang propesyonal na paglaki ng mga guro, ang kanilang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang, at ang proseso ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad. mismo.

Sa kasalukuyan, halos lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may mga logo center. Una sa lahat, ito ay dahil sa isang pagbawas sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. Ang modernong kasanayan sa tamang pagsasalita ay napakahalaga para sa pagbuo ng isang ganap na pagkatao ng isang bata at matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Karamihan sa mga may-akda (R.E. Levina, A.V. Yastrebova at iba pa) ay iniuugnay ang mahinang pagganap ng mga mag-aaral sa wikang Ruso, una sa lahat, sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Dahil sa pagkahilig sa pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool na lumala at ang kakulangan ng speech therapy kindergarten sa ating lungsod, ang mga batang may mas malubhang sakit sa pagsasalita ay nagsimulang ipasok sa aming institusyong preschool.

Ang gawain ng isang speech therapist sa isang institusyong pang-edukasyon, sa istraktura at pagganap na mga responsibilidad nito, ay naiiba nang malaki sa gawain ng isang speech therapist sa isang speech kindergarten. Pangunahin ito dahil sa ang katunayan na ang speech therapist sa speech center ay isinama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, at hindi sumasabay dito, gaya ng nakaugalian sa mga kindergarten ng pagsasalita. Ang gawain ng isang speech therapist ay batay sa panloob na iskedyul ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga pangunahing gawain ng isang speech therapist sa isang speech center ay:

Pagbubuo at pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita;

Pagwawasto ng mga karamdaman ng sound perception at sound pronunciation;

Napapanahong pag-iwas at pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pagbuo ng pagsasalita;

Pag-instill ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata;

Paglutas ng mga problema ng panlipunan at pag-unlad ng pagsasalita;

Ang speech therapist ay napipilitang makialam sa proseso ng pag-aaral sa araw na pumasok ang bata sa kanyang mga klase. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita mismo ay tumatanggap ng tulong sa pagwawasto sa mga bahagi, at hindi araw-araw, tulad ng mga bata sa grupo ng speech therapy. Kinakailangan din na tandaan na ang bata ay dapat dumalo sa lahat ng mga klase sa preschool. Mula sa aking karanasan sa trabaho, napagpasyahan ko na kinakailangan na kunin ang bata bago ang aralin o mas malapit sa katapusan, upang magkaroon siya ng oras upang matutunan ang materyal ng grupo.

Kaya, lumitaw ang pangangailangan para sa malapit na pakikipag-ugnayan at tulong sa isa't isa sa pagitan ng speech therapist at mga guro ng pangkat ng edad na ang mga anak ay dumalo sa mga klase ng speech therapy. Sa unyon na ito, ang speech therapist ay kumikilos bilang organizer at coordinator ng correctional work; siya ang nagbibigay ng maximum na tulong sa speech therapy. At ang guro, sa turn, ay nakikipag-usap sa mga bata araw-araw at sa loob ng mahabang panahon, alam ang kanilang mga interes at kakayahan, at samakatuwid ay maaaring matukoy ang pinakamainam na paraan ng pagsasama ng mga kinakailangang gawain ng isang correctional at developmental orientation.

Upang makamit ang pinakamainam na resulta ng gawaing pagwawasto, binuo namin

Mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga guro

1. Ang paghahanap para sa mga bagong anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mga pathologies sa pagsasalita ay humantong sa amin sa tanong ng pagpaplano at pag-aayos ng malinaw, coordinated na gawain ng isang speech therapist at mga guro sa mga kondisyon ng isang munisipal na institusyong pang-edukasyon sa preschool.

2. Sa umaga ay nakikipagkita kami sa mga guro at nagsimulang makipagpalitan ng impormasyon sa mga resulta ng gawaing ginawa sa nakaraang araw, talakayin ang mga nagawa ng mga bata, at tukuyin ang mga paghihirap na lumitaw.

3. Nagbibigay kami ng espesyal na pansin sa mga warm-up ng speech therapy na binuo ng mga speech therapist sa aming kindergarten, kung saan sinasanay ng guro ang mga bata sa tamang paghinga sa pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita, bubuo ng articulatory apparatus at fine motor skills.

4. Isinasaalang-alang namin ang isa sa mga kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng gawaing pagwawasto ay ang guro na nagsasagawa ng oras ng pagsasalita gamit ang notebook ng pakikipag-ugnayan, samakatuwid, araw-araw ay tinatalakay namin ang mga gawain na binuo ng speech therapist para sa bawat bata, na kinabibilangan ng:

mga pagsasanay para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga naihatid na tunog, at kontrol sa mga ito;

leksikal at gramatikal na mga gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

5. Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng komunikasyon ay nakakatulong sa pag-oorganisa ng magkasanib na mga aktibidad at pagbutihin ang mga propesyonal na kasanayan ng mga guro: mga personal na kontak, praktikal na mga seminar, bukas na mga tanawin, metodolohikal na pagtitipon, mga laro sa negosyo, magkasanib na talakayan ng mga bagong item sa metodolohikal at siyentipikong panitikan.

Kinakailangan na ang lahat ng mga nasa hustong gulang na nakapaligid sa bata ay malinaw na nauunawaan ang layunin ng kanilang mga aktibidad, na binubuo, sa isang banda, sa buong pag-unlad ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita, at sa kabilang banda, sa coordinated na pakikipag-ugnayan sa bawat isa.

6. Ang independiyenteng aktibidad ng guro ay mahalaga, kung saan sinusubaybayan niya ang estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa bawat panahon ng proseso ng pagwawasto: nagsasagawa ng oras ng pagsasalita, nag-aayos ng mga laro sa labas at paglalaro, hindi nakakalimutang kontrolin ang tamang paggamit ng mga tunog itinakda o itinutuwid ng speech therapist.

Nagbibigay ako ng mga konsultasyon at workshop para sa mga guro sa:

Mga panuntunan at kundisyon para sa articulation gymnastics

Mga pangangailangan sa pang-araw-araw na gawain

Indibidwal na trabaho kasama ang mga subgroup ng mga bata na may parehong mga depekto

Automation ng naihatid na mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, parirala, pagsasaulo ng mga tula)

Pagkontrol sa pagbigkas ng mga bata ng naihatid na mga tunog sa mga nakagawiang sandali

Ang gawain ng isang guro at ang gawain ng isang speech therapist ay naiiba sa pagwawasto at pagbuo ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, mga diskarte, at tagal. Nangangailangan ito ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pangunahing pagkakaiba: ang isang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang isang guro, sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto.

Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan. Sa kanyang trabaho, ginagabayan siya ng mga pangkalahatang didaktikong prinsipyo, habang ang ilan sa mga ito ay puno ng bagong nilalaman. Ito ang mga prinsipyo ng systematicity at consistency, ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.

Ang prinsipyo ng systematicity at consistency ay nagsasangkot ng pag-angkop sa nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng guro sa mga kinakailangan na ipinataw ng mga gawain ng isang tiyak na yugto ng speech therapy. Ang gradualism sa gawain ng isang speech therapist ay tinutukoy ng ideya ng pagsasalita bilang isang sistema, ang asimilasyon ng mga elemento na kung saan ay nangyayari nang magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga aspeto ng pagsasalita sa mga klase ng speech therapy, pinipili ng guro para sa kanyang mga klase ang materyal sa pagsasalita na naa-access sa mga bata, na naglalaman ng mga tunog na pinagkadalubhasaan na nila at, kung maaari, hindi kasama ang mga hindi pa pinag-aralan. Kapag nag-automate ng mga tunog, ginamit namin ang nangungunang aktibidad ng isang preschool na bata - isang laro, katulad ng isang didactic na laro, na isang multifaceted, kumplikadong proseso; ito ay isang paraan ng paglalaro ng pagtuturo, at isang paraan ng pag-aaral, at isang malayang aktibidad, at isang paraan ng komprehensibong personal na pag-unlad. Ang materyal na pang-edukasyon na ipinakita sa isang bata sa isang laro ay hinihigop nang mas mabilis, mas madali at nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta.

Ang guro ay maaaring bumuo ng indibidwal na gawain sa silid-aralan na isinasaalang-alang ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Kaya, alam na ang tunog ng bata [c] ay nasa yugto ng automation, maaaring isama ng guro ang mga gawain na may ganitong tunog, kahit na minimal, sa lahat ng mga aralin sa pangkat. Halimbawa, sa isang klase sa matematika, imungkahi ang pagbibilang ng mga bagay na may ganitong tunog sa kanilang mga pangalan.

Sa isang aralin upang maghanda para sa mastering literacy, ang bawat bata ay hinihiling na i-parse ang mga salita sa mga tunog na kasalukuyan nilang itinatama sa isang speech therapist.

Ang mga gawaing lexico-grammatical ay naglalayong ulitin ang materyal na sakop ng isang speech therapist. Ito ay nagpapahintulot sa guro na muling tukuyin ang mga problema ng bata at tulungang malampasan ang mga ito. Sa panahon ng libreng oras ng paglalaro, inaanyayahan ng guro ang bata na hindi lamang maglaro ng isang didactic na laro, ngunit maglaro ng isang laro na tumutugma sa lexical speech therapy na paksa. (“Mga Ina at Mga Sanggol”, “Sa kabaligtaran”)

Ang pagpapabuti ng isang magkakaugnay na pahayag ay nagaganap sa pagbuo ng isang kumpletong sagot sa mga klase sa pagbuo ng mga kuwento at paglalarawan sa isang leksikal na paksa. Sa mga laro at pagsasanay na "Ako ay isang mananalaysay", "Hindi namin ipapakita, ngunit sasabihin."

Sa hapon, maaari ring anyayahan ng guro ang mga bata na magsanay ng magagandang kasanayan sa motor: "Mangolekta ng mga kuwintas", "Maglatag ng isang guhit", "Mga takip", pagtatabing, pagmomodelo, paggupit. Kaya, hindi lamang ang grupo ay nagtatrabaho sa mga pangkalahatang gawain ng paghahanda ng kamay para sa pagsulat, kundi pati na rin ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa sa pakikipag-ugnayan ng mga mahusay na kasanayan sa motor at ang articulatory apparatus.

Ang gawain ng isang guro at ang gawain ng isang speech therapist ay naiiba sa pagwawasto at pagbuo ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, mga diskarte, at tagal. Ang pangunahing pagkakaiba: ang isang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang isang guro, sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto at pinagsama ang kaalaman na nakuha ng mga bata.

Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan.

Regular na sinusubaybayan ng guro ang dynamics ng sound pronunciation para sa lahat ng bata sa grupo o para sa isang partikular na bata. Batay sa mga resulta ng kanyang mga obserbasyon, ang guro ay nag-aalok lamang sa bata ng materyal sa pagsasalita na maaari niyang hawakan. Nagiging mas madali para sa guro na pumili ng mga tula para sa holiday (sa kaso ng mga paghihirap, tumutulong ang isang speech therapist). Bumangon mas kaunting problema sa mga klase: alam ng guro kung anong mga sagot ang maaari niyang asahan mula sa bata at hindi naghahanap ng mga imposibleng pagsisikap mula sa huli. Kaya, ang bata ay hindi pinukaw sa takot na sumagot sa klase; hindi pinagsama-sama ang maling pagbigkas ng mga tunog na iyon na hindi pa niya kaya.

Kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita, tinawag ang guro na alalahanin ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Ngunit hindi siya palaging may pagkakataon na subaybayan ang mga sandaling iyon na maaaring makagambala sa gawain sa tamang pagsasama-sama ng materyal sa pagsasalita. Ang popular na panitikan ng metodolohikal ay hindi palaging naglalaman ng angkop na mga twister ng dila, mga twister ng dila, at mga tula. Isang magandang halimbawa: ang dalisay na kasabihang "Sa hukuman - sa hukuman - sa hukuman - si Larisa ay naghugas ng pinggan." Hindi ito magagamit upang i-automate ang tunog [S] kung ang bata ay walang mga tunog [L at R]. Maaaring hindi alam ng guro ang tungkol dito kung nakatuon lamang siya sa tunog [S]. Sa kasong ito, ang guro mismo o sa tulong ng isang speech therapist ay muling gumagawa nito ("Sudu-sudu-sudu-Ako ang maghuhugas ng pinggan" o "Sudu-sudu-sudu-mom ang maghuhugas ng mga pinggan").

Tinutulungan ng guro ng speech therapist ang guro na pumili ng materyal sa pagsasalita na tumutugma sa pamantayan ng tunog na pagbigkas ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Inirerekomenda na magtrabaho ang guro sa mga nakahanda nang nakalimbag na publikasyon, nagpapayo sa paggamit ng metodolohikal at kathang-isip at materyal sa pagsasalita ng mga bata na tama mula sa posisyon ng speech therapy.

Lahat ng aktibidad ng guro didactic na laro, ang mga sandali ng rehimen ay ginagamit upang mag-ehersisyo ang mga bata sa naa-access malayang pananalita. Ang batayan para sa gawaing ito ay ang mga kasanayang nakuha ng mga bata sa mga klase sa correctional at speech therapy. Sa araw, inaayos ng guro ang mga nakagawiang sandali sa grupo tulad ng paghuhugas, pagbibihis, pagkain, at kasabay nito ay sinasanay ang mga bata sa maikli o detalyadong mga sagot sa mga tanong (depende sa yugto ng correctional speech therapy work at mga indibidwal na kakayahan sa pagsasalita ng bata ). Ang mga paglalakad sa umaga at gabi ay nagpapatibay sa pisikal na kondisyon ng mga bata at tinitiyak ang tamang pagtulog.

Wastong organisasyon pangkat ng mga bata, ang mahigpit na pagpapatupad ng mga nakagawiang sandali ay may positibong epekto sa pisikal at kalagayang pangkaisipan ang bata at, dahil dito, sa estado ng kanyang pananalita. Ang kakayahang lapitan nang tama ang bawat partikular na bata, na isinasaalang-alang ang kanyang indibidwal sikolohikal na katangian, pedagogical tact, mahinahon, palakaibigan na tono - ito ang mga katangian na kailangan ng isang guro kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang isa sa mga matagumpay na anyo ay isang kuwaderno ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at mga guro. Ang paggamit nito ay nakakatulong upang maisagawa ang pagwawasto sa mga oras ng umaga at gabi. Ang mga nilalaman ng notebook ay kinabibilangan ng: mga diskarte sa paglalaro na naglalayong bumuo ng articulatory apparatus, paghinga sa pagsasalita, koordinasyon ng mga pangkalahatang paggalaw ng motor at mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga daliri; mga rekomendasyon para sa pag-automate ng mga tunog sa mga bata; isang listahan ng mga gawain at pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga prosesong nagbibigay-malay, istrukturang leksikal-gramatika at magkakaugnay na pananalita alinsunod sa paksang leksikal. Sa katapusan ng linggo, tinatalakay ng mga guro ng grupo ang mga resulta ng gawain sa linggo sa isang round table. Mahalaga na ang guro at speech therapist ay sabay na lutasin ang parehong mga problema sa pagwawasto at pang-edukasyon at pangkalahatang pag-unlad.

Kaya, isang coordinated na diskarte sa pangkalahatang at pagsasalita na edukasyon ng mga bata kapag nag-aayos ng mga laro, aktibidad, mga aktibidad sa kalusugan at iba pang mga uri ng aktibidad, ang pagbuo ng mga karaniwang patnubay sa pedagogical na may kaugnayan sa mga indibidwal na bata at ang grupo sa kabuuan ay nagiging batayan ng pakikipag-ugnayan, na siyang pinagsisikapan ng aming koponan. Tanging sa malapit na pakikipagtulungan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon posible na matagumpay na mabuo personal na kahandaan mga batang may kapansanan sa pagsasalita pag-aaral. Ipinakikita ng karanasan na ang mga nagtapos sa aming kindergarten ay mas madaling umangkop sa mga kondisyon ng paaralan, ang pinaka-sociable, sapat na sinusuri ang kanilang mga aktibidad, nagagawang pagtagumpayan ang mga umuusbong na paghihirap, hindi nakakaranas ng takot sa pagsasalita sa publiko, at ang pinakamatagumpay sa pag-aaral.

Yaroshevich T.Ya.
Teacher-speech therapist MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Tagapagturo pisikal na kultura MBDOU d/s No. 12, Belgorod

Orihinal: download
Sertipiko ng Paglalathala: ay hindi inilabas

Tiyakin ang edukasyon ng malusog na pangangatawan at maunlad na bata ay posible lamang kung mayroong malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng buong kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, kawani ng medikal at mga magulang.

Upang mapataas ang pagiging epektibo ng correctional at developmental na gawain sa mga setting ng preschool at upang pagsamahin ang mga pagsisikap sa direksyong ito, ang aming institusyon ay bumuo ng isang modelo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng isang speech therapist at isang physical education instructor.

Ang pagpapatuloy at pagkakaugnay sa gawain ng speech therapist at physical education instructor ay nakakatulong sa pagiging epektibo at pangmatagalang pagsasama-sama ng mga resulta ng speech therapy work.

Pagwawasto ng pananalita at pangkalahatang pag-unlad Ang mga batang nasa preschool na edad na may ODD ay ginagamot hindi lamang ng isang speech therapist, kundi pati na rin ng isang physical education instructor. Kung ang isang guro ng speech therapist ay bubuo at nagpapabuti sa komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata, pagkatapos ay malulutas ng isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon ang mga pangkalahatang problema sa mga espesyal na klase na may mga bata. pisikal na kaunlaran, pagsulong ng kalusugan, pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, na nag-aambag sa pagbuo ng mga pag-andar ng psychomotor. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa posibilidad ng pag-automate ng mga tunog na itinakda ng guro-speech therapist, pagsasama-sama ng lexical at grammatical na paraan ng wika sa pamamagitan ng mga espesyal na napiling panlabas na mga laro at pagsasanay na binuo na isinasaalang-alang ang lexical na paksang pinag-aaralan.

Sa simula ng taon ng pag-aaral, ipinakilala ng guro ng speech therapist ang tagapagturo ng pisikal na edukasyon sa mga diagnosis ng mga bata (kanilang mga katangian ng pagsasalita), sikolohikal na katangian at mga katangian ng edad.

Ang pagkakaroon ng natukoy na antas ng pag-unlad ng psycho-speech ng mga bata, ang mga layunin at layunin para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita-motor ay magkakasamang tinutukoy at ang mga plano para sa mga indibidwal na klase sa pagwawasto ay iginuhit.

Sa kurso ng magkasanib na mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad, isinasagawa ng tagapagturo ng pisikal na edukasyon ang mga sumusunod na gawain:
- pagbuo ng pandinig, visual, spatial na pang-unawa;
- koordinasyon ng mga paggalaw;
- pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor;
- pagsasama-sama ng mga tunog na itinakda ng speech therapist sa libreng pagsasalita;
- pagsasalita at pisyolohikal na paghinga;
- pagbuo ng tempo, ritmo at intonasyon pagpapahayag ng pagsasalita;
- magtrabaho sa mga ekspresyon ng mukha.

Ang magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at isang physical education instructor ay ipinakita sa Diagram 1.

Kapag nagpaplano ng mga aralin, isinasaalang-alang ng guro ng speech therapist ang pampakay na prinsipyo ng pagpili ng materyal, na ang mga gawain ay patuloy na nagiging mas kumplikado. Pinapayagan ka nitong ayusin ang mga sitwasyong pangkomunikasyon kung saan pinamamahalaan ng guro ang pag-unlad ng kognitibo at pagsasalita ng mga bata. Ang pampakay na diskarte ay nagbibigay ng isang puro pag-aaral ng materyal, paulit-ulit na pag-uulit ng materyal sa pagsasalita araw-araw, na napakahalaga kapwa para sa pang-unawa ng pagsasalita at para sa aktuwalisasyon nito. Ang puro pag-aaral ng paksa ay nakakatulong sa matagumpay na akumulasyon ibig sabihin ng pananalita at aktibong paggamit ng mga bata sa mga layunin ng komunikasyon, ito ay ganap na naaayon sa solusyon ng parehong pangkalahatang mga problema ng komprehensibong pag-unlad ng mga bata at mga espesyal na correctional.

Ang puro pag-aaral ng materyal ay nagsisilbi rin bilang isang paraan ng pagtatatag ng mas malapit na koneksyon sa pagitan ng mga espesyalista, dahil ang lahat ng mga espesyalista ay nagtatrabaho sa loob ng parehong leksikal na paksa. Bilang resulta ng puro pag-aaral ng isang paksa sa mga klase ng isang speech therapist at isang physical education instructor, ang mga bata ay matatag na nag-assimilate ng materyal sa pagsasalita at aktibong ginagamit ito sa hinaharap.

Ipinakilala ng guro ng speech therapist ang tagapagturo ng pisikal na edukasyon sa pampakay na plano sa trabaho para sa taon ng akademiko, ayon sa kung saan ang isang kumplikadong materyal sa pagsasalita para sa pagbuo ng mga paggalaw ay pinagsama-sama.

Sa espesyal na gawaing pagwawasto sa proseso ng pisikal na edukasyon, ang mga gawain ng pandiwang regulasyon ng mga aksyon at pag-andar ng aktibong pansin ay nalutas sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga gawain, paggalaw ayon sa isang modelo, visual na pagpapakita, mga tagubilin sa salita, at pagbuo ng spatio-temporal na organisasyon ng paggalaw.
Ang mga kakaiba ng pagpaplano ng karagdagang mga aktibidad kasama ang mga bata sa mga klase sa pisikal na edukasyon ay ang seksyon, na kinabibilangan ng mga gawain para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, ay pupunan ng mga gawain para sa pagwawasto at pagwawasto ng mga karamdaman sa motor na katangian ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay ginagawa sa seksyong "Mga Larong Panlabas." Ito ay binalak ayon sa mga paksang leksikal mga sesyon ng speech therapy at gawain ng isang guro. Halimbawa. Kapag ang isang guro-speech therapist ay nagtatrabaho sa lexical na paksa na "Mga Alagang Hayop" sa isang aralin sa pisikal na edukasyon, ang panlabas na laro na "Rabbits" ay ginagamit, kung saan pinagsama-sama ng mga bata ang kakayahang tumalon sa dalawang paa, sumulong, pati na rin ang kasanayan. of case agreement of nouns (with a ball: who is the dog? - the dog has a puppy; who has the cow? - the cow has a calf).

Habang pinag-aaralan ang leksikal na paksang "Mga Propesyon," ginagamit ng aralin sa pisikal na edukasyon ang larong panlabas na "Mga Bumbero sa Pagsasanay," kung saan ang mga bata ay nagsasanay ng kakayahang umakyat sa mga pader ng himnastiko at palakasin ang paggamit ng mga pandiwa sa hinaharap (magiging bumbero ako. maging isang tagapagtayo. Ako ay magiging isang guro. ). Ang layunin ng naturang pagpaplano ay pagsama-samahin at palawakin ang bokabularyo ng bata, bumuo ng mga pangunahing kategorya ng gramatika, at buhayin ang pagsasalita ng mga bata. Kadalasan, dahil sa mga katangian ng pag-unlad ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan, ang isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon ay kailangang baguhin ang mga patakaran ng laro, iyon ay, "itulak" ang mga regulated na hangganan. Maaari itong magpakita mismo sa parehong komplikasyon at pagpapasimple ng mga patakaran.

Ginagamit din ang plot-based na anyo ng mga klase, na nagtataguyod din ng pagbuo ng pagsasalita. Ang lahat ng mga aralin na batay sa kuwento, mga tema para sa kanila, mga laro ay napagkasunduan sa guro ng speech therapist, batay sa yugto ng pag-unlad ng pagsasalita kung saan ang bata ay nasa isang takdang panahon.

Sa mga klaseng ito, maaaring masubaybayan ang koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagbuo ng mga paggalaw. Ang mas mataas pisikal na Aktibidad bata, mas masinsinang umuunlad ang kanyang pananalita. Ngunit ang pagbuo ng mga paggalaw ay nangyayari rin sa pakikilahok ng pagsasalita. Ito ay isa sa mga pangunahing elemento ng motor-spatial na pagsasanay. Ang ritmo ng pananalita, lalo na ang mga tula, kasabihan, at salawikain, na ginagamit sa mga aralin sa balangkas, ay nag-aambag sa pagbuo ng koordinasyon ng gross at fine voluntary motor skills. Ang mga paggalaw ay nagiging mas makinis, mas nagpapahayag, at maindayog. Sa tulong ng patula na pananalita, nabuo ang tamang tempo ng pagsasalita at ritmo ng paghinga, nabuo ang pandinig sa pagsasalita at memorya ng pagsasalita; Ang mala-tula na anyo ay palaging umaakit sa mga bata sa kanyang kasiglahan at emosyonalidad, na naglalaro ng mga bata nang walang mga espesyal na setting. Ang lahat ng mga seksyon ng aralin (panimula, pangunahin, huling bahagi) ay napapailalim sa paksang ito.

Ang materyal para sa pagbigkas at para sa pagbigkas ng teksto ay pinili ng guro-speech therapist, alinsunod sa mga karamdaman sa pagsasalita ng mga batang preschool, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at mga yugto ng speech therapy, at ang mga hanay ng mga pagsasanay ay pinagsama ng isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon. , isinasaalang-alang ang mga kinakailangang kasanayan sa pagsasalita-motor. SA Appendix 1 isang plano para sa relasyon sa pagitan ng isang speech therapist at isang physical education instructor sa mga leksikal na paksa ay ipinakita.

Ang mga bata, na natutong kontrolin ang mga indibidwal na paggalaw, ay nakakakuha ng kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan, at ang kumpiyansa na ito ay nag-aambag sa tagumpay ng trabaho sa pagbuo ng pangkalahatan at articulatory na mga kasanayan sa motor. Ang mga tekstong patula ay nag-normalize ng rate ng pagsasalita ng mga bata, na nakakaapekto sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita. Ang mga bata ay nakikinig sa mga tunog at salita, na kinokontrol ang kanilang sariling pananalita. Sa panahon ng mga aktibidad na pisikal na edukasyon, ang articulatory apparatus ng bata ay pinalalakas at nabuo ang phonemic na pandinig. Sa turn, ang correctional work ng isang speech therapist ay nagsasangkot ng aktibidad ng motor ng mga bata, na nag-aambag sa pag-unlad ng gross at fine motor skills.

Ang pagpapatuloy at pagkakaugnay sa gawain ng speech therapist at physical education instructor ay nag-aambag sa epektibo at pangmatagalang pagsasama-sama ng mga resulta ng speech therapy work.

Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang leksikal na paksang "Winter Fun," ang tagapagturo ng pisikal na edukasyon ay nagsasagawa ng isang aralin sa pisikal na edukasyon na batay sa kuwento na "Winter Fun."
Sa panahon ng warm-up, ginagamit ng instructor anyong patula.
Hayaang lumipad sila sa aming silid, Ang mga braso ay nakayuko.
Ang lahat ng mga snowflake ay puti. Ikiling ng katawan sa kanan, kaliwa.
Hindi kami nilalamig ngayon, hands up.
Gumagawa kami ng mga pagsasanay. Maglupasay, mga braso pasulong.
Ang paglalakad at pagtakbo ay sinasabayan ng mga tula tungkol sa kasiyahan sa taglamig.
Niyebe, niyebe, puting niyebe,
Pinatulog niya kaming lahat!
Ang mga bata ay nasa ski,
At tumakbo sila sa niyebe.

Kapag nagsasagawa ng mga pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad, ang instruktor ay gumagamit ng mga bugtong tungkol sa mga bagay para sa kasiyahan sa taglamig, at ginagaya ng mga bata ang mga galaw ng isang hockey player.

Hindi ako ordinaryong stick,
At medyo kulot.
Naglalaro ng hockey nang wala ako
Hindi kawili-wili para sa mga bata (stick).

Kapag nagpapaliwanag ng mga pangunahing uri ng paggalaw, ang instruktor ay gumagamit ng isang patula na anyo (paghahagis gamit ang kanan at kaliwang kamay sa target).

Makikita namin ngayon sa iyo,
Tulad ng paghagis ng mga snowball sa isang target.
Ganito ang pakay ninyo
Upang makakuha ng isang niyebeng binilo sa takip.

Ang huling bahagi ay gumagamit din ng patula na pananalita, na nagpapanumbalik ng ritmo ng paghinga.

Isa dalawa tatlo apat lima,
Naglakad-lakad kami sa bakuran.
Nililok nila ang isang babaeng niyebe,
Ang mga ibon ay pinakain ng mga mumo,
Pagkatapos ay sumakay kami pababa ng burol,
At nakahiga din sila sa niyebe.

Sa panahon ng mga klase, malawakang ginagamit ang mga hindi tradisyonal na kagamitan at tulong, na ginawa mula sa mga improvised na paraan, basurang materyal (plastic na bote, lata): "Health Track", "Snake-Walking", "Pigtails", "Throwing Bags", "Correction Mga bakas", " Mga may kulay na bloke" at marami pang iba. Kapag pumipili ng materyal para sa isang aralin, kinakailangang malaman ang antas ng pag-unlad ng mga katangian ng motor, ang emosyonal na estado ng bata, ang kanyang motor at bokabularyo, at estado ng kalusugan.

Kaya, ang relasyon sa pagitan ng isang speech therapist at isang physical education instructor sa isang compensatory group para sa mga batang may SLD ay pinakamahalaga at ito ang susi sa tagumpay ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisasyon ng proseso ng pedagogical sa isang compensatory na institusyong pang-edukasyon sa preschool: Isang praktikal na gabay para sa mga guro at tagapagturo. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Pag-unlad ng pisikal at pagsasalita ng mga batang preschool: Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 p.
3. Gomzyak O.S. Nagsalita kami ng tama. Notebook sa kaugnayan sa pagitan ng gawain ng isang speech therapist at isang guro sa isang pre-school logo group. Set ng tatlong album. – M.: Publishing house na GNOM at D, 2009.
4. Ushakova O. S. Bumuo ng isang salita. Mga laro sa pagsasalita at pagsasanay para sa mga preschooler. - M.: Edukasyon: Teksbuk. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Mga programa sa preschool institusyong pang-edukasyon uri ng kompensasyon para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. M.: Edukasyon, 2009.
6. Finogenova N.V. Pisikal na edukasyon mga preschooler batay sa paggamit ng mga larong panlabas// Mababang Paaralan bago at pagkatapos ng plus.-2005-№10.- 14-17 s

Annex 1

Magplano para sa relasyon sa pagitan ng speech therapist at isang physical education instructor sa mga paksang leksikal