China-Gorodskaya

Intenzivna obuka - Ovo nije samo efikasna nastava, već obuka kojom se postiže maksimalna efikasnost u minimalnom mogućem vremenu uz minimalan napor učenika i nastavnika.

Odlučujući faktor u ovom konceptu je aktivacija obuku.

Pod aktivacijom se podrazumeva: 1) aktivnost učenika; 2) metode koje aktiviraju proces učenja od strane nastavnika.

Psihološko-pedagoške osnove obrazovnih institucija:

Glavna stvar u razumijevanju IR-a je aktiviranje grupnih sposobnosti kroz aktivaciju individualnih sposobnosti učenika i nastavnika i obrnuto:

1) prisustvo zone proksimalnog razvoja kod odrasle osobe;

2) optimalne uslove za učenje stvara tim i sistem specifičnih interakcija koji se u njemu razvija;

3) lične karakteristike osobe nikada ne dostižu svoju granicu, ali se mogu poboljšavati tokom života;

4) pretvaranje potencijalnih prilika u stvarne. Čovjek ne sumnja da ima određene sposobnosti, ali uz ispravan pristup te karakteristike se mogu otkriti! kada cilj postane lično značajan.

Principi obuke:

1. Princip lične komunikacije. Specifičnost je tolika da zahtijeva da svaki učenik bude uključen u zajedničku intelektualnu aktivnost. Učinkovitost aktivnosti kolektivnog učenja očituje se u promjenama ličnosti i nivoa međuljudske komunikacije. Studenti su primorani da sami sebi postavljaju zahtjeve.

2. Postepeno-koncentrični princip. Sinteza -> Analiza -> Sinteza. Faza 1 – 2500 LE, 2 – 1200-1500 LE, 3 – 800 LE.

3. Princip lične uloge. Ponašanje uloga kao tip društvenog ponašanja. Lična komunikacija se odvija u okruženju komunikacije i igre, tj. stvaraju se prirodne životne situacije.

4. Princip kolektivne interakcije, u kojem: a) učenici aktivno i intenzivno komuniciraju jedni s drugima, proširuju svoja znanja; b) razvijaju se optimalne interakcije između učenika, koje povećavaju efikasnost učenja; c) uslov za uspjeh svih je uspjeh drugih. Efikasna komunikacija u trijadama.

Koriste se dijaloški tekstovi, dodatni tekstovi, leksički i gramatički komentari, a obavezan je i domaći.

Važni su komunikativni zadaci koji imaju za cilj obuku i uvježbavanje komunikacije + jezičke igre.

Materijal je izgrađen na principu usmenog unapred (nema teksta pred očima, samo razumevanje slušanja).

Faze obuke:

Faza 1. Uvođenje materijala.

Nije važno pamćenje, već utiskivanje (nehotično pamćenje). Materijal je predstavljen 4 puta:

1) uvod u novu temu, dešifrovanje gradiva. Nema improvizovanog ponašanja, gestova, izraza lica, prevoda.

2) jezički i govorni materijal se detaljno dešifruje, nehotično pamćenje. Gledajte, slušajte, ponavljajte.

3) “aktivna sesija”. Cilj je konsolidirati gradivo i prepoznati ga. Od RL do FL.

4) „muzička sesija“. Trajanje – 10 minuta. Napravite fazu odmora, refleksije. Tekst se čita uz muziku.

Faza 2. Aktivacija edukativnog materijala.

Recikliranje materijala. Njegova automatizacija, stabilnost govorne vještine.

Faza 3. Komunikacijski trening.

Izražavanje misli, razumijevanje misli drugih, stroga kontrola.

Faza 4. Vježbajte u komunikaciji.

Slobodnije i kreativnije korištenje materijala. Fleksibilno upravljanje.

Ostale intenzivne metode:

1. Hipnopedija. Učenje jezika tokom prirodnog sna.

2. Relaxopedia. Učenje jezika u stanju mišićne i mentalne relaksacije i odmora pod uticajem autogenog treninga, koji pospešuje procese nehotične pažnje, pamćenja jezičkog materijala i novih informacija u velikom V.

3. Ritmopedija. Zasniva se na stvaranju posebnog stanja ljudskog nervnog sistema, u kojem se postiže memorisanje velikog V jezičkog materijala. Unos informacija se dešava u periodu stimulacije ritma, praćen melodičnom muzikom, novom za slušaoca, koja promoviše ujedinjenje logike. i emocionalne komponente psihe.

4. Tehnika “uranjanja”. Nudi sistematske, intenzivne, edukativne i govorne, situaciono određene, vaspitno-popravne aktivnosti. Često u datom scenariju, u okruženju što je moguće bliže stvarnoj komunikaciji.

5. Emocionalno-semantički metod. Zasniva se na širokoj upotrebi igranja uloga, problemskih situacija i mentalnih zadataka koji se rješavaju u stanju pojačanog emocionalnog stanja cijele grupe učenika.

6. Lozanovljeva sugestivna metoda (sugestija).

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUJSKE FEDERACIJE
MOSKVSKI DRŽAVNI UNIVERZITET

GEODEZIJA I KARTOGRAFIJA

CENTAR ZA PREOKREBU I NAPREDNE PROFESIONALCE

ZAVRŠNI RAD

NA TEMU:
Intenzivna obuka stranih jezika.

Završio: Kuzmina M.A.

Pozicija: nastavnik

in. jezicima

Provjerio: dr Smolnikova I.A.,

vanredni profesor Centra

Moskva 2002
Sadržaj.

1. 
   Uvod. Relevantnost intenzivne obuke 3
2. 
   Teorijski dio. 3
   1. 
      Razvoj ideje intenzivnog treninga . 3
   2. 
      Definicija intenzivnog treninga . 6
   3. 
      Metodološki principi intenzivne obuke . 6
      1. 
         A) princip lične komunikacije . 6
      2. 
         b) pesnikov princip pno-koncentrična organizacija obrazovnog procesa. 9
      3. 
         V) princip korištenja igre uloga . 10
      4. 
         G) princip kolektivne komunikacije . 11
   4. 
      Psihološke karakteristike intenzivnog treninga 13
   5. 
      Uloga nastavnika u intenzivnom učenju. 15
   6. 
      Karakteristike prezentacije obrazovnog materijala . 16
      1. 
         A) uvođenje novog materijala . 16
      2. 
         b) komunikacijski trening . 17
      3. 
         V)praksa u komunikaciji. 18
   7. 
      Sala za intenzivnu obuku. 19
3. 
   Praktični dio. Rad sa polilogom na temu „Sport“. 21
4. 
   Zaključak. Efikasnost intenzivne tehnike i njene mogućnosti
   aplikacije. 24

Jednako značajan doprinos tehnikama intenziviranja dao je M. Walter. U kursu koji je razvio, nakon početnog perioda pasivnog slušanja i ponavljanja naziva radnji učenika za nastavnikom, uvode se tehnike igre koje se postepeno razvijaju u teatralizaciju fragmenata i čitavih lekcija. Trudio se da skečevi koje je igrao budu što potpunije opremljeni odgovarajućim dekorom. Zahvaljujući tome, počela se razvijati ideja o sadržajnoj vizualizaciji, što potpunijoj dokumentaciji onoga što se događa u lekciji i prirodnosti postavke igranja uloga, što se kasnije odrazilo na razvoj temelja. intenzivnog osposobljavanja za potrebe prirodne motivacije govornih situacija.

Praćenjem daljeg razvoja intenziviranog učenja moguće je identifikovati nove tačke koje su prihvatljive za ideju intenzivnog učenja. Tu spadaju: koncepti situativnosti, potreba da se uzme u obzir maternji jezik u njegovoj korelaciji sa stranim jezikom koji se izučava, potreba da se uzme u obzir idiomatičnost izražajnih sredstava jezika koji se proučava, vezano za identitet i karakteristike istorijskog razvoja naroda koji je maternji jezik.

Želja da se metodologija intenzivira kao efikasno sredstvo uvođenja učenika u praktično savladavanje stranog jezika počela je da dobija zrele forme poslednjih decenija, prvenstveno zahvaljujući radu bugarskog naučnika G. Lozanova. G. Lozanov, kao doktor-sugestolog (sugestologija je nauka o psihoterapiji i psihohigijeni, uticaj lekara kroz sugestiju na pacijenta u terapijske svrhe), došao je do zaključka o mogućnosti korišćenja u treningu nesvesnih rezervnih sposobnosti koje uočeno kod njegovih pacijenata. Direktan uticaj nastavnika na učenike u stanju „pseudopasivnosti“ (tj. prividne pasivnosti), prvenstveno njegovim sugestivnim, sugestivnim dejstvom, pomaže u otklanjanju psihotraumatskih faktora (ukočenost, strah, stid, strah od grešaka, izolovanost, nedruštvenost, teškoće u prevazilaženje stereotipa o maternjem jeziku i „jezičke barijere“ stranog). Takav uticaj, smatra Lozanov, stvara povoljne preduslove za organizaciju govorne komunikacije stranog jezika. Osim toga, pomaže u otkrivanju rezervnih sposobnosti učenika da pamte obim obrazovnog materijala. Sugestologija, prema Lozanovu, otkriva mehanizme koji osiguravaju oslobađanje i mobilizaciju skrivenih sposobnosti osobe za pamćenje, asimilaciju, ovladavanje i komunikaciju. Jedna od tehnika koja uključuje ove mehanizme je „infantilizacija“ – otklanjanje briga i tjeskobe koje opterećuju psihu odrasle osobe i ometaju percepciju, te njen prelazak na neposredne nivoe percepcije i svijesti, u kojoj igra, radost doživljavanja. učešće u komunikaciji u uslovima opuštenosti i opuštenosti. Polazišta Lozanovove teorije presudno su uticala na formiranje ideja o intenzivnom treningu.

Općenito, sugestivna metoda pomaže u prepoznavanju integriranog pristupa učenicima, na koje nastoji imati obrazovni, obrazovni, razvojni utjecaj, obezbjeđujući stimulaciju motivacije i uzimajući u obzir intelektualnu i emocionalnu stranu svakog pojedinca.

Upotreba metode G. Lozanova za ubrzanje usvajanja stranog jezika dala je pozitivne rezultate, što je dovelo do stvaranja sugestivnih kurseva ne samo u Bugarskoj, već i u nizu drugih zemalja, ali je ovaj metod otkrio neke nedostatke koji su posebno ih je analizirala G.A.Kitaygorodskaya, zahvaljujući čijim su naporima ideje intenzivne obuke u velikoj mjeri napredovale. Nakon što je u svojoj teoriji asimilirala i usavršila glavne ideje G. Lozanova, G. A. Kitaigorodskaya ih je obogatila novim odredbama i podacima iz brojnih nauka vezanih za metodologiju. Ona u učeniku vidi aktivnog učesnika u pedagoškom procesu, kreativno ovladavajući znanjima i veštinama koje je u stanju da primeni u svojim obrazovnim i životnim aktivnostima.

U sadašnjem stanju, metodika intenzivne nastave stranih jezika ne predstavlja jedinstveni trend, već formira nekoliko pravaca:

1. 
   Sugestijska metoda G. Lozanova, zasnovana na generalizaciji i didaktičkoj interpretaciji sugestivnih podataka.
2. 
   Metoda za aktiviranje rezervnih sposobnosti učenika G.A. Kitaigorodskaya, koja uključuje provođenje ubrzanog tečaja učenja stranog jezika u uvjetima formiranja nastavnog i govornog tima, uzimajući u obzir najnovije podatke iz sugestije, socijalne psihologije, psiholingvistike, pedagogije , lingvistike i metode nastave stranih jezika.
3. 
   Emocionalno-semantička metoda I. Yu. Shekhtera, koja traži podršku za formiranje značenja u procesu igranja uloga, koja se izvodi pomoću sistema lično motivisanih obrazovnih zadataka komunikacijske prirode.
4. 
   Intenzivni kurs za odrasle L. Gegečkorija zasniva se na naizmeničnim ciklusima sugestivne nastave usmenog govora i međuciklusnim fazama uvežbavanja jezičkog materijala, koje karakteriše svesna orijentacija slušaoca u leksičkim i gramatičkim karakteristikama jezika.
5. 
   Predložena kibernetička integralna metoda ubrzanog učenja za odrasle V. V. Petrusinskog implementira se bez pomoći nastavnika, čije su funkcije ograničene na pripremu obrazovnih materijala i korištenje posebne opreme.

„Intenzivna nastava stranog jezika je obuka usmjerena uglavnom na ovladavanje komunikacijom na ciljnom jeziku, oslanjajući se na psihološke rezerve ličnosti i aktivnosti učenika koje se ne koriste u redovnoj obuci“, - G.A. Kitaigorodskaya.

„Intenzivno učenje nije samo efektivno učenje, već ono u kojem se postiže maksimalna efikasnost u minimalnom mogućem vremenu učenja, uz minimalan napor učenika i nastavnika“, - V. M. Blinov, V. V. Kraevsky.
3. Metodološki principi intenzivne obuke.
a) princip lične komunikacije.
Ovaj princip se može predstaviti u proširenom obliku kao princip organizovanja lične, raznovrsne komunikacije – osnova celokupnog obrazovnog procesa.

Poznato je da ličnost funkcioniše i formira se u procesu stalnih odnosa sa drugim ljudima u tri glavna tipa aktivnosti: rad, komunikacija i spoznaja. Komunikacija služi kao jedan od glavnih mehanizama ovih odnosa. Komunikacija, njena priroda, stil značajno utiču na realizaciju vaspitno-obrazovnih zadataka. Eksperimentalne studije nam omogućavaju da izvučemo zaključke, posebno da sfera komunikacije, pod određenim uslovima, potencijalno sadrži moćne pozitivne emocionalne faktore. Svakom čovjeku daje mogućnost da potencijalno bude edukator i obrazovan, jer U komunikaciji, svaka osoba je i pogođena i pogođena. Konstruisati vaspitno-obrazovni proces na način da se svaki stav prema bilo kom predmetu formira kroz odnos prema drugoj osobi (saučeniku, nastavniku), a odnos prema drugom kroz treće lice, a ne kroz objekat, znači osigurati spajanje komunikacije i učenja. U ovom slučaju komunikacija obavlja obrazovnu i nastavnu funkciju.

Osnovni cilj savladavanja stranog jezika, uzimajući u obzir prirodna ograničenja gradiva - gramatički, leksički i fonetski minimum, je razvoj pune govorne sposobnosti koja se sastoji u sposobnosti učešća u prirodnoj komunikaciji, te poznavanju jezičkih pojava i sposobnost rada sa njima uključena je u ovu vještinu kao integralne, ali podređene komponente komunikacijskog procesa.

Najprioritetniji vid govorne aktivnosti stranog jezika u intenzivnoj obuci je polilog, koji je primjer svakodnevnog konverzacijskog stila govora. Tematski sadržaj poliloga realiziran je u obliku tipičnih životnih komunikacijskih situacija. Govorna situacija je jedinica odabira i organizacije nastavnog materijala u uslovima intenzivne nastave stranog jezika. Njegove glavne karakteristike su egzemplarnost i nepromjenjivost. Pod egzemplarnim podrazumijevamo odabir najčešćih komunikacijskih situacija u stvarnom životu i korištenje istih kao modela u nastavi komunikacije na stranom jeziku. Zahtjev nepromjenjivosti pretpostavlja odabir takvih situacija, čiji se govorni sadržaj može realizirati pod drugim okolnostima. Specifičnost poliloga u intenzivnom treningu je u njegovoj dvodimenzionalnoj organizaciji. S jedne strane, polilog je glavni obrazovni materijal, model stranog jezika i kao takav sadrži određeni govorno-jezički materijal koji odražava potrebne govorno-jezičke komponente ove komunikacije. S druge strane, polilog je tekst, holističko djelo koje treba da pruži estetski užitak čitaocu i studentu. Neophodan uslov za punopravan polilog je zanimljiva fabula, kompletnost i umjetnička vrijednost situacija, bogatstvo i šarenilo jezika, prisutnost stilskih sredstava karakterističnih za usmenu komunikaciju na različitim funkcionalnim razinama: humor, igre riječi, razne vrste metafora koje se nalaze. u poslovicama, izrekama i drugim idiomatskim izrazima.

Uspješnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa fokusom na formiranje govorne sposobnosti i komunikacijske kompetencije učenika zavisi od mnogih faktora. Prije svega, to ovisi o ličnim karakteristikama učenika, početnom nivou njihovog znanja i međusobnim odnosima sa nastavnikom. U intenzivnom treningu ovaj faktor se osigurava stvaranjem atmosfere grupne aktivnosti, emocionalne empatije i zaraze pozitivnim emocijama. Uspješnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti zavisi i od prirode odnosa koji se razvijaju u uslovima kolektivnih vaspitnih aktivnosti. Ovi odnosi zahtevaju da svi budu uključeni u zajedničku intelektualnu aktivnost, da kombinuju mentalne napore za prevazilaženje obrazovnih i govornih teškoća. Učinkovitost aktivnosti kolektivnog učenja očituje se u promjenama kroz koje prolazi ličnost učenika i u povećanju nivoa međuljudske komunikacije. Odnosi koji se razvijaju u grupi udruženoj komunikacijskim aktivnostima stimulišu razvoj samopoštovanja i samoregulacije. Odnosi interakcije i međuzavisnosti između članova tima uzrokuju da oni teže ne samo da pravilno shvate zahtjeve koje nameću drugi i konkretnu situaciju, već i da te zahtjeve primjene na sebe. Da bi samopoštovanje i samoregulacija doveli do lične samopotvrđivanja i međusobnog bogaćenja svih učenika, nastavnik mora stalno da im pomaže. Da bi se organizirala efikasnija komunikacija u skladu sa zahtjevima psihologije, potrebno je voditi računa o određenim kvantitativnim i kvalitativnim parametrima organizacije rada studijske grupe: prisutnost prostora za igru, povoljan dekor i sl. Da bi se povećala efikasnost učenja, potrebno je učenike naučiti kako da se snalaze u komunikaciji, da je planiraju i pravilno implementiraju. Kako učenici uče komunicirati u kontrolisanoj situaciji, ograničenja se postepeno uklanjaju, dozvoljavajući slobodu variranja i prelaska u nova okruženja za učenje. Upravo ove dvije faze obuke uzimaju se u obzir u intenzivnoj metodologiji – komunikacijski trening i komunikacijska praksa.

Sistem pojmova kojima se komunikacija može opisati uključuje koncept „uloge“. Nastava jezika kao sredstva komunikacije podrazumeva ovladavanje veštinom obavljanja određenih komunikativnih uloga u datim uslovima. Korištenje društvenih uloga u grupi uvelike doprinosi upravljanju komunikacijom na času. U okviru igračkih aktivnosti lakše se otkrivaju lične osobine svake osobe, skrivene i neostvarene u svakodnevnom životu, karakteristike karaktera i temperamenta.

Zahvaljujući postupnoj koncentričnoj organizaciji obrazovnog procesa, ostvaruje se veliki obim vokabulara. Prva faza - formiranje komunikativnog jezgra - gradi se na bazi rječnika, koji čini otprilike 2/3 ukupnog stvarnog rječnika. Raspodjela obima materijala po nivoima obuke je neujednačena. Druga faza predviđa malu zalihu novog leksičkog i gramatičkog materijala, uprkos povećanju broja i obima nastavnih tekstova, a treća faza takođe uključuje relativno malo povećanje uglavnom leksičkog materijala uz veliko povećanje obima i broja tekstova. edukativnih tekstova. Intenzivni trenažni pristup distribuciji obrazovnog leksičkog minimuma dobro se slaže sa strukturom obuke (obično se za početnu fazu izdvaja više sati).

Igranje uloga u naprednoj fazi učenja može se kombinovati sa poslovnom igrom. Poslovne igre su nova vrsta obuke, u kojoj se asimilacija znanja, formiranje vještina i sposobnosti čini da se nadograđuju na okvire profesionalne aktivnosti, predstavljene u obuci u nekom modelu.

Tokom intenzivnog učenja, ponašanje učenika je unaprijed određeno u situacijama obrazovnih dijaloga. Situacije su odabrane na način da modeliranjem govornog ponašanja svih ujedine grupu kroz zajedničke aktivnosti verbalne komunikacije. Ova zajednička govorna aktivnost formira tim i u njemu stvara povoljnu psihološku klimu. Dobra volja, podrška, uzajamna pomoć, odobravanje, ohrabrenje, empatija, nježan humor - to je psihološka emocionalna obojenost govornog ponašanja svih u situacijama edukativnih tekstova, kao rezultat - pozitivan stav, pojačan emocionalni ton cjelokupnog obrazovnog procesa. Edukativni dijalozi i situacije, koje predviđaju interakciju članova grupe, formiraju norme kolektivnog ponašanja i verbalne komunikacije i doprinose nastanku prijateljskih osjećaja.
d) princip kolektivne komunikacije.
Princip kolektivne interakcije u obrazovnom procesu može se definisati kao način organizovanja obrazovnog procesa u kojem:

• 
  učenici aktivno i intenzivno komuniciraju jedni s drugima, razmjenjujući obrazovne informacije, čime proširuju svoja znanja i usavršavaju svoje vještine;
• 
  formiraju se optimalne interakcije između učesnika i formiraju odnosi karakteristični za tim, koji služe kao uslov i sredstvo povećanja efikasnosti učenja; uslov za uspeh svakog je uspeh ostalih.

Intenzivni metodološki sistem koristi različite metode obrazovne interakcije, međusobno se dopunjujući i dajući obrazovnim aktivnostima kolektivni karakter. Među njima je simultani rad u dijadama (parovima), trijadama (trijadama), mikro grupama od četiri osobe, u timovima, u režimima učenik-grupa, nastavnik-grupa, nastavnik-mikrogrupa itd. Jedan od najplodonosnijih oblika interakcije može biti rad učenika u trijadama, jer prisustvo treće osobe stvara poziciju u komunikaciji koja je bliska prirodnoj situaciji, kada su dvoje koji komuniciraju prinuđeni da vode računa o uticaju svog izjave ne samo na neposrednog sagovornika, već i na druge osobe. To dovodi do povećanja momenta refleksivnosti neophodne za učenje komunikacije. Pored toga, pozicija treće osobe koja ne učestvuje direktno u komunikaciji (ali je spremna da u nju uđe) mobiliše njegovu pažnju da sagleda sadržaj dijaloga i obezbeđuje veću aktivnost (veću uključenost) u obavljanju ovog zadatka. Istovremeno, oblik organizovanja rada u trijadi omogućava nastavniku da brže upravlja strukturom interakcije, uključujući sve učenike bez izuzetka, osigurava njihovu ravnopravnu i visoku obrazovnu i saznajnu aktivnost, a takođe i brže daje povratnu informaciju o kontroli i korekcija njihovih postupaka. Istovremenim organizovanjem rada u trozvucima uz stalnu promenu sastava trijada, nastavnik dobija mogućnost da fleksibilnije upravlja interakcijom učenika, tj. uzeti u obzir njihove individualne karakteristike i nivo znanja o predmetu. Dakle, nastavnik slijedi princip individualizacije u grupnom učenju, obezbjeđujući optimalne uslove za svačiju kognitivnu aktivnost. U intenzivnom učenju, interakcija i saradnja između nastavnika i učenika, nastavnika i grupe i učenika među sobom jedan je od najvažnijih elemenata metodičkog sistema. Zajednički rad u posebnoj aktivnosti posredovanoj psihološkoj klimi ograničava konkurenciju i pretvara je u saradnju, gdje svako nastoji da djeluje na način da izrazi svoju individualnost, ispuni očekivanja grupe i nastoji ostvariti zajedničke ciljeve zajedničke aktivnosti. Optimalna realizacija svačijih mogućnosti ovdje se pojavljuje kao zaseban zadatak, ali podređen zajedničkom cilju. Razvoj intelektualne kreativne individualnosti učenika u kolektivnom obrazovnom radu olakšavaju:

• 
  povjerljivi odnosi između nastavnika i učenika, koji učenike oslobađaju ograničenja i sumnje u sebe;
• 
  ohrabrenje nastavnika i drugova iz grupe, pomaganje učeniku da vjeruje u sebe;
• 
  identifikacija (spajanje) studenta sa grupom;
• 
  organizovanje obrazovnih aktivnosti u zajedničkim igračkim oblicima iu obliku niza zadataka koji su interesantni učenicima i uključuju njihovu aktivnu interakciju.

Implementacija svih principa intenzivnog učenja pretpostavlja odgovarajuću organizaciju nastavnog materijala, načina i sredstava njegovog izlaganja i konsolidacije, kao i odgovarajuću organizaciju međuljudskih odnosa u obrazovnom timu.

1. 
   prezentacija vještine koja se razvija u detaljnoj eksternoj formi;
2. 
   adekvatna orijentacija učenika u strukturi veštine;
3. 
   dosljedno uvježbavanje osnovnih elemenata vještine;
4. 
   primena veštine u uslovima eksterne kontrole;
5. 
   izvođenje odgovarajuće radnje u uslovima unutrašnje svesne kontrole (od samog učenika);
6. 
   uvježbavanje i automatizacija vještine.

Intenzivna obuka osigurava implementaciju svih ovih tačaka. Prvu i drugu kreira nastavnik i potkrepljuje ih tekstom predstavljenim u detaljnoj pisanoj formi i snimljenim na magnetofon. Treća je predviđena posebnim vježbama (na primjer, naglasno ponavljanje pojedinih riječi i izraza za nastavnikom). Četvrta se realizuje ispravljanjem govora svakog učenika u procesu dijaloga nastavnik → učenik → učenici. Peti se izvodi u toku komunikacije između učenika, šesti se osigurava stalnim ponavljanjem i vježbama. Od prvog do posljednjeg časa učenici su aktivno uključeni u stvarni proces žive komunikacije. Sadržaj nastave i praksa treninga organizovani su tako da formiraju sistem govornih veština, dosledno uvežbavajući, konsolidujući i automatizujući sve njegove elemente. Ovaj proces se odvija ubrzanim tempom, uglavnom zbog aktiviranja i korišćenja sposobnosti učenika tokom intenzivne međuljudske komunikacije.

Jedno od osnovnih pravila u skladu sa kojim nastavnik organizuje međuljudsku interakciju i komunikaciju na času je uspostavljanje neformalnih i ravnopravnih, emocionalno bogatih i pozitivnih odnosa između svih učesnika u procesu. Ovi odnosi se od samog početka grade na osnovu uzajamne pomoći i dobre volje, uzajamne podrške i odobravanja, međusobnog učešća i interesa u uslovima žive i aktivne komunikacije. U svemu ovome učitelj daje ton.

Intenzivna nastavna metoda, za razliku od tradicionalne metode nastave stranog jezika, zasniva se na kombinaciji individualnog i grupnog rada, pri čemu se ovaj drugi stavlja u prvi plan. Grupa postaje ne samo predmet učiteljevog uticaja, već i aktivni subjekt obrazovnog procesa. Koristeći resurse koji potiču iz grupnog mišljenja, grupne odluke i grupne diskusije, nastavnik umnožava snagu svog pedagoškog uticaja i ubrzava proces učenja kroz svrsishodnu organizaciju komunikacije. Kroz formirani sistem emocionalno pozitivnih međuljudskih odnosa, nastavnik nastoji da ojača i umnožava uticaje koje smatra potrebnim da primeni prilikom rešavanja određenog problema.

Možemo izdvojiti tri grupe kvaliteta koje su neophodne nastavniku koji je specijalista za intenzivnu nastavu stranih jezika. Psihofiziološke karakteristike: emocionalnost, pažnja, dobro pamćenje, jasna dikcija, staloženost. Lične kvalitete: inteligencija, govorničke sposobnosti, tačnost, takt, ljubaznost, dobronamjernost, iskrenost, osjećaj odgovornosti, smisao za humor, snaga karaktera. Profesionalne kvalitete: visoka lična kultura, sveobuhvatno obrazovanje, duboko poznavanje predmeta, tečno i uzorno poznavanje jezika i regionalnog materijala, visoka metodološka osposobljenost, poznavanje i razumijevanje psihologije, komunikativnost, sposobnost korištenja tehničke opreme.

Prva prezentacija, kada nastavnik uvodi učenike u novu komunikacijsku situaciju, otkrivajući mjesto i vrijeme radnje, linije ponašanja likova u polilogu (članova grupe), takođe ima za cilj da pobudi interesovanje učenika za predstojeće događaje. Polilozi uvodnog kursa (prvih 1-1,5 meseci obuke) uvode se tokom prve prezentacije u celosti, sa prevodom na maternji jezik, uz široku upotrebu izraza lica i gestova. Nastavnik odigrava, direktno komunicirajući sa grupom, sve predložene događaje. Prvo predstavljanje narednih poliloga svodi se na nekoliko minuta uz postepeno napuštanje prijevoda na maternji jezik.

Glavni zadatak druga prezentacija je osigurati maksimalno pamćenje novog obrazovnog i govornog materijala. Događaje i situacije uvedenog poliloga odigravaju svi učenici prateći nastavnika. U ovom slučaju koristi se bogat arsenal neverbalnih komunikacijskih sredstava, kao i različite emocionalne boje izgovorenih primjedbi, rimovanje, ritmičnost nekih od njih, pa čak i njihovo ponovno pjevanje. Poželjno je privući sve vrste asocijacija koje promiču percepciju i pamćenje. U ovoj fazi se preporučuju i neophodni lingvistički (etimološki) i regionalni komentari i objašnjenja. U praksi, druga prezentacija je smislena teatralna imitacija teksta poliloga, u kojoj se primarna konsolidacija govornog materijala ostvaruje u elementarnim govornim radnjama. Istovremeno počinje formiranje artikulacijskih, intonacijskih vještina i složenih slušno-govorno-motoričkih slika novih jezičnih jedinica koje formiraju govorne iskaze.

Treća prezentacija novi materijal ima za cilj da konsoliduje ovo gradivo u pamćenju, kao i da sintetizira ideju situacije (prva prezentacija) sa govornom radnjom u situaciji (druga prezentacija) i na taj način da potpunu sliku cjelokupnog teksta poliloga ; nevoljno pamćenje dopunjeno je voljnim, a slušno-glasno-motorička slika novih govornih jedinica dopunjena je slušno-vizuelnom slikom. Tokom trećeg izlaganja nastavnik čita cijeli tekst frazu po frazu: frazu na maternjem jeziku - kratka pauza za pamćenje odgovarajućeg ekvivalenta na stranom jeziku - frazu na stranom jeziku - pauza za učenike da je ponove u unutrašnjem govoru. Da bi se pažnja učenika održala na odgovarajućem nivou tokom dužeg vremenskog perioda, nastavniku se preporučuje čitanje fraza različitim tonovima. U ovoj fazi učenici mogu imati pisanu verziju teksta ispred sebe i pratiti je.

Prilikom planiranja nastave za fazu prakse u komunikaciji preporučljivo je uključiti vježbe koje sumiraju i ponavljaju gradivo ne samo posljednjeg mikrociklusa, već i svih prethodnih. U ovoj fazi nastavnik također organizira i provodi završnu kontrolu koristeći materijal određenog mikrociklusa (kao sredstvo završne kontrole mogu se koristiti testni zadaci).

Broj studenata u grupama za intenzivno učenje je u prosjeku 12 osoba. Prilikom uvođenja nastavnog materijala preovlađuje frontalni (horski) rad cijele grupe, uz povremeno uključivanje rada u parovima. Na časovima komunikacijskog treninga preovlađuje rad u parovima, ponekad se grupa dijeli u dva tima, a rjeđe se koristi horski rad. U završnoj fazi rada na temi (komunikacijska praksa) rad u dijadama se izmjenjuje sa radom u trijadama.
7. Sala za intenzivnu obuku.
Efikasnost nastavno-obrazovnog procesa posredno zavisi od mnogih faktora: prostorije u kojoj se uči, šeme boja enterijera, opreme i dizajna, oblika i lokacije radnih mesta učenika i nastavnika, osvetljenja itd. Faktori kao što su doba dana i redosled časova su od određene važnosti. Sve to, u kombinaciji sa organizacijom pedagoškog procesa i korištenim nastavnim sredstvima, utiče na konačni rezultat. Intenzivno učenje po prvi put je primoralo nastavnika da obrati pažnju na organizaciju i dizajn okruženja za učenje.

Površina učionice, u kojoj se izvodi nastava za grupu od 10-12 osoba, je cca 40 kvadratnih metara. Prostorija je podijeljena u tri funkcionalne zone - aktivnu, informacijsku i pomoćnu (tehničku). Informativna zona zauzima prednji dio gledališta. Namijenjen je predstavljanju edukativnog materijala. Ovaj prostor uključuje, pored prednjeg dijela gledališta, zid na koji je postavljena ploča i filmsko platno; sa obe strane table nalaze se akustični sistemi, kao i televizor za vizuelna pomagala - posteri, tabele, crteži; bočni zidovi sa stalnim i promjenjivim izložbama i radnim mjestom nastavnika, sto sa kontrolnom pločom za glavne parametre mikrookruženja (osvjetljenje, ventilacija i sl.) i tehničkim sredstvima (kaseto, grafoskop, video rekorder). Pomoćni (tehnički) prostor nalazi se u stražnjem dijelu dvorane. Postoje kabineti u kojima je postavljena projekcijska oprema, pohranjeni edukativni materijali, vizuelna pomagala itd. Između informativne i pomoćne zone nalazi se aktivna zona - radna mjesta učenika i prostor između njih za izvođenje različitih oblika edukativnih aktivnosti - igara. , edukativne pozorišne predstave .

Potrebno je obratiti pažnju na lokaciju studentskih radnih mjesta. Učenje jezika je, prije svega, učenje komunikacije na ciljnom jeziku. Kolektivna komunikativna aktivnost pretpostavlja direktan vizuelni kontakt sagovornika - učenike treba postaviti tako da sjede jedan naspram drugog i vide svoje komunikacijske partnere.To je moguće postavljanjem učeničkih radnih mjesta u polukrug ili potkovicu, u čijem je dnu sjedište nastavnika. . Postoje tri moguće opcije za organizaciju jezgra: u njega se ugrađuje sto u obliku slova U sastavljen od običnih stolova; veliki polukružni sto; ili mekane stolice sa visokim naslonom, naslonom za glavu i naslonima za ruke (sklopivi stalak za muziku je pričvršćen na lijevi naslon za ruke).

Prilikom dizajniranja okruženja za učenje treba voditi računa o uzorcima svjetlosnih i kolorističkih rješenja za dizajn interijera i zidova. Ljudsko tijelo reaguje na boju okoline, čak i ako osoba to svjesno ne primjećuje. Performanse osobe u velikoj mjeri zavise od efekta boje. Nepovoljna boja i svijetlo okruženje dovode do brzog zamora i iritacije nervnog sistema; ugodno okruženje – naprotiv, stvara osjećaj udobnosti i ublažava umor. Svetle boje izazivaju osećaj lakoće, prostranosti, zadovoljstva, dok tamne izazivaju osećaj zatvorenosti prostora, suzdržanosti, pa čak i potlačenosti. Ispravna shema boja za unutrašnjost okruženja za učenje ima važan psihološki značaj. Optimalna boja prostorije bira se između svijetlo žute ili žuto-narandžaste, kremaste kafe ili peščano ružičastih tonova. Ovi tonovi stvaraju osjećaj topline, lakoće, svjetlosti i aktivnosti, što je potrebno za normalno funkcionalno stanje učenika na času.

Zvučni sadržaj okruženja za učenje - muzika i funkcionalni zvukovi - takođe igra važnu ulogu u intenzivnom učenju, pomažući u upravljanju psihofiziološkim stanjem učenika. Muzika ima snažan direktan uticaj na ljudske emocije. Odgovarajuće odabrano muzičko djelo doprinosi stvaranju, održavanju i promjeni stanja učenika u procesu učenja. Blagotvorno dejstvo muzike na poboljšanje ljudskih performansi zasniva se na sposobnosti pozitivnih emocija koje ona generiše da optimizuju psihofiziološke procese u telu i aktivnost centralnog nervnog sistema. Uz to, pod uticajem muzike, stvara se dodatno žarište ekscitacije u moždanoj kori i subkortikalnim formacijama. Pojava novog žarišta uzbuđenja u procesu obrazovne aktivnosti slabi opterećenje radnih područja mozga koja kontroliraju ljudske radnje i inhibira uzbuđenje starog fokusa zbog zamorne ili monotone aktivnosti.

III. Praktični dio. Rad sa polilogom na temu „Sport“.

Glavni zadatak druge prezentacije je da se kreiranjem asocijativnog niza osigura maksimalno nehotično pamćenje teksta polilogne lekcije. U ovoj fazi nastavnik predstavlja cijeli tekst frazu po frazu kako bi semantizovao njegov sadržaj. Drugu prezentaciju karakteriše horska recitacija nakon nastavnika, sviranje teksta. Memoriranje najznačajnijeg materijala osigurava se upotrebom neverbalnih komunikacijskih sredstava (gestova, izraza lica, melodija, zvučnih asocijacija). Na primjer, za nehotično pamćenje konstrukcije: Je prefere, neanmoins, l’halterophilie et la boxe. Možete koristiti pokrete koji imitiraju podizanje šipke i boks; ili da zapamtite izraz C’est faux! mahanje objema rukama je emocija ogorčenja.

Tokom treće prezentacije, sadržaj lekcije je predstavljen redom od maternjeg jezika do francuskog. Učenici se upućuju da se sete odgovarajućeg francuskog ekvivalenta i da ga ponavljaju u sebi tokom pauze. Prvo, učenicima se daje fraza na svom maternjem jeziku i daje im se vrijeme da se prisjete francuskog ekvivalenta, a zatim istu frazu na francuskom i pauzu da je izgovore. Kako bi zadržao pažnju učenika, nastavnik čita tekst različitim intonacijama (jednu frazu izgovara glasno, drugu tiho, treću neutralno).

Svrha četvrte prezentacije (muzičke sesije) je da još jednom pruži potpuno razumevanje teksta lekcije i postigne efekat opuštanja učenika. Tekst nastavnik čita prirodno, izražajno, bez prevoda na maternji jezik.

Faza komunikacijske obuke ima za cilj uvježbavanje gradiva u različitim situacijama bliskim stvarnim uvjetima komunikacije stranog jezika. Primjer komunikacijskog zadatka u ovoj fazi bi bio:

Devinez quels sports vos amis pratiquent. (vježbači se naizmjenično izvode radnje lica jednu po jednu, a ostali pogađaju i imenuju sportove koji odgovaraju radnjama koje se izvode).

“Vous avez gagne une medaille d'or aux epreuves de box. Votre ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire.” – La victoire t’a ete attribue a reason du forfait de l’adversaire. - C'est faux! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.

Vježbanje u komunikaciji je faza proizvodnje govora. Njegov cilj je da učenike dovede do nivoa tečnog govora u procesu rješavanja komunikacijskih problema.

Primjer komunikacijskih zadataka u ovoj fazi mogao bi biti:

na primjer, „Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l’equitation. Prouvez que le sport que vous preferez est le plus važno, le plus interessant.”

“Votre ami est un ennemi des sports. Il les croit dangereux. Renversez son avis.”
IV. Zaključak. Efikasnost intenzivne tehnike i mogućnosti njene primene.
Intenzivne metode nastave se sve više koriste u kursevima stranih jezika za odrasle. Postoji nekoliko tačaka koje potvrđuju efikasnost upotrebe intenzivne tehnike. Među njima:

• 
  ovladavanje velikim brojem govornih, leksičkih i gramatičkih jedinica;
• 
  aktivno korištenje stečenih znanja, vještina i sposobnosti u praksi usmene komunikacije na stranom jeziku;
• 
  sposobnost korištenja stečenog jezičkog materijala ne samo u vlastitom govoru, već iu razumijevanju govora sagovornika;
• 
  formiranje fleksibilne vještine prenošenja naučenih govornih jedinica u različite komunikacijske situacije;
• 
  prevazilaženje psiholoških barijera, posebno straha od greške;
• 
  prevazilaženje unutrašnje i spoljašnje ukočenosti i stida;
• 
  visoka i trenutna efikasnost učenja: već drugog dana nastave učenici komuniciraju na ciljnom jeziku, koristeći govorne klišee ugrađene u glavni poliloški obrazovni tekst.

Spisak korišćene literature.
1.Appatova R.S. “Problem nastave poliloga na času stranog jezika” // “Strani jezici u školi”. - 1989 - N 5.

2. Bukhbinder V.A., Kitaigorodskaya G.A. “Metodika intenzivne nastave stranih jezika”, Kijev-1988, 375 str.

3. Denisova L.G., Tuganova N.K., Faskhutdinova G.M. „Učiteljska knjiga za probni udžbenik engleskog jezika za 11. razred opšteobrazovnih ustanova“ - Moskva-1996, 115 str.

4.Zoteeva I.N. “Upotreba elemenata intenzivne metodike u nastavi francuskog jezika u dvogodišnjem programu” // “Strani jezici u školi” - 1991 - N 4.

5. Kalaeva G.G. “Edukativne igre za intenziviranje učenja slušanja na francuskom” // “Strani jezici u školi” - 1998 - br. 5.

6. Kitaygorodskaya G.A. “Intenzivna nastava stranih jezika” // “Strani jezici u školi” - 1980 - N2.

7. Kitaygorodskaya G.A. “Principi intenzivne nastave stranih jezika” // “Strani jezici u školi” - 1988, - N6.

8. Kitaigorodskaya G.A. “Metodika intenzivne nastave stranih jezika” - Moskva - 1986, 302c.

9. Kitaygorodskaya G.A. “Metodičke osnove intenzivne nastave stranih jezika” - Moskva, 1986, 248c.

10. Lozanov G. “Sugestologija (poglavlje iz knjige)”; „Metode podučavanja stranih jezika u inostranstvu“ - sastavili: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V. - Moskva-1976, 230 str.

11. Rabinovich F.M., Saharova T.E. “Intenzivne metode nastave stranih jezika” // “Strani jezici u školi” - 1991 - N 1.