Ang mundo ng sinumang bata ay puno ng mga bagay na kailangan niya: mga pyramids, iba't ibang mga laruan, cartoon at mga laro ng pagbaril. Hindi ito nakakagulat, dahil para sa isang preschooler ang pinakamahalagang aktibidad ay nananatiling paglalaro. Siyempre, dapat malaman ng mga magulang kung ano at kung paano aliwin ang kanilang sanggol, upang sa parehong oras ang aktibidad na ito ay nag-aambag sa kanyang pag-unlad at kapaki-pakinabang.

Ang papel ng laro sa pag-unlad ng bata

Ang paglalaro ay isang ipinag-uutos na aktibidad para sa isang bata.

• Ito ay nagpapalaya sa kanya, kaya ang sanggol ay naglalaro nang may kasiyahan at walang pamimilit. Mula sa mga unang linggo ng buhay, sinusubukan na ng sanggol na makipag-ugnayan sa mga kalansing na nasuspinde sa itaas ng kanyang kuna.
• Sa sa edad ng paaralan ang mga aktibidad sa paglalaro ay nagtuturo sa mga bata ng kaayusan at pagsunod sa mga tuntunin.
• Sa panahon ng laro, ang mga bata ay nagsisikap na ipakita ang lahat ng kanilang mga kasanayan (lalo na kapag nakikipaglaro sa mga kapantay).
• Lumilitaw ang pagnanasa, maraming mga kakayahan ang naisaaktibo, ang laro ay lumilikha ng isang kapaligiran sa paligid ng sanggol, tumutulong upang makahanap ng mga kaibigan at magtatag ng mga contact.
• Habang naglalaro, natututo ang bata na humanap ng paraan para malutas ang mga problema.
• Ang mga alituntunin ng laro ay nagtuturo sa kanya na maging tapat, at kapag sila ay nilabag, may kasunod na pangkalahatang galit sa mga manlalaro.
• Ang isang bata ay maaaring magpakita ng mga katangian sa paglalaro na Araw-araw na buhay hindi nakikita.
• Bilang karagdagan, ang laro ay nagpapakita ng tunggalian sa pagitan ng mga bata, na makakatulong sa kanila na ipagtanggol ang kanilang posisyon at mabuhay.
• Ang mga laro ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng imahinasyon, pag-iisip at pagpapatawa.
• Unti-unti, sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro, naghahanda ang bata sa pagpasok sa pagtanda.

Mga function ng mga aktibidad sa paglalaro

Ang anumang aktibidad ay may isa o ibang functional na layunin, at ang aktibidad sa paglalaro ay walang pagbubukod.

• Ang pangunahing function ng laro ay entertainment. Ang laro ay dapat pukawin ang interes ng bata, magbigay ng kasiyahan, at magbigay ng inspirasyon sa kanya.
• Pag-andar ng komunikasyon Ang laro ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso nito ang bata ay bumuo ng isang mekanismo ng pagsasalita sa proseso ng paghahanap para sa isang karaniwang wika sa mga kasosyo.
• Ang tungkulin ng pagsasakatuparan sa sarili ay nakatago sa pagpili ng isang papel na ginagampanan. Ang isang bata na pumili ng isang tungkulin na may karagdagang mga aksyon ay mas aktibo at may mga kakayahan bilang isang pinuno.
• Ang pagtagumpayan sa iba't ibang mga paghihirap sa laro (na lumitaw sa lahat ng dako) ay ang therapeutic function nito.
• Salamat sa diagnostic function, mas mauunawaan ng sanggol ang kanyang mga kakayahan, at sa parehong oras, matutukoy ng guro ang posibleng pagkakaroon ng mga deviations mula sa normal na pag-uugali ng bata.
• Sa pamamagitan ng paglalaro maaari mong maingat na ayusin ang istraktura ng iyong personalidad. Bilang karagdagan, sa laro ang bata ay natututo ng mga alituntunin ng lipunan ng tao, mga halaga, nakasanayan ang kanyang sarili sa mga pamantayang sosyo-kultural, at sumasama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan.

Mga uri ng aktibidad sa paglalaro

Sa una, ang lahat ng mga laro ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa anyo ng aktibidad ng mga bata at ang pakikilahok ng mga matatanda sa kanila.
Ang unang pangkat ng mga independiyenteng laro ay kinabibilangan ng mga aktibidad kung saan ang mga matatanda ay hindi direktang nakikilahok sa paghahanda at pagsasagawa nito, at ang aktibidad ng mga bata mismo ay nauuna. Sila mismo ang nagtatakda ng mga layunin ng laro, bumuo nito at kumilos nang nakapag-iisa. Sa ganitong mga laro, ang mga bata ay maaaring gumawa ng inisyatiba, na nagpapataas ng antas ng pag-unlad ng kanilang katalinuhan. Kasama rin dito ang plot at mga larong pang-edukasyon naglalayong paunlarin ang pag-iisip ng mga bata.
Kasama sa pangalawang grupo ang mga larong pang-edukasyon na nangangailangan ng pakikilahok ng isang may sapat na gulang na nagtatakda ng mga patakaran ng laro at namamahala sa gawain ng mga bata hanggang sa makamit ang ninanais na resulta. Ang layunin ng mga larong ito ay turuan, turuan at paunlarin ang bata. Kasama sa pangkat na ito ang mga larong pagsasadula, mga larong pang-aliw, mga aktibong laro, mga larong didactic, mga laro sa musika. Mula sa mga larong pang-edukasyon, mas madaling ilipat ang aktibidad ng bata sa proseso ng pag-aaral. Sa pangkat na ito ng mga larong pang-edukasyon, maraming uri na may iba't ibang layunin at senaryo.

Ano ang mga emosyon? Paano nagkakaroon ng emosyonal ang mga sanggol? edad preschool? Ano ang kailangang malaman ng mga magulang ng maliliit na bata tungkol sa mahalagang aspetong ito...

Mga katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng preschooler

Ang mundo ng isang bata ay kinokopya ang mundo ng may sapat na gulang. Pinagkalooban ng sanggol ang kanyang mga laruan ng tunay at haka-haka na mga katangian. Sa pamamagitan ng paglalaro, mas madaling masanay siya sa lipunang nakapaligid sa kanya, na maunawaan ang mga tungkulin, relasyon at tradisyong pangkultura nito.
Karaniwan, ang mga preschooler ay may ilang mga yugto sa istruktura ng aktibidad sa paglalaro:

• sensorimotor;
• ng direktor;
• matalinghagang papel at laro ng kwento, na kinabibilangan din ng mga aktibidad sa musika at paglalaro;
• naglalaro ayon sa mga tuntunin.

Ang simula ng kaalaman sa nakapaligid na mundo ay nauugnay sa pamilyar sa mga laruan na kaaya-aya sa pagpindot, gumawa ng mga tunog, pati na rin ang iba't ibang gamit sa bahay, maramihang materyales at likido. Pinakamainam para sa mga magulang na bumili ng mga laruan na ang mga pag-andar ay katulad ng mga pag-andar ng mga bagay na makakasama ng bata sa buhay. Sa edad na preschool, ang mga bata ay dapat na magabayan sa kanilang mga aktibidad sa paglalaro nang hindi nakakagambala. Ito ay kapaki-pakinabang para sa mga magulang na isali ang mga bata sa pang-araw-araw na gawain, pagpapakilala sa kanila sa mga bagong paksa, at sa parehong oras ay unti-unting itanim sa kanila ang mga kapaki-pakinabang na gawi at pagpapakilala sa kanila sa mga responsibilidad.
Ang pagkakaroon ng matured ng kaunti, ang bata ay lumipat sa paglalaro ng direktor: siya mismo ay nagbibigay ng mga bagay na may mga di-makatwirang pag-aari at kinokontrol ang kanilang mga aksyon. Kahit na mamaya, ang mga preschooler ay nagsisimulang bumuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng papel. Ang mga bata, na kinokopya ang mundo ng mga may sapat na gulang, ay nag-aayos ng "mga ospital", "mga pamilya", "mga tindahan", atbp. Kung dati ang isang bata ay maaaring maglaro nang mag-isa, kung gayon, sa pagtanda, naaakit na siya sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Muli nitong ipinakita ang kahalagahan ng paglalaro sa paghubog ng isang bata sa isang yunit ng lipunan. Pagkatapos laro ng pangkat magkaroon ng isang mapagkumpitensyang kalikasan at napapalibutan ng isang listahan ng mga patakaran.

Mga laro para sa mga preschooler

Bihira nating isipin kung bakit mahilig maglaro ang ating mga anak, at kung ano talaga ang ibinibigay sa kanila ng laro. Ngunit ang mga bata ay nangangailangan ng mga laro, at iba't ibang mga ito. Dahil lang sila...

Mga larong didactic

Ang pinakamahalagang kahalagahan ng aktibidad sa paglalaro ay ang pag-unlad ng mga bata sa proseso nito. Ang mga larong didactic na isinasagawa ng mga guro ay direktang nagsisilbi sa layuning ito. Ang mga larong ito ay espesyal na inimbento para sa pagsasanay at edukasyon; mayroon silang ilang mga patakaran at isang tiyak na resulta ang inaasahan. Sa katunayan, ang isang didactic na laro ay isang synthesis ng isang paraan ng pag-aaral at paglalaro. Nagtatakda ito ng mga gawaing didaktiko, tumutukoy sa mga panuntunan at aksyon sa laro, at hinuhulaan ang resulta. Ang didactic na gawain ay tumutukoy sa pang-edukasyon na epekto at layunin ng pag-aaral. Ito ay mahusay na ipinakita ng mga laro na nagpapatibay sa kakayahang bumuo ng mga salita mula sa mga titik o kasanayan sa pagbibilang. Ang gawain sa isang didactic na laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga aksyon sa laro. Ang laro ay batay sa mga aksyon sa paglalaro na isinagawa ng mga bata mismo. Kung mas kawili-wili ang mga pagkilos na ito, mas magiging epektibo at kapana-panabik ang laro.
Ang guro na kumokontrol sa pag-uugali ng mga bata ay nagtatakda ng mga patakaran ng laro. Kapag natapos na ang laro, kinakailangang buod ang mga resulta nito. Ito ay maaaring mangahulugan ng pagtukoy sa mga nanalo na pinakamahusay na nakakumpleto ng gawain, ngunit sa parehong oras ay kinakailangan upang hikayatin ang bawat kalahok sa laro. Ginagamit ng mga nasa hustong gulang ang mga didactic na laro bilang paraan ng pag-aaral, na nagbibigay-daan sa isang maayos na paglipat mula sa paglalaro patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Paglalaro at pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata

Ang paglalaro ay kahit na makabuluhang nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang isang minimum na antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ay kinakailangan upang ang bata ay kumpiyansa na makakonekta sa isang sitwasyon sa paglalaro. Salamat sa pangangailangan na makipag-usap sa ibang mga bata, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinasigla. Sa paglalaro, na siyang nangungunang anyo ng aktibidad sa edad na ito, ang sign function ng pagsasalita ay masinsinang nabubuo dahil sa pagpapalit ng isang bagay sa isa pa. Ang mga placeholder na bagay ay nagsisilbing mga simbolo para sa mga nawawalang item. Anumang tunay na bagay na pumapalit sa isa pang bagay ay maaaring magsilbing tanda. Binabago ng proxy object ang pandiwang kahulugan sa pamamagitan ng pag-uugnay ng salita sa nawawalang bagay.
Salamat sa paglalaro, ang bata ay nagsisimula upang malasahan ang mga indibidwal at iconic na mga palatandaan. Sa mga iconic na palatandaan, ang mga katangian ng pandama ay halos malapit sa bagay na pinapalitan, at ang likas na katangian ng pandama ng mga indibidwal na palatandaan ay may maliit na koneksyon sa itinalagang bagay.
Ang mga laro ay mahalaga din para sa pagbuo ng mapanimdim na pag-iisip. Halimbawa, ang isang bata na naglalaro sa ospital ay umiiyak at nagdurusa tulad ng isang pasyente, bagaman sa loob ay nasisiyahan siyang gumanap ng papel.

Ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng psyche ng isang bata

Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga aktibidad sa paglalaro ay nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Sa tulong ng laro, nabuo ang mga katangian ng kaisipan at personal na katangian ng bata. Sa paglipas ng panahon, ang iba pang mga aktibidad ay umusbong mula sa laro at nagiging mahalaga sa susunod na buhay ng isang tao. Ang laro ay perpektong bubuo ng memorya at atensyon, dahil dito ang bata ay kailangang tumuon sa mga detalye upang matagumpay na isawsaw ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng laro. Ang mga larong role-playing ay bumuo ng imahinasyon. Sinusubukan ang iba't ibang mga tungkulin, ang bata ay lumilikha ng mga bagong sitwasyon at pinapalitan ang ilang mga bagay sa iba.
Ang impluwensya ng mga aktibidad sa paglalaro sa pag-unlad ng pagkatao ng isang bata, na nakakakuha ng mga kasanayan sa komunikasyon, natututong magtatag ng mga contact sa mga kapantay, at pinag-aaralan ang pag-uugali at relasyon ng mga matatanda, ay nabanggit. Ang pagguhit at pagdidisenyo ay napakalapit sa mga aktibidad sa paglalaro. Kasabay nito, kasama rin nila ang paghahanda para sa trabaho. Sinusubukan ng bata, gumagawa ng isang bagay gamit ang kanyang sariling mga kamay, ngunit hindi siya walang malasakit sa resulta. Sa mga aktibidad na ito, tiyak na dapat siyang purihin, dahil ang papuri ay magiging isang bagong insentibo para sa kanya upang makamit ang pagiging perpekto.
Sa buhay ng isang bata, ang paglalaro ay kasinghalaga ng trabaho para sa isang may sapat na gulang o pag-aaral para sa isang mag-aaral. Alam ito ng mga tagapagturo, ngunit mahalagang maunawaan din ito ng mga magulang. Ang mga interes ng mga bata ay kailangang paunlarin sa lahat ng posibleng paraan, ang kanilang pagtuon sa pagkamit ng mas mahusay na mga resulta at tagumpay ay dapat hikayatin. Habang lumalaki ang sanggol, kailangan siyang alukin ng mga laruan na makakatulong sa kanyang pag-unlad sa pag-iisip. Ang mga magulang ay dapat paminsan-minsan na makipaglaro sa kanilang anak, dahil nakikita niya ang magkasanib na paglalaro bilang mas mahalaga.

28 11.2016

Kumusta Mga Kaibigan! Ikinagagalak kong makilala ka. Ang paksa ngayon, sa palagay ko, ay hindi mag-iiwan sa sinuman sa inyo na walang malasakit. Maglalaro muna tayo. Sumasang-ayon ka ba?

Kaya, magsuot ng maskara ng mga bata at tupa, 2 bata at 2 tupa. Magsimula tayong maglaro:

“Naglakad-lakad sa tabi ng ilog ang dalawang batang kulay-abo.

Dalawang puting tupa ang tumakbo papunta sa kanila.

At ngayon kailangan nating malaman

Ilang hayop ang dumating para mamasyal?

Isa, dalawa, tatlo, apat, wala kaming nakalimutang sinuman -

Dalawang tupa, dalawang bata, apat na hayop sa kabuuan!"

Ngayon mag-usap tayo. Sabihin mo sa akin, mangyaring, ano ang two plus two? Ang iyong sagot ay apat. Tama.

Aling opsyon ang pinakanagustuhan mo? Maglaro ng mga maskara o lutasin ang mga halimbawa?

Ngayon tandaan, gaano kadalas kang hinaharot ng iyong anak sa kahilingang makipaglaro sa kanya? At kung hindi ka niya ginugulo, ano ang ginagawa niya sa araw? Siya ba ay gumuhit, naglalaro nang mag-isa, o nanonood ng mga cartoons?

N. B. Mahal na mga Magulang! Subukan na maging hindi lamang isang tagapayo para sa iyong mga anak, kundi pati na rin ang kanilang unang kaibigan sa mga laro. Una sa lahat, ginugugol mo ang halos lahat ng iyong oras sa kanya. Pangalawa, kailangang maglaro ang isang bata para magkaroon ng karanasan at umunlad.

Pangatlo, kapag nakikipaglaro sa iyong anak, sigurado ka na ang kanyang libangan ay hindi agresibo sa kalikasan, hindi naglalaman ng mga negatibong kaganapan at walang traumatikong epekto sa pag-iisip ng sanggol.

Laro bilang isang pangangailangan

Ang sanggol ay nagsisimulang maglaro halos kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Nasa edad na 1-2 buwan, sinusubukan ng sanggol na maabot ang isang kalansing, mahuli ang daliri ng kanyang ina, o matamaan ang isang laruang goma. Ang mga bata ay aktibong nag-aaral ang mundo sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro, na karaniwang tinatawag na leading.

Ang bawat yugto ng buhay at pag-unlad ay may kanya-kanyang sarili uri ng nangungunang aktibidad:

• Paglalaro– batang preschool
• Pang-edukasyon- schoolboy at estudyante
• paggawa– pagkatapos makatapos ng edukasyon sa pagdadalaga

Binabago ng laro ang nilalaman nito, ngunit palaging sumusunod sa isang layunin - pag-unlad. Hindi namin maintindihan kung bakit naiintindihan ng sanggol ang aming mga kahilingan na umupo at magsulat gamit ang mga stick at hook nang napakahirap at walang saya. At kung gaano kasigla ang ginagawa niya sa parehong mga stick kung ginawa ng kanyang ina na kawili-wili at masaya ang gawain.

Ngunit huwag isipin na ang prosesong ito ay madali para sa bata. Kailangang matutunan ang lahat, pati na ang laro.

Tulad ng anumang iba pang proseso ng pag-unlad at kaalaman, ang aktibidad sa paglalaro ay nangangailangan ng batayan, isang batayan. Para sa layuning ito ito ay nilikha kapaligiran ng paksa para sa pagpapaunlad ng mga aktibidad sa paglalaro. Ito ay katulad ng pag-oorganisa ng magkasanib o independiyenteng mga aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng mga kinakailangang tulong at materyales.

Well, tingnan natin kung anong mga uri ng laro ang mayroon. Ang kanilang pag-uuri ay napakalawak, kaya't subukan nating lumipat mula sa malalaking bahagi patungo sa kanilang mga bahagi. Conventionally, maaari silang nahahati sa apat na pangkat:

1. Dula-dulaan
2. Movable
3. Madula o itinanghal
4. Didactic

Ngayon ay kilalanin natin ang bawat isa sa mga pangkat na ito nang mas detalyado.

May plot, take the roles

Plot- larong role-playing nagsasalita para sa sarili. Ngunit ang isang bata ay maaaring lumipat dito pagkatapos na makabisado ang mga mas simpleng uri nito. Una, ito ay mga aksyon na may mga bagay na naglalayong maging pamilyar sa kanila at pag-aralan ang kanilang mga katangian. Pagkatapos ay darating ang panahon ng pagmamanipula ng paglalaro, kapag ang bagay ay kumikilos bilang isang kapalit para sa isang bagay mula sa pang-adultong mundo, iyon ay, ang sanggol ay sumasalamin sa katotohanan sa paligid niya.

SA larong role-playing darating ang mga preschooler sa 5-6 na taon, bagaman ang mga simulain nito ay mapapansin na sa edad na mga 3 taon. Sa simula ng ika-4 na taon ng buhay, ang mga bata ay nakakaranas ng pagtaas sa aktibidad, pagnanais para sa kaalaman at pakikisalamuha, magkasanib na aktibidad at pagkamalikhain.

Ang mga bata sa elementarya na edad ng preschool ay hindi pa maaaring maglaro ng mahabang panahon, at ang kanilang mga plot ay simple. Ngunit sa murang edad ay maaari nating pahalagahan ang inisyatiba, imahinasyon, asimilasyon pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali.

Para sa kaginhawahan, ang lahat ng mga larong role-playing ay nahahati sa mga subgroup ayon sa paksa:

• Mga larong may likas na materyales. Ang mga ito ay naglalayong direktang kakilala sa natural na mundo, pag-aaral ng mga katangian at kondisyon ng tubig, buhangin, at luad. Ang larong ito ay maaaring makaakit ng kahit na ang pinaka hindi mapakali na sanggol; ito ay nagkakaroon ng mapagmalasakit na saloobin sa kalikasan, pagiging matanong, at pag-iisip.
• Mga larong "Sambahayan". Sinasalamin nila ang mga interpersonal na relasyon sa pamilya ng bata sa pinakamahusay na posibleng paraan; nilalaro nila ang mga kaganapan at sitwasyon na nangyari sa bata, at pinagsasama-sama ang mga relasyon sa katayuan sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya.

N. B. Kung maingat mong pinapanood ang mga laro ng mga bata ng "pamilya", maaari mong mapansin kung paano sinusubukan ng mga bata na matupad ang kanilang mga hangarin sa laro. Halimbawa, sa larong "Birthday" maaari mong maunawaan kung paano nakikita ng sanggol ang holiday, kung anong regalo ang pinapangarap niya, kung sino ang gusto niyang imbitahan, atbp. Ito ay magsisilbing pahiwatig para mas maunawaan natin ang sarili nating mga anak.

• "Propesyonal" na mga laro. Sa kanila, ipinapakita ng mga bata ang kanilang pananaw sa mga kinatawan ng iba't ibang propesyon. Kadalasan, ang mga bata ay naglalaro ng "Hospital", "School", "Shop". Mas aktibong mga tao ang nagsasagawa ng mga tungkulin na nangangailangan ng aktibong pagkilos at pandiwang pagpapahayag. Madalas silang gumaganap bilang mga doktor, guro at mga tindero.
• Mga larong may kahulugang makabayan. Ang mga ito ay kawili-wili para sa mga bata na maglaro, ngunit mahirap kung mayroon silang kaunting impormasyon. Narito ang mga kuwento sa bahay at sa kindergarten tungkol sa mga kabayanihan na panahon ng bansa, tungkol sa mga kaganapan at mga bayani ng panahong iyon ay darating upang iligtas. Ang mga ito ay maaaring sumasalamin sa isang espasyo o tema ng militar.
• Mga laro na naglalaman ng mga plot mga akdang pampanitikan, mga pelikula, cartoon o kwento. Maaaring maglaro ang mga bata ng "Well, Just Wait!", "Winnie the Pooh" o "Baywatch"

Salochki - tumalon ng mga lubid

Movable mga laro Kinukuha din nila ang napakalaking bahagi ng oras ng preschooler. Sa una, ang mga laro sa labas ay likas na random na magulong paggalaw gamit ang mga braso at binti; ang sanggol ay binibigyan ng masahe at himnastiko hanggang sa matuto siyang tumayo. Ang mga "slider" ay mayroon nang paboritong laro sa labas - catch-up.

Kapag ang isang bata ay nakakalakad na at nakakagalaw nang nakapag-iisa, dito na magsisimula ang panahon Larong panlabas. Ginagamit ang mga gulong at tumba-tumba, kotse at bola, patpat at cube. Ang mga laro sa labas ay hindi lamang maaaring mapabuti ang kalusugan at bumuo ng pisikal, nakakatulong din ang mga ito na bumuo ng lakas ng loob, bumuo ng karakter, at kumilos ayon sa mga patakaran.

Ang mga bata ay lahat ay ibang-iba, kaya kailangan mong makipaglaro sa kanila na naglalayong sa iba't ibang bahagi ng pag-unlad.

Pagkatapos ng maingay na laro ng "Cat and Mouse", kung saan ang mouse ay hindi palaging makakatakas mula sa pusa, maaari mong ilipat ang atensyon ng mga bata sa sama-samang paggalaw. Sa kasong ito, ang kawawang "dalaga" ay hindi kailangang iwanang mag-isa kasama ang mabilis at magaling na "pusa", at magagawa niyang mawala sa karamihan.

N. B. Nangyayari na ang isang bata na hindi maganda ang paglaki ng katawan ay nagagalit pagkatapos maglaro at tumangging maglaro pa. Para sa isang bata na alam mo na ang mga katangian ng pag-unlad, subukang pumili ng mga laro na may mga paggalaw kung saan maaari niyang ipakita ang kanyang sarili.

Marahil ay makakabitin siya nang maayos sa pahalang na bar at sa loob ng mahabang panahon, ang larong "Higher than his feet off the ground" ay babagay sa kanya nang perpekto. O marunong siyang bumagsak nang perpekto, pagkatapos ay hilingin sa kanya na sukatin ang mga minuto sa mga anak ng oso sa larong "Bunny, Bunny, anong oras na?"

Ang kakaiba ng mga panlabas na laro ay maaari mong basahin ang mga ito sa anumang edad. positibong impluwensya sa mood at kagalingan ng mga bata. Ngunit hindi mo dapat isama ang live at maingay na mga laro sa pang-araw-araw na gawain ng iyong anak pagkatapos ng hapunan. Overexcitement sistema ng nerbiyos maaaring pigilan ang iyong sanggol na mabilis na makatulog at makatulog ng mahimbing.

Napansin din ng mga psychologist ang mga kaguluhan sa pagtulog sa mga bata sa simula ng aktibong panahon. pisikal na kaunlaran hanggang sa isang taon at sa panahon ng pag-unlad ng mga kasanayan sa paglalakad. Sa ano nakatatandang bata, mas iba-iba ang galaw niya.

Gusto ni Stanislavsky...

Produksyon at pagsasadula sa edad ng preschool sila ay kumuha ng kanilang lugar ng karangalan sa mga laro. Sining sa teatro ay may malaking epekto sa pag-iisip ng mga bata; sa panahon ng produksyon, nasanay sila sa karakter na nagsisimula pa silang mag-alala tungkol sa kanilang bayani.

Karaniwang gustong-gusto ng mga preschooler ang mga palabas sa teatro kapag sila ang pangunahing gumaganap,

Ang pangunahing kondisyon para sa pagsasagawa ng mga laro sa teatro, mga pagsasadula sa tema ng isang akdang pampanitikan, ay ang gawain ng direktor (pang-adulto), na kailangang ayusin ang mga bata upang hindi sila mainip, ipamahagi ang mga tungkulin at bigyan sila ng buhay.

Bilang karagdagan, sinusubaybayan ng direktor ang mga relasyon sa pagitan ng mga karakter at dapat na handang mamagitan kung biglang lumitaw ang isang salungatan.

Kadalasan, para sa isang larong pagsasadula, kumukuha sila ng isang akda na may katangiang pang-edukasyon. Sa panahon ng laro, mas madali at malalim na nauunawaan ng mga bata ang kakanyahan at ideya ng gawain, na puno ng kahulugan at moralidad. At para dito, ang saloobin ng may sapat na gulang mismo sa trabaho at kung paano ito ipinakita sa mga bata sa una, sa anong mga intonasyon at masining na pamamaraan napuno.

Tinutulungan ng mga costume ang mga bata na mapalapit sa imahe ng kanilang bayani. Kahit na ito ay hindi isang buong kasuutan, ngunit isang maliit na katangian lamang, ito ay maaaring sapat para sa isang maliit na artista.

Mga laro sa pagsasadula at mga pagtatanghal sa teatro ay isinasagawa sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool. Sa 5-6 taong gulang, ang isang bata ay makakapagtrabaho na sa isang pangkat, na isinasaalang-alang ang kahulugan at kahalagahan ng bawat tungkulin sa pangkalahatang aktibidad.

"Tamang" mga panuntunan

Isa pang malaking grupo ng mga laro para sa mga preschooler . Ito ay isang laro kung saan ang isang bata ay nakakakuha ng ilang kaalaman, kasanayan at pinagsasama-sama ang mga kasanayan. Ito ay isang laro kung saan may malinaw na mga hangganan para sa mga aktibidad ng bawat kalahok, may mga mahigpit na panuntunan, may layunin at isang ipinag-uutos na resulta. Sa tingin ko nahulaan mo na ang seksyong ito ay tumatalakay sa mga larong pang-edukasyon.

Maaari kang magsimulang maglaro ng mga naturang laro mula sa isang maagang edad. Habang lumalaki ang bata, ang didactic na laro ay magbabago, magiging mas kumplikado, at magdaragdag ng mga bagong layunin.

Ang pinakamahalagang pamantayan para sa pagpili at pagtatakda ng mga layunin para sa isang didaktikong laro ay dapat ang antas ng pag-unlad ng bata sa sa sandaling ito oras. Ang nasa hustong gulang na namumuno sa proseso ay dapat na hindi bababa sa kalahating hakbang sa unahan upang mabigyan ang bata ng pagkakataong magpakita ng pagsisikap, talino sa paglikha, pagkamalikhain at kakayahan sa pag-iisip upang malutas ang gawain.

Mga larong didactic laging may dalang butil ng pagkatuto o pagpapatibay. Upang matagumpay na makabisado ang bagong kaalaman, ang isang bata ay nangangailangan ng isang panimula, isang magandang simula. Makakatulong ito sa kanya sa hinaharap.

N. B. Batay sa aking sariling karanasan bilang isang guro, psychologist at isang ina lamang, ako ay namamangha sa bawat pagkakataon kung gaano nagbabago ang isang bata, ang kanyang pag-uugali at pang-unawa sa mga salita ng isang may sapat na gulang, sa sandaling siya ay pumili ng isang laruan na biglang lumingon sa sanggol. .

Ang hindi natin makakamit sa mga simpleng kahilingan ay madaling makamit sa kahilingan ng isang paboritong laruan o character na fairytale. At sa tuwing kumbinsido ka na ang pinakamahusay na paraan Wala at hindi maaaring maging anumang epekto sa isang bata kaysa sa paglalaro. Iyan ay sigurado))

Ang mga bata ay nilikha ng ilang mga kundisyon kung saan kailangan nilang gumawa ng mga desisyon, sumuko sa isa't isa, kumilos nang sama-sama, o, sa kabaligtaran, ang resulta ay depende sa mga aksyon ng bawat isa.

Sa tulong ng isang didactic na laro, maaari nating simulan ang mga bata sa mga lihim ng pisikal na phenomena, na nagsasalita sa kanila sa simpleng naa-access na wika, ayusin ang mga pagpapakita ng karakter o tamang pag-uugali.

Bilang isang patakaran, sila ay tinatanggap ng mga bata; gusto nilang makita ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Bukod dito, ang bata ay magagawang tamasahin ang resulta mula sa pinakadulo simula ng pagpapakilala ng didactic na laro sa kanyang rehimen.

Tulad ng makikita mo, ang aktibidad sa paglalaro ay kailangan lamang para sa isang bata sa pagkabata ng preschool; para sa kanya, ito ang kanyang buhay, ang kanyang pang-araw-araw na buhay. At nasa ating kapangyarihan na gawin ang mga araw-araw na araw na ito na hindi lamang mapuno ng iba't ibang gawain, ngunit ng mga gawain-laro, masaya, pang-edukasyon, maingay at maliwanag. Pagkatapos ng lahat, alam nating lahat na gusto ng mga bata ang lahat ng maliwanag at hindi malilimutan.

Ang isang naglalaro na bata ay isang masayang bata na nabubuhay sa kanyang pagkabata, malalim na humihinga sa halimuyak ng pag-ibig, libangan, pakikipagsapalaran at bagong kawili-wiling kaalaman.

Sa konklusyon, nais kong sipiin ang mga salita ng sikat na guro at manunulat ng Sobyet Vasily Sukhomlinsky. Makikinig ka sa kanila at mauunawaan kung ano talaga ang kahulugan ng paglalaro sa isang bata.

"Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo Ang bata ay tumatanggap ng isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang laro ay ang kislap na nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa."

Walang idadagdag.

Iminumungkahi lamang namin na manood ng seminar ng Ph.D. Smirnova E.O., at makikita mo kung gaano kahalaga ang paglalaro sa buhay ng bawat bata:

Hinihintay ka namin sa mga pahina ng blog. Huwag kalimutang tingnan ang seksyong "Mga Update" at ibahagi ang iyong mga impression sa mga komento.

Salamat sa pagsama sa amin. paalam na!

Pangkalahatang-ideya ng materyal

Ang laro at halimbawa ay ang pinakalumang paraan ng paglilipat ng karanasan mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. Ang laro ay nagsimulang gumana sa kapasidad na ito bago ang pagdating ng mga paaralan. Ang laro ng tao ay nabuo bilang isang natural na paraan ng paglilipat ng karanasan at pag-unlad. Ayon kay D.I. Uznadze, "ang seryosong aktibidad ay batay sa mga puwersang nabuo sa mga kondisyon ng laro."

Kasama ni J. A. Komensky ang mga laro sa nakagawian ng kanyang pansophical school, at sa kanyang "Great Didactics" tinawag niya ang pag-akay sa mga mag-aaral sa taas ng agham nang hindi sumisigaw, binubugbog at inip, ngunit parang naglalaro at nagbibiro.

Ang artipisyal na pag-alis ng laro mula sa paaralan ay maaaring masubaybayan pabalik sa panahon ng Comenius (mapaglarong nakakaaliw na mga libro ng problema ni Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), na bunga ng akademikong tendensya patungo sa sistematikong pagtatanghal, "pag-aalala" para sa pagiging disente, atbp. Ang mga kahihinatnan ng paghihiwalay na ito ng paglalaro sa paaralan ay hindi pa ganap na napapagtagumpayan. Sa pagsasanay ng pedagogical, ang mga pagtatangka ay ginawa upang baguhin ang sitwasyon. Sobrang bobo. Ang guro na si Froebel ay malawakang ipinakalat ang kanyang ideya ng isang paaralan ng paglalaro, ngunit ang ideya ay pinawalang-saysay ng katotohanan na ang laro ay pinagsama sa direktang awtoridad ng pinuno (guro), i.e. ginagawang patterned manipulation ang laro.

Ang modernong pagsulong ng interes sa laro ay nauugnay pa rin sa mga natural na pagkakataon na nakapaloob sa laro at na paulit-ulit na ipinakita ang kanilang mga sarili sa mga resulta ng advanced pagsasanay sa pagtuturo(M. Montessori, G. Dupuis, R. Prudhomme, Sh. A. Amonashvili, atbp.)

Sa proseso ng pedagogical na organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga mag-aaral, maraming mga paghihirap ang lumitaw. Kailangang matukoy ng guro ang mga parameter ng laro bilang mga panuntunan, tungkulin, lohika ng pagbuo ng balangkas, time frame, materyal na mapagkukunan - ito at iba pang mga gawain ay nauugnay sa larangan ng metodolohikal na suporta para sa aktibidad ng paglalaro ng bata. Ang pamamaraan para sa pag-aayos ng anumang pedagogical phenomenon ay nauugnay sa kahulugan ng mga tiyak at epektibong pamamaraan ng interaksyon ng pedagogical... Ngunit posible bang bawasan ang paglalaro ng isang bata sa malinaw at hindi malabo na mga parameter?

Konsepto ng laro

Ang pagsusuri sa panitikan ay nagpapahiwatig ng kawalan ng isang malinaw na kahulugan ng laro bilang isang pang-agham na kababalaghan. Ang laro bilang isang multidimensional at kumplikadong kababalaghan ay isinasaalang-alang sa mga pag-aaral ng mga sikologo, tagapagturo, biologist, etnograpo, antropologo at maging mga ekonomista. Sa kurso ng pag-aaral ng maraming pag-aaral, hindi mahirap tukuyin ang isang tiyak na kontradiksyon, na dahil sa likas na katangian ng kababalaghan ng laro.

Sa isang banda, ang salitang laro mismo ay tinatanggap sa pangkalahatan na ang paggamit nito, maging ito sa pang-araw-araw na pananalita, sa mga akdang pampanitikan o mga gawaing siyentipiko- ay hindi sinamahan ng isang kahulugan. Ang konsepto ng paglalaro sa pangkalahatan ay ipinahayag sa polyphony ng mga katutubong ideya tungkol sa mga biro, tawa, saya, saya, at mga libangan ng mga bata.

Sa kabilang banda, ang laro ng tao ay multifaceted at multi-valued. Ang kasaysayan nito ay ang kasaysayan ng pagbabago ng isang maliit, ng kasiyahan, sa isang toolkit, una sa lahat, ng kultura at, higit pa, sa isang pilosopiko na kategorya mataas na antas abstraction ng ontological at epistemological significance, katulad ng mga kategorya tulad ng katotohanan, kagandahan, kabutihan, sa kategorya ng worldview at saloobin, sa uniberso ng kultura.

Kaya, ang likas na katangian ng laro ay sagrado at itinatago ang mga pinagmulan ng hindi lamang mga larong pambata, palakasan, at komersyal, kundi pati na rin sa mga lugar ng intuitive na artistikong aktibidad tulad ng pagpipinta, musika, panitikan, sinehan at teatro, at higit pa rito, pulitika at digmaan. Tunay na paglalaro ng tao ay hindi maiintindihan ng mga simpleng circuit, maigsi na mga formula, at malinaw na mga expression.

Gayunpaman, ang kahulugan ng anumang konsepto ay ang pagkakakilanlan ng mga limitasyon at hangganan ng konseptong ito. Ang paghahanap para sa mga limitasyon ng paglalaro bilang isang konsepto ay napakasalimuot at nauugnay sa lohikal na paghihiwalay ng paglalaro bilang isang aktibidad mula sa iba pang mga uri ng aktibidad ng bata (trabaho, komunikasyon, pag-aaral, atbp.).

Ang laro ay isang uri ng hindi produktibong aktibidad ng tao, kung saan ang motibo ay hindi nakasalalay sa resulta nito, ngunit sa mismong proseso. Gayunpaman, ang hindi produktibo bilang tanda ng paglalaro ay nangangailangan ng ilang paglilinaw. Ang isang laro ay maaaring ituring na isang hindi produktibong aktibidad hangga't ang produkto na nilalayon nitong likhain ay walang anumang halaga ng mamimili sa labas ng kondisyonal na sitwasyon ng laro. Sa panahon ng laro, palaging lumilitaw ang isang materyal o perpektong produkto (maaaring mga produkto ng pagsasalita, teksto, bagay o kumbinasyon nito). Ngunit sa sandaling ang isang bagay na nilikha sa panahon ng laro ay nagsimulang gamitin, na nakakakuha ng tunay kaysa sa kondisyon na halaga ng mamimili, nahaharap tayo sa problema kung ang aktibidad na ito ay isang laro sa buong kahulugan.

Ang laro ay isang uri ng non-utilitarian na aktibidad ng tao na nauugnay sa proseso ng libreng pagpapakita ng mga espirituwal at pisikal na puwersa.

Ang laro ay isang make-believe na aktibidad na hindi lamang nagpapaunlad ng dexterity na kinakailangan para sa mga seryosong gawain sa hinaharap, ngunit nagbibigay-buhay din, gumagawa ng mga nakikitang pagpipilian para sa isang posibleng hinaharap, at tumutulong upang bumuo ng isang hanay ng mga ideya tungkol sa sarili sa hinaharap.

Ang laro ay isang anyo ng aktibidad sa mga kondisyong sitwasyon na naglalayong muling likhain at pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan, na naitala sa mga nakapirming paraan ng lipunan ng pagsasagawa ng mga layunin na aksyon, sa mga bagay ng kultura at agham (Psychological Dictionary \ Edited by A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky, 1990 ).

Ang isang laro, bilang isang aktibidad ng tao sa isang kondisyon na sitwasyon, ay lumilikha ng isang "parang" epekto. Gayunpaman, ang isang elemento ng kombensiyon, sa isang paraan o iba pa, ay naroroon sa lahat ng uri aktibidad ng tao at cultural phenomena (J. Huizinga). Samakatuwid, ang pagtukoy ng isang kondisyong sitwasyon bilang tulad ay hindi pa malulutas ang problemang "laro-hindi-laro".

Ang laro ay kaakit-akit at sabay na nagsasaad ng kombensiyon, kaseryosohan, kagalakan, at kasiyahan. Ang isa sa mga mekanismo ng pagpapasigla at pag-unlad na epekto ng laro ay upang matiyak ang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ng katotohanan at ang emosyonal na globo ng isang tao.

yun. ang isang aktibidad na pinagsasama ang isang kondisyon na sitwasyon at isang may layunin na mahalagang produkto ng output ay maaaring mailalarawan bilang isang transisyonal na kababalaghan: magtrabaho kasama ang mga palatandaan ng isang laro o isang laro na may mga palatandaan ng paggawa (kumikilos sa teatro, mga laro sa negosyo, atbp.).

Medyo marami karaniwang mga tampok magkaroon ng mga aktibidad sa laro at pag-aaral:

Sa proseso ng paglalaro at pag-aaral, ang karanasang naipon ng mga nakaraang henerasyon ay pinagkadalubhasaan;

Sa paglalaro at pag-aaral, gumagana ang mga katulad na mekanismo ng asimilasyong ito ng karanasan (halimbawa, pagtagumpayan ang mga artipisyal na hadlang).

Bilang resulta ng pagsusuring ito ng mga kahulugan ng laro, maaari tayong makakuha ng kahulugan ng isang larong pang-edukasyon kung ang guro ay nahaharap sa gawain ng pagbuo ng mag-aaral bilang isang paksa. mga aktibidad na pang-edukasyon, itinuturo ito sa patuloy na edukasyon, na lumilikha ng mga motibo para sa mulat na pag-aaral sa laro. Kasabay nito, mula sa "make-believe learning" para sa mga batang nag-aaral, maaari tayong magkaroon ng paglipat sa mga anyo ng edukasyon para sa mga mag-aaral sa middle at high school (ang uri ng "laro-study-work"), kung saan ang karagdagang motibasyon para sa mga gawaing pang-edukasyon ay ginamit.

Ang isang gawaing pang-edukasyon at isang didactic na laro ay isang paraan ng pag-oorganisa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang kanilang pangunahing layunin ay lumikha ng isang mahirap (minsan may problema) na sitwasyon, upang bumuo ng isang "harang na landas." Ang mga hakbang ng mag-aaral sa mga hadlang na ito ay bumubuo sa proseso ng pagkatuto. Mahalaga na ang isang mag-aaral na kumukumpleto ng isang gawain sa pag-aaral o nakikilahok sa isang didactic na laro ay palaging malulutas ang isang partikular na problema. Ang isang gawain ay isang bahagi ng isang layunin na ibinigay sa ilang mga kondisyon ng aktibidad.

Theoretical approach sa pagpapaliwanag ng game phenomenon.

Naka-on modernong yugto pananaliksik sa kababalaghan ng laro, maaari naming makipag-usap tungkol sa iba't-ibang mga teoryang siyentipiko mga laro: teorya ng labis na lakas, likas na kabayaran; katutubo; magpahinga sa laro; kasiyahan, pagsasakatuparan ng mga likas na drive; espirituwal na pag-unlad sa laro; ang relasyon sa pagitan ng paglalaro at sining at aesthetic na kultura; koneksyon sa pagitan ng paglalaro at trabaho; paglalagom at pag-asa at iba pa.

Upang isaalang-alang ang mga problema ng pag-aayos ng paglalaro ng mga bata, dapat isa ay bumaling sa naaangkop na pang-agham na diskarte:

Proseso - "laro bilang isang proseso": "ang layunin ng laro ay nakasalalay sa sarili nito ..." (A. Vallon, P.F. Kapterev, atbp.);

Aktibidad - "laro bilang isang aktibidad": "ang laro ay isang uri ng hindi produktibong aktibidad ng tao ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontyev, atbp.);

Teknolohikal - "laro bilang isang teknolohiyang pedagogical": "ang aktibidad ng laro ay nauugnay sa pag-activate at pagpapatindi ng mga aktibidad ng mga mag-aaral" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, atbp.).

Istraktura ng laro bilang isang proseso:

1. Mga tungkuling ginagampanan ng mga manlalaro.

2. Mga aksyon sa laro bilang isang paraan upang mapagtanto ang mga tungkuling ito.

3. Larong paggamit ng mga bagay, pagpapalit ng mga tunay na bagay sa laro - mga kondisyonal.

4. Tunay na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro.

5. Plot, nilalaman - ang lugar ng katotohanan na may kondisyong muling ginawa sa laro.

Istraktura ng laro bilang isang aktibidad:

1. Pagganyak, na sinisiguro ng boluntaryong pakikilahok sa mga aktibidad sa paglalaro, ang pagkakataong pumili, kompetisyon, kasiyahan sa mga pangangailangan at pagsasakatuparan sa sarili.

2. Pagtatakda ng layunin.

3. Pagpaplano.

4. Pagsasakatuparan ng layunin.

5.Pagsusuri ng mga resulta kung saan ang indibidwal ay natanto bilang isang paksa ng aktibidad.

Kahulugan ng konsepto ng "teknolohiya sa paglalaro".

Ang konsepto ng laro bilang isang proseso, aktibidad o teknolohiya ay napakakondisyon at sanhi ng pangangailangan para sa siyentipikong paglilinaw ng mga parameter ng hindi pangkaraniwang bagay na isinasaalang-alang. Sa loob ng balangkas ng mga pamamaraang ito, ang paglalaro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay nauunawaan bilang isang uri ng aktibidad sa pag-unlad sa mga sitwasyon ng kondisyonal na libangan at asimilasyon ng karanasang panlipunan, kung saan ang pagpipigil sa sarili sa pag-uugali ng tao ay nabuo at napabuti.

Ang "mga teknolohiya ng laro" sa pedagogy ay nangangahulugang isang medyo malawak na pangkat ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga larong pedagogical. Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang "pedagogical game" ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin at isang kaukulang resulta ng pedagogical, na maaaring bigyang-katwiran, tahasang i-highlight o hindi direktang anyo at nailalarawan sa pamamagitan ng oryentasyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay (G.K. Selevko).

Ang anumang teknolohiya ay may mga paraan na nagpapagana at nagpapatindi sa aktibidad ng tao. Ang paggamit ng mga laro bilang isang paraan ng pagtuturo at edukasyon ay kilala mula pa noong unang panahon. Ang laro ay malawakang ginagamit sa katutubong pedagogy, sa preschool at out-of-school na mga institusyon. Upang makilala ang laro bilang isang pagbuo ng teknolohiyang pedagogical, kinakailangan upang maitatag ang pangunahing mga tampok laro bilang pamamaraan at pamamaraan sa proseso ng pedagogical. SA modernong paaralan Ang paraan ng paglalaro ay ginagamit sa mga sumusunod na kaso:

Bilang isang independiyenteng teknolohiya para sa pag-master ng mga konsepto, paksa at maging isang seksyon ng isang akademikong paksa;

Bilang bahagi ng mas malaking teknolohiya,

Tulad ng mga teknolohiya para sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang pagpapatupad ng mga diskarte sa paglalaro ay nangyayari sa mga sumusunod na lugar:

Ang layunin ng pedagogical ay itinakda para sa mga mag-aaral sa anyo ng isang gawain sa laro;

Bilang pagganyak, isang elemento ng kompetisyon ang ipinakilala, na nagpapabago sa gawaing pedagogical sa isang laro;

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay napapailalim sa mga patakaran ng laro;

Ang materyal na pang-edukasyon ay ginagamit bilang isang paraan ng paglalaro;

Ang matagumpay na pagkamit ng pedagogy. ang mga layunin ay nauugnay sa resulta ng laro.

Gayunpaman, kapag pinag-uusapan ang laro sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren at kabataan, dapat nating isaalang-alang ang hindi direktang impluwensya nito sa pag-unlad ng psyche (i.e., hindi na VTD) at ipagpalagay ang lugar ng pinakamainam na paggana ng ang laro bilang isang didactic tool. Pinakamainam na paggamit ng laro m.b. tinutukoy ng mga sumusunod na kondisyon kung: nagaganap ang paglipat aktibidad na nagbibigay-malay, ang sitwasyon ng tagumpay sa larong pang-edukasyon ay isang kinakailangan para sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Mga katangian ng didactic ng laro:

Ang duality ay isang kumbinasyon ng kumbensyon at katotohanan sa isang sitwasyon ng laro (imahinasyon at malikhaing kamalayan ay kasangkot);

Ang kawalan ng katiyakan ng kinalabasan ay ang pagkakataon para sa manlalaro na maimpluwensyahan ang sitwasyon, i.e. ang mga kakayahan ng player ay na-update - gumagalaw mula sa isang potensyal na estado sa isang aktwal na isa;

Boluntaryo - nagtataguyod ng paglago ng panloob na organisasyon;

Multifunctionality - pagpaparami ng mga tampok iba't ibang uri mga aktibidad at, bilang kinahinatnan, pagpapalawak ng mga posibilidad ng pag-iiba-iba ng mga kondisyon ng personal na pag-unlad.

Mga prinsipyo para sa pagdidisenyo ng mga larong pang-edukasyon:

Pagtukoy sa mga layunin ng pedagogical sa paggamit ng laro;

Kaugnayan sa pagitan ng mga layunin ng paglalaro ng mag-aaral at mga layunin ng pedagogical ng guro;

Pagtukoy sa pangangailangang gumamit ng laro sa partikular na kaso na ito, at hindi sa ibang paraan ng pedagogical;

Pagpili ng mga layuning pang-edukasyon, ang pagkamit ng kung saan ay ipinapayong ayusin sa isang form ng laro;

Pagpaplano istraktura ng organisasyon laro;

Pagpili at kasunod na pagbagay sa umiiral na mga tiyak na kondisyon ng mga patakaran ng larong pang-edukasyon;

Paglikha ng isang laro batay sa isa o isa pang scheme ng laro, na bumubuo ng mga kondisyon ng laro.

Pag-uuri ng mga teknolohiya sa paglalaro sa pedagogy.

Mga laro ng bata, sa bawat yugto ng edad, ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagka-orihinal. Ang paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro sa proseso ng pedagogical ay maaaring nahahati sa ilang mga yugto na nauugnay sa mga yugto ng edad ng pagtuturo at pagpapalaki ng isang bata:

Mga teknolohiya sa paglalaro sa edad ng preschool;

Mga teknolohiya sa paglalaro sa edad ng elementarya;

Mga teknolohiya sa paglalaro sa edad ng middle at high school.

Pag-uuri ng mga laro sa proseso ng edukasyon:

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay:

Mga laro ng pang-unawa

reproductive,

Pag-unawa,

Mga search engine,

Pangkabit,

Mga pagsubok.

Sa antas ng kalayaan: Iba't ibang uri didactic na laro.

Mga pamamaraan ng metodolohikal na suporta para sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata at kabataan.

Sa proseso ng pagbuo ng personalidad, ang laro ay magagawang pasiglahin:

kamalayan ng sariling paglago, pagsulong sa kaalaman sa mundo;

ang kagalakan ng mastering mas advanced na mga paraan ng aktibidad;

kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay;

 pagpapahalaga sa sarili;

pagmamalaki sa tagumpay ng isang kasama.

Ang proseso ng pagsasama sa laro ay maaaring lumaganap ayon sa iba't ibang mga pattern, depende sa posisyon na sinasakop ng isa o ibang kalahok na may kaugnayan sa laro sa kabuuan. Ang pagbuo ng kahandaang maglaro ay kinabibilangan ng:

Pag-unlad ng panlabas na interes sa laro sa kabuuan (pangalan ng laro, kalahok nito, premyo);

Pag-unlad ng panloob na interes (ang bahagi ng nilalaman ng laro (kanino, paano, kung magkano ang makikipag-ugnayan);

Paunang paghahanap para sa mga paraan upang makumpleto ang isang gawain sa laro at hulaan ang kakayahan ng isang tao na ipatupad ang mga ito;

Pagbubuo at paggawa ng desisyon para makapasok sa laro. Ang lahat ng ito ay dapat isaalang-alang ng guro kapag nag-aayos ng mga laro sa proseso ng edukasyon.

Sa paglalaro teknolohiyang pedagogical nagsisimulang mag-aplay ang mga guro sa panahon ng edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler. Ang programa ng mga aktibidad sa paglalaro para sa isang preschooler ay binuo mula sa isang hanay ng mga larong pang-edukasyon, na, kasama ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, ay batay sa Pangkalahatang ideya koneksyon sa pagitan ng mga construction worker at teknikal na laro may katalinuhan ng isang bata at may mga katangiang katangian.

Psychophysiological na pagbibigay-katwiran: sa ikatlong taon ng buhay, ang bata ay nakabisado na ang paglalaro ng papel, naging pamilyar sa mga relasyon ng tao, nagsisimula na makilala sa pagitan ng panloob at panlabas na mga aspeto ng mga phenomena, ang bata ay aktibong bubuo ng imahinasyon at ang simbolikong pag-andar ng kamalayan, na nagpapahintulot sa kanya na ilipat ang mga pag-aari ng ilang mga bagay sa iba, ang oryentasyon sa kanyang sariling mga damdamin at ang mga kasanayan ng kanilang kultural na pagpapahayag ay nabuo - lahat ng ito ay nagpapahintulot sa bata na makilahok sa mga kolektibong aktibidad at komunikasyon.

Prinsipyo ng pedagogical: posible na pagsamahin ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo "mula sa simple hanggang kumplikado" sa isang napakahalagang prinsipyo malikhaing aktibidad"nagsasarili ayon sa kakayahan."

Paglutas ng mga problema sa pedagogical: sa mga larong pang-edukasyon ang mga sumusunod na gawaing pedagogical ay nakamit:

kaunlaran pagkamalikhain bata mula sa napakaagang edad;

Ang mga gawain sa laro-mga hakbang ay nakakaimpluwensya sa advanced na pag-unlad ng mga kakayahan ng bata (ayon kay L.S. Vygotsky, ang zone ng proximal development ay kasangkot);

Ang mga aktibidad ng bata ay sinamahan ng isang kapaligiran ng libre, masayang pagkamalikhain;

Ang mga aktibidad ng bata ay sinamahan ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Ang paggamit ng guro ng mga teknolohiya sa paglalaro sa edad ng elementarya ay tumutulong sa mga kalahok na maranasan ang ilang partikular na elemento ng proseso ng edukasyon sa paraang parang laro. Ang pagkilos ayon sa mga panuntunan ng laro ay nagbabago sa mga karaniwang posisyon ng guro sa isang katulong, tagapag-ayos, at kasabwat ng aksyon ng laro. ay ipinaliwanag ng mga sumusunod na dahilan.

Psychophysiological na katwiran: Ang pag-unlad ng isang bata sa edad ng elementarya ay nauugnay sa pagpapayaman at pagsasama-sama ng pang-araw-araw na bokabularyo, magkakaugnay na pananalita, at pagpapabuti Proseso ng utak, ang pagbuo ng mga numerical at abstract na representasyon, at mga katulad nito. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng spontaneity ng pang-unawa, kadalian ng pagpasok sa mga imahe, ang mga bata ay mabilis na nakikilahok sa mga aktibidad, lalo na sa paglalaro.

Prinsipyo ng pedagogical: Sa pedagogy mababang Paaralan Ang mga teknolohiya sa pagbuo ng laro ay tinatawag na mga didactic na laro. Ang pagiging epektibo ng mga larong didactic ay nakasalalay sa kanilang sistematikong paggamit, sa layunin ng programa ng laro kasama ng mga regular na pagsasanay sa didactic.

Paglutas ng mga problema sa pedagogical: Ang mga resulta ng laro ay kumikilos sa dalawang kahulugan - bilang parehong resulta ng paglalaro at pang-edukasyon-kognitibo:

i-highlight ang pangunahing mga katangiang katangian mga bagay, ihambing, ihambing ang mga ito; gawing pangkalahatan ang mga bagay ayon sa ilang mga katangian;

para makilala totoong pangyayari mula sa hindi tunay;

kontrolin ang iyong sarili, atbp.

Ang pinakamahalagang papel sa teknolohiyang ito ay nabibilang sa huling talakayan sa retrospective (pagninilay), kung saan magkakasamang sinusuri ng mga mag-aaral ang kurso at mga resulta ng laro, ang kurso ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon at laro.

Ang mga teknolohiya sa paglalaro sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa edad ng middle at high school ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang qualitative originality.

Psychophysiological na pagbibigay-katwiran: Sa pag-uugali at aktibidad ng mga kabataang nagbibinata, mayroong pagtindi ng pangangailangan na lumikha ng kanilang sariling mundo, ang pagnanais para sa pagtanda, ang mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, pantasya, at ang paglitaw ng mga kusang laro ng grupo. Ang mga tampok ng paglalaro ng mga nagbibinata na bata ay ang pagtuon ng bata sa pagpapatibay sa sarili sa harap ng lipunan, isang nakakatawang kulay ng mga kaganapan, isang pagnanais para sa mga praktikal na biro, at isang pagtuon sa aktibidad ng pagsasalita.

Prinsipyo ng pedagogical: Bilang isang panuntunan, ang mga guro ay bumaling sa ganitong uri ng laro bilang "mga laro sa negosyo" bilang mga teknolohiyang pang-edukasyon sa paglalaro. Ang iba't ibang pagbabago ng mga laro sa negosyo ay ginagamit sa proseso ng edukasyon: simulation, operational, role-playing business games, business theater, psycho- at sociodrama. Upang epektibong maisaayos ang pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ang mga taktika ng guro ay maaaring itayo alinsunod sa ilang mga yugto mga laro sa negosyo: paghahanda, pagpapakilala sa laro, pag-uugali at pagsusuri ng laro.

Paglutas ng mga problema sa pedagogical: Ginagamit ang mga teknolohiya ng laro upang makamit ang mga kumplikadong gawaing pedagogical: pag-master ng bago at pagsasama-sama ng lumang materyal, pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon, pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, atbp. Ang mga teknolohiya ng laro sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga kabataang nagbibinata, sa isang banda, ay nag-aambag sa pagbuo ng mga mature na panlipunang saloobin ng isang tinedyer, sa kabilang banda, nakakatulong sila na mabayaran ang labis na impormasyon at ayusin ang sikolohikal at pisyolohikal na pahinga.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ay sumasakop sa isang napakahalagang lugar sa buhay ng isang bata. Tinutulungan siya ng laro na umangkop sa kapaligiran, makipag-usap, mag-isip. Dapat turuan ang isang bata na maglaro mula sa mga unang buwan ng buhay: simula sa mga primitive at nagtatapos sa mga may kinalaman sa sariling pag-iisip ng sanggol. Kasama ang mga magulang, malapit na kamag-anak, kaibigan, pati na rin ang mga guro sa kindergarten at mga guro ng paaralan ay nakikibahagi sa pagpapalaki at pag-unlad ng bata.

Mga aktibidad

Para sa landas buhay ang isang tao ay sinamahan ng tatlong pangunahing uri ng aktibidad, na pumapalit sa isa't isa. Ito ay paglalaro, pag-aaral at trabaho. Nag-iiba sila sa mga katangian ng pagganyak, organisasyon at mga huling resulta.

Ang paggawa ay ang pangunahing aktibidad ng tao, ang resulta nito ay ang paglikha ng isang produkto na makabuluhan sa publiko. Bilang resulta ng aktibidad sa paglalaro, ang paggawa ng isang produkto ay hindi nangyayari, ngunit ito ay nagsisilbing paunang yugto sa pagbuo ng personalidad bilang isang paksa ng aktibidad. Ang edukasyon ay ang direktang paghahanda ng isang tao para sa trabaho, pagbuo ng mental, pisikal at aesthetic na mga kasanayan at pagbuo ng kultural at materyal na mga halaga.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay nakakatulong sa kanilang pag-unlad ng kaisipan at inihahanda sila para sa mundo ng mga nasa hustong gulang. Dito ang bata mismo ay kumikilos bilang isang paksa at umaangkop sa kunwa na katotohanan. Ang kakaiba ng aktibidad ng paglalaro ay ang kalayaan at hindi regulated na kalikasan nito. Walang sinuman ang maaaring pilitin ang isang bata na maglaro nang iba sa gusto niya. Ang laro na iminungkahi ng isang may sapat na gulang ay dapat na kawili-wili at nakakaaliw para sa bata. Ang pag-aaral at trabaho ay dapat magkaroon ng organisasyonal na anyo. Ang gawain ay nagsisimula at nagtatapos sa isang takdang oras, kung saan dapat isumite ng isang tao ang mga resulta nito. Ang mga klase para sa mga mag-aaral at mag-aaral ay mayroon ding malinaw na iskedyul at plano, na mahigpit na sinusunod ng lahat.

Mga uri ng aktibidad sa paglalaro

Ayon sa Pangkalahatang pag-uuri, lahat ng mga laro ay maaaring uriin bilang isa sa dalawa malalaking grupo. Ang pagkakaiba sa pagitan nila ay ang mga anyo ng aktibidad ng mga bata at ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang.

Ang unang grupo, na ang pangalan ay "Mga Independiyenteng laro," ay kinabibilangan ng mga aktibidad sa paglalaro ng bata, sa paghahanda at pagpapatupad kung saan ang isang may sapat na gulang ay hindi direktang lumahok. Nasa harapan ang aktibidad ng mga bata. Dapat silang magtakda ng layunin para sa laro, bumuo nito, at lutasin ito nang mag-isa. Ang mga bata sa naturang mga laro ay nagpapakita ng inisyatiba, na nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng kanilang intelektwal na pag-unlad. Kasama sa pangkat na ito ang mga larong pang-edukasyon at kuwento, ang tungkulin nito ay paunlarin ang pag-iisip ng bata.

Ang pangalawang pangkat ay mga larong pang-edukasyon na nangangailangan ng pagkakaroon ng isang may sapat na gulang. Gumagawa siya ng mga panuntunan at nag-coordinate sa gawain ng mga bata hanggang sa makamit nila ang mga resulta. Ang mga larong ito ay ginagamit para sa layunin ng pagsasanay, pagpapaunlad, at edukasyon. Kasama sa pangkat na ito ang mga larong pang-aliw, mga laro sa pagsasadula, mga musikal, didactic, at mga larong panlabas. Mula sa isang larong pang-edukasyon, maaari mong maayos na i-redirect ang mga aktibidad ng bata sa yugto ng pag-aaral. Ang mga uri ng aktibidad sa paglalaro na ito ay ginagawang pangkalahatan; marami pang mga subtype na may iba't ibang mga sitwasyon at iba't ibang mga layunin ay maaaring makilala.

Paglalaro at ang papel nito sa pag-unlad ng bata

Ang paglalaro ay isang ipinag-uutos na aktibidad para sa isang bata. Binibigyan niya siya ng kalayaan, naglalaro siya nang walang pamimilit, nang may kasiyahan. Mula sa mga unang araw ng kanyang buhay, sinusubukan na ng sanggol na maglaro ng ilang mga kalansing at mga trinket na nakasabit sa itaas ng kanyang duyan. Ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool ay nakasanayan silang mag-order at nagtuturo sa kanila na sundin ang mga patakaran. Sa laro, sinusubukan ng bata na ipakita ang lahat ng kanyang pinakamahusay na mga katangian(lalo na kung ito ay isang laro sa mga kapantay). Nagpapakita siya ng simbuyo ng damdamin, pinapagana ang kanyang mga kakayahan, lumilikha ng isang kapaligiran sa paligid ng kanyang sarili, nagtatatag ng mga contact, nakakahanap ng mga kaibigan.

Sa laro, natututo ang bata na lutasin ang mga problema at maghanap ng paraan. Ang mga patakaran ay nagtuturo sa kanya na maging matapat, dahil ang hindi pagsunod sa mga ito ay pinarurusahan ng galit sa bahagi ng ibang mga bata. Sa paglalaro, maipapakita ng isang bata ang mga katangiang nakatago sa pang-araw-araw na buhay. Kasabay nito, ang mga laro ay nagkakaroon ng kumpetisyon sa pagitan ng mga bata at iniangkop ang mga ito upang mabuhay sa pamamagitan ng pagtatanggol sa kanilang posisyon. Ang laro ay may positibong epekto sa pagbuo ng pag-iisip, imahinasyon, at pagpapatawa. Ang mga aktibidad sa paglalaro ay unti-unting naghahanda sa bata sa pagpasok sa pagtanda.

Mga aktibidad sa paglalaro sa pagkabata at maagang pagkabata

Mag-iiba ang mga laro, depende sa edad ng bata, sa kanilang organisasyon, anyo, at functionality. Ang pangunahing elemento ng mga laro sa mas batang edad ay isang laruan. Ang kakayahang magamit nito ay nagbibigay-daan upang maimpluwensyahan ang pag-unlad ng kaisipan at ang pagbuo ng sistema relasyon sa publiko. Ang laruan ay para sa libangan at kasiyahan.

Ang mga sanggol ay nagmamanipula ng isang laruan, ang kanilang pang-unawa ay nabubuo, ang mga kagustuhan ay nabuo, ang mga bagong oryentasyon ay lilitaw, at ang mga kulay at hugis ay nakatatak sa memorya. Sa pagkabata, ang mga magulang ay may mahalagang papel sa paglikha ng pananaw sa mundo ng isang bata. Kailangan nilang makipaglaro sa kanilang mga anak, subukang magsalita ng kanilang wika, at magpakita sa kanila ng mga bagay na hindi pamilyar.

SA maagang pagkabata laro para sa isang bata ay halos lahat sa kanya libreng oras. Kumain siya, natulog, naglaro, at iba pa buong araw. Dito inirerekomenda na gumamit ng mga laro hindi lamang sa isang nakakaaliw, kundi pati na rin sa isang sangkap na pang-edukasyon. Ang papel ng mga laruan ay tumataas, sila ay nagiging maliliit na modelo tunay na mundo(mga kotse, manika, bahay, hayop). Salamat sa kanila, natututo ang sanggol na malasahan ang mundo, makilala ang mga kulay, hugis at sukat. Mahalagang bigyan ang iyong anak ng mga laruan lamang na hindi makakapinsala sa kanya, dahil tiyak na hihilahin ito ng sanggol sa kanyang bibig upang subukan ang mga ito sa kanyang mga ngipin. Sa edad na ito, ang mga bata ay hindi maaaring iwanang hindi nag-aalaga sa loob ng mahabang panahon; ang mga laruan ay hindi kasinghalaga sa kanila bilang atensyon ng isang mahal sa buhay.

Mga laro para sa mga batang preschool

Ang mga batang preschool ay maaaring hatiin sa mas bata at mas matatandang mga bata. Sa mga mas batang taon, ang aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler ay naglalayong pag-aralan ang tungkol sa mga bagay, koneksyon, at ari-arian. Sa mas matatandang mga preschooler, ang mga bagong pangangailangan ay bumangon, at binibigyan nila ng kagustuhan ang mga larong naglalaro at mga laro sa mga kapantay. Ang mga bata ay nagpapakita ng interes sa mga laro ng grupo sa ikatlong taon ng buhay. Sa edad ng preschool, ang mga manipulatibo, aktibo, at pang-edukasyon na mga laro ay sumasakop sa isang kilalang lugar. Gusto ng bata na magdisenyo pareho mula sa mga set ng konstruksiyon at mula sa anumang magagamit na mga materyales (buhangin, kasangkapan sa bahay, damit, iba pang mga item).

Mga larong didactic

Ang pag-unlad ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro ay isa sa pinakamahalagang layunin mga laro. Upang gawin ito, ang mga tagapagturo ay nagsasagawa ng mga didactic na laro kasama ang mga bata. Nilikha ang mga ito para sa layunin ng edukasyon at pagsasanay, na may ilang mga patakaran at inaasahang resulta. Ang isang didactic na laro ay parehong aktibidad sa paglalaro at isang paraan ng pag-aaral. Binubuo ito ng isang didactic na gawain, mga aksyon sa laro, mga panuntunan at mga resulta.

Ang didactic na gawain ay tinutukoy ng layunin ng pag-aaral at ang epekto sa edukasyon. Ang isang halimbawa ay isang laro na nagpapatibay ng mga kasanayan sa pagbibilang at ang kakayahang bumuo ng isang salita mula sa mga titik. Sa isang didactic na laro, ang didactic na gawain ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng laro. Ang batayan ng laro ay mga aksyon sa paglalaro na isinasagawa ng mga bata mismo. Kung mas kawili-wili ang mga ito, mas magiging kapana-panabik at produktibo ang laro. Ang mga patakaran ng laro ay itinakda ng guro na kumokontrol sa pag-uugali ng mga bata. Sa pagtatapos nito, kinakailangan upang buod ang mga resulta. Ang yugtong ito ay nagsasangkot ng pagtukoy sa mga nanalo, ang mga nakakumpleto ng gawain, ngunit kinakailangan ding tandaan ang pakikilahok ng lahat ng mga bata. Para sa isang nasa hustong gulang, ang isang didactic na laro ay isang paraan ng pag-aaral na makakatulong sa unti-unting paglipat mula sa paglalaro patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga aktibidad sa laro sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang mga laro ay sinasamahan ang bata sa buong kanyang pagkabata. Ang organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa mga institusyong preschool ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng mga bata. Ang laro ay sumasakop sa isang kilalang lugar sa sistema ng aesthetic, paggawa, moral, pisikal at intelektwal na edukasyon ng mga batang preschool. Natutugunan nito ang kanyang mga pangangailangan sa lipunan at mga personal na interes, pinatataas ang sigla ng bata, at pinapagana ang kanyang trabaho.

Sa mga kindergarten, ang mga aktibidad sa paglalaro ay dapat na binubuo ng isang kumplikadong mga laro na naglalayong sa pisikal at intelektwal na pag-unlad ng mga bata. Kasama sa mga larong ito ang mga malikhain, na nagbibigay-daan sa mga bata na malayang matukoy ang layunin, mga panuntunan at nilalaman. Sinasalamin nila ang aktibidad ng tao sa buhay may sapat na gulang. Kasama sa kategorya ng mga creative na laro ang mga role-playing game, theatrical game, dramatization game, at construction game. Bilang karagdagan sa mga malikhain, ang didactic, aktibo, palakasan, at mga katutubong laro ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng isang bata.

Ang isang mahalagang lugar sa laro ay inookupahan ng mga laruan, na dapat ay simple, maliwanag, kaakit-akit, kawili-wili, at ligtas. Ang mga ito ay nahahati sa tatlong uri: handa na (mga manika, eroplano, kotse), semi-tapos na (mga set ng konstruksyon, mga larawan, mga cube) at mga materyales para sa paglikha ng mga laruan. Ang huli ay nagpapahintulot sa bata na ganap na ilabas ang kanyang imahinasyon at ipakita ang kanyang mga kasanayan sa pamamagitan ng paglikha ng mga laruan sa kanyang sarili.

Mga function ng mga aktibidad sa paglalaro

Ang anumang uri ng aktibidad ay may partikular na layunin sa paggana. Ang mga aktibidad sa paglalaro ay nagsasagawa rin ng ilang mga tungkulin sa pag-unlad ng isang bata.

Ang pangunahing function ng laro ay entertainment. Ito ay naglalayong pukawin ang interes ng bata, magbigay ng inspirasyon, magbigay ng kasiyahan, at libangan. Ang communicative function ay na sa panahon ng laro ang sanggol ay natututong maghanap wika ng kapwa kasama ng ibang mga bata, na nagpapaunlad ng kanilang mga mekanismo sa pagsasalita. Ang tungkulin ng pagsasakatuparan sa sarili ay ang pumili ng isang tungkulin. Kung pipiliin ng isang bata ang mga nangangailangan ng karagdagang aksyon, ipinapahiwatig nito ang kanyang aktibidad at pamumuno.

Ang function ng play therapy ay kinabibilangan ng mga bata na nagtagumpay sa mga paghihirap ng iba't ibang uri na lumitaw sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ang diagnostic function ng laro ay makakatulong sa bata na malaman ang kanyang mga kakayahan, at ang guro ay makakatulong upang matukoy ang pagkakaroon o kawalan ng mga paglihis mula sa normal na pag-uugali. Sa tulong ng laro, maaari mong maingat na gumawa ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga personal na tagapagpahiwatig. Ang isa pang tampok ng aktibidad ng paglalaro ay ang bata ay naging bihasa sa mga socio-cultural norms at natututo ng mga halaga, mga patakaran ng lipunan ng tao at kasama sa sistema ng panlipunang relasyon.

Paglalaro at pag-unlad ng pagsasalita ng bata

Malaki ang impluwensya ng paglalaro sa pag-unlad ng pagsasalita. Upang ang isang bata ay matagumpay na makisali sa isang sitwasyon sa paglalaro, kailangan niya ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinasigla ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay. Sa paglalaro, bilang isang nangungunang aktibidad, ang simbolikong pag-andar ng pagsasalita ay masinsinang binuo sa pamamagitan ng pagpapalit ng isang bagay sa isa pa. Ang mga kapalit na bagay ay kumikilos bilang mga palatandaan ng mga nawawalang bagay. Anumang elemento ng realidad na pumapalit sa isa pa ay maaaring maging tanda. Binabago ng isang kapalit na bagay ang pandiwang nilalaman sa isang bagong paraan, na namamagitan sa koneksyon sa pagitan ng salita at ng nawawalang bagay.

Itinataguyod ng laro ang pang-unawa ng bata sa dalawang uri ng mga palatandaan: iconic at indibidwal. Ang mga sensual na katangian ng una ay halos malapit sa bagay na pinapalitan, habang ang huli, sa pamamagitan ng kanilang sensual na katangian, ay may maliit na pagkakatulad sa bagay na kanilang itinalaga.

Ang laro ay nakikibahagi din sa pagbuo ng mapanimdim na pag-iisip. Kaya, halimbawa, ang isang bata ay naghihirap at umiiyak tulad ng isang pasyente kapag siya ay gumaganap ng ospital, ngunit sa parehong oras siya ay nalulugod sa kanyang sarili dahil ginampanan niya ang papel nang maayos.

Ang impluwensya ng mga aktibidad sa paglalaro sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata

Ang pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro sa mga preschooler ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng kanilang estado ng kaisipan. Nakakatulong ang laro na hubugin ang mga katangian ng personalidad at mga katangiang pangkaisipan ng bata. Ito ay tiyak na mula sa laro na ang iba pang mga uri ng mga aktibidad na nagaganap sa mamaya buhay tao. Ang isang laro, tulad ng walang iba, ay nagtataguyod ng pag-unlad ng atensyon at memorya, dahil nangangailangan ito ng bata na tumutok sa mga bagay upang matagumpay na makapasok sa isang sitwasyon sa paglalaro. Ang mga larong role-playing ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng imahinasyon. Natututo ang bata na kumuha ng iba't ibang tungkulin, palitan ang ilang bagay ng iba, at lumikha ng mga bagong sitwasyon.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng personalidad ng isang bata. Natututo siyang makipag-ugnayan sa mga kapantay, nakakakuha ng mga kasanayan sa komunikasyon, at nagiging pamilyar sa mga relasyon at pag-uugali ng mga nasa hustong gulang. Ang mga aktibidad tulad ng pagdidisenyo at pagguhit ay malapit na isinama sa paglalaro. Inihahanda na nila ang sanggol sa trabaho. Gumagawa siya ng isang bagay sa kanyang sarili, gamit ang kanyang sariling mga kamay, habang sinusubukan at nag-aalala tungkol sa resulta. Sa ganitong mga kaso, ang bata ay dapat na purihin, at ito ay magiging isang insentibo para sa kanya upang mapabuti.

Ang paglalaro sa buhay ng isang bata ay kasinghalaga ng pag-aaral para sa isang mag-aaral o trabaho para sa isang may sapat na gulang. Ito ay kailangang maunawaan ng parehong mga magulang at tagapagturo. Kinakailangan na paunlarin ang mga interes ng mga bata sa lahat ng posibleng paraan, upang hikayatin ang kanilang pagnanais na manalo, para sa isang mas mahusay na resulta. Habang lumalaki ang iyong sanggol, kailangan mong bigyan siya ng mga laruang makakaapekto pag-unlad ng kaisipan. Huwag kalimutang laruin ang iyong anak sa iyong sarili, dahil sa mga sandaling ito ay nararamdaman niya ang kahalagahan ng kanyang ginagawa.

Lydia Orlova
Mga uri ng aktibidad sa paglalaro

Municipal autonomous preschool institusyong pang-edukasyon

kindergarten "Araw" R. nayon ng Krasnye Baki

Mensahe sa RMO.

Paksa: « Mga uri ng aktibidad sa paglalaro sa edad ng preschool"

Inihanda: Orlova Lidiya Yurievna

Nobyembre 2016

Mga uri ng aktibidad sa paglalaro sa edad ng preschool

Ang laro ay isang espesyal aktibidad, na namumulaklak sa pagkabata at kasama ng isang tao sa buong buhay niya. Hindi nakakagulat na ang problema ng laro ay nakakaakit at patuloy na nakakaakit ng pansin mga mananaliksik: mga guro, sikologo, pilosopo, sosyologo, istoryador ng sining, biologist.

Laro - nangungunang view mga aktibidad ng bata. Sa larong nabubuo niya bilang isang personalidad, nabubuo niya ang mga aspeto ng kanyang pag-iisip kung saan ang tagumpay ng kanyang kasanayan sa lipunan ay magdedepende.

Lumilikha ang laro ng batayan para sa isang bagong pinuno aktibidad - pang-edukasyon. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng pagsasanay sa pagtuturo ay ang pag-optimize at pag-aayos ng isang espesyal na puwang sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa pag-activate, pagpapalawak at pagpapayaman. aktibidad ng paglalaro ng isang preschooler.

Pag-uuri ng mga laro

Ang mga laro ng mga bata ay isang heterogenous phenomenon. Kahit na ang mata ng isang karaniwang tao ay mapapansin kung gaano magkakaibang ang mga laro sa kanilang nilalaman, ang antas ng kalayaan ng mga bata, mga anyo ng organisasyon, materyal ng laro.

Dahil sa pagkakaiba-iba ng mga laro ng mga bata, lumalabas na mahirap matukoy ang paunang batayan para sa kanilang pag-uuri.

(slide 2): Sa mga gawa ng N. K. Krupskaya, ang mga laro ng mga bata ay nahahati sa dalawang grupo

I. Malikhaing laro: direktor, role-playing, theatrical, mga laro na may mga materyales sa gusali

II. Mga larong may mga panuntunan:

1. Mga laro sa labas: ayon sa antas ng kadaliang kumilos (maliit, katamtaman, mataas na kadaliang kumilos); sa pamamagitan ng umiiral na mga paggalaw (mga larong may pagtalon, pagtakbo, atbp.); ayon sa paksa (na may bola, ribbons, hoops, flags, cube, atbp.)

2. Mga larong pang-edukasyon:

Sa pamamagitan ng materyal na didactic (mga laro na may mga bagay at laruan, board-printed, verbal)

SA mga nakaraang taon Ang problema sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata ay muling naging may kaugnayan.

(slide 3) Isang bagong klasipikasyon ng mga larong pambata, na binuo ni Svetlana Leonidovna Novoselova, sikologo ng Sobyet. Ang pag-uuri ay batay sa ideya kung saan lumitaw ang mga laro ng inisyatiba (bata o matanda). Sa aking praktikal aktibidad sa paglalaro Sa mga mag-aaral ginagamit namin ang pag-uuri ng S. L. Novoselova.

May tatlong klase mga laro:

1. Ang mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata ay malaya mga laro:

Larong eksperimento

2. Mga larong lumitaw sa inisyatiba ng isang nasa hustong gulang na nagpapakilala sa kanila ng pang-edukasyon at pang-edukasyon mga layunin:

Mga larong pang-edukasyon: Didactic Plot-didactic Movable

Mga laro sa paglilibang: Nakakatuwang laro Mga larong panglibangan Intelektwal na Festive at carnival Theatrical productions

3. Mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko (mga larong bayan, na maaaring lumabas sa inisyatiba ng parehong may sapat na gulang at mas matatandang mga bata.

(slide 4) Pangunahin at nangunguna mga aktibidad Ang edad ng preschool ay mga malikhaing laro.

(slide5) Ang role-playing game ay isa sa mga malikhaing laro. Sa mga larong role-playing, ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin ng mga matatanda at sa espesyal na nilikha paglalaro, ang mga haka-haka na kondisyon ay muling ginawa (o modelo) aktibidad matatanda at relasyon sa pagitan nila.

Ang pagdidirekta ng dula ay isang uri ng malikhaing dula. Ito ay malapit sa role-playing game, ngunit naiiba mula dito mga artista hindi ibang tao (matanda o kaedad) ang gumaganap dito, kundi mga laruan na naglalarawan ng iba't ibang karakter. Ang bata mismo ang nagbibigay ng mga tungkulin sa mga laruang ito, na parang binibigyang-buhay ang mga ito, siya mismo ang nagsasalita para sa kanila. sa iba't ibang boses at kumikilos siya para sa kanila. Ang mga manika, laruang oso, bunnies o sundalo ay nagiging bida sa laro ng bata, at siya mismo ay gumaganap bilang isang direktor, namamahala at nagdidirekta sa mga aksyon ng kanyang mga anak. "mga artista", kaya naman tinawag na director's ang larong ito.

(slide6) Sa mga larong teatro (mga laro sa pagsasadula) ang mga aktor ay ang mga bata mismo, na humahawak sa mga papel na pampanitikan o mga tauhan sa fairy tale. Ang mga bata ay hindi nag-imbento ng script at balangkas ng naturang laro sa kanilang sarili, ngunit hiniram ito mula sa mga engkanto, kwento, pelikula o dula. Ang gawain ng naturang laro ay, nang hindi lumihis mula sa kilalang balangkas, muling gawin ang papel ng karakter na ipinapalagay nang tumpak hangga't maaari. Ang mga bayani ng mga akdang pampanitikan ay nagiging mga tauhan, at ang kanilang mga pakikipagsapalaran, mga pangyayari sa buhay, at mga pagbabago ng imahinasyon ng mga bata ay naging balangkas ng laro.

(slide7) Bilang karagdagan sa mga malikhaing laro, may iba pa mga uri ng laro, kabilang ang mga larong may mga panuntunan (mobile at tabletop).(slide8, slide9)

Ang mga larong may mga panuntunan ay hindi nagpapahiwatig ng anumang partikular na tungkulin. Ang mga aksyon ng bata at ang kanyang mga relasyon sa ibang mga kalahok sa laro ay kinokontrol dito ng mga patakaran na dapat sundin ng lahat. Ang mga karaniwang halimbawa ng mga laro sa labas na may mga panuntunan ay ang kilalang taguan, tag, hopscotch, jump ropes, atbp. Mga larong nakalimbag sa board, na ngayon ay malawakang ginagamit, ay mga laro din na may mga panuntunan. Ang lahat ng mga larong ito ay karaniwang mapagkumpitensya karakter: Hindi tulad ng role-playing games, may nanalo at natatalo. Ang pangunahing gawain ng naturang mga laro ay ang mahigpit na pagsunod sa mga patakaran, kaya nangangailangan sila ng isang mataas na antas ng boluntaryong pag-uugali at, sa turn, hugis ito. Ang ganitong mga laro ay karaniwang pangunahin para sa mga matatandang preschooler.

Ang mga naka-print na board game ay iba-iba sa nilalaman, mga gawaing pang-edukasyon, at disenyo. Tumutulong sila na linawin at palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, gawing sistematiko ang kaalaman, at bumuo ng mga proseso ng pag-iisip.

(slide 10) Tulad ng napatunayan sa mga pag-aaral ni N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, ang mga laro ay bubuo sa sumusunod na pagkakasunud-sunod

Mas batang edad - role play (laro ng diyalogo);

Gitnang edad - maglaro na may mga panuntunan, dula-dulaan;

Mas matandang edad - isang laro na may mga panuntunan, mga direktor (laro - pantasya, laro-drama).

(slide 11) Pagsasama mga lugar na pang-edukasyon At aktibidad sa paglalaro/

(slide12) Ang isang laro ay hindi lamang isang imitasyon ng buhay, ito ay isang napakaseryoso aktibidad, na nagpapahintulot sa bata na igiit ang kanyang sarili at mapagtanto ang sarili. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa iba't ibang laro, pinipili ng bata para sa kanyang sarili ang mga karakter na pinakamalapit sa kanya, tumutugma sa kanyang mga pagpapahalagang moral at mga saloobin sa lipunan. Ang laro ay nagiging isang kadahilanan panlipunang pag-unlad pagkatao.

(side 13) Bibliograpiya

1. Anikeeva N.P. Edukasyon laro. M., 1987.

2. Bern E. Mga larong nilalaro ng mga tao. M., 2009.

3. Larong Vygotsky L. S. at ang papel nito sa pag-unlad ng kaisipan bata.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogy at sikolohiya. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Sikolohiya ng laro. 2nd edition. M., 1999.

Vygotsky L. S. Play at ang papel nito sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. // Mga tanong ng sikolohiya. 1996. Blg. 6.

6. Laro ng Novoselova S. L. Preschooler. M., 1989.

7. Shmakov A. Her Majesty the Game. Kasayahan, libangan, kalokohan para sa mga bata, magulang, guro. - M.: 1992.

8. Udaltsova E.I. Mga larong didactic sa edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler. M., 1975.

Mga publikasyon sa paksa:

Municipal budgetary preschool educational institution, kindergarten ng pinagsamang uri No. 18, Yeisk municipality.

Paksa: "Bunny visiting children" Layunin: Upang lumikha ng mga kondisyon para sa magkasanib na mga aktibidad sa musika, masining, aesthetic at motor.

Mga Layunin:1. Bumuo ng oral speech; gawing pangkalahatan at linawin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga uri ng transportasyon; pagyamanin ang kanilang bokabularyo. 2. Paunlarin ang kakayahang mapanatili ang isang pag-uusap.

Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Mga uri at anyo ng mga aktibidad ng mga bata habang naglalakad" Municipal preschool na institusyong pang-edukasyon Chukhloma kindergarten "Rodnichok" Chukhloma munisipal na distrito Rehiyon ng Kostroma.