Ang papel ng edukasyon sa pagbuo ng pagkatao

Personal na pag-unlad sa edukasyon

Ang edukasyon ay binubuo ng pagsasanay at edukasyon. Gaya ng batas na “On Education in Pederasyon ng Russia": "Ang edukasyon ay isang solong, may layunin na proseso ng edukasyon at pagsasanay, na isang makabuluhang benepisyo sa lipunan... Ang edukasyon ay isang aktibidad na naglalayong personal na pag-unlad, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapasya sa sarili at pagsasapanlipunan ng mag-aaral batay sa sociocultural, espiritwal at moral na mga halaga at tinatanggap na mga tuntunin at pamantayan sa pag-uugali ng lipunan para sa interes ng indibidwal, pamilya, lipunan at estado... Ang pagsasanay ay isang may layuning proseso ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang makabisado ang kaalaman, kakayahan, kasanayan at kakayahan , makakuha ng karanasan sa pagpapatakbo, bumuo ng mga kakayahan, makakuha ng karanasan sa paglalapat ng kaalaman sa Araw-araw na buhay at ang pagbuo ng motibasyon ng mga mag-aaral na makatanggap ng edukasyon sa buong buhay nila."

Kaya, ang pagbuo ng pagkatao ng isang mag-aaral (paglaki) ay hindi kapritso o pantasya ng isang tao. Ito ay isa sa dalawang pangunahing gawain mga organisasyong pang-edukasyon. Dapat bang kasangkot ang bawat guro sa edukasyon? Lumalabas na dapat niya, dahil ang kanyang mga responsibilidad ay kinabibilangan ng: "Upang paunlarin sa mga mag-aaral ang aktibidad na nagbibigay-malay, pagsasarili, inisyatiba, pagkamalikhain, upang bumuo ng isang civic na posisyon, ang kakayahang magtrabaho at mabuhay sa modernong mundo, upang bumuo ng isang kultura ng malusog at ligtas na pamumuhay sa mga mag-aaral.” (sa parehong batas).

Batay sa pagtitiyak na ito, lumalabas na ang personalidad sa edukasyon ay nauunawaan bilang isang bagay na hindi kabilang sa intelektwal na globo. Kung nasa modernong sikolohiya Bagama't kadalasan ay nangangahulugan ng panlipunang mukha ng isang tao, na nagbibigay sa kanya ng isang "imahe" at pagsasama sa ilang mga relasyon sa lipunan, kung gayon sa larangan ng edukasyon ang isang personalidad ay isang haluang metal ng ilang mga katangian na nagsisiguro sa pagsasapanlipunan at pagpapasya sa sarili. Alinsunod dito, kung mas maunlad ang isang tao, mas matagumpay siya sa mga tuntunin ng pakikibagay sa lipunan at paghahanap ng kanyang sariling lugar sa buhay. Pati na rin vice versa.

Ang mga sikologo, sa pangkalahatan, ay matagal nang lumayo sa tanong na may halong iskolastikismo: "Sino ang matatawag na mas maunlad na personalidad, at sino ang mas mababa?" Ang isang kriminal, halimbawa, mula sa isang sikolohikal na pananaw, ay maaari ding magkaroon ng kanyang sariling personalidad, at isang medyo binuo (kung mayroon siyang isang kawili-wili, orihinal na imahe, isang kayamanan ng mga koneksyon sa lipunan). Ang mga tagapagturo (dito ang ibig nating sabihin lalo na ang mga teoretikal na manggagawa) ay malamang na hindi sumang-ayon na ang isang kriminal ay maaaring magkaroon ng isang maunlad na personalidad. Sa pedagogy, ang isang nabuong personalidad ay isang taong mayaman sa iba't ibang uri ng mga positibong birtud (ang tinatawag na "comprehensively developed personality"). Kabilang sa mga pakinabang na ito ang:

Pananagutan,

Layunin at tiyaga,

pagiging makabayan,

katapatan,

Pagkausyoso,

Pagkakaibigan at pagtugon,

kolektibismo,

Ang kakayahang magsakripisyo sa sarili

Kakayahan para sa malayang aktibidad,

Mga kasanayang malikhain,

hirap sa trabaho,

Sibil na posisyon (social obedience) at higit pa. Kung walang dignidad o ito ay may kabaligtaran na polarity (hindi mahirap na trabaho, sabihin, ngunit katamaran), hindi na maaaring angkinin ng isang tao ang pamagat ng "comprehensively developed personality."

Ang pagkakaiba sa pag-unawa sa personalidad sa pedagogy at psychology ay makikita rin sa mga sumusunod. Ang ugali ay hindi at hindi maaaring isama sa listahan ng mga pakinabang sa itaas. Imposibleng bumuo ng pag-uugali: walang mabuti at masamang pag-uugali, at ang pag-uugali ay naiimpluwensyahan sa isang malaking lawak ng congenital at ilang nakuha na mga katangian ng physiological. Gayunpaman, sa sikolohiya, ang pag-uugali ay itinuturing na isang mahalagang elemento ng pagkatao ng isang tao.

Magkagayunman, ang kaayusang panlipunan para sa personal na pag-unlad ay malinaw na nabalangkas, at dapat itong matupad kahit papaano.

Ang mga pangunahing problema ng personal na pag-unlad sa isang organisasyong pang-edukasyon

Ang mga bata mula sa iba't ibang pamilya ay pumapasok sa paaralan. Ang ilang mga magulang ay hindi nahihiyang gumamit ng malaswang pananalita, ang iba ay patuloy na nagsisinungaling, ang iba ay gustong makipag-away, ang iba ay nagnakaw, atbp. Siyempre, na may mataas na antas ng posibilidad, ang mga katangiang ito sa pag-uugali ay maaaring maipasa sa bata. Kasabay nito, maaari silang maipadala hindi lamang sa 6-7 taong gulang, kundi pati na rin sa ibang pagkakataon. Dapat isaalang-alang ng guro ang lahat ng ito at subukang baligtarin ang hindi kasiya-siyang kalakaran sa pag-uugali ng bata.

Sa maraming kaso, tumutulong ang pangkat. Una, ang bata mismo ay mabilis na napansin na ang kanyang pag-uugali ay naiiba sa pag-uugali ng karamihan. Pangalawa, ang guro mismo ay maaaring ituro ang kontradiksyon na ito kung hindi ito nakikita ng bata. Pangatlo, ang katawan ng mag-aaral mismo ay maaaring maglagay ng presyon sa isang "problema" na estudyante. Hindi dapat gawing idealize ang team. Gayunpaman, ang isang masamang guro ay isa na hindi gumagamit ng mga kakayahan ng koponan.

Ang pangalawang problema ay metodolohikal na kalabuan: paano at anong mga katangian ang kailangang paunlarin? Ang iba pang mga katanungan ay nauugnay dito: kung paano matukoy ang pagiging epektibo ng ilang mga aktibidad na pang-edukasyon? kung paano matukoy ang pagiging epektibo ng indibidwal kawani ng pagtuturo? Sa pagsasanay ito ay higit pa o hindi gaanong malinaw: mayroong iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pagsubok. Mayroong kahit isang pinag-isang pagsusulit ng estado na nagpapahintulot sa mga tagumpay ng mga mag-aaral at, sa batayan na ito, ang gawain ng mga guro ay masuri nang tumpak hangga't maaari. Walang ganoong mga pamamaraan sa pagsusuri sa edukasyon, walang malinaw na pamantayan para sa personal na pag-unlad. Karamihan sa mga guro samakatuwid ay higit na umaasa sa kanilang karanasan sa buhay at intuwisyon. Kadalasan ay itinuon ng mga guro ang kanilang atensyon sa isa o dalawang katangian lamang na linangin. Kadalasan ang papel ng naturang "beacon" ay ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Sa kasong ito, ang gawaing pang-edukasyon ay nakikilala sa pamamagitan ng libangan at pagiging epektibo.

Ang ikatlong problema ng pag-unlad ng personalidad ay may legal na batayan. Ayon sa Konstitusyon, marami tayong karapatan, halimbawa sa:

Pagkapribado, personal at mga lihim ng pamilya,

Kalayaan sa pag-iisip at pagsasalita.

Samakatuwid, ang guro ay kailangang maging maingat sa pagkuha ng impormasyon na maaaring maiuri bilang personal at personal. sikreto ng pamilya. At sa pangkalahatan, lumalabas na ang buong proseso ng edukasyon ay dapat na puro boluntaryo, nang walang anumang presyon. Hindi lamang mga matatanda, kundi pati na rin ang mga bata ay may kalayaan sa pag-iisip at pagsasalita. Sa loob ng kanyang sarili, ang bawat tao ay maaaring maging isang tampalasan, isipin kung ano ang gusto niya. Hangga't hindi ito lumalabas, hindi ito nakakasagabal sa buhay ng ibang tao. Lumalabas na kahit na ang mga pariralang tulad nito: "Dapat kang magsabi ng totoo, kung hindi, ikaw ay magiging isang masamang bata" ay maaaring ikompromiso ang guro.

Sa kanilang pagtanda, mas naiintindihan ng mga nakababatang henerasyon ang kanilang mga karapatan. Samakatuwid, ang mga pagsisikap na pang-edukasyon (hindi bababa sa mga direktiba) ay mas maliit at mas malamang na makamit ang kanilang mga layunin. Ang edukasyon ng isang mag-aaral ay isang ganap na kaduda-dudang bagay. Sa direktiba: "Dapat mong mahalin ang iyong Inang Bayan," madalas mong makukuha ang sagot: "Wala akong utang kaninuman." Samakatuwid, ang mga unibersidad ay karaniwang naglilimita gawaing pang-edukasyon pag-unlad ng pagkamalikhain at talino.

Paano haharapin ang problemang ito? Ang sagot ay medyo halata: kinakailangang palitan ang mga direktiba ng mga paglilinaw. Huwag magsabi ng mga parirala tulad ng: " Magandang babae huwag kang magmura” o simpleng “Dapat mong mahalin ang iyong Inang Bayan.” Pinakamainam na ipaliwanag kung paano ito makakaapekto sa iyong buhay at saloobin sa iyo:

Kung magsisinungaling ka, wala nang maniniwala sa iyo.

Ipinagmamalaki ng mga masisipag na tao ang kanilang tagumpay.

Ang isang matapang na tao ay hindi matatakot sa bawat bush.

Bilang huling paraan, maaari mong limitahan ang iyong sarili sa mga hindi malinaw na pariralang tulad nito: "Kung hindi mo mahal ang iyong Inang Bayan, hindi ka mamahalin ng iyong Inang Bayan."

Mga pagkakataong pang-edukasyon ng isang organisasyong pang-edukasyon

Maaaring mapansin ng mga guro ang mga paglihis sa pag-unlad at pag-uugali na kahit na ang mga magulang ay hindi napapansin. Hindi lamang nila mapapansin, ngunit nagbibigay din ng karampatang payo. Sa mahihirap na kaso, ang isang psychologist na pang-edukasyon na nauunawaan ang parehong sikolohiya sa pag-unlad at mga pamamaraan ng pagwawasto at pag-unlad ay maaaring lumahok sa proseso ng pag-unlad ng pagkatao.

Tulad ng nabanggit na, ang koponan ay may napakalakas na impluwensya sa bata. Ang impluwensyang ito ay napakalakas na sa tulong nito maaari mong malampasan ang lahat ng mga pagkukulang ng pagpapalaki ng pamilya.

Ang malawak na koneksyon sa lipunan ay nangangahulugan na ang paaralan ay unti-unting nakikisalamuha sa mag-aaral. Ipinakilala niya siya sa isang malawak na hanay ng mga bagong mukha. Kabilang dito ang iba pang mga mag-aaral (kabilang ang mula sa ibang mga klase), mga guro, mga manggagawang administratibo, at iba't ibang uri ng mga kasosyo sa lipunan. Sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa bawat bagong tao, pinalawak ng mag-aaral ang kanyang pang-unawa sa:

a) mga tao sa pangkalahatan,

b) ang impresyon na ginawa niya sa iba,

c) mga punto ng intersection ng mga interes - ang sarili at ang iba.

Ang lahat ng ito ay tiyak na nag-aambag sa personal na pag-unlad. Samakatuwid, ang isang mahalagang estratehikong pagsasaalang-alang ay maaaring iharap: ang bawat pagsisikap ay dapat gawin upang matiyak na ang bawat bata ay may direktang pakikipag-ugnayan sa isang malawak na hanay ng mga tao, at hindi lamang sa kanyang mga kaibigan at guro.

Produkto ng aming aktibidad na nagbibigay-malay ay kaalaman. Kinakatawan nila ang kakanyahan na sinasalamin kamalayan ng tao, at naaalala sa anyo ng mga paghatol, mga tiyak na teorya o konsepto.

Ano ang kaalaman?

Tinutukoy ng kaalaman ang ating mga kakayahan at kakayahan; kinakatawan nila ang batayan mga katangiang moral isang tao, hubugin ang kanyang pananaw sa mundo at pananaw sa mundo. Ang proseso ng pagbuo at asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan ay pangunahing sa mga gawa ng maraming siyentipiko at psychologist, ngunit ang konsepto ng "kaalaman" ay naiiba ang kahulugan sa kanila. Para sa ilan, ito ay isang produkto ng katalusan, para sa iba, ito ay isang pagmuni-muni at pagkakasunud-sunod ng katotohanan o isang paraan ng sinasadyang paggawa ng isang pinaghihinalaang bagay.

Ang mga kinatawan ng mundo ng hayop ay mayroon ding elementarya na kaalaman; tinutulungan sila nito sa kanilang mga aktibidad sa buhay at ang pagpapatupad ng mga likas na kilos.

Ang asimilasyon ng kaalaman ay higit sa lahat ay nakasalalay sa napiling landas; ang pagkakumpleto ng pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral ay nakasalalay dito. Ang kaalaman mismo ay hindi makapagbibigay ng mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad, ngunit kung wala ito ang prosesong ito ay nagiging hindi maiisip. Ang pagbuo ng mga pananaw sa moral, malakas na mga katangian ng karakter, paniniwala at interes ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng kaalaman, samakatuwid sila ay isang mahalaga at kinakailangang elemento sa proseso ng pagbuo ng mga kakayahan ng tao.

Anong mga uri ng kaalaman ang mayroon?

• Ang pang-araw-araw na uri ng kaalaman ay batay sa makamundong karunungan at sentido komun. Ito ang batayan ng pag-uugali ng tao sa pang-araw-araw na buhay; ito ay nabuo bilang isang resulta ng pakikipag-ugnay ng isang tao sa nakapaligid na katotohanan at ang mga panlabas na aspeto ng pagkakaroon.
• Ang masining ay isang tiyak na paraan ng pag-asimilasyon ng katotohanan sa pamamagitan ng aesthetic na perception.
• Ang siyentipikong kaalaman ay isang sistematikong pinagmumulan ng impormasyon batay sa teoretikal o pang-eksperimentong anyo ng pagpapakita ng mundo. Ang kaalamang pang-agham ay maaaring sumalungat sa pang-araw-araw na kaalaman dahil sa mga limitasyon at pagiging isang panig ng huli. Kasama ni siyentipikong kaalaman may mga pre-scientific din na nauna sa kanila.

Pagkuha ng kaalaman at mga antas nito

Ang asimilasyon ng kaalaman ay batay sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Ang buong proseso ay kinokontrol ng guro at binubuo ng ilang yugto ng asimilasyon.

1. Sa unang yugto - pag-unawa, ang pang-unawa ng isang bagay ay nangyayari, iyon ay, ang paghihiwalay nito mula sa pangkalahatang kapaligiran at ang pagpapasiya ng mga natatanging katangian nito. Ang mag-aaral ay walang karanasan sa ganitong uri ng aktibidad. At ang kanyang pag-unawa ay nagpapaalam tungkol sa kanyang kakayahang matuto at makakita ng bagong impormasyon.
2. Ang pangalawang yugto - pagkilala, ay nauugnay sa pag-unawa sa natanggap na data, ang pag-unawa sa mga koneksyon nito sa iba pang mga paksa. Ang proseso ay sinamahan ng pagpapatupad ng bawat operasyon, gamit ang mga pahiwatig, isang paglalarawan ng aksyon, o mga pahiwatig.
3. Ang ikatlong antas - pagpaparami, ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibong independiyenteng pagpaparami ng dati nang naiintindihan at tinalakay na impormasyon; ito ay aktibong ginagamit sa mga tipikal na sitwasyon.
4. Ang susunod na antas ng proseso ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay aplikasyon. Naka-on sa puntong ito isinasama ng mag-aaral ang pinaghihinalaang kaalaman sa istruktura ng nakaraang karanasan at nagagamit ang nakuhang hanay ng mga kasanayan sa mga hindi tipikal na sitwasyon.
5. Ang huling ikalimang antas ng asimilasyon ay malikhain. Sa yugtong ito, malalaman at mauunawaan ang saklaw ng aktibidad para sa mag-aaral. Lumilitaw ang mga hindi inaasahang sitwasyon kung saan nagagawa niyang lumikha ng mga bagong panuntunan o algorithm para sa paglutas ng mga paghihirap na lumitaw. Ang mga aksyon ng mag-aaral ay itinuturing na produktibo at malikhain.

Ang pag-uuri ng mga antas ng pagbuo ng kaalaman ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri nang may husay ang karunungan ng mag-aaral sa materyal.

Ang pag-unlad ng mag-aaral ay nangyayari simula sa unang antas. Malinaw na kung ang antas ng kaalaman ng mag-aaral ay nailalarawan sa paunang yugto, kung gayon ang kanilang tungkulin at halaga ay maliit, gayunpaman, kung ilalapat ng mag-aaral ang impormasyong natanggap sa mga hindi pamilyar na sitwasyon, maaari nating pag-usapan ang isang makabuluhang hakbang patungo sa pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, ang asimilasyon at pagbuo ng mga kasanayan ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng pag-unawa at pag-uulit ng impormasyon, pag-unawa at aplikasyon sa pamilyar o bagong mga kondisyon o lugar ng buhay.

Ano ang mga kasanayan at kakayahan, ano ang mga yugto ng kanilang pagbuo?

Mayroon pa ring mainit na debate sa mga siyentipiko tungkol sa kung ano ang mas mataas sa hierarchical scheme ng pagbuo ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagpapakilala pag-unlad ng kaisipan. Ang ilan ay nagbibigay-diin sa kahalagahan ng mga kasanayan, ang iba ay kumbinsihin sa amin ng halaga ng mga kasanayan.

Paano nabuo ang mga kasanayan - diagram

Ang isang kasanayan ay ang pinakamataas na antas ng pagbuo ng isang aksyon; ito ay awtomatikong ginagawa, nang walang kamalayan sa mga intermediate na yugto.

Ang kasanayan ay ipinahayag sa kakayahang kumilos, gumanap nang may kamalayan, nang hindi naabot ang pinakamataas na antas ng pagbuo. Kapag ang isang mag-aaral ay natutong magsagawa ng anumang may layuning aksyon, sa paunang yugto ay sinasadya niyang ginagawa ang lahat ng mga intermediate na hakbang, habang ang bawat yugto ay naitala sa kanyang kamalayan. Ang buong proseso ay nabuksan at natanto, kaya ang mga kasanayan ay unang nabuo. Habang ginagawa mo ang iyong sarili at sistematikong nagsasanay, ang kasanayang ito ay nagpapabuti, ang oras na kinakailangan upang makumpleto ang proseso ay nababawasan, at ang ilang mga intermediate na yugto ay awtomatikong ginagawa, nang hindi namamalayan. Sa yugtong ito, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng isang aksyon.

Tulad ng makikita mula sa itaas, ang isang kasanayan ay nabubuo sa isang kasanayan sa paglipas ng panahon, ngunit sa ilang mga kaso, kapag ang aksyon ay napakahirap, maaaring hindi ito mabuo dito. Ang isang mag-aaral, sa unang yugto ng pag-aaral na bumasa, ay nahihirapang pagsamahin ang mga titik sa mga salita. Ang prosesong ito ng asimilasyon ay tumatagal ng maraming oras at nangangailangan ng maraming pagsisikap. Kapag nagbabasa ng libro, marami sa atin ang kumokontrol lamang sa semantikong nilalaman nito; awtomatiko tayong nagbabasa ng mga titik at salita. Bilang resulta ng pangmatagalang pagsasanay at pagsasanay, ang kakayahang magbasa ay dinala sa antas ng kasanayan.

Ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay isang mahabang proseso at tumatagal ng maraming oras. Bilang isang patakaran, ito ay aabutin ng higit sa isang taon, at ang pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan ay nangyayari sa buong buhay.

Ang pagtukoy sa antas ng kasanayan ng mga mag-aaral sa isang aksyon ay nangyayari sa pamamagitan ng sumusunod na klasipikasyon:

• Zero level - ang mag-aaral ay hindi makabisado ang aksyon na ito, kakulangan ng kasanayan;
• Ang unang antas - pamilyar siya sa likas na katangian ng aksyon, kinakailangan ng sapat na tulong mula sa guro upang maisagawa ito;
• Ang pangalawang antas - ang mag-aaral ay nagsasagawa ng aksyon nang nakapag-iisa ayon sa isang modelo o template, ginagaya ang mga aksyon ng mga kasamahan o isang guro;
• Ang ikatlong antas - siya ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng aksyon, ang bawat hakbang ay natanto;
• Ang ika-apat na antas - ang mag-aaral ay awtomatikong gumaganap ng aksyon, ang pagbuo ng mga kasanayan ay matagumpay na naganap.

Mga kondisyon para sa pagbuo at paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

Isa sa mga yugto ng asimilasyon ay ang paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang kalikasan at pagtitiyak ng paksang pang-edukasyon ay tumutukoy sa uri ng pedagogical na organisasyon ng prosesong ito. Maaari itong ipatupad sa pamamagitan ng gawaing laboratoryo, mga praktikal na pagsasanay, paglutas ng mga problema sa edukasyon at pananaliksik. Ang halaga ng paglalapat ng mga kasanayan at kakayahan ay mahusay. Tumataas ang motibasyon ng mag-aaral, nagiging matatag at makabuluhan ang kaalaman. Depende sa pagiging natatangi ng bagay na pinag-aaralan, ginagamit ang mga ito iba't ibang pamamaraan kanilang mga aplikasyon. Ang mga paksa tulad ng heograpiya, kimika, pisika ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga kasanayan gamit ang pagmamasid, pagsukat, paglutas ng problema at pagtatala ng lahat ng datos na nakuha sa mga espesyal na anyo.

Ang pagpapatupad ng mga kasanayan sa pag-aaral ng mga humanitarian na paksa ay nangyayari sa pamamagitan ng paggamit ng mga panuntunan sa pagbabaybay, mga paliwanag, at pagkilala sa isang partikular na sitwasyon kung saan naaangkop ang aplikasyong ito.

Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay pangkalahatan, pagtutukoy at pagtiyak ng pagkakasunud-sunod ng mga operasyon. Ang pagtatrabaho sa mga gawaing ito ay nagpapahintulot sa iyo na maiwasan ang pormalismo ng kaalaman, dahil ang batayan para sa paglutas ng mga problema ay hindi lamang memorya, kundi pati na rin ang pagsusuri.

Ang proseso ng pagbuo ng bagong kaalaman ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa mga sumusunod na kondisyon:

• Pangkat 1 - mga kondisyon para sa pagganyak sa mga aksyon ng mga mag-aaral;
• Pangkat 2 - mga kondisyon para sa pagtiyak ng tamang pagpapatupad ng mga aksyon;
• Pangkat 3 - mga kondisyon para sa pagsasanay, pag-aalaga ng mga nais na katangian;
• Pangkat 4 - mga kondisyon para sa pagbabago at hakbang-hakbang na pag-unlad ng aksyon.

Ang mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon ay yaong mga kasanayan at kakayahan na nabuo sa proseso ng pag-aaral ng maraming asignatura, at hindi isang partikular na paksa. Ang isyung ito ay dapat bigyan ng malaking pansin, ngunit maraming mga guro ang minamaliit ang kahalagahan ng gawaing ito. Naniniwala sila na sa panahon ng proseso ng pag-aaral, nakukuha ng mga mag-aaral ang lahat ng kinakailangang kasanayan sa kanilang sarili. Hindi ito totoo. Ang pagproseso at pagbabago ng impormasyong natanggap ng mag-aaral ay maaaring isagawa sa isang paraan o iba pa, gamit iba't-ibang paraan at mga pamamaraan. Kadalasan ang paraan ng pagtatrabaho ng bata ay naiiba sa pamantayan ng guro. Ang kontrol sa prosesong ito ng guro ay hindi palaging isinasagawa, dahil kadalasan ay itinatala lamang niya ang huling resulta (kung ang problema ay nalutas o hindi, kung ang sagot ay makabuluhan o hindi impormasyon, kung ang pagsusuri ay malalim o mababaw, kung ang mga kondisyon ay nakilala o hindi).

Ang bata ay kusang nagkakaroon ng ilang mga kasanayan at pamamaraan na lumalabas na hindi makatwiran o mali. Ang kasunod na pag-unlad ng bata ay nagiging hindi maiisip, ang proseso ng edukasyon ay makabuluhang pinabagal, at ang pag-unawa sa bagong kaalaman at ang automation nito ay nagiging mahirap.

Paraan

Ang mga tamang paraan ng pagpapaunlad ng kaalaman, kakayahan at kakayahan ay dapat bigyan ng malaking kahalagahan sa proseso ng pag-aaral. Dalawang pangunahing punto ang mapapansin. Ito ay pagtatakda ng mga layunin at pag-oorganisa ng mga aktibidad.

Sa mga kaso kung saan natuklasan ng guro na ang isang mag-aaral ay kulang sa isang tiyak na kasanayan, mahalagang mapagtanto kung ang layunin ay itinakda para sa mag-aaral at kung natanto niya ito. Ang mga piling mag-aaral lamang na may mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ay maaaring malayang matukoy at mapagtanto ang halaga ng proseso ng edukasyon. Ang kakulangan ng layunin ay itinuturing na pinakakaraniwang disbentaha sa pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon. Sa una, maaaring ipahiwatig ng guro ang isa o isa pang layunin na dapat pagsikapan ng mag-aaral kapag nilulutas ang problema. Sa paglipas ng panahon, ang bawat mag-aaral ay nagkakaroon ng ugali ng pagtatakda ng mga layunin at motibo nang nakapag-iisa.

Ang pagganyak ng bawat mag-aaral ay indibidwal, kaya ang guro ay dapat tumuon sa isang malawak na hanay ng mga motibo. Maaari silang maging sosyal, naglalayong makamit ang tagumpay, maiwasan ang parusa, at iba pa.

Ang organisasyon ng mga aktibidad ay binubuo ng pag-iipon ng isang listahan ng mga pangunahing proseso na nauugnay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Dapat isama sa listahang ito ang pinakamahahalagang isyu, kung wala ang karagdagang pag-unlad ay imposible. Susunod, kailangan mong bumuo ng isang algorithm para sa paglutas ng problema o isang sample, gamit kung saan ang mag-aaral, nang nakapag-iisa o sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay maaaring bumuo ng kanyang sariling sistema ng mga patakaran. Sa pamamagitan ng paghahambing ng gawain sa natanggap na sample, natututo siyang malampasan ang mga paghihirap at paghihirap na nakatagpo sa landas ng edukasyon. Ang pagpapalalim at pagsasama-sama ng kaalaman ay nangyayari sa kaso ng generalization, pagsusuri at paghahambing ng gawaing natapos ng mga mag-aaral sa klase.

Ang proseso ng pagkatuto ay nauugnay sa kakayahan ng mga mag-aaral na makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng pangunahin at sekondarya. Upang gawin ito, inaalok ang iba't ibang mga gawain kung saan kailangan mong i-highlight ang pinakamahalagang bahagi ng teksto o mga salita ng pangalawang kahalagahan.

Kapag kailangan ang pagsasanay upang bumuo ng isang kasanayan, mahalagang tiyakin ang versatility at normal na intensity nito. Ang sobrang pagproseso ng isang kasanayan ay maaaring makahadlang tamang paggamit at pagsasama nito sa isang holistic na sistema ng edukasyon. Kadalasan mayroong mga kaso kapag ang isang mag-aaral na ganap na nakabisado ang isang tiyak na panuntunan ay nagkakamali sa pagdidikta.

Ang pinagsamang diskarte at gawaing pedagogical ay mga kondisyon na ginagarantiyahan ang buong edukasyon ng nakababatang henerasyon.

Mga katulad na materyales

(Mula sa karanasan sa trabaho)

Seksyon Blg. 1

SANAYSAY Ang problema ng "bakit"

"Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko,

ipakita mo sa akin - at maaalala ko,

Subukan ko at maiintindihan ko."

kasabihang Tsino

"Mas mabuting makakita ng isang beses kaysa makarinig ng isang daang beses," sabi katutubong karunungan. "Mas mainam na subukan ito nang isang beses, subukan ito, gawin ito sa iyong sarili," sabi ng mga nagsasanay na guro.

"Paano mas malaking sanggol nakikita, naririnig at nararanasan, mas marami siyang natututuhan at naa-asimila, kaysa malaking halaga mga elemento ng realidad na mayroon siya sa kanyang karanasan, mas makabuluhan at produktibo, ang iba pang mga bagay na pantay, ay magiging kanya malikhaing aktibidad"- isinulat ang klasiko ng Ruso sikolohikal na agham Lev Semenovich Vygotsky.

Ang sanggol ay isang natural na explorer ng mundo sa paligid niya. Nagbubukas ang mundo sa bata sa pamamagitan ng karanasan ng kanyang mga personal na damdamin, kilos, at karanasan.
Dahil dito, nakilala niya ang mundong kanyang kinagisnan. Pinag-aaralan niya ang lahat sa abot ng kanyang makakaya at sa anumang makakaya niya - gamit ang kanyang mga mata, kamay, dila, ilong. Siya ay nagagalak sa kahit na pinakamaliit na pagtuklas. Bakit karamihan sa mga bata ay nawawalan ng interes sa pananaliksik habang sila ay tumatanda? Baka tayong mga matatanda ang may kasalanan nito? Madalas tayong tumugon sa pagnanais ng isang bata na makilala ang mundo sa paligid niya tulad nito: "Lumayo kaagad sa puddle, nabahiran mo na ang iyong damit!" Huwag hawakan ang buhangin gamit ang iyong mga kamay, ito ay marumi! Kunin ang scoop! Alikabok ang iyong mga kamay, tingnan mo, lahat sila ay natatakpan ng buhangin! Itapon ang kalokohan na ito, saan mo ito makikita? Mas mahusay na pumunta sa swings! Magbato ka at madudumihan ka! Huwag kang tumingin sa paligid, baka mabadtrip ka! Mas mabuting bantayan mo ang iyong hakbang!" Marahil tayo - mga ama at ina, lolo't lola, tagapagturo at guro, nang hindi gusto ito sa ating sarili, ay pinipigilan ang likas na interes ng bata sa pananaliksik? Lumipas ang oras, at ang bata mismo ang nagsabi sa iba pang mga bata: hindi mo maaaring hawakan ang buhangin gamit ang iyong mga kamay, ito ay marumi, at hindi na siya interesado sa kung bakit nahuhulog ang mga dahon mula sa mga puno. Baka nawala na lang ang ating parang bata na kakayahang makakita at mag-obserba? Upang ang mga bata ay hindi mawalan ng interes sa mundo sa kanilang paligid, mahalagang suportahan ang kanilang pagnanais na galugarin ang lahat at lahat sa isang napapanahong paraan. Kahit na masira ang magagandang damit o madumihan ang iyong mga kamay. Ang mga damit ay maaaring hugasan at ang mga kamay ay maaaring hugasan. Ngunit ang interes sa kapaligiran na nawala sa paglipas ng mga taon ay halos imposibleng maibalik.

Alalahanin ang kahanga-hangang tula ni Samuil Yakovlevich Marshak:

Pinipilit niya ang mga matatanda sa tanong na "Bakit?"

Siya ay binansagang "Ang Munting Pilosopo".

Ngunit sa sandaling siya ay lumaki, nagsimula na sila

Ipakita ang mga sagot nang walang tanong.

At simula ngayon wala na siyang iba

Hindi nagtatanong ng "Bakit?".

Ang pag-usisa sa mga bata ay ang pamantayan, kahit na isa sa mga palatandaan ng pagiging likas na matalino, kaya napakahusay kapag ang isang bata ay nagtatanong, at nakababahala kapag siya ay hindi. Ang lahat ng mga tanong ng mga bata ay dapat masagot nang tumpak sa siyensiya, at sa isang madaling paraan, gaano man ka abala. Bukod dito, dapat purihin ng isa magandang tanong, sa gustong malaman. Ngunit mas mabuti kung ikaw, bilang pag-unawa sa kamangmangan ng iyong anak, hikayatin siya na independiyenteng maghanap ng mga sagot sa mga tanong sa mga diksyunaryo, sangguniang libro, at libro. Sa bahay at sa grupo ay dapat mayroong maraming sanggunian na literatura sa lahat ng uri ng kaalaman: "Ang Buhay ng mga Hayop" ni Alfred Brem, "Ang Buhay ng mga Insekto" ni Jean Fabre, "Children's Encyclopedia", mga aklat ng mga talaan at mga himala "Wonder" ni Valentina Ponomareva, "Why" ni Alexander Dietrich, mga aklat na Jacques Yves Cousteau, Yaroslav Malin, Chris Bonington spelling dictionary, "Explanatory Dictionary of the Russian Language" ni Sergei Ivanovich Ozhegov, Bolshoi encyclopedic Dictionary na-edit ni Prokhorov et al.

Ang tanong ng bawat bata ay isang magandang pagkakataon upang turuan siyang mahanap ang sagot sa kanyang sarili, gumamit ng mga diksyunaryo at libro, at tulungan siyang umibig sa proseso ng malayang pagkuha ng kaalaman at pagsasagawa ng maliliit na proyekto sa pananaliksik.

Kung hindi mo matiyagang sasagutin ang lahat ng mga tanong ng mga bata, ang isang sitwasyon na katulad ng inilarawan ni V. Verresaev sa "Mga Kuwento tungkol sa mga Bata" ay maaaring mangyari, tandaan?
Pinahirapan ng batang si Igor ang lahat sa tanong na "Bakit?" Ang isang propesor sa sikolohiya na kilala ko (!) ay nagpayo sa mga magulang: "Kapag napagod ka, sagutin mo siya, "Dahil ito ay patayo," at makikita mo na malapit na siyang mawala sa ugali."

Ganun lang ang ginawa ng mga magulang. Sa pamamagitan ng maikling panahon nagkaroon ng hindi inaasahang reaksyon. Sinimulan ni Igor na sagutin ang lahat ng mahihirap na tanong para sa kanyang sarili: "Dahil ito ay patayo."

Bakit hindi ka nagsuot ng galoshes?

Dahil ito ay patayo.

Bakit ang bastos mo?

Dahil ito ay patayo.

Ito ay kung paano itinatag ang mga "perpendicular" na relasyon, marahil habang buhay.

Ang mga bata ay madaling makahanap ng mga bagay na tuklasin. Pagkatapos ng lahat, para sa kanila ang lahat ang mundo- Isa itong malaking laboratoryo. Ang pangunahing bagay ay tandaan natin itong mga matatanda!

Sa kabutihang palad, sa Kamakailan lamang V mga institusyong preschool Lahat higit na pansin ay nakatuon sa mga gawaing pananaliksik ng mga bata. Ang aming kindergarten ay walang pagbubukod, kung saan ang lahat ng mga kondisyon ay nilikha para sa sama-samang paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na "bakit?" At kung paano?". Kung ang isang batang mananaliksik ay nakahanap ng suporta mula sa mga guro at mga magulang, siya ay lalago sa isang adultong mananaliksik - matalino, mapagmasid, makapag-iisa na makagawa ng mga konklusyon at mag-isip nang lohikal. Ang isang may sapat na gulang na sa buong buhay niya ay makakahanap ng isang bagay na kawili-wili at hindi pangkaraniwan sa mundo sa paligid niya, na nakakaalam kung paano mabigla at magalak sa lahat ng nakikita niya sa paligid niya.

Paano pigilan ang masiglang enerhiya at walang pagod na kuryusidad ng isang sanggol? Paano masulit ang pagiging matanong ng isip ng isang bata at itulak ang bata na maunawaan ang mundo? Paano isulong ang pag-unlad pagkamalikhain anak? Ang mga ito at iba pang mga katanungan ay tiyak na bumabangon sa harap ng mga magulang at tagapagturo. Ang gawaing ito ay naglalaman ng malaking bilang ng iba't ibang karanasan at eksperimento na maaaring isagawa sa mga bata upang mapalawak ang kanilang pang-unawa sa mundo, para sa intelektwal at malikhaing pag-unlad anak. Ang inilarawan na mga eksperimento ay hindi nangangailangan ng anumang espesyal na paghahanda at halos hindi mga gastos sa materyal, kaya umaasa ako na ang gawain ay magiging kapaki-pakinabang hindi lamang sa mga guro, kundi pati na rin sa mga magulang!

Salamat sa gawaing ginawa, masasagot ng ating mga anak ang tanong kung paano ko ito ginagawa, bakit ko ito ginagawa at hindi kung hindi, kung bakit ko ito ginagawa, kung ano ang gusto kong malaman kung ano ang mangyayari bilang resulta. Alam nila kung paano makita ang hindi pangkaraniwan sa karaniwan, ang hindi pamilyar sa pamilyar, ang hindi kilala sa kilala, at inaasahan kong marami sa kanila ang mananatiling mausisa at mausisa sa buong buhay nila.

Seksyon Blg. 2

Karanasan sa trabaho: "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng mga eksperimentong aktibidad"

"Mga dahilan para sa karaniwang intelektwal na pagiging walang kabuluhan ng mga bata

madalas na namamalagi sa mga limitasyon ng kanilang intelektwal

mga impression, interes".

N.N. Poddyakov

Ang mga modernong bata ay nabubuhay at umuunlad sa panahon ng teknolohiya ng impormasyon. Sa isang mabilis na pagbabago ng buhay, ang isang tao ay kinakailangan hindi lamang magkaroon ng kaalaman, ngunit din, una sa lahat, upang makuha ang kaalamang ito sa kanyang sarili at gumana kasama nito, upang mag-isip nang nakapag-iisa at malikhain. Gusto naming makita ang aming mga mag-aaral bilang matanong, palakaibigan, independyente, malikhaing mga indibidwal na maaaring mag-navigate sa kanilang kapaligiran at malutas ang mga umuusbong na problema. Pagbabago ng isang bata sa malikhaing personalidad higit sa lahat ay nakasalalay sa amin, mga guro, sa teknolohiya ng proseso ng pedagogical, sa bagay na ito, ang isa sa mga pangunahing gawain ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang suportahan at paunlarin sa bata ang isang interes sa pananaliksik at pagtuklas, at lumikha ng mga kinakailangang kondisyon. para dito.

Ang eksperimento ay tumagos sa lahat ng bahagi ng aktibidad ng mga bata: pagkain, paglalaro, pag-aaral, paglalakad, pagtulog. Ang pagpapatupad ng pangkalahatang programa sa edukasyon na "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan" na na-edit ni N. E. Veraksa, na pinag-aaralan ang pinakabagong sa metodolohikal na panitikan, pagmamasid sa mga bata, iginuhit namin ang pansin sa isang epektibo at naa-access na paraan ng pag-unlad ng intelektwal ng mga bata - eksperimento. Ang mga eksperimental na aktibidad, kasama ang paglalaro, ay ang mga nangungunang aktibidad ng isang preschool na bata. Ang pangunahing bagay ay ang interes ng mga bata sa pananaliksik at pagtuklas ay hindi kumukupas sa paglipas ng panahon. Ang pag-unawa sa kahalagahan ng eksperimento sa pagbuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga batang preschool, sinusubukang lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang aktibidad sa pananaliksik, nakatagpo kami ng mga paghihirap na nauugnay sa hindi sapat na kaalaman sa problemang ito at ang kakulangan ng metodolohikal na panitikan sa organisasyon ng eksperimento. Pangunahing inilalarawan ng mga umiiral na publikasyon ang mga eksperimento at laro-eksperimento na may iba't ibang materyales, ngunit nakaranas kami ng mga kahirapan sa pagmomodelo ng mga aktibidad sa siklong pang-edukasyon na may mga elemento ng eksperimento, organisasyon at disenyo ng mga sulok na may naaangkop na materyal. Kaya, mayroon tayong agarang pangangailangan na lumikha ng isang sistema para sa pag-eksperimento sa mga bata edad preschool. Mga Alituntunin sa pagsasagawa ng mga klase gamit ang eksperimento ay matatagpuan sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Iminungkahi ng mga may-akda na ito na ayusin ang gawain sa paraang maaaring ulitin ng mga bata ang karanasang ipinakita sa mga nasa hustong gulang, makapagmamasid, makasagot sa mga tanong gamit ang mga resulta ng mga eksperimento.

Ang pangunahing layunin ng aming trabaho: pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay mga batang preschool sa pamamagitan ng pag-eksperimento sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan.

Mga gawain:

Cognitive

• pagpapalawak at sistematisasyon ng elementarya ng mga bata sa natural na agham at mga konsepto sa kapaligiran
• pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng mga eksperimento sa elementarya at ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon batay sa mga resultang nakuha

Pang-edukasyon:

• Bumuo ng pagnanais para sa paghahanap at aktibidad na nagbibigay-malay.
• Upang itaguyod ang karunungan ng mga pamamaraan para sa praktikal na pakikipag-ugnayan sa mga bagay sa paligid.
• Bumuo ng aktibidad sa pag-iisip, ang kakayahang mag-obserba, mag-analisa, at gumawa ng mga konklusyon.
• Paglikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga praktikal at mental na aksyon.

Pang-edukasyon:

• Linangin ang interes sa pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid natin.
• Pasiglahin ang pagnanais ng mga bata na mag-eksperimento.
• Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Paglalarawan ng trabaho

2.3. Ang teoretikal na batayan ng gawain ay ang pananaliksik ng N.N. Poddyakov, na naniniwala na ang pag-eksperimento ay nag-aangkin na ang nangungunang aktibidad sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang batayan nito ay cognitive orientation; na ang pangangailangan ng bata para sa mga bagong impression ay sumasailalim sa paglitaw at pag-unlad ng hindi mauubos na aktibidad ng pananaliksik na naglalayong maunawaan ang mundo sa paligid niya. Kung mas iba-iba at kawili-wili ang aktibidad sa paghahanap, mas maraming bagong impormasyon ang natatanggap ng bata, mas mabilis at mas ganap ang kanyang pagbuo.

Napag-aralan ang umiiral metodolohikal na panitikan sa paghahanap ng mga bata at aktibidad na nagbibigay-malay, nagpasya kaming iangkop ang praktikal na materyal sa mga kondisyon ng aming kindergarten. Ibinahagi namin ang isang seleksyon ng praktikal na materyal sa mga seksyon " Mabuhay ang kalikasan", "walang buhay na kalikasan", na nagpapahiwatig ng mga gawain sa pag-unlad, ang pangalan ng karanasan, isang listahan mga kinakailangang materyales at kagamitan. Nagbigay-daan ito sa amin na madaling mag-navigate sa materyal kapag pumipili ng mga paksa at partikular na karanasan para sa pagpaplano ng nilalaman praktikal na gawain at organisasyon ng kapaligiran sa pag-unlad. Umunlad pangmatagalang plano, mga tala mula sa mga klase sa pag-eeksperimento ng mga bata para sa mga bata na mas bata at nasa katamtamang edad, ay nagbubuod at nag-systematize ng materyal sa mga pang-eksperimentong aktibidad.

Upang bumuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata at mapanatili ang interes sa mga pang-eksperimentong aktibidad, isang sulok ng "Children's Science Laboratory" ang ginawa sa pangkat na "Strawberry Strawberry". Ang laboratoryo ay nilikha upang bumuo ng interes ng mga bata sa mga aktibidad sa pananaliksik, kung saannangyayari pag-unlad ng mga pangunahing konsepto ng natural na agham, pagmamasid, pag-usisa, aktibidad ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, pagmamasid); pagbuo ng mga kasanayan upang komprehensibong suriin ang isang paksa. Kasabay nito, ang laboratoryo ang batayan para sa mga partikular na aktibidad sa paglalaro ng bata (ang trabaho sa laboratoryo ay nagsasangkot ng paggawa ng mga bata bilang "mga siyentipiko" na nagsasagawa ng mga eksperimento, eksperimento, at obserbasyon sa iba't ibang paksa).

Sa laboratoryo ng agham ng mga bata, na-highlight namin:

1) isang lugar para sa isang permanenteng eksibisyon kung saan nakalagay ang iba't ibang mga koleksyon. Mga eksibit, bihirang bagay (mga shell, bato, kristal, balahibo, atbp.)

2) espasyo para sa mga device

Lugar para sa pag-iimbak ng mga materyales (natural, "basura")

3) lugar para sa pagsasagawa ng mga eksperimento

4) lugar para sa mga hindi nakaayos na materyales (buhangin, tubig, sawdust, shavings, polystyrene foam, atbp.)

Nag-compile kami ng tinatayang listahan ng mga materyales para sa pananaliksik.

Tinatayang listahan ng mga materyales at kagamitan para salaboratoryo ng agham ng mga bata

1. Mga transparent at opaque na sisidlan ng iba't ibang configuration at volume (plastic bottles, glasses, ladles, bowls, atbp.)

2. Mga kutsarang panukat.

3. Sieves at funnel ng iba't ibang materyales at volume.

4. Mga bombilya ng goma na may iba't ibang volume.

5. Halves ng sabon dish, ice molds, plastic bases mula sa sets mga tsokolate, lalagyan ng mga itlog.

6. Goma o plastik na guwantes.

7. Mga pipette na may bilugan na dulo, mga plastic syringe na walang karayom.

8. Flexible at plastic na straw, cocktail straw.

9. Mga hygienically safe na foaming substance (mga baby shampoo, bubble bath), natutunaw na mga aromatic substance (mga bath salt, food additives), mga produktong natutunaw (asin, asukal, kape, tea bag), atbp.

10. Natural na materyal: (mga pebbles, balahibo, shell, cone, buto, balat ng nuwes, piraso ng bark, bag o lalagyan na may lupa, luwad, dahon, sanga), atbp.

11. Waste material: (papel na may iba't ibang texture at kulay, mga piraso ng leather, foam rubber, fur, wire, corks, iba't ibang kahon), atbp.

12. Magnifying glass, mikroskopyo, alcohol lamp, test tubes.

13. Mga lalagyan na may buhangin at tubig.

14. Tape measure, tailor's meter, ruler, tatsulok.

15. Hourglass.

16. Papel para sa mga tala at sketch, mga lapis, mga panulat na felt-tip.

17. Oilcloth na mga apron, manggas (parehong maaaring gawin mula sa ordinaryong mga plastic bag), walis, dustpan, at iba pang gamit sa paglilinis.

Edad ng junior preschool

Middle preschool edad

Ang mga kondisyon para sa pag-iimbak ng lahat ng praktikal na materyal ay naisip: ang lahat ng materyal ay inilagay sa isang lugar na naa-access ng mga bata, sa dami upang mula 6 hanggang 10 mga bata ay maaaring mag-aral sa parehong oras. Paksa espesyal na atensyon ay pagsunod sa mga panuntunang pangkaligtasan. Mga preschooler, sa bisa ng kanilang mga katangian ng edad Hindi pa nila sistematikong masubaybayan ang kanilang mga aksyon at mahulaan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon. At hinihikayat ng kuryusidad ang mga bata na tikman ang lahat ng kakaiba at bago. Palibhasa'y nadadala sa kanilang trabaho, nakakalimutan nila ang tungkol sa panganib, kaya ang responsibilidad para sa pagtiyak ng pagsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan ay ganap na nakasalalay sa guro. Nagpakilala kami ng isang panuntunan: magtanong muna, pagkatapos ay mag-eksperimento.

May tubig : Dahil tubig ang pakikitungo natin,

I-roll up natin ang ating mga manggas nang may kumpiyansa.

Tumapon na tubig - walang problema:

Laging may basahan sa kamay.

Ang apron ay isang kaibigan: nakatulong ito sa amin

At walang nabasa dito.

May salamin : Mag-ingat sa salamin

Pagkatapos ng lahat, maaari itong masira.

Ngunit kung masira ito, hindi mahalaga,

May mga tunay na kaibigan:

Maliksi na walis, kapatid - dustpan

At para sa basurahan -

Sa isang sandali ang mga fragment ay kokolektahin,

Ang aming mga kamay ay magliligtas.

May buhangin : Kung magbubuhos ka ng buhangin -

Sa malapit ay may walis at dustpan.

Sa apoy : Tandaan ang tuntunin: apoy

Huwag kailanman hawakan ang isa!

Sa pagtatapos ng trabaho :

Natapos mo na ba ang iyong trabaho?

Inilagay mo ba ang lahat sa lugar?

Ang istraktura ng eksperimento ng mga bata.

Target: pag-unlad ng mga kasanayan ng isang bata na makipag-ugnayan sa mga bagay na pinag-aaralan sa mga kondisyon ng "laboratoryo" bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo sa paligid niya

Mga gawain: 1) pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip; 2) pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng isip; 3) mastering pamamaraan ng katalusan; 4) pagbuo ng sanhi-at-bunga na mga relasyon at relasyon

Motibo: mga pangangailangang nagbibigay-malay, interes na nagbibigay-malay, na batay sa orienting reflex na "Ano ito?", "Ano ito?" Sa mas matandang edad ng preschool, ang cognitive interest ay may sumusunod na direksyon: "Alamin - alamin - alamin"

Mga Pasilidad: wika, pananalita, mga aksyon sa paghahanap

Mga hugis: elementarya na mga aktibidad sa paghahanap, eksperimento, eksperimento

Mga kundisyon: unti-unting komplikasyon, organisasyon ng mga kondisyon para sa mga independiyente at pang-edukasyon na aktibidad, paggamit ng mga problemang sitwasyon

Resulta: karanasan ng magkasanib at malaya gawaing pananaliksik, bagong kaalaman at kasanayan na bumubuo sa isang buong hanay ng mga bagong pormasyon sa pag-iisip.

Pagkakasunod-sunod ng eksperimento ng mga bata.

Problemadong sitwasyon.

Pagtatakda ng layunin.

Pagmumungkahi ng mga hypotheses.

Pagsubok sa palagay.

Kung ang palagay ay nakumpirma: pagguhit ng mga konklusyon (kung paano ito naging resulta)

Kung ang palagay ay hindi nakumpirma: ang paglitaw ng isang bagong hypothesis, ang pagpapatupad nito sa aksyon, pagkumpirma ng bagong hypothesis, pagbabalangkas ng isang konklusyon (kung paano ito naging) pagbabalangkas ng mga konklusyon (kung paano ito naging).

Sa panahon ng proseso ng eksperimento, kailangang sagutin ng bata ang mga sumusunod na tanong:

Paano ko ito gagawin?

Bakit ko ginagawa ito sa paraang ito at hindi sa ibang paraan?

Bakit ko ginagawa ito, ano ang gusto kong malaman kung ano ang nangyari bilang isang resulta?

Istruktura ng aralin - eksperimento

Pahayag ng isang suliranin sa pananaliksik sa anyo ng isa o ibang bersyon ng sitwasyon ng problema.

Paglilinaw ng mga panuntunan sa kaligtasan sa buhay sa panahon ng eksperimento.

Paglilinaw ng plano ng pananaliksik.

Pagpili ng kagamitan, independiyenteng paglalagay ng mga bata sa lugar ng pananaliksik.

Pamamahagi ng mga bata sa mga subgroup, pagpili ng mga nagtatanghal na tumutulong sa pag-aayos ng mga kapantay at magkomento sa pag-unlad at mga resulta magkasanib na aktibidad mga bata sa pangkat.

Pagsusuri at paglalahat ng mga resulta ng eksperimentong nakuha ng mga bata.

Nag-oorganisa kami ng magkasanib na mga pang-eksperimentong aktibidad minsan sa isang linggo: kasama ang mga bata ang pangalawa junior group 10 - 15 minuto, kasama ang mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata 15 - 20 minuto.

Pagpaplano ng trabaho sa mga bata sa eksperimento

Edad ng junior preschool

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa pangkat ng edad na ito ay naglalayong lumikha ng mga kondisyong kinakailangan para sa pag-unlad ng pandama sa panahon ng pamilyar sa mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na mundo.

Sa proseso ng pagbuo ng mga aksyon sa elementarya na pagsusuri sa mga bata, nalutas namin ang mga sumusunod na problema:

1) pagsamahin ang pagpapakita ng isang bagay na may aktibong pagkilos ng bata upang suriin ito: palpation, pandinig, panlasa, amoy (maaaring magamit larong didactic i-type ang "Kahanga-hangang bag");

2) ihambing ang mga katulad hitsura mga item: fur coat - coat, tsaa - kape, sapatos - sandals (didactic game tulad ng "Huwag magkamali");

3) turuan ang mga bata na ihambing ang mga katotohanan at konklusyon mula sa pangangatwiran (Bakit humihinto ang bus?);

4) aktibong ginagamit ang karanasan ng mga praktikal na aktibidad, karanasan sa paglalaro (Bakit hindi gumuho ang buhangin?);

Ang pangunahing nilalaman ng pananaliksik na isinagawa ng mga bata ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga ideya sa kanila:

1. Tungkol sa mga materyales (buhangin, luad, papel, tela, kahoy).

2. O likas na phenomena(snowfall, hangin, araw, tubig; laro sa hangin, na may niyebe; snow bilang isa sa pinagsama-samang estado ng tubig; init, tunog, timbang, atraksyon).

3. Tungkol sa mundo ng mga halaman (paraan ng lumalagong mga halaman mula sa mga buto, dahon, bombilya; pagtubo ng mga halaman - mga gisantes, beans, mga buto ng bulaklak).

4. Tungkol sa mga paraan upang pag-aralan ang isang bagay (seksyon "Pagluluto para sa mga manika": kung paano magtimpla ng tsaa, kung paano gumawa ng salad, kung paano magluto ng sopas).

5. Tungkol sa "1 minuto" na pamantayan.

6. Tungkol sa layunin ng mundo (damit, sapatos, transportasyon, mga laruan, pintura, atbp.).
Sa proseso ng pag-eksperimento, ang bokabularyo ng mga bata ay pinupunan ng mga salita na nagsasaad ng mga pandama na palatandaan ng isang ari-arian, kababalaghan o bagay ng kalikasan (kulay, hugis, sukat: mga crumples - break, mataas - mababa - malayo, malambot - matigas - mainit-init, atbp.) .

Middle preschool edad
Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa pangkat ng edad na ito ay naglalayong palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa mga phenomena at mga bagay sa mundo sa kanilang paligid. Ang mga pangunahing gawain na nalutas namin sa proseso ng eksperimento ay:

1) aktibong paggamit ng karanasan ng paglalaro ng mga bata at mga praktikal na aktibidad (Bakit nagyeyelo ang mga puddle sa gabi at natutunaw sa araw? Bakit gumulong ang bola?);

2) pagpapangkat ng mga bagay ayon sa mga katangian ng pagganap (Bakit kailangan ang sapatos, pinggan? Para sa anong layunin ginagamit ang mga ito?);
3) pag-uuri ng mga bagay at item ayon sa mga tiyak na katangian (teaware, tableware).

I. Ang pangunahing nilalaman ng pananaliksik na isinagawa ng mga bata ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga sumusunod na ideya sa kanila:

1. Tungkol sa mga materyales (clay, kahoy, tela, papel, metal, salamin, goma, plastik).

2. Tungkol sa mga natural na phenomena (mga season, weather phenomena, mga bagay ng walang buhay na kalikasan - buhangin, tubig, niyebe, yelo; mga laro na may kulay na mga piraso ng yelo).

3. Tungkol sa mundo ng mga hayop (kung paano nabubuhay ang mga hayop sa taglamig at tag-araw) at mga halaman (gulay, prutas), ang mga kondisyong kinakailangan para sa kanilang paglaki at pag-unlad (liwanag, kahalumigmigan, init).

4. Tungkol sa layunin ng mundo (mga laruan, pinggan, sapatos, transportasyon, damit, atbp.).

5. Tungkol sa mga geometric na pamantayan (bilog, parihaba, tatsulok, prisma).

6. Tungkol sa isang tao (ang mga katulong ko ay mata, ilong, tenga, bibig, atbp.).

Sa proseso ng eksperimento, ang bokabularyo ng mga bata ay pinupunan ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay at phenomena. Bilang karagdagan, nakikilala ng mga bata ang pinagmulan ng mga salita (tulad ng: mangkok ng asukal, kahon ng sabon, atbp.).
Sa edad na ito, ang mga laro sa konstruksiyon ay aktibong ginagamit upang matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay kung ihahambing sa mga geometric na pamantayan (bilog, parihaba, tatsulok, atbp.).
Sinimulan namin ang aming trabaho sa isang survey ng mga magulang, kung saan natukoy namin ang kanilang saloobin at papel sa pagbuo ng aktibidad sa paghahanap at pananaliksik sa pamilya. Ang pagpoproseso ng mga resulta ng survey ay nagsiwalat na 34.7% ng mga magulang ang itinuturing na aktibidad ng pananaliksik na isa sa mga kondisyon para sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, 17.7% ang naghihikayat sa naturang aktibidad at tumulong na lumikha ng mga kondisyon para sa pag-oorganisa ng mga eksperimento ng mga bata sa bahay, at 15.2% lamang ng mga respondent ang sumusuporta sa interes ng mga bata sa eksperimento , hindi lamang nagbibigay ng emosyonal na suporta, ngunit nakikilahok din sa magkasanib na mga aktibidad. Ang isang pag-aaral ng mga bata ng mas batang grupo na "Strawberry Strawberry" gamit ang pamamaraan (L. N. Prokhorov) "Choice of Activities" para sa kanilang ginustong uri ng aktibidad ay nagpakita na 27.4% ang pumili aktibidad sa paglalaro 20.7% visual, 17.6% construction, 19.7% research, 14.6% reading books.

Upang mapanatili ang interes sa eksperimento, ang mga bata ay nakatanggap ng mga gawain kung saan mga problemadong sitwasyon ay na-modelo sa ngalan ng fairy-tale hero-doll na "Pochemuchki". Sa mga klaseng ito, ang pang-edukasyon na eksperimento ay isang paraan ng pagtuturo na nagbibigay-daan sa isang bata na magmodelo sa kanyang isipan ng isang larawan ng mundo batay sa kanyang sariling mga obserbasyon, mga karanasan, pagtatatag ng mga interdependency, mga pattern, atbp. Kapag nag-oorganisa ng gawaing pananaliksik kasama ang mga bata, sinusunod ko ang ilang mga patakaran :

1. Turuan ang mga bata na kumilos nang nakapag-iisa at nakapag-iisa, iwasan ang mga direktang tagubilin.
2. Huwag pigilan ang inisyatiba ng mga bata.
3. Huwag gawin para sa kanila kung ano ang maaari nilang gawin (o matutunang gawin) sa kanilang sarili.
4. Huwag magmadali upang gumawa ng mga paghatol ng halaga.
5. Tulungan ang mga bata na matutong pamahalaan ang proseso ng pagkuha ng kaalaman:
6. Subaybayan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kaganapan at phenomena;
7. Bumuo ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglutas ng mga problema sa pananaliksik;
8. Pagsusuri at synthesis, pag-uuri, synthesis ng impormasyon.

Bumubuo kami ng mga relasyon sa mga bata batay sa partnership. Ang mga bata ay nakakaranas ng malaking kagalakan, sorpresa at kahit na galak mula sa kanilang maliliit at malalaking pagtuklas, na nagbibigay sa kanila ng pakiramdam ng kasiyahan mula sa gawaing ginawa. Sa proseso ng pag-eeksperimento, ang bawat bata ay nakakakuha ng pagkakataon na masiyahan ang kanyang likas na pagkamausisa at pakiramdam na parang isang mananaliksik. Kasabay nito, ang may sapat na gulang ay hindi isang guro-tagapayo, ngunit isang pantay na kasosyo, isang kasabwat sa aktibidad, na nagpapahintulot sa bata na ipakita ang kanyang aktibidad sa pananaliksik

Sa mga unang yugto ng pag-eeksperimento, nag-alok kami sa mga bata ng isang tiyak na algorithm upang maunawaan, maunawaan at ma-assimilate nila ang iminungkahing materyal. Halimbawa, kapag nagkukulay ng tubig gamit ang gouache, ipinakita muna namin ang buong proseso ng paggawa ng trabaho na may paliwanag sa isang mapaglarong paraan, pagkatapos ay hiniling sa mga bata na makilahok sa eksperimento, at pagkatapos lamang na pinahintulutan namin silang mag-eksperimento sa kanilang sariling.

Paggalugad sa nakapaligid na katotohanan, ang mga bata ay nagsimulang magsikap na lumampas sa agarang kapaligiran.
Ang pagkamausisa ng mga bata, pagpapalawak bokabularyo, pagiging sensitibo sa mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na mundo, paunang pag-unawa sa pisikal na katangian Ang mga likido at solidong katawan ay mga kinakailangan para sa pang-unawa ng mga natural na konseptong pang-agham - ito ang direksyon ng trabaho ng ikalawang yugto ng aktibidad ng pananaliksik.
Sa proseso ng paglalaro ng mga eksperimento, natututo ang mga bata kung paano nagbabago ang mga katangian ng mga sangkap at materyales depende sa iba't ibang panlabas na impluwensya, at natutong pangalanan nang tama ang mga katangian at katangiang ito. Sa panahon ng eksperimento, ginagamit ng mga bata ang lahat ng kanilang mga pandama, dahil... may pagkakataon ang mga bata na hawakan, pakinggan, amoy at patikim ng iba't ibang sangkap

Para sa mga laro, nag-aalok kami sa kanila ng buhangin, plaster, tubig, corks, likidong sabon, niyebe, basurang materyal, pebbles, bote, foam rubber, straw, iba't ibang uri ng cereal, i.e. ang pinaka magagamit na mga materyales. Ang isang mahalagang motivational point para sa mga bata ay ang lahat ng mga materyales na inaalok ay nilalaro sa isang kawili-wiling paraan. Kaya, halimbawa, ang masayang Parsley ay dumarating sa grupo at nagdadala ng mahiwagang maraming kulay na mga garapon na may mga amoy, iniimbitahan ang mga bata na kilalanin ang bawat isa sa kanila: ang amoy ng tagsibol, tag-araw, prutas, o mga halamang gamot, atbp.

Ang paglalaro ng buhangin at tubig ay nagpakita na hindi lamang sila nagdudulot ng kagalakan at emosyonal na balanse ng mga bata, ngunit nagkakaroon din ng isang buong hanay ng mga kasanayan at kakayahan, bumuo ng mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay, pandamdam na pandama, imahinasyon, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita, atbp.

Ang pagsasagawa ng mga eksperimento sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang ay, siyempre, kawili-wili. Ngunit kung minsan ang isang bata ay talagang gustong magtrabaho sa laboratoryo nang mag-isa! Timbangin ang lahat ng gusto mo, hindi lamang sa isang timbang, kundi pati na rin sa isang shell, alamin kung ano ang hitsura ng mundo sa pamamagitan ng isang magnifying glass at kung gaano katumpak ang isang orasa. Sa kasamaang-palad, napakadalang naming bigyan ang mga bata ng pagkakataon para sa naturang independiyenteng pananaliksik. Ngunit nasa kanila na ang pagkamausisa ng bata, ang kanyang interes sa pananaliksik, at ang kakayahang independiyenteng subukan ang kanyang mga pagpapalagay at gumawa ng mga konklusyon ay ipinahayag. Nasisiyahan ang mga bata sa pagpunta sa laboratoryo, ngunit mas maganda kung maaari silang magsagawa ng pananaliksik kapag gusto nila, at hindi ayon sa iskedyul. Ito ay maaaring gawin mismo sa grupo, sa isang mini-laboratory. Nag-set up kami ng coffee table sa grupo, gumawa ng emblem kasama ang mga lalaki, at inihanda ang pinakasimpleng kagamitan at materyales. Ang mga kagamitan at materyales ay pinapalitan paminsan-minsan. Para sa independiyenteng pananaliksik, nakabuo ako ng iba't ibang mga pang-eksperimentong scheme at mga guhit-simbulo (palad, mata, ilong, bibig, tainga), na nagmumungkahi kung aling mga pandama ang maaaring gamitin upang pag-aralan ang paksa. Ang aming Gustung-gusto ng mga bata na magtrabaho bilang isang sensor ng mga sensasyon. Hindi mahirap gawin. Gumamit ng shoebox o anumang iba pang karton (kahoy) na kahon na may madaling buksan na takip para magkasya ang mga bagay sa loob. Gumawa ng dalawang butas sa mga gilid ng kahon. Ang kanilang diameter ay dapat pahintulutan ang bata na ilagay ang kanyang kamay sa kahon. Maglakip ng manggas mula sa lumang sweater ng mga bata o sa itaas na bahagi ng lumang medyas sa bawat butas sa labas. Ang kahon ay maaaring palamutihan ng iba't ibang mga sticker na may mga imahe mga lobo, mga ibon, insekto at iba pang bagay na nauugnay sa mga paksa ng bloke. Paminsan-minsan ay maglalagay ka ng iba't ibang mga item sa kahon. Ang gawain ng mga bata ay kilalanin sila sa pamamagitan ng pagpindot at ipaliwanag sa pamamagitan ng kung anong mga palatandaan ang ginawa nila nito. Nagsasagawa ako ng mga ganitong pagsasanay sa pandama sa simula ng aralin sa pamamagitan ng paglalagay sa isang kahon ng isang bagay na direktang nauugnay sa paksang tinatalakay.

Nabatid na hindi isang solong gawaing pang-edukasyon o pang-edukasyon ang maaaring matagumpay na malutas nang walang mabungang pakikipag-ugnayan sa pamilya at kumpletong pagkakaunawaan sa pagitan ng mga magulang at guro. SA mga indibidwal na pag-uusap, mga konsultasyon, sa mga pagpupulong ng magulang sa pamamagitan ng iba't ibang uri Sa pamamagitan ng visual na propaganda, nakumbinsi namin ang mga magulang ng pangangailangan para sa pang-araw-araw na atensyon sa mga kagalakan at kalungkutan ng mga bata, pinatutunayan namin kung gaano katama ang mga taong bumuo ng kanilang komunikasyon sa bata bilang isang pantay, na kinikilala ang kanyang karapatan sa kanyang sariling pananaw, na sumusuporta sa nagbibigay-malay. interes ng mga bata, ang kanilang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay , upang malayang malaman ang hindi maintindihan, ang pagnanais na bungkalin ang kakanyahan ng mga bagay, phenomena, katotohanan.

Pakikipagtulungan sa mga magulang

1. Ang isang kompetisyon ay inihayag sa mga pamilya para sa pinakamahusay na proyekto ng laboratoryo ng grupo. Dinadala ng mga magulang (opsyonal) ang kanilang mga proyekto sa kindergarten.
2. Ang lahat ng mga proyekto ay ipinakita sa eksibisyon. Ang pinakamaganda sa kanila ay pinipili sa pamamagitan ng lihim na balota (halimbawa, mga bata, magulang, guro ay naghagis ng mga piraso ng papel na nagpapahiwatig ng numero pinakamahusay na proyekto sa isang saradong kahon).
3. Ang grupo ay lumikha ng isang laboratoryo na isinasaalang-alang ang mga ideya ng isang proyekto ng pamilya (na may partisipasyon ng mga bata at mga magulang). Ang isang kumpetisyon ay isinaayos upang lumikha ng isang logo at pangalan para sa laboratoryo.
4. Ang isang kumpetisyon ay inihayag para sa pinakamahusay na laboratoryo sa bahay. Ang mga magulang ay nagdadala ng mga larawan ng mga laboratoryo sa bahay, mga guhit ng mga bata, atbp.
5. Ang isang kumpetisyon ay inihayag para sa pinakakagiliw-giliw na summer outdoor exploration
6. Ang koleksyon ng mga materyales sa packaging (basura) na ginagamit upang magsagawa ng iba't ibang mga eksperimento ay nakaayos.
7. Isang koleksyon ang inaayos likas na materyal(kono, bato, buto) para sa pananaliksik.
8. Magbigay ng mga materyales para sa photo album na "Bansa ng Pochemuchek"

Upang matiyak na ang mga nakuhang kaalaman at kakayahan ng mga bata ay pinagsama-sama at nabuo, nag-alok kami sa mga magulang ng materyal na impormasyon sa sulok ng magulang, kung saan nag-aalok ng mga klase para sa mga bata at magulang. Sa ganitong mga klase, ang mga magulang at kanilang mga anak ay maaaring gumuhit ng mga larawan mula sa buhangin, gumawa ng mga figure mula sa plaster, palamutihan mga air balloon gamit ang mga pintura, mga pambalot ng kendi, tape, kislap, may kulay na papel, ginagawa itong nakakatawang maliliit na tao. Bilang karagdagan, inaanyayahan namin sila sa mga klase at ayusin ang mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata para sa kanila.

Seksyon Blg. 3.Konklusyon

Kaya, maaari nating sabihin na sa panahon ng pagkabata ng preschool, kasama ang paglalaro, ang mga aktibidad sa pananaliksik ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, kung saan ang memorya ng bata ay pinayaman at ang kanyang mga proseso ng pag-iisip ay isinaaktibo. Ang pagsasagawa ng mga eksperimento, nakakaaliw na mga karanasan mula sa magagamit na materyal, at pagkolekta ay nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagmamasid, nagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata, nagpapalalim ng kaalaman, nagtuturo ng tiyaga at katumpakan, at nagbibigay ng mga kasanayan sa pananaliksik. Mahalagang magsikap na ituro ang hindi lahat, ngunit ang pangunahing bagay, hindi ang kabuuan ng mga katotohanan, ngunit ang kanilang holistic na pag-unawa, hindi gaanong magbigay ng maximum na impormasyon, ngunit upang turuan kung paano mag-navigate sa daloy nito, upang maisagawa ang naka-target na gawain sa palakasin ang pagpapaandar ng pag-unlad ng pag-aaral, upang ayusin ang proseso ng edukasyon ayon sa modelo ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa mag-aaral, ayon sa kung saan ang bata ay hindi isang bagay ng pag-aaral, ngunit isang paksa ng edukasyon. Sinasabi ng isang kasabihan ng Tsino: "Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at maaalala ko, hayaan mo akong subukan at mauunawaan ko." Nagiging malinaw na ang lahat ay natutunan nang matatag at sa mahabang panahon kapag naririnig, nakikita at ginagawa ng bata mismo. Ito ang batayan para sa aktibong pagpapakilala ng mga aktibidad sa pananaliksik sa pagsasanay ng preschool institusyong pang-edukasyon.

Ang isang positibong resulta ng gawaing isinagawa ay ipinakita sa pamamagitan ng pagsusuri ng ginustong uri ng aktibidad ayon sa pamamaraan ng L.N. Prokhorov "Pagpipilian ng aktibidad". Ang mga diagnostic ay isinagawa sa simula ng trabaho at sa katapusan ng taon. Sa simula ng trabaho, ang ginustong uri ng aktibidad para sa mga bata ay paglalaro, malikhaing aktibidad, at sa ikatlong lugar lamang ang pagtatayo ng mga bata - ang unang pagpipilian ay 3 bata. Noong Marso 2011, 8 bata ang pumili ng eksperimento ng mga bata bilang kanilang unang pagpipilian, 5 tao ang pumili ng eksperimento ng mga bata bilang kanilang pangalawang pagpipilian. Kaya, maaari nating tapusin na salamat sa sistematikong gawain sa eksperimento ng mga bata, nagawa nating maakit ang mga bata; ang mga bata ay bumuo ng isang aktibong nagbibigay-malay na interes sa mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan at mga eksperimento sa kanila. Diagnostics ng antas ng pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng natural na agham (N.V. Miklyaeva, L.P. Gladkikh) ayon sa mga seksyon (mga katangiang pisikal, representasyong heograpikal, solar system) ay: B – 12 bata, 70.6%, C – 5 bata, 29.4%. Ang dinamika ng paglago ng tagapagpahiwatig mataas na lebel Ang karunungan ng mga bata sa mga eksperimentong aktibidad gamit ang pamamaraan ni L.N. Prokhorov sa simula at katapusan ng taon ay 52.8%.

Bilang resulta ng regular at sistematikong mga eksperimentong aktibidad na may iba't ibang bagay, lumipat ang mga bata sa malayang produksyon mga problema, sa paghahanap ng paraan at pagbuo ng solusyon mismo. Ang mga bata mismo ay nagpapakita ng inisyatiba at pagkamalikhain sa paglutas ng mga problemadong problema.

Ang mundo sa paligid ng isang bata ay magkakaiba, ang lahat ng mga phenomena dito ay konektado sa isang kumplikadong sistema, ang mga elemento nito ay nababago at umaasa sa isa't isa. Samakatuwid, napakahalaga na turuan ang isang bata na makahanap ng hindi kilalang mga katangian sa mga pamilyar na bagay, at, sa kabaligtaran, upang hanapin ang matagal nang pamilyar at naiintindihan sa mga hindi pamilyar. At lahat ng ito sa isang nakakarelaks at kapana-panabik na kapaligiran ng laro. Habang naglalaro, nakikilala ng isang bata ang mundo sa paligid niya at natututo ng mga bagong bagay nang mas madali at kusang loob. At, ang pinakamahalaga, sa paglalaro, natututo siyang matuto. Napakahalaga na hikayatin at linangin ang ugali ng pag-aaral, na tiyak na magiging susi sa kanyang tagumpay sa hinaharap.

Sigurado ako na ang mga sistematikong klase sa pagpapaunlad ng eksperimento ng mga bata sa lahat ng uri at anyo nito ay isang kinakailangang kondisyon matagumpay na pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler, pagbuo ng interes sa pag-iisip, pag-aalaga ng pangangailangan para sa isang holistic na pang-unawa sa mundo sa paligid niya.

Bibliograpiya:

1. Dybina O. V. Ang hindi alam ay malapit: nakakaaliw na mga karanasan at karanasan para sa mga preschooler. M., 2005.

2. Dybina O.V. Lumilikha kami, nagbabago, nagbabago: mga klase kasama ang mga preschooler. M., 2002.

3. Dybina O. V. Ano ang nangyari bago...: Mga Laro - paglalakbay sa nakaraan ng mga bagay. M.1999.

4. Kovinko L. Mga lihim ng kalikasan - ito ay kawili-wili! – M: Linka-Press, 2004. – 72 p.

5. Nikolaeva S. N. Familiarization ng mga preschooler na may walang buhay na kalikasan. Pamamahala ng kalikasan sa kindergarten. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. – 80 p.

6. Organisasyon ng mga pang-eksperimentong aktibidad para sa mga batang preschool. / Sa ilalim ng heneral Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 64 p.

7. Perelman Ya.I. Nakakaaliw na mga gawain at eksperimento. Ekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Mga bagong diskarte sa pag-aaral ng pag-iisip ng mga preschooler. // Mga tanong ng sikolohiya. 1985, blg. 2.

9. Raviza F.V. Mga simpleng eksperimento. M., 1997. Rainbow: Programa at gabay para sa mga guro sa kindergarten. M., 1994.

10. Pag-unlad: Bagong henerasyong programa para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. M., 1999.

11. Isang bata sa mundo ng paghahanap: Isang programa para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paghahanap ng mga batang preschool / Ed. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 p.

12. Ryzhova N. Mga larong may tubig at buhangin. // Hoop, 1997. - No. 2

13. Ryzhova N. Mga eksperimento sa buhangin at luad. // Hoop, 1998. - No. 2

14. Salita at larawan sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip ng mga preschooler: inedit ni L.A. Wenger. – M.: INTOR, 1996. – 128 p.

15. Smirnov Yu.I. Air: Isang libro para sa mga mahuhusay na bata at mapagmalasakit na magulang. St. Petersburg, 1998.

16. Smirnov Yu.I. Sunog: Isang libro para sa mga mahuhusay na bata at mapagmalasakit na magulang. St. Petersburg, 1998.

17. Edukasyon sa kapaligiran ng mga batang preschool. / Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2003. – 72 p.

Ang mga sistematikong klase sa pag-unlad ng eksperimento ng mga bata sa lahat ng mga uri at anyo nito ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagbuo ng personalidad ng isang preschooler, ang pagbuo ng interes sa pag-iisip, at ang paglilinang ng pangangailangan para sa isang holistic na pang-unawa sa mundo sa paligid niya.

I-download:

Preview:

Panimula.

"Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko,

ipakita mo sa akin - at maaalala ko,

Subukan ko at maiintindihan ko."

kasabihang Tsino

"Mas mabuting makakita ng isang beses kaysa makarinig ng isang daang beses," sabi ng popular na karunungan. "Mas mainam na subukan ito nang isang beses, subukan ito, gawin ito sa iyong sarili," sabi ng mga nagsasanay na guro.

"Kung mas nakikita, naririnig at nararanasan ng isang bata, mas marami siyang natututo at naaasimila, mas maraming elemento ng realidad na mayroon siya sa kanyang karanasan, mas makabuluhan at produktibo, ang iba pang mga bagay ay pantay-pantay, ang kanyang malikhaing aktibidad ay magiging," isinulat ng klasiko ng sikolohikal na agham ng Russia na si Lev Semenovich Vygotsky.

Ang sanggol ay isang natural na explorer ng mundo sa paligid niya. Nagbubukas ang mundo sa bata sa pamamagitan ng karanasan ng kanyang mga personal na damdamin, kilos, at karanasan.
Dahil dito, nakilala niya ang mundong kanyang kinagisnan. Pinag-aaralan niya ang lahat sa abot ng kanyang makakaya at sa anumang makakaya niya - gamit ang kanyang mga mata, kamay, dila, ilong. Siya ay nagagalak sa kahit na pinakamaliit na pagtuklas. Bakit karamihan sa mga bata ay nawawalan ng interes sa pananaliksik habang sila ay tumatanda? Baka tayong mga matatanda ang may kasalanan nito? Madalas tayong tumugon sa pagnanais ng isang bata na makilala ang mundo sa paligid niya tulad nito: "Lumayo kaagad sa puddle, nabahiran mo na ang iyong damit!" Huwag hawakan ang buhangin gamit ang iyong mga kamay, ito ay marumi! Kunin ang scoop! Alikabok ang iyong mga kamay, tingnan mo, lahat sila ay natatakpan ng buhangin! Itapon ang kalokohan na ito, saan mo ito makikita? Mas mahusay na pumunta sa swings! Magbato ka at madudumihan ka! Huwag kang tumingin sa paligid, baka mabadtrip ka! Mas mabuting bantayan mo ang iyong hakbang!" Marahil tayo - mga ama at ina, lolo't lola, tagapagturo at guro, nang hindi gusto ito sa ating sarili, ay pinipigilan ang likas na interes ng bata sa pananaliksik? Lumipas ang oras, at ang bata mismo ang nagsabi sa iba pang mga bata: hindi mo maaaring hawakan ang buhangin gamit ang iyong mga kamay, ito ay marumi, at hindi na siya interesado sa kung bakit nahuhulog ang mga dahon mula sa mga puno. Baka nawala na lang ang ating parang bata na kakayahang makakita at mag-obserba? Upang ang mga bata ay hindi mawalan ng interes sa mundo sa kanilang paligid, mahalagang suportahan ang kanilang pagnanais na galugarin ang lahat at lahat sa isang napapanahong paraan. Kahit na masira ang magagandang damit o madumihan ang iyong mga kamay. Ang mga damit ay maaaring hugasan at ang mga kamay ay maaaring hugasan. Ngunit ang interes sa kapaligiran na nawala sa paglipas ng mga taon ay halos imposibleng maibalik.

Alalahanin ang kahanga-hangang tula ni Samuil Yakovlevich Marshak:

Pinipilit niya ang mga matatanda sa tanong na "Bakit?"

Siya ay binansagang "Ang Munting Pilosopo".

Ngunit sa sandaling siya ay lumaki, nagsimula na sila

Ipakita ang mga sagot nang walang tanong.

At simula ngayon wala na siyang iba

Hindi nagtatanong ng "Bakit?".

Ang pag-usisa sa mga bata ay ang pamantayan, kahit na isa sa mga palatandaan ng pagiging likas na matalino, kaya napakahusay kapag ang isang bata ay nagtatanong, at nakababahala kapag siya ay hindi. Ang lahat ng mga tanong ng mga bata ay dapat masagot nang tumpak sa siyensiya, at sa isang madaling paraan, gaano man ka abala. Bukod dito, kailangan mong purihin para sa isang magandang tanong, para sa pagnanais na malaman. Ngunit mas mabuti kung ikaw, bilang pag-unawa sa kamangmangan ng iyong anak, hikayatin siya na independiyenteng maghanap ng mga sagot sa mga tanong sa mga diksyunaryo, sangguniang libro, at libro. Sa bahay at sa grupo ay dapat mayroong maraming sanggunian na literatura sa lahat ng uri ng kaalaman: "Ang Buhay ng mga Hayop" ni Alfred Brem, "Ang Buhay ng mga Insekto" ni Jean Fabre, "Children's Encyclopedia", mga aklat ng mga talaan at mga himala na "Wonder" ni Valentina Ponomareva, "Why" ni Alexander Dietrich, mga aklat ni Jacques Yves Cousteau, Yaroslav Malin, Chris Bonington spelling dictionary, "Explanatory Dictionary of the Russian Language" ni Sergei Ivanovich Ozhegov, Large Encyclopedic Dictionary na in-edit ni Prokhorov, atbp .

Ang tanong ng bawat bata ay isang magandang pagkakataon upang turuan siyang mahanap ang sagot sa kanyang sarili, gumamit ng mga diksyunaryo at libro, at tulungan siyang umibig sa proseso ng malayang pagkuha ng kaalaman at pagsasagawa ng maliliit na proyekto sa pananaliksik.

Kung hindi mo matiyagang sasagutin ang lahat ng mga tanong ng mga bata, ang isang sitwasyon na katulad ng inilarawan ni V. Verresaev sa "Mga Kuwento tungkol sa mga Bata" ay maaaring mangyari, tandaan?
Pinahirapan ng batang si Igor ang lahat sa tanong na "Bakit?" Ang isang propesor sa sikolohiya na kilala ko (!) ay nagpayo sa mga magulang: "Kapag napagod ka, sagutin mo siya, "Dahil ito ay patayo," at makikita mo na malapit na siyang mawala sa ugali."

Ganun lang ang ginawa ng mga magulang. Makalipas ang maikling panahon, isang hindi inaasahang reaksyon ang naganap. Sinimulan ni Igor na sagutin ang lahat ng mahihirap na tanong para sa kanyang sarili: "Dahil ito ay patayo."

Bakit hindi ka nagsuot ng galoshes?

Dahil ito ay patayo.

Bakit ang bastos mo?

Dahil ito ay patayo.

Ito ay kung paano itinatag ang mga "perpendicular" na relasyon, marahil habang buhay.

Ang mga bata ay madaling makahanap ng mga bagay na tuklasin. Pagkatapos ng lahat, para sa kanila ang buong mundo sa kanilang paligid ay isang malaking laboratoryo. Ang pangunahing bagay ay tandaan natin itong mga matatanda!

Sa kabutihang palad, kamakailan sa mga institusyong preschool ay higit na binibigyang pansin ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata. Ang aming kindergarten ay walang pagbubukod, kung saan ang lahat ng mga kondisyon ay nilikha para sa sama-samang paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na "bakit?" At kung paano?". Kung ang isang batang mananaliksik ay nakahanap ng suporta mula sa mga guro at mga magulang, siya ay lalago sa isang adultong mananaliksik - matalino, mapagmasid, makapag-iisa na makagawa ng mga konklusyon at mag-isip nang lohikal. Ang isang may sapat na gulang na sa buong buhay niya ay makakahanap ng isang bagay na kawili-wili at hindi pangkaraniwan sa mundo sa paligid niya, na nakakaalam kung paano mabigla at magalak sa lahat ng nakikita niya sa paligid niya.

Paano pigilan ang masiglang enerhiya at walang pagod na kuryusidad ng isang sanggol? Paano masulit ang pagiging matanong ng isip ng isang bata at itulak ang bata na maunawaan ang mundo? Paano itaguyod ang pag-unlad ng pagkamalikhain ng isang bata? Ang mga ito at iba pang mga katanungan ay tiyak na bumabangon sa harap ng mga magulang at tagapagturo. Ang gawaing ito ay naglalaman ng isang malaking bilang ng iba't ibang mga karanasan at mga eksperimento na maaaring isagawa sa mga bata upang mapalawak ang kanilang pag-unawa sa mundo, para sa intelektwal at malikhaing pag-unlad ng bata. Ang mga eksperimento na inilarawan ay hindi nangangailangan ng anumang espesyal na pagsasanay at halos walang materyal na gastos, kaya umaasa ako na ang gawain ay magiging kapaki-pakinabang hindi lamang para sa mga guro, kundi pati na rin para sa mga magulang!

Salamat sa gawaing ginawa, masasagot ng ating mga anak ang tanong kung paano ko ito ginagawa, bakit ko ito ginagawa at hindi kung hindi, kung bakit ko ito ginagawa, kung ano ang gusto kong malaman kung ano ang mangyayari bilang resulta. Alam nila kung paano makita ang hindi pangkaraniwan sa karaniwan, ang hindi pamilyar sa pamilyar, ang hindi kilala sa kilala, at inaasahan kong marami sa kanila ang mananatiling mausisa at mausisa sa buong buhay nila.

"Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng mga eksperimentong aktibidad"

" Mga dahilan para sa karaniwang intelektwal na pagiging walang kabuluhan ng mga bata

madalas na namamalagi sa mga limitasyon ng kanilang intelektwal

mga impression, interes".

N.N. Poddyakov

Ang mga modernong bata ay nabubuhay at umuunlad sa panahon ng teknolohiya ng impormasyon. Sa isang mabilis na pagbabago ng buhay, ang isang tao ay kinakailangan hindi lamang magkaroon ng kaalaman, ngunit din, una sa lahat, upang makuha ang kaalamang ito sa kanyang sarili at gumana kasama nito, upang mag-isip nang nakapag-iisa at malikhain. Gusto naming makita ang aming mga mag-aaral bilang matanong, palakaibigan, independyente, malikhaing mga indibidwal na maaaring mag-navigate sa kanilang kapaligiran at malutas ang mga umuusbong na problema. Ang pagbabagong-anyo ng isang bata sa isang malikhaing personalidad ay higit na nakasalalay sa amin, mga guro, sa teknolohiya ng proseso ng pedagogical; sa bagay na ito, ang isa sa mga pangunahing gawain ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang suportahan at paunlarin ang interes ng bata sa pananaliksik at pagtuklas. , at upang lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para dito.

Ang eksperimento ay tumagos sa lahat ng bahagi ng aktibidad ng mga bata: pagkain, paglalaro, pag-aaral, paglalakad, pagtulog. Ang pagpapatupad ng pangkalahatang programa sa edukasyon na "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan" na na-edit ni N. E. Veraksa, na pinag-aaralan ang pinakabagong sa metodolohikal na panitikan, pagmamasid sa mga bata, iginuhit namin ang pansin sa isang epektibo at naa-access na paraan ng pag-unlad ng intelektwal ng mga bata - eksperimento. Ang mga eksperimental na aktibidad, kasama ang paglalaro, ay ang mga nangungunang aktibidad ng isang preschool na bata. Ang pangunahing bagay ay ang interes ng mga bata sa pananaliksik at pagtuklas ay hindi kumukupas sa paglipas ng panahon. Ang pag-unawa sa kahalagahan ng eksperimento sa pagbuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga batang preschool, sinusubukang lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang aktibidad sa pananaliksik, nakatagpo kami ng mga paghihirap na nauugnay sa hindi sapat na kaalaman sa problemang ito at ang kakulangan ng metodolohikal na panitikan sa organisasyon ng eksperimento. Pangunahing inilalarawan ng mga umiiral na publikasyon ang mga eksperimento at laro-eksperimento na may iba't ibang materyales, ngunit nakaranas kami ng mga kahirapan sa pagmomodelo ng mga aktibidad sa siklong pang-edukasyon na may mga elemento ng eksperimento, organisasyon at disenyo ng mga sulok na may naaangkop na materyal. Kaya, mayroon tayong agarang pangangailangan na lumikha ng isang sistema para sa pag-eksperimento sa mga batang preschool. Ang mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng mga klase gamit ang eksperimento ay matatagpuan sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Iminungkahi ng mga may-akda na ito na ayusin ang gawain sa paraang maaaring ulitin ng mga bata ang karanasang ipinakita sa mga nasa hustong gulang, makapagmamasid, makasagot sa mga tanong gamit ang mga resulta ng mga eksperimento.

Ang pangunahing layunin ng aming trabaho:pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang preschool sa pamamagitan ng pag-eksperimento sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan.

Mga gawain:

Cognitive

• pagpapalawak at sistematisasyon ng elementarya ng mga bata sa natural na agham at mga konsepto sa kapaligiran
• pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng mga eksperimento sa elementarya at ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon batay sa mga resultang nakuha

Pang-edukasyon:

• Bumuo ng pagnanais para sa paghahanap at aktibidad na nagbibigay-malay.
• Upang itaguyod ang karunungan ng mga pamamaraan para sa praktikal na pakikipag-ugnayan sa mga bagay sa paligid.
• Bumuo ng aktibidad sa pag-iisip, ang kakayahang mag-obserba, mag-analisa, at gumawa ng mga konklusyon.
• Paglikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga praktikal at mental na aksyon.

Pang-edukasyon:

• Linangin ang interes sa pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid natin.
• Pasiglahin ang pagnanais ng mga bata na mag-eksperimento.
• Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Paglalarawan ng trabaho

Ang teoretikal na batayan ng gawain ay ang pananaliksik ng N.N. Poddyakov, na naniniwala na ang pag-eksperimento ay nag-aangkin na ang nangungunang aktibidad sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang batayan nito ay cognitive orientation; na ang pangangailangan ng bata para sa mga bagong impression ay sumasailalim sa paglitaw at pag-unlad ng hindi mauubos na aktibidad ng pananaliksik na naglalayong maunawaan ang mundo sa paligid niya.Kung mas iba-iba at kawili-wili ang aktibidad sa paghahanap, mas maraming bagong impormasyon ang natatanggap ng bata, mas mabilis at mas ganap ang kanyang pagbuo.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng magagamit na metodolohikal na literatura sa paghahanap ng mga bata at aktibidad ng nagbibigay-malay, nagpasya kaming iakma ang praktikal na materyal sa mga kondisyon ng aming kindergarten. Ibinahagi namin ang isang seleksyon ng praktikal na materyal sa mga seksyong "kalikasan ng buhay" at "kalikasan na walang buhay", na nagpapahiwatig ng mga gawain sa pag-unlad, ang pangalan ng karanasan, at isang listahan ng mga kinakailangang materyales at kagamitan. Ito ay nagpapahintulot sa amin na madaling mag-navigate sa materyal kapag pumipili ng mga paksa, mga partikular na eksperimento para sa pagpaplano ng nilalaman ng mga praktikal na aktibidad at pag-aayos ng kapaligiran sa pag-unlad. Bumuo kami ng isang pangmatagalang plano, mga tala ng aralin sa pag-eeksperimento ng mga bata para sa mga bata at nasa katanghaliang-gulang na mga bata, ginawang pangkalahatan at sistematiko ang materyal sa mga aktibidad na pang-eksperimento.

Upang bumuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata at mapanatili ang interes sa mga pang-eksperimentong aktibidad, isang sulok ng "Children's Science Laboratory" ang ginawa sa pangkat na "Strawberry Strawberry".Ang laboratoryo ay nilikha upang bumuo ng interes ng mga bata sa mga aktibidad sa pananaliksik, kung saanmayroong isang pag-unlad ng mga pangunahing natural na pang-agham na konsepto, pagmamasid, pag-usisa, aktibidad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan (pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, pagmamasid); pagbuo ng mga kasanayan upang komprehensibong suriin ang isang paksa.Kasabay nito, ang laboratoryo ang batayan para sa mga partikular na aktibidad sa paglalaro ng bata (ang trabaho sa laboratoryo ay nagsasangkot ng paggawa ng mga bata bilang "mga siyentipiko" na nagsasagawa ng mga eksperimento, eksperimento, at obserbasyon sa iba't ibang paksa).

Sa laboratoryo ng agham ng mga bata, na-highlight namin:

1) isang lugar para sa isang permanenteng eksibisyon kung saan nakalagay ang iba't ibang mga koleksyon. Mga eksibit, bihirang bagay (mga shell, bato, kristal, balahibo, atbp.)

2) espasyo para sa mga device

Lugar para sa pag-iimbak ng mga materyales (natural, "basura")

3) lugar para sa pagsasagawa ng mga eksperimento

4) lugar para sa mga hindi nakaayos na materyales (buhangin, tubig, sawdust, shavings, polystyrene foam, atbp.)

Nag-compile kami ng tinatayang listahan ng mga materyales para sa pananaliksik.

Halimbawang listahan ng mga materyales at kagamitan para sa laboratoryo ng agham ng mga bata

1. Mga transparent at opaque na sisidlan ng iba't ibang configuration at volume (plastic bottles, glasses, ladles, bowls, atbp.)

2. Mga kutsarang panukat.

3. Sieves at funnel ng iba't ibang materyales at volume.

4. Mga bombilya ng goma na may iba't ibang volume.

5. Halves ng mga pinggan ng sabon, mga hulma para sa paggawa ng yelo, mga plastik na base mula sa mga hanay ng mga tsokolate, isang lalagyan para sa mga itlog.

6. Goma o plastik na guwantes.

7. Mga pipette na may bilugan na dulo, mga plastic syringe na walang karayom.

8. Flexible at plastic na straw, cocktail straw.

9. Mga hygienically safe na foaming substance (mga baby shampoo, bubble bath), natutunaw na mga aromatic substance (mga bath salt, food additives), mga produktong natutunaw (asin, asukal, kape, tea bag), atbp.

10. Natural na materyal: (mga pebbles, balahibo, shell, cone, buto, balat ng nuwes, piraso ng bark, bag o lalagyan na may lupa, luwad, dahon, sanga), atbp.

11. Waste material: (papel na may iba't ibang texture at kulay, mga piraso ng leather, foam rubber, fur, wire, corks, iba't ibang kahon), atbp.

12. Magnifying glass, mikroskopyo, alcohol lamp, test tubes.

13. Mga lalagyan na may buhangin at tubig.

14. Tape measure, tailor's meter, ruler, tatsulok.

15. Hourglass.

16. Papel para sa mga tala at sketch, mga lapis, mga panulat na felt-tip.

17. Oilcloth na mga apron, manggas (parehong maaaring gawin mula sa mga ordinaryong plastic bag), walis, dustpan, at iba pang kagamitan sa paglilinis.

Edad ng junior preschool

Middle preschool edad

Ang mga kondisyon para sa pag-iimbak ng lahat ng praktikal na materyal ay naisip: ang lahat ng materyal ay inilagay sa isang lugar na naa-access ng mga bata, sa dami upang mula 6 hanggang 10 mga bata ay maaaring mag-aral sa parehong oras. Ang paksa ng espesyal na atensyon ay ang pagsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan. Ang mga preschooler, dahil sa kanilang mga katangian ng edad, ay hindi pa sistematikong masubaybayan ang kanilang mga aksyon at mahulaan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon. At hinihikayat ng kuryusidad ang mga bata na tikman ang lahat ng kakaiba at bago. Palibhasa'y nadadala sa kanilang trabaho, nakakalimutan nila ang tungkol sa panganib, kaya ang responsibilidad para sa pagtiyak ng pagsunod sa mga panuntunan sa kaligtasan ay ganap na nakasalalay sa guro. Nagpakilala kami ng isang panuntunan: magtanong muna, pagkatapos ay mag-eksperimento.

Ang istraktura ng eksperimento ng mga bata.

Target: pag-unlad ng mga kasanayan ng isang bata na makipag-ugnayan sa mga bagay na pinag-aaralan sa mga kondisyon ng "laboratoryo" bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo sa paligid niya

Mga gawain: 1) pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip; 2) pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng isip; 3) mastering pamamaraan ng katalusan; 4) pagbuo ng sanhi-at-bunga na mga relasyon at relasyon

Motibo: mga pangangailangang nagbibigay-malay, interes na nagbibigay-malay, na batay sa orienting reflex na "Ano ito?", "Ano ito?" Sa mas matandang edad ng preschool, ang cognitive interest ay may sumusunod na direksyon: "Alamin - alamin - alamin"

Mga Pasilidad: wika, pananalita, mga aksyon sa paghahanap

Mga hugis: elementarya na mga aktibidad sa paghahanap, eksperimento, eksperimento

Mga kundisyon : unti-unting komplikasyon, organisasyon ng mga kondisyon para sa mga independiyente at pang-edukasyon na aktibidad, paggamit ng mga problemang sitwasyon

Resulta : karanasan ng magkasanib at independiyenteng gawaing pananaliksik, bagong kaalaman at kasanayan na bumubuo sa isang buong hanay ng mga bagong pormasyon ng kaisipan.

Pagkakasunod-sunod ng eksperimento ng mga bata.

Problemadong sitwasyon.

Pagtatakda ng layunin.

Pagmumungkahi ng mga hypotheses.

Pagsubok sa palagay.

Kung ang palagay ay nakumpirma: pagguhit ng mga konklusyon (kung paano ito naging resulta)

Kung ang palagay ay hindi nakumpirma: ang paglitaw ng isang bagong hypothesis, ang pagpapatupad nito sa aksyon, pagkumpirma ng bagong hypothesis, pagbabalangkas ng isang konklusyon (kung paano ito naging) pagbabalangkas ng mga konklusyon (kung paano ito naging).

Sa panahon ng proseso ng eksperimento, kailangang sagutin ng bata ang mga sumusunod na tanong:

Paano ko ito gagawin?

Bakit ko ginagawa ito sa paraang ito at hindi sa ibang paraan?

Bakit ko ginagawa ito, ano ang gusto kong malaman kung ano ang nangyari bilang isang resulta?

Istruktura ng aralin - eksperimento

Pahayag ng isang suliranin sa pananaliksik sa anyo ng isa o ibang bersyon ng sitwasyon ng problema.

Paglilinaw ng mga panuntunan sa kaligtasan sa buhay sa panahon ng eksperimento.

Paglilinaw ng plano ng pananaliksik.

Pagpili ng kagamitan, independiyenteng paglalagay ng mga bata sa lugar ng pananaliksik.

Pamamahagi ng mga bata sa mga subgroup, pagpili ng mga pinuno na tumutulong sa pag-aayos ng mga kapantay, pagkomento sa pag-unlad at mga resulta ng mga pinagsamang aktibidad ng mga bata sa mga grupo.

Pagsusuri at paglalahat ng mga resulta ng eksperimentong nakuha ng mga bata.

Nag-oorganisa kami ng magkasanib na mga pang-eksperimentong aktibidad minsan sa isang linggo: kasama ang mga bata ng pangalawang pinakabatang grupo sa loob ng 10 - 15 minuto, kasama ang mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata sa loob ng 15 - 20 minuto.

Pagpaplano ng trabaho sa mga bata sa eksperimento

Edad ng junior preschool

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa pangkat ng edad na ito ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon na kinakailangan para sa pag-unlad ng pandama sa panahon ng pamilyar sa mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na mundo.

Sa proseso ng pagbuo ng mga aksyon sa elementarya na pagsusuri sa mga bata, nalutas namin ang mga sumusunod na problema:

1) pagsamahin ang pagpapakita ng isang bagay sa aktibong pagkilos ng bata upang suriin ito: palpation, pandinig, panlasa, amoy (maaaring gamitin ang isang didactic na laro tulad ng "Wonderful Bag");

2) ihambing ang mga bagay na magkatulad sa hitsura: fur coat - coat, tsaa - kape, sapatos - sandals (didactic game tulad ng "Huwag magkamali");

3) turuan ang mga bata na ihambing ang mga katotohanan at konklusyon mula sa pangangatwiran (Bakit humihinto ang bus?);

4) aktibong ginagamit ang karanasan ng mga praktikal na aktibidad, karanasan sa paglalaro (Bakit hindi gumuho ang buhangin?);

Ang pangunahing nilalaman ng pananaliksik na isinagawa ng mga bata ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga ideya sa kanila:

1. Tungkol sa mga materyales (buhangin, luad, papel, tela, kahoy).

2. Tungkol sa mga natural na phenomena (snowfall, hangin, araw, tubig; laro sa hangin, na may snow; snow bilang isa sa mga pinagsama-samang estado ng tubig; init, tunog, timbang, atraksyon).

3. Tungkol sa mundo ng mga halaman (paraan ng lumalagong mga halaman mula sa mga buto, dahon, bombilya; pagtubo ng mga halaman - mga gisantes, beans, mga buto ng bulaklak).

4. Tungkol sa mga paraan upang pag-aralan ang isang bagay (seksyon "Pagluluto para sa mga manika": kung paano magtimpla ng tsaa, kung paano gumawa ng salad, kung paano magluto ng sopas).

5. Tungkol sa "1 minuto" na pamantayan.

6. Tungkol sa layunin ng mundo (damit, sapatos, transportasyon, mga laruan, pintura, atbp.).

Sa proseso ng pag-eksperimento, ang bokabularyo ng mga bata ay pinupunan ng mga salita na nagsasaad ng mga pandama na palatandaan ng isang ari-arian, kababalaghan o bagay ng kalikasan (kulay, hugis, sukat: mga crumples - break, mataas - mababa - malayo, malambot - matigas - mainit-init, atbp.) .

Middle preschool edad
Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa pangkat ng edad na ito ay naglalayong palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa mga phenomena at mga bagay sa mundo sa kanilang paligid.Ang mga pangunahing gawain na nalutas namin sa proseso ng eksperimento ay:

1) aktibong paggamit ng karanasan ng paglalaro ng mga bata at mga praktikal na aktibidad (Bakit nagyeyelo ang mga puddle sa gabi at natutunaw sa araw? Bakit gumulong ang bola?);

2) pagpapangkat ng mga bagay ayon sa mga katangian ng pagganap (Bakit kailangan ang sapatos, pinggan? Para sa anong layunin ginagamit ang mga ito?);
3) pag-uuri ng mga bagay at item ayon sa mga tiyak na katangian (teaware, tableware).

I. Ang pangunahing nilalaman ng pananaliksik na isinagawa ng mga bata ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga sumusunod na ideya sa kanila:

1. Tungkol sa mga materyales (clay, kahoy, tela, papel, metal, salamin, goma, plastik).

2. Tungkol sa mga natural na phenomena (mga season, weather phenomena, mga bagay ng walang buhay na kalikasan - buhangin, tubig, niyebe, yelo; mga laro na may kulay na mga piraso ng yelo).

3. Tungkol sa mundo ng mga hayop (kung paano nabubuhay ang mga hayop sa taglamig at tag-araw) at mga halaman (gulay, prutas), ang mga kondisyong kinakailangan para sa kanilang paglaki at pag-unlad (liwanag, kahalumigmigan, init).

4. Tungkol sa layunin ng mundo (mga laruan, pinggan, sapatos, transportasyon, damit, atbp.).

5. Tungkol sa mga geometric na pamantayan (bilog, parihaba, tatsulok, prisma).

6. Tungkol sa isang tao (ang mga katulong ko ay mata, ilong, tenga, bibig, atbp.).

Sa proseso ng eksperimento, ang bokabularyo ng mga bata ay pinupunan ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay at phenomena. Bilang karagdagan, nakikilala ng mga bata ang pinagmulan ng mga salita (tulad ng: mangkok ng asukal, kahon ng sabon, atbp.).
Sa edad na ito, ang mga laro sa konstruksiyon ay aktibong ginagamit upang matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay kung ihahambing sa mga geometric na pamantayan (bilog, parihaba, tatsulok, atbp.).
Sinimulan namin ang aming trabaho sa isang survey ng mga magulang, kung saan natukoy namin ang kanilang saloobin at papel sa pagbuo ng aktibidad sa paghahanap at pananaliksik sa pamilya. Ang pagpoproseso ng mga resulta ng survey ay nagsiwalat na 34.7% ng mga magulang ang itinuturing na aktibidad ng pananaliksik na isa sa mga kondisyon para sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, 17.7% ang naghihikayat sa naturang aktibidad at tumulong na lumikha ng mga kondisyon para sa pag-oorganisa ng mga eksperimento ng mga bata sa bahay, at 15.2% lamang ng mga respondent ang sumusuporta sa interes ng mga bata sa eksperimento , hindi lamang nagbibigay ng emosyonal na suporta, ngunit nakikilahok din sa magkasanib na mga aktibidad. Ang isang pag-aaral ng mga bata ng mas batang grupo na "Strawberry" ayon sa pamamaraan (L. N. Prokhorov) "Pagpipilian ng aktibidad" para sa ginustong uri ng aktibidad ay nagpakita na 27.4% ang pumili ng mga aktibidad sa paglalaro, 20.7% visual, 17.6% disenyo, 19.7% pananaliksik, 14.6% nagbabasa ng mga libro.

Upang mapanatili ang interes sa pag-eeksperimento, ang mga bata ay nakatanggap ng mga gawain kung saan ang mga sitwasyon ng problema ay ginawa sa ngalan ng isang fairy-tale hero-doll. Sa magkasanib na aktibidad na ito kasama ang mga bata, ang eksperimentong pang-edukasyon ay isang paraan ng pagtuturo na nagpapahintulot sa bata na magmodelo sa kanyang isip ng isang larawan ng mundo batay sa kanyang sariling mga obserbasyon, mga karanasan, pagtatatag ng mga interdependency, pattern, atbp.Kapag nag-aayos ng gawaing pananaliksik kasama ang mga bata, sinusunod ko ang ilang mga patakaran:

1. Turuan ang mga bata na kumilos nang nakapag-iisa at nakapag-iisa, iwasan ang mga direktang tagubilin.
2. Huwag pigilan ang inisyatiba ng mga bata.
3. Huwag gawin para sa kanila kung ano ang maaari nilang gawin (o matutunang gawin) sa kanilang sarili.
4. Huwag magmadali upang gumawa ng mga paghatol ng halaga.
5. Tulungan ang mga bata na matutong pamahalaan ang proseso ng pagkuha ng kaalaman:
6. Subaybayan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kaganapan at phenomena;
7. Bumuo ng mga kasanayan para sa independiyenteng paglutas ng mga problema sa pananaliksik;
8. Pagsusuri at synthesis, pag-uuri, synthesis ng impormasyon.

Bumubuo kami ng mga relasyon sa mga bata batay sa partnership. Ang mga bata ay nakakaranas ng malaking kagalakan, sorpresa at kahit na galak mula sa kanilang maliliit at malalaking pagtuklas, na nagbibigay sa kanila ng pakiramdam ng kasiyahan mula sa gawaing ginawa. Sa proseso ng pag-eeksperimento, ang bawat bata ay nakakakuha ng pagkakataon na masiyahan ang kanyang likas na pagkamausisa at pakiramdam na parang isang mananaliksik. Kasabay nito, ang may sapat na gulang ay hindi isang guro-tagapayo, ngunit isang pantay na kasosyo, isang kasabwat sa aktibidad, na nagpapahintulot sa bata na ipakita ang kanyang aktibidad sa pananaliksik

Sa mga unang yugto ng pag-eeksperimento, nag-alok kami sa mga bata ng isang tiyak na algorithm upang maunawaan, maunawaan at ma-assimilate nila ang iminungkahing materyal. Halimbawa, kapag nagkukulay ng tubig gamit ang gouache, ipinakita muna namin ang buong proseso ng paggawa ng trabaho na may paliwanag sa isang mapaglarong paraan, pagkatapos ay hiniling sa mga bata na makilahok sa eksperimento, at pagkatapos lamang na pinahintulutan namin silang mag-eksperimento sa kanilang sariling.

Paggalugad sa nakapaligid na katotohanan, ang mga bata ay nagsimulang magsikap na lumampas sa agarang kapaligiran.
Ang pag-usisa ng mga bata, pagpapalawak ng bokabularyo, pagiging sensitibo sa mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na mundo, isang paunang pag-unawa sa mga pisikal na katangian ng likido at solidong katawan ay mga kinakailangan para sa pang-unawa ng mga natural na konseptong pang-agham - ito ang direksyon ng gawain ng ikalawang yugto ng aktibidad ng pananaliksik.
Sa proseso ng paglalaro ng mga eksperimento, natututo ang mga bata kung paano nagbabago ang mga katangian ng mga sangkap at materyales depende sa iba't ibang panlabas na impluwensya, at natutong pangalanan nang tama ang mga katangian at katangiang ito. Sa panahon ng eksperimento, ginagamit ng mga bata ang lahat ng kanilang mga pandama, dahil... may pagkakataon ang mga bata na hawakan, pakinggan, amoy at patikim ng iba't ibang sangkap

Para sa mga laro, nag-aalok kami sa kanila ng buhangin, plaster, tubig, corks, likidong sabon, niyebe, basurang materyal, pebbles, bote, foam rubber, straw, iba't ibang uri ng cereal, i.e. ang pinaka magagamit na mga materyales. Ang isang mahalagang motivational point para sa mga bata ay ang lahat ng mga materyales na inaalok ay nilalaro sa isang kawili-wiling paraan. Kaya, halimbawa, ang masayang Parsley ay dumarating sa grupo at nagdadala ng mahiwagang maraming kulay na mga garapon na may mga amoy, iniimbitahan ang mga bata na kilalanin ang bawat isa sa kanila: ang amoy ng tagsibol, tag-araw, prutas, o mga halamang gamot, atbp.

Ang paglalaro ng buhangin at tubig ay nagpakita na hindi lamang sila nagdudulot ng kagalakan at emosyonal na balanse ng mga bata, ngunit nagkakaroon din ng isang buong hanay ng mga kasanayan at kakayahan, bumuo ng mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay, pandamdam na pandama, imahinasyon, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita, atbp.

Ang pagsasagawa ng mga eksperimento sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang ay, siyempre, kawili-wili. Ngunit kung minsan ang isang bata ay talagang gustong magtrabaho sa laboratoryo nang mag-isa! Timbangin ang lahat ng gusto mo, hindi lamang sa isang timbang, kundi pati na rin sa isang shell, alamin kung ano ang hitsura ng mundo sa pamamagitan ng isang magnifying glass at kung gaano katumpak ang isang orasa. Sa kasamaang-palad, napakadalang naming bigyan ang mga bata ng pagkakataon para sa naturang independiyenteng pananaliksik. Ngunit nasa kanila na ang pagkamausisa ng bata, ang kanyang interes sa pananaliksik, at ang kakayahang independiyenteng subukan ang kanyang mga pagpapalagay at gumawa ng mga konklusyon ay ipinahayag. Nasisiyahan ang mga bata sa pagpunta sa laboratoryo, ngunit mas maganda kung maaari silang magsagawa ng pananaliksik kapag gusto nila, at hindi ayon sa iskedyul. Ito ay maaaring gawin mismo sa grupo, sa isang mini-laboratory. Nag-set up kami ng coffee table sa grupo, gumawa ng emblem kasama ang mga lalaki, at inihanda ang pinakasimpleng kagamitan at materyales. Ang mga kagamitan at materyales ay pinapalitan paminsan-minsan. Para sa independiyenteng pananaliksik, nakabuo ako ng iba't ibang mga pang-eksperimentong scheme at mga guhit-simbulo (palad, mata, ilong, bibig, tainga), na nagmumungkahi kung aling mga pandama ang maaaring gamitin upang pag-aralan ang paksa. Ang amingGustung-gusto ng mga bata na magtrabaho bilang isang sensor ng mga sensasyon. Hindi mahirap gawin.Gumamit ng shoebox o anumang iba pang karton (kahoy) na kahon na may madaling buksan na takip para magkasya ang mga bagay sa loob. Gumawa ng dalawang butas sa mga gilid ng kahon. Ang kanilang diameter ay dapat pahintulutan ang bata na ilagay ang kanyang kamay sa kahon. Maglakip ng manggas mula sa lumang sweater ng mga bata o sa itaas na bahagi ng lumang medyas sa bawat butas sa labas. Ang kahon ay maaaring palamutihan ng iba't ibang mga sticker na may mga larawan ng mga lobo, ibon, insekto at iba pang mga bagay na nauugnay sa mga tema ng bloke. Paminsan-minsan ay maglalagay ka ng iba't ibang mga item sa kahon. Ang gawain ng mga bata ay kilalanin sila sa pamamagitan ng pagpindot at ipaliwanag sa pamamagitan ng kung anong mga palatandaan ang ginawa nila nito. Nagsasagawa ako ng mga ganitong pagsasanay sa pandama sa simula ng aralin sa pamamagitan ng paglalagay sa isang kahon ng isang bagay na direktang nauugnay sa paksang tinatalakay.

Nabatid na hindi isang solong gawaing pang-edukasyon o pang-edukasyon ang maaaring matagumpay na malutas nang walang mabungang pakikipag-ugnayan sa pamilya at kumpletong pagkakaunawaan sa pagitan ng mga magulang at guro. Sa mga indibidwal na pag-uusap, konsultasyon, sa mga pagpupulong ng magulang sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng visual na propaganda, nakumbinsi namin ang mga magulang ng pangangailangan para sa pang-araw-araw na atensyon sa mga kagalakan at kalungkutan ng mga bata, pinatutunayan namin kung gaano katama ang mga taong bumuo ng kanilang komunikasyon sa bata bilang isang pantay, na kinikilala ang kanyang karapatan sa kanyang sariling pananaw na pananaw, na sumusuporta sa nagbibigay-malay na interes ng mga bata, ang kanilang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay, nakapag-iisa na malaman ang hindi maintindihan, ang pagnanais na bungkalin ang kakanyahan ng mga bagay, phenomena, at katotohanan.

Pakikipagtulungan sa mga magulang

1. Ang isang kompetisyon ay inihayag sa mga pamilya para sa pinakamahusay na proyekto ng laboratoryo ng grupo. Dinadala ng mga magulang (opsyonal) ang kanilang mga proyekto sa kindergarten.
2. Ang lahat ng mga proyekto ay ipinakita sa eksibisyon. Ang pinakamaganda sa kanila ay pinipili sa pamamagitan ng lihim na balota (halimbawa, mga bata, magulang, guro ay nagtatapon ng mga piraso ng papel na nagpapahiwatig ng bilang ng pinakamahusay na proyekto sa isang saradong kahon).
3. Ang grupo ay lumikha ng isang laboratoryo na isinasaalang-alang ang mga ideya ng isang proyekto ng pamilya (na may partisipasyon ng mga bata at mga magulang). Ang isang kumpetisyon ay isinaayos upang lumikha ng isang logo at pangalan para sa laboratoryo.
4. Ang isang kumpetisyon ay inihayag para sa pinakamahusay na laboratoryo sa bahay. Ang mga magulang ay nagdadala ng mga larawan ng mga laboratoryo sa bahay, mga guhit ng mga bata, atbp.
5. Ang isang kumpetisyon ay inihayag para sa pinakakagiliw-giliw na summer outdoor exploration
6. Ang koleksyon ng mga materyales sa packaging (basura) na ginagamit upang magsagawa ng iba't ibang mga eksperimento ay nakaayos.
7. Ang koleksyon ng natural na materyal (cones, bato, buto) para sa pananaliksik ay nakaayos.
8. Magbigay ng mga materyales para sa photo album na "Bansa ng Pochemuchek"

Upang matiyak na ang mga nakuhang kaalaman at kakayahan ng mga bata ay pinagsama-sama at nabuo, nag-alok kami sa mga magulang ng materyal na impormasyon sa sulok ng magulang, kung saan nag-aalok ng mga klase para sa mga bata at magulang. Sa ganitong mga klase, ang mga magulang at mga bata ay maaaring gumuhit ng mga larawan mula sa buhangin, gumawa ng mga figure mula sa plaster, palamutihan ang mga lobo gamit ang mga pintura, mga pambalot ng kendi, tape, kinang, may kulay na papel, na ginagawa itong nakakatawang maliliit na tao. Bilang karagdagan, inaanyayahan namin sila sa mga klase at ayusin ang mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata para sa kanila.

Konklusyon

Kaya, maaari nating sabihin na sa panahon ng pagkabata ng preschool, kasama ang paglalaro, ang mga aktibidad sa pananaliksik ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, kung saan ang memorya ng bata ay pinayaman at ang kanyang mga proseso ng pag-iisip ay isinaaktibo. Ang pagsasagawa ng mga eksperimento, nakakaaliw na mga karanasan mula sa magagamit na materyal, at pagkolekta ay nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagmamasid, nagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata, nagpapalalim ng kaalaman, nagtuturo ng tiyaga at katumpakan, at nagbibigay ng mga kasanayan sa pananaliksik. Mahalagang magsikap na ituro ang hindi lahat, ngunit ang pangunahing bagay, hindi ang kabuuan ng mga katotohanan, ngunit ang kanilang holistic na pag-unawa, hindi gaanong magbigay ng maximum na impormasyon, ngunit upang turuan kung paano mag-navigate sa daloy nito, upang maisagawa ang naka-target na gawain sa palakasin ang pagpapaandar ng pag-unlad ng pag-aaral, upang ayusin ang proseso ng edukasyon ayon sa modelo ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa mag-aaral, ayon sa kung saan ang bata ay hindi isang bagay ng pag-aaral, ngunit isang paksa ng edukasyon. Sinasabi ng isang kasabihan ng Tsino: "Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at maaalala ko, hayaan mo akong subukan at mauunawaan ko." Nagiging malinaw na ang lahat ay natutunan nang matatag at sa mahabang panahon kapag naririnig, nakikita at ginagawa ng bata mismo. Ito ang batayan para sa aktibong pagpapakilala ng mga aktibidad sa pananaliksik sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang isang positibong resulta ng gawaing isinagawa ay ipinakita sa pamamagitan ng pagsusuri ng ginustong uri ng aktibidad ayon sa pamamaraan ng L.N. Prokhorov "Pagpipilian ng aktibidad". Ang mga diagnostic ay isinagawa sa simula ng trabaho at sa katapusan ng taon. Sa simula ng trabaho, ang ginustong uri ng aktibidad para sa mga bata ay paglalaro, malikhaing aktibidad, at sa ikatlong lugar lamang ang pagtatayo ng mga bata - ang unang pagpipilian ay 3 bata. Noong Marso 2012, 8 bata ang pumili ng eksperimento ng mga bata bilang kanilang unang pagpipilian, 5 tao ang pumili ng eksperimento ng mga bata bilang kanilang pangalawang pagpipilian. Kaya, maaari nating tapusin na salamat sa sistematikong gawain sa eksperimento ng mga bata, nagawa nating maakit ang mga bata; ang mga bata ay bumuo ng isang aktibong nagbibigay-malay na interes sa mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan at mga eksperimento sa kanila. Ang dinamika ng paglago sa mga tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng kasanayan ng mga bata sa mga eksperimentong aktibidad gamit ang pamamaraan ng L.N. Prokhorov sa simula at pagtatapos ng taon ay umabot sa 52.8%.

Bilang resulta ng regular at sistematikong mga pang-eksperimentong aktibidad na may iba't ibang mga bagay, ang mga bata ay lumipat sa independiyenteng paglalahad ng problema, paghahanap ng paraan at pagbuo ng solusyon mismo. Ang mga bata mismo ay nagpapakita ng inisyatiba at pagkamalikhain sa paglutas ng mga problemadong problema.

Ang mundo sa paligid ng isang bata ay magkakaiba, ang lahat ng mga phenomena dito ay konektado sa isang kumplikadong sistema, ang mga elemento nito ay nababago at umaasa sa isa't isa. Samakatuwid, napakahalaga na turuan ang isang bata na makahanap ng hindi kilalang mga katangian sa mga pamilyar na bagay, at, sa kabaligtaran, upang hanapin ang matagal nang pamilyar at naiintindihan sa mga hindi pamilyar. At lahat ng ito sa isang nakakarelaks at kapana-panabik na kapaligiran ng laro. Habang naglalaro, nakikilala ng isang bata ang mundo sa paligid niya at natututo ng mga bagong bagay nang mas madali at kusang loob. At, ang pinakamahalaga, sa paglalaro, natututo siyang matuto. Napakahalaga na hikayatin at linangin ang ugali ng pag-aaral, na tiyak na magiging susi sa kanyang tagumpay sa hinaharap.

Sigurado ako na ang mga sistematikong klase sa pag-unlad ng eksperimento ng mga bata sa lahat ng uri at anyo nito ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagbuo ng personalidad ng isang preschooler, ang pagbuo ng interes sa pag-iisip, at ang paglilinang ng pangangailangan para sa isang holistic na pang-unawa sa mundo. sa paligid niya.

Bibliograpiya:

1. Dybina O. V. Ang hindi alam ay malapit: nakakaaliw na mga karanasan at karanasan para sa mga preschooler. M., 2005.

2. Dybina O.V. Lumilikha kami, nagbabago, nagbabago: mga klase kasama ang mga preschooler. M., 2002.

3. Dybina O. V. Ano ang nangyari bago...: Mga Laro - paglalakbay sa nakaraan ng mga bagay. M.1999.

4. Kovinko L. Mga lihim ng kalikasan - ito ay kawili-wili! – M: Linka-Press, 2004. – 72 p.

5. Nikolaeva S. N. Familiarization ng mga preschooler na may walang buhay na kalikasan. Pamamahala ng kalikasan sa kindergarten. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. – 80 p.

6. Organisasyon ng mga pang-eksperimentong aktibidad para sa mga batang preschool. / Sa ilalim ng heneral Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 64 p.

7. Perelman Ya.I. Nakakaaliw na mga gawain at eksperimento. Ekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Mga bagong diskarte sa pag-aaral ng pag-iisip ng mga preschooler. // Mga tanong ng sikolohiya. 1985, blg. 2.

9. Raviza F.V. Mga simpleng eksperimento. M., 1997. Rainbow: Programa at gabay para sa mga guro sa kindergarten. M., 1994.

10. Isang bata sa mundo ng paghahanap: Isang programa para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paghahanap ng mga batang preschool / Ed. O.V. Dybina. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 p.

12. Ryzhova N. Mga larong may tubig at buhangin. // Hoop, 1997. - No. 2

13. Ryzhova N. Mga eksperimento sa buhangin at luad. // Hoop, 1998. - No. 2

14. Salita at larawan sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip ng mga preschooler: inedit ni L.A. Wenger. – M.: INTOR, 1996. – 128 p.

15. Smirnov Yu.I. Air: Isang libro para sa mga mahuhusay na bata at mapagmalasakit na magulang. St. Petersburg, 1998.

16. Smirnov Yu.I. Sunog: Isang libro para sa mga mahuhusay na bata at mapagmalasakit na magulang. St. Petersburg, 1998.

17. Edukasyon sa kapaligiran ng mga batang preschool. / Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2003. – 72s

Ang mga kakayahan ng bawat tao ay nagpapahayag ng puro makasaysayang at indibidwal na karanasan ng aktibidad. Ang kaalamang naipon ng mga nakaraang henerasyon ay bumubuo ng paunang batayan kung saan ang mga tao ay maaaring magtakda ng mga bagong problema at malutas ang mga ito. Ang nakamit na antas ng kaalaman at kultura ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa isang tao at sa kanyang mga kakayahan. Ang maaaring makamit lamang ng isang natatanging tao sa mga nakaraang panahon ng kasaysayan ay madali nang natutunan ng mga mag-aaral.

Ang pagwawagi ng kultura at kaalaman ay nangyayari sa proseso ng indibidwal na aktibidad. Sa kurso ng aktibidad, natutunan ng isang tao ang mga katangian ng mga materyales, ang mga katangian ng kaisipan ng mga tao, pati na rin sariling lakas at mga posibilidad, inaayos at iniangkop ang mga puwersa nito sa mga pangangailangan ng aktibidad, bumubuo sa sarili nitong mga nawawalang katangian.

Mga aktibidad na pang-edukasyon lumilikha ng pagkakataon hindi lamang upang maranasan ang bata sa lahat ng aspeto, ngunit din upang mabuo siya nang komprehensibo.

Sa pag-unlad at pagbuo ng mga kakayahan espesyal na tungkulin may papel ang pagsasanay at edukasyon. Ang mga kakayahan ay maaaring kusang umunlad sa proseso ng aktibidad, ngunit nangangailangan ito ng mas maraming oras at mas lakas. Ang pagsasanay at edukasyon ay nagpapabilis sa prosesong ito, habang inaalis nila ang pagbuo ng mga hindi kinakailangang link sa mekanismo ng aktibidad.

SA proseso ng pagkatuto ang bata ay nakakakuha ng dalawang uri ng kaalaman: tungkol sa mga kaganapan sa natural at panlipunang katotohanan at tungkol sa mga paraan upang malutas ang teoretikal at praktikal na mga problema. Kaalaman sa mga batas ng katotohanan at makasaysayang karanasan Ang kaalaman na naipon ng sangkatauhan ay nagbibigay sa isang tao ng kahandaan para sa aktibidad at pagbuo ng mga kakayahan. Para sa pagbuo ng mga kakayahan, ang pag-master ng mga makatwirang paraan ng paglutas ng mga problema ay partikular na kahalagahan. Ang mga pamamaraang ito, sa pagiging pangkalahatan at stereotype, ay nagiging mga link sa mga kakayahan.

Mga kakayahan unti-unting umunlad, ngunit hindi pantay. Sa pagbuo ng mga kakayahan, ang pangunahing kadahilanan ay ang unti-unting pag-istruktura ng mga likas na katangian na may kaugnayan sa mga kinakailangan ng aktibidad.

Ang pag-master ng kaalaman at kasanayan sa proseso ng aktibidad at ang kanilang unti-unting generalization ay humahantong sa pagbuo ng mga espesyal at kasabay na unibersal na mekanismo, o mga sistema, ng aktibidad na nagbibigay ng mga solusyon sa lalong kumplikadong mga bagong problema.

Sa unang yugto ng pag-unlad, mayroon ang mga kakayahan reproductive At panggagaya karakter.

Ang mga kakayahan ay umuunlad nang hindi pantay habang ang kaalaman at karanasan ay naiipon. Ang mga kakayahan sa musika ay nagsisimula munang umunlad, pagkatapos ay ang mga visual na kakayahan. Ang talento ng patula ay mabilis na umuunlad sa pagbibinata; kabilang sa mga kakayahan para sa agham, ang mga kakayahan sa matematika ay nauunlad ang pinakamaagang.