Neki ljudi pišu lako kao što dišu. Drugi prave mnoge greške u pisanju. Pomoć kompjuterskih programa donekle pomaže onima koji nisu baš pismeni. Ali programi nisu savršeni i mogu napraviti greške. Možda zato što su ih stvorili nepismeni ljudi?

Reči sa puno "o" zvuka, kao što su "mleko", "dobro", "prah" biće ispravno napisane kod većine severnjaka i "u redu" regiona Rusije. Zašto? Jednostavno, ljudi od djetinjstva čuju i pamte zvuk riječi, pa im se pisanje daje lako i bez problema.

Slušanje riječi se često prikazuje u njihovom pravopisu. Ako je u bilo kojem lokalitetu uobičajeno reći, na primjer, "letači", umjesto "letjeli", onda će većina pisati kako čuje. Isto važi i za nastavke glagola. Postoje regije u kojima je uobičajeno da se riječi izgovaraju odsijecanjem njihovih završetaka, na primjer, "on govori" umjesto "on priča".

Postavši školarci, djeca iskreno ne razumiju zašto je potrebno pisati drugačije nego što svi okolo kažu. Na kraju krajeva, roditelji su ih naučili da govore tako, što znači da i oni treba da pišu na isti način. U svakom slučaju, kada se svakodnevni govor ljudi veoma razlikuje od književnog jezika, javljaju se poteškoće u učenju djece da pravilno pišu.

Marljivost i marljivost učenika je od velike važnosti.

Ako je dijete nemirno i stalno ga ometa neka sitnica, teško mu je da se koncentriše na jednu stvar. Svrhovitost osobe, upornost njegovog karaktera također igra ulogu. Pored okruženja ljudi koji govore književnim jezikom i svakodnevnog čitanja umjetničkih djela, imperativ je da i sami proučite gramatička pravila i ne zaboravite na njih prilikom pisanja tekstova. Ovo je garancija da će ljudska pismenost biti visoka.

Svaku osobu koja je dobro upućena u njegovo vrlo specifično pitanje može se nazvati kompetentnim specijalistom. Ovo se odnosi na ljude različitih profesija - doktore i nastavnike, inženjere i programere. Činjenica da je osoba kompetentan stručnjak za krojenje, na primjer, uopće ne znači da dobro poznaje pravopisna pravila. Baš kao što poznavanje ovih pravila ne čini osobu odličnim kuharom ili astronautom. A naučnik koji se profesionalno bavi lingvistikom možda uopće ne razumije pravilnu ishranu.

Činjenica je da u svakoj osobi na genetskom nivou postoji pravac aktivnosti u kojem može najbolje otkriti svoje talente, manifestirati se kao osoba. Stoga neki ljudi lakše i brže percipiraju određene informacije, dok su drugi zainteresirani za znanja sasvim druge vrste.

Kako bi potvrdili ispravnost genetske teorije, naučnici su došli do jedinstvenog otkrića. Govorimo o genu koji je odgovoran za pismenost određene osobe. Ovaj gen je prisutan u apsolutno svima, njegov utjecaj seže do nivoa pismenosti na bilo kojem jeziku, manifestira se u svakoj osobi na svoj način.

Gen za pismenost je inherentno nestabilan. Po pravilu nije sav aktivan. Dešava se da je osoba aktivirala onaj dio gena koji je odgovoran za pismenost na jeziku koji nije njegov. I bez obzira koliko se osoba trudi da savlada pismenost svog maternjeg kineskog, na primjer, njegovi uspjesi nisu veliki. A sve zato što ljudski gen ima sposobnost da ima izvrsnu pismenost na talijanskom jeziku.

Kao naučni izraz, formulacija "urođena pismenost" je netačna. Zapravo, o kakvoj urođenosti možemo govoriti ako dijete po rođenju nema ništa više od sposobnosti da razvija govor? Ne samo da ne govori, nego možda uopće ne vlada govorom ako nije odgojen u određenom društvenom okruženju (sjetite se pravog Mowglija - djece koju su odgajale životinje).

Pismenost se stiče. A izraz „urođena pismenost“ odražava iznenađenje i divljenje prema ljudima koji, bez ikakvog vidljivog truda, pišu ispravno. Imaju neku vrstu intuicije koja im govori da je to prava stvar. Pitajte takvu osobu zašto je to ispravno, on neće moći racionalno da objasni. Reći će samo: “Osjećam se ovako”, “ovo je lijepo”, “ovo zvuči bolje”.

Stoga se urođena pismenost pravilnije naziva „čulo za jezik“.

Malo o sebi

Ljudi sa dobrim smislom za jezik nisu neuobičajeni. Mogu reći da, od manje-više konzistentnih školskih uspomena, nisam imao problema sa opismenjavanjem. Diktati, prezentacije samo "odlično", dok pravila nisam koristio. Na pauzi prije časa ruskog jezika pročitao sam potrebno pravilo, ukucao ga u kratko pamćenje da bih odgovorio na lekciji, a onda mi je sigurno izletjelo iz glave.

Ako je bilo sumnje kako napisati riječ, zapisao sam pravopisne opcije na nacrtu. Pogledate ih i odmah je jasno da je ovo pravopisno ispravno.

Čini se da je to, urođena pismenost! Ali moja majka kaže da moja pismenost nije uvijek bila tako dobra koliko se sjećam. U prvom ili drugom razredu škole bilo je i grešaka i uvredljivih grešaka. Slogovi su mijenjali mjesta, slova su preskačena. Inače, nemam dosledna i jasna sjećanja na osnovnu školu. U sjećanju mi ​​je ostalo samo nekoliko jednostavnih pravila: "zhi-shi" i "cha-cha", kako provjeriti nastavke "-tsya" i "-tsya", "ne" se piše odvojeno od glagola.

Ali dobro se sećam svog prvog učitelja. Voleli smo je. Nadežda Vasiljevna je bila mlada, tek sa instituta, a naš razred joj je bio prvi. Prema nama se odnosila veoma odgovorno, trudila se da svako dete u razredu ima vremena. Na časovima nam je čitala zanimljive dječije knjige, živo se sjećam "Neznanja na Mjesecu" i svog utiska o bestežinskom prizoru (početak knjige).

Kada smo primljeni u pionire, Nadežda Vasiljevna je predložila izdavanje novina. Zvao se "Pionir Voice". U početku su stvari išle sporo, ali onda sam ja stavljen na čelo novina. Mama kaže da je to bila zajednička odluka - ona i učiteljica. Novine su bile komad Whatman papira, na kojem je bilo potrebno pisati lijepim rukopisom i bez grešaka. Sjećam se da sam prvo pisao olovkom, a onda sam crtao olovkom. Šest mjeseci kasnije odustala je od olovke i odmah počela pisati čisto i bez grešaka.

Po mom subjektivnom mišljenju, rad na zidnim novinama je konačno oblikovao moj osjećaj za jezik. Ne može se reći da u ranoj mladosti čitam mnogo, malo više nego što bi trebalo, ali ne pretjerano. Počeo sam da čitam mnogo i sistematski od oko 10 godina. Istovremeno, sa 3 godine, mogao sam da recitujem "Moydodyr" napamet. Rođaci se sjećaju kako sam ih u ranom djetinjstvu “mučio” zahtjevima za čitanje, a mogao sam slušati istu stvar nekoliko puta.

Ovo je subjektivno iskustvo. Hajde da pokušamo da shvatimo šta je prirodno, a šta slučajno.

Od čega zavisi urođena pismenost?

Psiholozi i pedagozi se slažu da smisao za jezik ne zavisi od nekih posebnih urođenih kvaliteta, iako neka svojstva pamćenja i analize informacija mogu pružiti prednosti.

Dijete uči jezik prvo oponašanjem, zatim se dijelovi slažu u sistem, počinje da se služi jezikom, vremenom sve savršenije.

Istraživači napominju da u ranoj fazi etnička pripadnost porodice igra važnu ulogu. I premda se sada dijalekti sve više istiskuju pod utjecajem medija, dijalekt stanovnika sjevernih, središnjih regija Rusije, Povolžja još uvijek se razlikuje od južnjaka. Južnjacima je teže razviti intuiciju za pismenost, jer se fonetika njihovih dijalekata više razlikuje od standardnog pravopisa.

Uočeno je i da je u dvojezičnim porodicama, posebno kada se kao jezik svakodnevne komunikacije koristi maternji jezik (a ne ruski), fenomen „urođene pismenosti“ rijedak. Inače, divni ruski učitelj Konstantin Ušinski bio je protiv toga upravo iz tog razloga.

To znači da prvi uticaj na čulo za jezik vrši jezička sredina u kojoj dete odrasta. Što je govor roditelja kompetentniji, ispravniji, bogatiji, što se djetetu čita više dobre dječije literature, njegov mozak obrađuje više "jezičkih" informacija. Procesi, dakle, uspostavljaju veze i obrasce.

Prije ili kasnije dijete počinje da čita. U procesu čitanja pojavljuje se i fiksira takozvana "slika riječi" - dijete povezuje zvučni kompleks koji mu je već poznat sa grafičkim pisanjem riječi. Ako je dijete obdareno dobrom vizualnom memorijom, pravopis riječi hteli-nehtjeli će biti odložen u pamćenje. Istovremeno, važan uslov su kvalitetni, dobro strukturirani, visokoumjetnički tekstovi i, naravno, moraju biti bez tipografskih grešaka.

Fonetski kanal za čitanje je glavni, ali ne i jedini. Dosta veliki dio pravila jezika zasniva se na morfološkim i drugim principima. Često se ponavljaju, dijete ih nehotice prepoznaje kao određene obrasce. Tako se jezički modeli mogu savladati intuitivno.

A smisao za jezik se fiksira pisanjem. Nije slučajno da su jednostavni zadaci prepisivanja teksta tako česti u osnovnoj školi. Kinetika (motorna) se vizualnoj slici dodaje pisanjem. Kroz kinetičku sliku osoba procjenjuje korespondenciju pisane riječi s određenim standardom koji je fiksiran u umu.

Tako ispada da čovjek ne poznaje pravila, već logiku pravopisa i tu logiku osjeća kao „čulo za jezik“. Tačna naučna definicija ovog koncepta bi bila:

Osjećaj za jezik je fenomen intuitivnog poznavanja jezika, koji se očituje u razumijevanju i upotrebi idiomatskih, leksičkih, stilskih i drugih konstrukcija i prije svrsishodnog ovladavanja jezikom u nastavi. To je generalizacija na nivou primarne generalizacije bez prethodne svjesne izolacije elemenata uključenih u ovu generalizaciju. Nastaje kao rezultat spontanog ovladavanja govorom i osnovnih kognitivnih operacija. Omogućava kontrolu i procjenu ispravnosti i poznavanja jezičkih konstrukcija.

Cit. Citirano prema: Gohlerner M. M., Weiger G. V. Psihološki mehanizam osjećanja jezika // Questions of Psychology. 1982, br. 6, str. 137-142.

Kako razviti djetetov osjećaj za jezik?

Nesvjesno se razvija osjećaj za jezik kod osobe s dominantnim figurativnim mišljenjem, upornim pamćenjem i dobrom percepcijom vizualnih informacija.

Ali to ne znači da osjećaj za jezik nije dostupan djeci s drugim psihofiziološkim karakteristikama. Doći će uz malo truda.

Slušanje, čitanje i razvoj pamćenja

Već smo govorili o važnosti onoga što dete čuje i šta čita. U ranoj dobi, prije nego što dijete počne samostalno čitati, potrebno je:

1. Pazite na govor, razgovarajte puno sa djetetom.
2. Naučite svoje dijete da čita, čitajte mu onoliko koliko traži.
3. Ne čitajte sve redom, odaberite najvrednija djela u umjetničkom i stilskom smislu.
4. Kada dijete počne malo čitati, sricajte riječi s njim.
5. Ako je dijete počelo samostalno čitati prije škole, nemojte prekidati tradiciju čitanja naglas.
6. Posebnu pažnju posvetite razvoju pamćenja. Naučite napamet pjesme, igrajte igre pamćenja, zamolite ga da prepriča knjigu koju je pročitao.

Mi pišemo

Uspjeh će doći brže ako je dijete zainteresirano da piše pravilno i lijepo. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeće metode:

1. Započnite tradiciju izdavanja porodičnih čestitki za rođendane, velike praznike. Neka dijete bude odgovorno za pisanje teksta.
2. Vrlo je korisno potpisati razglednice za praznike svim rođacima i prijateljima. Neka se sada ne prihvati, probajte, i iznenadićete se koliko će primaoci razglednica biti sretni. I dijete će steći neprocjenjivo iskustvo.
3. Pokušajte sa svojim djetetom napisati kroniku. Ispričajte i pokažite kako su se knjige pisale u antici, prije pronalaska štamparije. Kupite veoma lepu debelu svesku ili ukrasite običnu. Ostale detalje možete smisliti sami. U anale možete snimati događaje kod kuće i u školi, vijesti, utiske iz knjiga i filmova. Prvo napišite tekst na nacrtu tako da ga dijete prepiše čisto. Vremenom odbacite nacrt. Možete i prepisati neku pravu staru hroniku, na primjer, Priču o prošlim godinama.

Ako dijete pogriješi prilikom prepisivanja teksta, zahtijevajte od njega da riječi piše onako kako su napisane (koza, zub). Potrebno je da dijete izgovara slova koja se ne izgovaraju, ističe slabe taktove.

Dodatne vježbe prepisivanja treba uvesti kada je dijete već dovoljno dobro naučilo pisati (ne prije 2. razreda škole).

Poteškoće

“Urođena pismenost” ima svoju lošu stranu.

Ako dijete piše bez razmišljanja o pravilima, nema potrebe da ih uči. Osećaj za jezik ne garantuje odlično pisanje testova iz ruskog jezika, jer oni testiraju poznavanje pravila. Ne garantuje "pet" u lekcijama - kada nastavnik pita zašto je napisano ovako, a ne drugačije, dete ne može dati pravo pravilo.

Osim toga, nastavnici ruskog jezika znaju da djeca sa odličnim jezičkim vještinama često imaju problema sa interpunkcijom. A razlog je isti - ne želim da učim pravila, jer od ovoga nema nikakve koristi.

Ako vršite pritisak na dijete, tjerate ga da se trpa suprotno zdravom razumu, znanje neće biti jako. Može početi da se žali da ga pravila samo zbunjuju, da počinje sumnjati u ispravan pravopis.

Sa takvim djetetom treba učiti po metodi - od primjera do pravila (u školi obično rade suprotno). Zapišite s njim nekoliko prikladnih fraza, zamolite ga da rezonuje - šta im je zajedničko, koji zaključak se iz ovoga može izvući. Tada će pravilo nastati samo od sebe, bez poteškoća, u procesu posmatranja činjenica jezika. Ovaj pristup nije u suprotnosti sa djetetovom intuicijom i ne zahtijeva puno vremena.

Testirajte svoj smisao za jezik. Razmislite o riječi za koju niste sigurni u pravopis. Zapišite pravopis na komad papira. Pogledajte ih – imate li osjećaj da je neko od njih u pravu?

Majke nepismene djece možda neće razumjeti naslov ovog članka. Svima je jasno: ako je dijete po prirodi pismeno, to je sreća za njega i za roditelje. I za učitelja, usput, takođe. Koji problemi mogu biti? Evo, volja, autor nešto zbunjuje...

Nažalost nema. Ovi momci takođe imaju problema u školi. Hajde da razgovaramo o ovim problemima.

1. Prvo i najvažnije, po mom mišljenju, je da se škola fokusira na prosječno dijete. I to ne za živo dijete, već za neku idealnu prosječnu sliku, eteričnu, bez problema i bezličnu. Djeca, međutim, nadarena bilo kakvim talentima ili čak samo bistrom ličnošću, nisu takva. I djeca sa urođenom pismenošću, također. Stoga uče iz programa, udžbenika, materijala koji im nisu namijenjeni. A sam proces školskog učenja ruskog jezika uopće nije fokusiran na njih: nisu uključeni, kako se sada kaže, u ciljnu publiku. Zato što je najvažniji zadatak kursa ruskog jezika u školi formiranje i razvoj pismenog pisanja. A ovi momci sami kompetentno pišu: jednostavno su tako raspoređeni. I treba ih učiti, što je sasvim očigledno, na drugačiji način. Ali za ovo je, u najmanju ruku, potrebno shvatiti problem, ili barem prepoznati da on postoji.

2. Drugi problem je vezan za prvi, iz njega proizlazi. Ali to nije jednostavna posljedica. Ovo je samostalan problem, barem po svom značaju.

Znate izreku "Vrijeme je novac"?

Po mom mišljenju, ova poslovica je prilično jednostavna, preformulirao bih je ovako: vrijeme se ne može kupiti ni za kakav novac... Da, govorimo o troškovima vremena: gubljenje vremena na času u školi i kada radite domaći. Šteta, ali većina vremena se troši neefikasno. Jer škola uči darovitu djecu da rade ono što već znaju. Ovog vremena za tok školovanja akumulira se mnogo. Od 1. do 4. razreda po programu - 170 časova godišnje, od 5. do 9. - 204 časa godišnje, odnosno više od 1680 časova. I takođe lekcije u 10-11 razredima. I, osim toga, gotovo svakodnevni domaći zadaci, od kojih su neki apsolutno beskorisni za takvu djecu. Zar ne bi trebalo da budu izuzeti od nastave ruskog jezika? Naravno, ne puštajte! Ali naučiti ih tako da se do 9.-11. razreda ne iskvare od nerada, što se dešava, a nikako nije rijetko, da zaista rade cijele školske godine, a ne da nekako odugovlače egzistenciju. Talenat, kao što znate, može biti zakopan u zemlju... Bez pravilnog razvoja, sposobnosti blede, izjednačavaju se. Bilo koja sposobnost. I uključujući jezičke vještine.

3. Recite mi kako ćete se odnositi prema poslu čije značenje ne vidite? Kao i djeca koja su pismena od rođenja. Motivacija je još jedan od problema podučavanja pismene djece, o kojem iz nekog razloga ne razmišljaju ni škola ni nastavnici.

Zašto su mi potrebna sva ova pravila i izuzeci? Zašto teorija? Zašto sve ostalo? Već pišem kompetentno: ponekad čak i kompetentniji od samog učitelja, - raspravlja pismeno dijete, ponekad ćutke, u sebi. A petice za diktate i dvojke za nepoznavanje pravila i greške u raščlanjivanju. Inače, nisu uvijek pismeni momci odlični učenici ruskog jezika. Na kraju krajeva, kurs ruskog jezika nije samo razvoj pismenog pisanja. To je i znanje o maternjem jeziku, njegovom sistemu, osobinama i obrascima funkcionisanja jezičkih jedinica. Analiza, na primjer, razvija mišljenje, logiku, pamćenje, čija je obuka korisna za sve bez izuzetka. Smatra se da takve stvari ne treba objašnjavati, ali to nije tako. To je neophodno, a posebno za one koji pišu kompetentno i ne vide druge ciljeve za učenje ruskog jezika.

4. To se takođe dešava. Dijete piše ispravno dok se škola ne umiješa u proces. Susreo sam se sa ovim problemom više puta, moj sin je jedan od njih - bolelo me. Ovaj fenomen je interesantan, pa bih želeo da vam kažem nešto više o takvim situacijama.

Osoba uči u školi i kompetentno piše i diktate, i prezentacije, i eseje. Ali s vremena na vrijeme počinje da pravi neke greške. Ne bilo koje, naime pravilo koje se sada izučava po školskom planu i programu. Odnosno, ako dijete nije posebno naučeno pisati, na primjer, sufikse imenica, pridjeva ili participa, ono će ih napisati ispravno. I nakon što posjeti lekcije u školi posvećene proučavanju ovih sufiksa, počinje da griješi. Ispada da ako lekcije u školi nekako pomažu drugoj djeci, onda ometaju takvu djecu: nešto zaluta u njihovim glavama, onemogućava urođene mehanizme da rade kako treba. Suočen s ovim efektom, u početku sam se uspaničio. A onda se smirila, jer je pravilo zaboravljeno, a moj sin je ponovo počeo da piše sufikse imenica, prideva ili participa bez grešaka. U sličnim situacijama našla su se i druga prirodno pismena djeca.

Više puta sam čuo od takvih momaka da pišu bez razmišljanja kako da pišu. Ako se fokusiraju na bilo koje pravilo, onda doživljavaju sumnju, a ponekad i zbunjenost, jer se plaše da ne naprave grešku. Teoretski su naučili da u nekim slučajevima morate napisati - nn- iu drugima - n- , ali se sukobljavaju intuicija i mehanizmi refleksije i odlučivanja.

Ovaj problem bih okvalifikovao kao problem nedoslednosti u prezentaciji i organizaciji nastavnog materijala sa osobenostima dečije percepcije.

5. Kompetentna djeca također imaju sukobe sa nastavnicima. Djeca su djeca. Ponekad im nedostaje razboritost, dalekovidnost, takt, samo poštovanje prema nastavnicima. Jednom je nastavnik napravio netačnu ispravku u svesci dobro napisanog učenika. A na sledećoj lekciji se dogodilo sledeće: dečak je podigao ruku, a kada je učiteljica pitala šta je bilo, on je odgovorio: „Pogrešno si ispravio u mojoj svesci. Konsultovao sam se sa bakom: ona je ceo život radila kao urednica i zna ruski bolje od tebe.” Došlo je do skandala. Roditelji su pozvani u školu. Sukob djeteta i učiteljice trajao je pet i po godina. A ova borba koštala je mnogo živaca: i dječaka, i učitelja, i roditelja.

Sada zamislite uslove za razvoj talenta:

• mnogo vremena se gubi
• udžbenici ne uzimaju u obzir posebnosti percepcije darovite djece,
• napori nastavnika nisu usmjereni na ovog konkretnog adresata,
• niko takvim studentima ne nameće posebne zahteve,
• niko posebno ne motiviše njihove aktivnosti učenja.

I kako bismo voljeli da darovita djeca ne ispadnu iz sfere pažnje nastavnika, škole i države. Svakom djetetu je potrebna pažnja, ljubav i briga.

I nadaren - dvostruko. Jednog dana društvo će shvatiti da su deca sa urođenom pismenošću isto bogatstvo zemlje kao daroviti muzičari, sportisti, matematičari, fizičari... I verovatno će postojati posebni obrazovni programi za takvu decu. U međuvremenu, sva nada je na učitelju. Uvjeren sam da kada bi nastavnici razmišljali o ovim momcima, postojalo bi mnogo načina da optimiziraju njihovo učenje.

Šta ako učitelj nema sreće? Nećete se nadati da ćete kasnije, kasnije, imati sreće! Očigledno ćemo sami morati tražiti izlaz iz situacije.

Morali smo da počnemo da proučavamo čitavu teoriju školskog kursa nešto ranije nego što su oni počeli u školi. I naš pristup je bio drugačiji.

Moj sin je zapisivao riječi i fraze koje sam ja posebno izabrao po diktatu. Zatim su zajedno razmišljali: Pitanjima sam ga doveo do zaključaka koji su prenosili značenje pravila. Kada se "pravilo" nije pojavilo niotkuda, već se rodilo iz vlastitih zapažanja činjenica o jeziku, ono više nije protivrečilo intuiciji i problemi se nisu pojavili. Ali trebalo je ići od govornog iskustva djeteta, od primjera. Element jezika nije strašan za takvu djecu: on im je maternji. Njihovi mehanizmi sinteze su jači od mehanizama analize. Bolje im je da ne objašnjavaju pravilo, već da na nekoliko primjera pokažu kako ono funkcionira. Ovi primjeri služe kao uzorci, originalni standardi, smjernice. Iznenadit ćete se kako će samo dijete lako dati svoje slične primjere. Također lako identificira druge riječi ili oblike riječi sa željenim pravopisom. Pisanje po analogiji je mehanizam koji radi bez prekida kod pismenog djeteta. Sama formulacija pravila u ovom pristupu nije toliko bitna, bitna je činjenica razumijevanja jezičkog fenomena. Pedantan učitelj koji tvrdoglavo traži formulisanje pravila prema udžbeniku, naravno, neće biti zadovoljan, ali to, na kraju krajeva, nije glavno.

Glavna stvar je da s ovim pristupom dijete nema unutrašnji sukob i može se osjećati prilično ugodno. Osjećaj udobnosti se javlja i zato što svaki put takav rad traje samo 10-ak minuta, ne više.

U kontaktu sa

Počnimo s činjenicom da urođena pismenost u principu ne postoji, to je mit. Sve je u pogrešnoj terminologiji. Ispravnije bi bilo reći "jezički njuh". Savršeno pomaže pisati svakodnevne tekstove bez grešaka. Može se razvijati kod djeteta od djetinjstva, za to su razvijeni specifični zahtjevi. Poučavaju se i odrasli, a oni to zovu "urođeni kursevi pismenosti". Ali ovo je drugi sektor usluga, ovo su šarlatani.

Lingvistički njuh

Ponekad se ovaj fenomen još ljepše naziva: lingvistički tip inteligencije. Ima mnogo ljudi koji ga imaju. Često za sebe kažu da nikada nisu naučili nikakva pravila ruskog jezika, jer im to ne trebaju. Puno čitaju i tako pamte kako riječi izgledaju. Često je dovoljno da napišu obje opcije kako bi odlučili koji je pravopis riječi ispravan. Oni će odmah vidjeti koja je tačna. Vizuelna memorija radi - odličan je pomoćnik ako se bavite jednostavnim i rutinskim tekstovima.

Ali ako postoji složeni tekst, onda nikakav jezički instinkt neće spasiti. Bez poznavanja pravila i suptilnosti jezika ništa neće raditi, čuda se ne dešavaju. Postoji samo posao.

O karakteristikama ruskog pravopisa

Ruski jezik je jedan od najtežih jezika sa gramatičke tačke gledišta. Razlog tome su tri potpuno različita principa pravopisa:

1. Glavni morfološki princip je isti pravopis glavnog dijela riječi (morfema). Upravo zahvaljujući ovom principu bili smo primorani iz škole da provjeravamo ispravnost nenaglašenog samoglasnika kod jednokorijenske riječi, gdje je taj samoglasnik naglašen. Na primjer, nestašan je šala, mlad je mladost, svinja je svinja, itd.
2. Fonetski princip je najzbunjujući za modernog čovjeka. S jedne strane kaže da treba da pišete kako čujete. Tada, po logici stvari, umjesto “grad” treba napisati “gorat”, odnosno “lijepo” umjesto “lijepo”. Ali ne, to je bilo samo u drevnim ruskim tekstovima. U našem jeziku su sačuvani samo ostaci. Na primjer, griz sa jednim "n" od griza sa dvostrukim "n". Ili kristal sa jednim "l" i kristalizacija sa dva "l" od kristala sa opet duplim "l"... Što se tiče pravila i izuzetaka po fonetskom principu, najbolji odgovor na pitanje "zašto" će biti samo jedno: "jer". Nema sistema, jednom rečju.
3. Istorijski princip sa grupom reči i izraza čiji se pravopis istorijski razvijao. Postoje "pojedine riječi" poput pijeska ili majstora bez ikakvih povezanih historijskih riječi. Ili pravilo iz kategorije "ne vjerujte svojim ušima", prema kojem se "zhi" i "shi" moraju pisati kroz "i". Pravilo je proizašlo iz staroslavenskog mekog izgovora riječi s ovim slovima. I opet, bez sistema.
4. Svako ko piše na ruskom treba da zna više od ogromnog broja pravila i izuzetaka. Moramo zapamtiti kada i koji od njih se primjenjuje i koji od tri postojeća principa treba slijediti u svakom slučaju. Nažalost, instinkt urođene pismenosti nam ovdje ne pomaže.

Kada "jezička inteligencija" može škoditi

Ako je vizualno pamćenje tiho, intuicija lako može sugerirati pogrešnu odluku. Ova situacija se često događa ako osoba s jezičnim instinktom naiđe na neobičnu riječ. Ne poznaje pravila, lakše mu je da veruje „unutrašnjem glasu“.

Urođena pismenost je na mnogo načina slična urođenom poznavanju pravila puta. Postoje vozači koji su dobro upućeni u puteve, razumiju zabrane, dozvole i najbolje načine za manevrisanje. Ali postoje teške račve ili situacije koje se mogu riješiti samo uz pomoć strogih pravila.

Šok od totalnog diktata

Ljudi sa "urođenom pismenošću" često padaju u stanje šoka nakon potpunog diktata koji su napisali.

Totalni diktat je sjajan projekat posvećen pismenom pisanju na ruskom. Ovo je godišnji test pisanja na kojem volonteri polažu diktat.

Potpuni diktat nikada nije jednostavan. Stoga su mnogi učesnici neizmjerno iznenađeni kada njihove vizualne navike ne pomažu u savladavanju modernog književnog teksta na ruskom. Uobičajeno "Uvijek sam pisao bez grešaka" u ovom slučaju ne funkcionira.

Šta raditi sa zarezima: interpunkcijska pismenost

Još je teže s interpunkcijom, zarezi i drugi znakovi interpunkcije u ruskom jeziku ne poklapaju se uvijek s pauzama i intonacijama usmenog govora. “Osjećati zarez” je jednostavno nemoguće, morate znati njegovu semantičku ulogu i pravila za njegovo korištenje.

Interpunkcijska pismenost se može naučiti samo analizom i razvijanjem jakih interpunkcijskih vještina u procesu pisanja. Jedan direktan govor na ruskom vrijedi nešto s pravilima za njegov dizajn. Dakle, sa navodnicima, zarezima i drugim znakovima nema drugog načina.

Kursevi nadrilekara i magije

Ako ste pozvani na tečajeve urođene pismenosti za školarce ili odrasle, gledate u čiste šarlatane.

Prvo, složili smo se da postoji intuitivna pismenost stečena u detinjstvu. Urođena pismenost zapravo ne postoji, to je posljedica netačne terminologije.

Drugo, čak i ako priznamo mogućnost postojanja urođenog fenomena, onda se ništa urođeno ne može naučiti. Kao što se, na primjer, ne može naučiti pjevati veliki sopran, jer je to urođeno svojstvo glasa.

Šarlatanima nije stalo do toga. “Ultra-moderni vrhunski mega-kurs” je jedini način na koji se nazivaju njihovi divni kursevi. “Neurolingvistika, nesvjesni nivo i pokretanje programa u mozgu” omiljeni su izrazi i argumenti organizatora ovakve usluge. Nažalost, nađu svoje potrošače, potražnja za "urođenim kursevima opismenjavanja za školarce" i dalje postoji.

Šta zaista radi

Fenomen urođene pismenosti je dobro proučen, pa su faktori njenog formiranja odavno identifikovani:

• Etnička pripadnost porodice u kojoj dijete odrasta. Ovo se odnosi na dijalekt kojim govore roditelji. Među južnjacima, na primjer, intuitivna pismenost je rjeđa: njihova se fonetika razlikuje od klasičnog pravopisa.
• Čuveni ruski pedagog Ušinski se uvek protivio učenju stranog jezika u ranom detinjstvu. Argument je bio da je pri upotrebi drugog (neruskog) jezika u svakodnevnim razgovorima urođena pismenost bila manje uobičajena. "dvojezičnost" u porodici je takođe smetala.
• Jezičko okruženje za dijete: što je govor roditelja raznovrsniji i kompetentniji, to se više veza i obrazaca formira u djetetovom mozgu. Ovo također uključuje čitanje naglas djetetu – odličan i pristupačan alat za obrazovanje jezičnog instinkta.

• Naravno, samostalno čitanje. Važno je da knjige i tekstovi u njima budu visokog kvaliteta.
• Pismo, pismo i još pismo. Čak i jednostavno prepisivanje teksta. U ovom slučaju, mehanizmima vizualnog pamćenja dodaje se najmoćniji kinetički.

Jezički njuh neće rasti na praznom mjestu. Ovdje će biti od koristi maštovito razmišljanje, žilava dječja memorija i sposobnost vizualne percepcije. Jednom riječju, dijete treba shvatiti ozbiljno. Od malih nogu poštujemo sljedeća pravila koja se općenito mogu nazvati „metodom urođene pismenosti“:

• Nismo lijeni da razgovaramo sa djetetom, pratimo govor.
• Čitamo djetetu naglas onoliko koliko traži (pa čak i više).
• Filtriramo knjige, biramo samo vrijedne izvore sa umjetničkog i stilskog gledišta.
• Ne prestajemo čitati naglas, čak i ako je dijete naučilo čitati samostalno (najvažnije pravilo).
• Učimo i izgovaramo pjesme, tražimo da prepričamo pročitane knjige.
• Pokrećemo samostalno pisanje rukom: razglednice za praznike, zidne novine, debele lijepe sveske u obliku dnevnika itd. - samo da dijete piše.

Sa djecom koja već imaju osjećaj za jezik radimo odvojeno. Obično ne žele da nauče pravila i ne vide nikakvu korist u njima. Ova djeca obično imaju problema sa interpunkcijom. Najbolja metoda za školarce sa urođenom pismenošću je od primjera do pravila (u školi uče obrnuto). Morate raščlaniti nekoliko sličnih fraza sa zaključcima i pravilom koje će se pojaviti samo po sebi, prema logici.

I mi se ne zaustavljamo, ruski jezik treba učiti cijeli život. Ovo je takav jezik...

Postoje ljudi koji uvijek (pa, gotovo uvijek) pišu ispravno, ali pritom uopće ne pamte nikakva pravila, ne traže probne riječi za nenaglašene samoglasnike ili neizgovorive suglasnike, ne pamte liste izuzetaka. Takav fenomen u svakodnevnom životu često se naziva "urođenom pismenošću" - kao da su ti ljudi rođeni sa sposobnošću da pravilno pišu. Naravno, to nije tačno: nemoguće je roditi se sa poznavanjem pravopisnih i interpunkcijskih pravila određenog stoljeća (ili čak decenije). Sta je bilo? Očigledno, ovdje je poenta dobro vizualno pamćenje: „urođena“ pismena osoba pamti riječi kao slike. U principu, u tome nema ničeg nemogućeg. To su pokazala zapažanja na ljudima sa odvojenim hemisferama: normalno (kod dešnjaka), samo lijeva hemisfera može obraditi jezične informacije. Ali pokazalo se da ljudi ponekad mogu prepoznati neke vrlo uobičajene riječi bez pomoći lijeve hemisfere – što znači da ih pamte kao slike. Uopšteno govoreći, ne samo ljudi, već i majmuni mogu zapamtiti riječ poput slike: među Kanzi bonoboima, koji su poučavali jerkški posrednički jezik, koji se sastojao od ključeva sa apstraktnim slikama (leksigramima), neki ključevi su napisani kao takve slikovne riječi. I Kanzi ih se sjetio.

Jeste li ikada vidjeli šta radi "urođena" pismena osoba kada se ne može sjetiti tačno kako se piše određena riječ? Obje moguće opcije napiše na komad papira - a onda jednu od njih s gađenjem prekrije, debelo, debelo, tako da postaje potpuno nevidljiva. Ključna riječ ovdje je gađenje: zaista, pogrešno napisana riječ izaziva mnogo negativnih emocija kod „urođene“ pismene osobe. O tome piše: „mnogim pismenim ljudima i sam pogled na nepismeni tekst je bolan, poput škripe pjene“. Ali pisati takvoj osobi je vrlo lako: iako je ugodno, znači da je sve ispravno, a ako iznenada ruka greškom pokaže pogrešno slovo (ili prst promaši ključ), subkortikalne strukture mozga odgovorne za emocije će odmah dajte znak: "fu, kakvo odvratno!", i bit će moguće brzo sve popraviti (glavno, jasno je zbog čega: nešto što ne izaziva negativne emocije).

Općenito se vjeruje da se "urođena" pismenost može steći puno čitanja. U većini slučajeva, ovo zaista pomaže, ali ne uvijek: ako čitate prebrzo, pogađajući riječi prema opštoj, približnoj konturi, nećete vidjeti „urođenu“ pismenost – razlike u konturama riječi napisane ispravno i riječ napisana sa greškom u jednom slovu. Šta učiniti, pogotovo sada, kada je gotovo glavni pokazatelj uspješnosti čitanja u mnogim slučajevima njegova brzina? Čini mi se da bi tu mogle pomoći vježbe koje imaju za cilj detaljiziranje slike: uzmite listu riječi iz "rječnika", s neprovjerenim samoglasnicima i suglasnicima, i napišite iz nje, na primjer, sve riječi koje imaju samoglasnike po abecednom redu. Ili sve riječi koje imaju slovo "i" u drugom slogu. Ili sve riječi u kojima su svi suglasnici "zvučni" (odnosno oni koji obično označavaju zvučne zvukove). Ili - da, bilo šta, samo da je izgled riječi postao što detaljniji. Nemoguće je napisati "pas" sa "a" iza "s" ako ste ga napisali kao riječ koja ima "o" u sebi. Inače, navika "detaljiranja slike" također pomaže u životu: takva osoba neće kupiti lažni proizvod, čije se ime razlikuje od pravog za cijelo slovo.

I što je najvažnije, ono što nikada ne bi trebalo raditi je pisanje fonetske transkripcije. Pogotovo cijele riječi. Pogotovo u retku - jer u ovom slučaju pojava riječi s "pogrešnim" (sa stajališta pravopisa) slovima postaje poznata, postaje poznata i prestaje izazivati ​​nedvosmislene negativne emocije. A onda, nakon susreta s riječju, svaki put ćete morati bolno odabrati koja je od dvije podjednako poznate slike ispravna. Zapamtite sva pravila i izuzetke - i tako dalje za skoro svako slovo u riječi. Užasna perspektiva, zar ne? Dakle, ako ne želite da patite, naučite gledajući prave reči.