ACTIVITY AT DIDACTIC GAMES

NUMERO AT ANG NUMER LINE

Larong "Ibalik ang digital track"

Mga layunin : pagsama-samahin ang kaalaman tungkol sa imahe ng silweta ng mga numero; bumuo ng atensyon, bilis, kagalingan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw, pagsasarili (inisyatiba), at ang kakayahang pag-aralan ang isang sample.

Mga materyales : silhouette ng mga numero, mga parisukat para sa paglalagay ng landas.

Mga Panuntunan: iguhit ang pansin ng mga bata sa bilis at kawastuhan ng pagkumpleto ng gawain: magsagawa ng mga pagtalon lamang sa mga parisukat na may saradong numero.

Larong "The Clock Strikes"

Mga layunin: magsanay ng wastong pagbuo ng pagkakasunod-sunod ng mga numero; matutong ihambing ang bilang ng mga bagay sa isang numero, pagsamahin ang mga kasanayan at mga panuntunan sa pagbibilang; bumuo ng atensyon, bilis ng reaksyon sa isang signal, visual na oryentasyon kapag naghahanap ng mga numero.

Mga materyales : isang orasan na iginuhit sa isang malaking sheet ng papel, mga silhouette ng mga numero, maliliit na figure (ayon sa bilang ng mga numero sa dial).

Ang mga bumaril ay nagmamadali, hindi nila sinasabi sa akin na tumayo,

Magbilang ng mga bagay, magpasok ng mga numero.

Ang mga bata ay tumatakbo sa isang bilog at mabilis na huminto sa signal. Ang pinangalanang bata ay nagbibilang ng mga bagay malapit sa dibisyon sa tapat kung saan siya huminto, na sinusunod ang mga patakaran ng pagbibilang, hinahanap ang nais na numero sa likod ng bilog at inilalagay ito sa mga bagay. Ang laro ay nagtatapos kapag ang lahat ng mga numero ay nasa lugar. Bilangin hanggang 12.

Mga Panuntunan: paalalahanan ang mga bata ng mga alituntunin sa pagbibilang ng mga bagay na magulo. Turuan kung paano mabilis na huminto sa isang senyas, suriin ang pagkakasunud-sunod ng mga numero sa pamamagitan ng pagbibilang.

Larong "Gumawa ng mga numero at palatandaan"

Mga layunin: bumuo ng bilis ng reaksyon sa isang senyas, konsentrasyon, pag-iisip; pagsama-samahin ang quantitative counting ng mga bagay at iugnay ito sa isang numero, magagawang paghambingin ang mga numero gamit ang mga sign na "higit sa" at "mas mababa kaysa."

Mga materyales : mga card na may mga numero at senyales na “>” at “

Halika, mga numero, pumila!

Tanggalin ang lahat ng kaguluhan!

Sinusuri ng mga bata ang kawastuhan ng pagbibilang sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa kanilang numero, at pagkatapos ay sasagutin ang mga tanong, nililinaw ang ordinal na bilang at wastong pagbibigay ng pangalan sa mga numero: "Ano ang numero ni Vanya? At Slava? Lisa? Nastya?"

Pagkatapos ng mga salita: "Mga numero, mga numero, huwag mahiya! Tumayo kaagad sa mga karatula!” - ang mga bata na may mga numero sa kanilang mga kamay ay tumayo nang magkapares at tinutukoy kung aling bahagi ng karatula ang matatagpuan sa sahig na dapat nilang panindigan. Pagkatapos ay binabasa ang mga resultang expression.

Pagkatapos makumpleto ang ehersisyo, inilalagay ng mga bata ang kanilang mga numero sa mga bahay sa modelo ng lungsod, binibilang ang bilang ng mga bagay sa bawat isa sa kanila.

Mga tuntunin : paalalahanan ang mga bata na huwag mag-alala, ngunit upang mabilis na mahanap ang kanilang lugar sa pagitan ng "mga kapitbahay" - mga numero sa alinman sa dalawang hanay. Ang pagkakaroon ng nagkakaisa sa mga pares, sumang-ayon, sumasang-ayon sa kung aling panig ng "" sign sila ay tatayo. Hanapin ang iyong bahay sa pamamagitan ng pag-alala sa panuntunan ng pagbibilang ng mga bagay.

Laro "Higit pa sa isa"

Mga layunin : bumuo ng ritmo, kaplastikan, lohikal na pag-iisip, katalinuhan; magsanay ng ordinal na pagbilang, wastong pagbibigay ng pangalan sa mga numero; palakasin ang pagsulat ng mga numero; ibigay ang ideya na ang susunod na numero ay higit ng isa kaysa sa nauna.

Mga materyales: card na may mga numero, isang card na may "+" sign at ang numero 1.

Mga galaw : pagsasagawa ng anumang mga pagsasanay sa himnastiko sa pamamagitan ng pagbibilang (sa kahilingan ng mga bata).

Mga Panuntunan: paalalahanan ang mga bata na kailangan nilang tandaan ang susunod na numero, na tumaas ng isa mula sa dati, at magsagawa ng ehersisyo sa pagbibilang; dapat tiyakin ng iba pang mga bata na ito ay naisasagawa nang tama. Magsagawa ng mga ehersisyo nang aktibo at maganda.

Larong "Alisin ang numero"

Mga layunin: bumuo ng pansin, bilis ng reaksyon at pag-iisip, kagalingan ng kamay ng mga paggalaw; pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbibilang, pagsama-samahin ang pagbibilang pabalik - mula 10, ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng isang serye ng numero - hanggang 10, i-ehersisyo ang mga bata sa pagbibilang at pagbibilang ng mga bagay sa loob ng isang naibigay na expression, pagpapahayag nito sa mga numero at mathematical sign.

Mga materyales : dalawang set ng card na may mga numero mula 1 hanggang 10.

Number 3 ako. Alisin ang aking “mga kapitbahay.”

Ako ang numero 5. Alisin ang numero na 1 mas malaki kaysa sa akin.

Number 2 ako. Alisin ang numero sa tabi ko sa score ng team (para sa 1st team).

Alisin ang "even" na numero na sumusunod sa numerong 7 sa score ng team (para sa 1st team).

Sa 1st column ang mga numero ay nananatili: 1,5,7,9,10; sa ika-2 -1,3,5,7,8,9,10.

Pag-ikot ng mga numero, binasa ng mga bata ang mga pangalan ng mga aso na unang lumipad sa kalawakan: ang unang koponan - ardilya , pangalawang pangkat- Palaso .

Mga Panuntunan: hikayatin ang mga bata na maging matulungin kapag kinukumpleto ang gawain: kapag pumila sa mga linya, huwag laktawan ang mga numero (digit) sa pagkakasunud-sunod; Kapag nakumpleto ang isang gawain sa pakikinig, bumalangkas ng mga independiyenteng konklusyon tungkol sa "mga kapitbahay" ng numero.

Larong "Kalkulahin!"

Mga layunin: bumuo ng pansin ng mga bata, memorya, pag-iisip, kagalingan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw; pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbilang; pagsamahin ang ordinal na bilang sa 20.

Nilalaman : Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumila at isipin na sila ay mga mandaragat. Maghanda para sa paglangoy: magbayad sa pagkakasunud-sunod (alamin kung gaano karaming tao ang nasa koponan), pagtawag at pag-alala sa iyong serial number. Susunod, inanunsyo ng guro ang mga appointment sa barko: No. 1 - kapitan; No. 15 - helmsman; No. 17 - boatswain; No. 5 - navigator; No. 7 - mekaniko; No. 20-radio operator; ang iba ay mga batang marino. Ang pinangalanang mga bata, na sumusulong, ipinaliwanag ang kanilang layunin (kung ano ang kanilang gagawin sa barko).

Mga Panuntunan: ituon ang pansin ng mga bata sa mga aksyon na isinagawa sa panahon ng laro: hinihikayat silang independiyenteng pangalanan ang kanilang serial number, hindi laktawan ang mga numero sa pagkakasunud-sunod; ang mga paggalaw ay dapat na isagawa nang mahigpit ayon sa signal.

ACCOUNT, PAGHAHAMBING AYON SA DAMI

Larong "Lake of Tears"

Mga layunin: bumuo ng atensyon, bilis ng reaksyon at pag-iisip, kalayaan (inisyatiba); matutong ihambing ang bilang ng mga bagay gamit ang mga palatandaan.

Mga materyales : bote na may likido, mga geometric na hugis, mga figure ng hayop.

Ang mga bata ay kailangang gumapang sa pagitan ng mga isla ng mga geometric na hugis at ilagay ang mga hayop sa kanila, at pagkatapos, mabilis na nakatayo sa isang bilog, bilangin ang bilang ng mga laruan sa mga isla, ihambing ang paggamit ng mga pamilyar na palatandaan, na nagpapaliwanag ng kanilang mga aksyon. Ang bata na nagsasaad ng tanda ay dapat ilarawan ito nang may paggalaw.

Mga tuntunin : iguhit ang pansin ng mga bata sa bilis at kawastuhan ng gawain: mabilis na gumapang, nang hindi lumuluhod o nabangga sa bawat isa, sa anumang paraan, ngunit upang ang laruan ay hindi mahulog. Kapag inilalarawan ang mga palatandaang "", ang mga bata ay nakatayo sa pagitan ng mga kinakailangang isla. Sinusuri ng iba pang mga lalaki, pangalanan ang hugis ng isla, binabasa nang malakas ang mathematical expression.

Laro "Dekorasyunan ang isang window"

Mga layunin : bumuo ng atensyon, mata, bilis ng reaksyon at lohika ng pag-iisip; palakasin ang quantitative at ordinal na mga kasanayan sa pagbibilang; matutong ihambing ang bilang ng mga bagay nang hindi muling kinakalkula.

Mga materyales: istante para sa pag-aayos ng mga laruan, mga laruan.

Tanong: posible bang matukoy kung aling istante ang may mas maraming (mas kaunting) laruan? Paano ito gagawin? ( Mga sagot ng mga bata)

Pinipili ng guro ang mga pagpipilian sa sagot na gusto niya, na nagpapaalala sa mga bata ng panuntunan sa pagbibilang. Ang mga bata, na inilagay ang mga laruan sa isang hilera sa dalawang istante, bilangin ang mga ito mula kaliwa hanggang kanan at ihambing; pagkatapos ay inilalagay nila ang mga laruan sa itaas at ibabang mga istante ng isa sa ibaba ng isa at muling ihambing ang mga ito. Susunod, hinihiling sa mga bata na kopyahin ang paghahambing na ito sa isang kilusan: ang mga bata ay kukuha ng 1 laruan mula sa istante (mga babae mula sa itaas na istante, at mga lalaki mula sa ibaba) at magsagawa ng pagbuo ayon sa senyas na "Sumunod ka!" upang gumawa sila ng mga pares (boy-girl).

Mga Tanong:

Sino ang may mas maraming laruan - babae o lalaki? Bakit? ( Isang mag-asawa ang nawawala. )

Kailangan bang magbilang sa kasong ito para malaman kung saan mas marami (mas kaunti)? ( HINDI.)

Magbayad sa pagkakasunud-sunod at tandaan ang iyong numero: anong laruan ang mayroon ang ikatlong babae?

Anong laruan ang mayroon ang ikapitong batang lalaki?

Ang mga bata ay naglalagay ng mga laruan sa mga istante nang sunud-sunod. Pinasalamatan ng diwata ang mga bata sa kanilang tulong at ginagantimpalaan ang mga bata na sumagot ng tama sa mga tanong gamit ang mga barya.

Mga Panuntunan: iguhit ang pansin ng mga bata sa bilis at kawastuhan ng gawain: mabilis na bumuo sa isang linya, sa signal (mga daliri ng paa - eksakto sa linya); Magbilang ayon sa panuntunan - mula kaliwa hanggang kanan, nang hindi nilalaktawan ang mga numero sa pagkakasunud-sunod. Sa kaso ng isang magulong pag-aayos ng mga bagay, ayusin ang mga ito sa isang hilera at isalaysay ang mga ito, nang hindi binibilang ang parehong bagay nang dalawang beses.

Laro "Tulungan si Cinderella na magligpit ng pagkain"

Mga layunin : bumuo ng dexterity, dexterity, atensyon, konsentrasyon, memorya; pagsamahin ang mga kasanayan at panuntunan sa pagbibilang, kaalaman na maaari mong idagdag at pagsamahin lamang ang magkatulad na mga bagay ayon sa kanilang mga katangian at layunin.

Mga materyales : beans, nuts, plato, kahon, card na may "".

Nilalaman : Ibinuhos ng madrasta ang magkabilang sitaw at mani para magkaroon ng maraming trabaho si Cinderella at hindi makapunta sa bola. Hinihiling sa mga bata na maging mga kalapati at tulungan siyang ayusin ang pagkain: beans sa isang plato, nuts sa isang kahon. Tulad ng itinuro ng guro, ang mga batang itim na kalapati ay kumukuha ng beans, ang mga batang puting kalapati ay pumipili ng mga mani at nagsasagawa ng mga aksyon batay sa isang pandiwang senyas:

"Munting kalapati, mabagal kang lumilipad, may hawak na mga butil sa iyong tuka";

"Black ghouls-doves, halika, yumuko sa isang arko, tulad ng isang tulay sa ibabaw ng tubig";

"Mga puting ghouls-kalapati, umiikot sa isang singsing, tulad ng isang bilog na lawa."

Matapos makumpleto ang ehersisyo, pipiliin ang isang lider sa bawat grupo, na dapat bilangin ang bilang ng mga beans o nuts, at pagkatapos, pagkatapos ipaliwanag ang mga patakaran para sa pagbibilang sa isang tuwid na linya at sa isang bilog, ihambing ang mga ito at ilagay ang mga ito ayon sa mga tagubilin. .

Mga Tanong:

Posible bang pagsamahin ang lahat - beans at mani? (Hindi, pareho lang ang mga item.)

Alalahanin ang mga patakaran para sa pagbibilang ng mga bagay na matatagpuan sa isang tuwid na linya at sa isang bilog. Alin ang higit pa - mani o beans? Magkano pa ba? Paano mo malalaman kung ano ang higit pa nang hindi nagsasalaysay? (Ipares sila.)

Maglagay ng tanda sa pagitan ng mga dami na ito. ("")

Mga tuntunin : paalalahanan ang mga bata na ang mga pagsasanay ay isinasagawa alinman sa isang mabilis o sa isang mabagal na bilis ayon sa takdang-aralin, kaya kailangan mong hawakan ang mga kamay nang mahigpit upang ang kadena ay hindi maputol. Alalahanin kasama ng iyong mga anak ang panuntunan para sa pagbibilang ng mga bagay nang sunud-sunod: bilangin mula kaliwa hanggang kanan, sunud-sunod, nang hindi nilalaktawan ang mga bagay, at ang panuntunan para sa pagbibilang ng mga bilog: tandaan ang bagay kung saan ka magsisimulang magbilang, magbilang nang hindi lumalaktaw o pagbibilang ng mga bagay nang dalawang beses.

Mga geometric na representasyon

Laro "Ayusin ang magic carpet"

Mga layunin: bumuo ng pansin, bilis, kagalingan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw, lohika ng pag-iisip; matutong maghanap ng magkatulad na mga geometric na hugis, na nagtatatag ng pagkakapantay-pantay sa pagitan ng mga ito.

Mga materyales: gymnastic mat na may mga butas sa anyo ng mga geometric na hugis, mga geometric na hugis.

Mga Tanong: Pangalanan ang mga hugis na ikinonekta mo. Bakit sila pantay?

Ilang parisukat ang mayroon? (6)

Paano ang mga parihaba? (labing isang)

Ilang lap? (5)

Ilang tatsulok? (7)

Tinatakpan ng mga bata ang mga walang laman na silhouette ng mga geometric na hugis na may mga nawawalang figure, na nagkokonekta sa mga ito sa iba't ibang bahagi ng katawan. Halimbawa, kanang kamay- kaliwang takong, kaliwang tuhod - kanang siko, kaliwang binti - kanang tainga, "tulay" mula sa posisyon sa likod, atbp.

Mga Panuntunan: ituon ang atensyon ng mga bata sa tamang pagsasagawa ng mga galaw. Baguhin ang mga paggalaw nang hindi nabangga sa isa't isa. Kung nahihirapan ka, subukan mong abutin ang nais na hugis iba't ibang bahagi ng katawan, na nagsasagawa ng back bend.

Larong "Magic Wands"

Mga layunin: bumuo ng katalinuhan, pagkaasikaso, kombinatoryal na mga kakayahan, ang kakayahang magtrabaho kasama mga larong puzzle, ang kakayahang magsuri at magsuri sa sarili ng mga kilos ng isang tao.

Mga materyales : gymnastic sticks (ayon sa bilang ng mga bata), card na may mga geometric na hugis na nakalarawan sa kanila.

Nilalaman: Hiniling ng fairy tale fairy sa mga bata na humanap ng isang tunay na magic wand para bihisan si Cinderella para sa bola. Dapat silang, na may hawak na gymnastic sticks sa harap nila, bumuo ng mga grupo sa mga grupo ayon sa card - mula sa dalawang triangles sa hugis ng isang rhombus, pagkonekta sa mga dulo ng sticks. Pagkatapos, sa isang senyas, dalawang bata na may mga patpat ay dapat lumipat sa isang bagong lugar upang makakuha sila ng isang pigura na katulad ng isang magic wand, inihambing ng guro ang nabuo na mga stick sa modelo at inanunsyo ang pangkat na nagawang bumuo ng isang tunay na magic wand.

Mga tuntunin : paalalahanan ang mga bata na kapag nagpapalit ng lane, hawakan ang stick sa harap mo gamit ang dalawang kamay, ikonekta ang dulo gamit ang stick ng isang kaibigan. Sa signal, mabilis na magpalit ng mga lane, na nag-aalok ng iyong opsyon.

Laro "Magtipon ng karwahe"

Mga layunin: bumuo ng kagalingan ng kamay, bilis, spatial na oryentasyon; pagkaasikaso, memorya, pagpapasiya; matutong magparami ng isang gusali ayon sa isang modelo, bumuo ng algorithm ng konstruksiyon mula sa memorya; pagsamahin ang kaalaman sa mga volumetric na geometric na hugis.

Mga materyales: mga geometric na hugis na, kapag pinagsama-sama, ay gumagawa ng isang karwahe.

Nilalaman: Ang orasan ay umabot ng alas-12, at ang karwahe ni Cinderella ay gumuho sa maliliit na piraso. Kailangan nating i-assemble ang karwahe at tulungan si Cinderella na makauwi. Hinahati ng guro ang mga bata sa dalawang pangkat. Tinitingnan ng mga bata ang sample sa loob ng ilang segundo at naaalala ang lokasyon ng mga figure; ang sample ay tinanggal. Pagkatapos ay bumuo sila ng isang karwahe mula sa tatlong-dimensional na mga module, na dinadala ang mga ito sa isang mabilis na pagtakbo ayon sa algorithm ng pagkakasunud-sunod ng konstruksiyon sa card.

Mga Tanong:

Anong mga geometric na hugis ang binubuo ng gusali? Pangalanan sila.

Sabihin sa amin ang tungkol sa kanilang lokasyon.

Mga Panuntunan: iguhit ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na kailangan nilang tandaan ang pattern, maunawaan kung anong mga figure ang binubuo ng gusali, at kung paano sila matatagpuan. Ang bawat susunod na tumatakbong manlalaro ay pipili lamang ng bahagi na nakasaad sa susunod na card sa pagkakasunud-sunod ng konstruksiyon. Tumakbo nang mabilis, maingat na ilagay ang mga bahagi upang ang gusali ay hindi malaglag; Pagbalik sa koponan, ipasa ang baton sa susunod na manlalaro na may palakpak ng kamay.

Laro "Hanapin ang fragment"

Mga layunin: bumuo visual na memorya, mata, bilis at lohika ng pag-iisip ng mga bata, dexterity ng paggalaw; pagsamahin ang kaalaman sa mga geometric na hugis sa mga laro para sa imahinasyon at lohikal na pag-iisip kapag kinukumpleto ang isang gawain sa komposisyon buong anyo(snowflakes) mula sa iba't ibang parte(mga figure).

Mga materyales: makintab na mga geometric na hugis, singsing.

Nilalaman: Inaanyayahan ng mananalaysay na si Ole-Lukoje ang mga bata na alalahanin kung bakit naging malamig ang puso ni Kai (naaalala ng mga bata ang sitwasyong ito - ang pagbagsak ng mga fragment sirang salamin mula sa langit at isang fragment ang tumama sa puso ni Kai). Iminungkahi niyang mag-ipon ng isang magic ice mirror mula sa mga fragment nito: ang mga bata, sa pagkakasunud-sunod, na may makintab na mga geometric na hugis, umakyat sa singsing, sinusubukang mag-ipon ng isang salamin na inilagay sa isang easel, na inilalapat ang kanilang hugis sa kaukulang lugar sa silweta nito. Pagkatapos lamang na maipasok ng huling manlalaro ang kanyang piraso (isang piraso ng yelo) sa patag na istraktura, natuklasan ng mga bata na may ibang hugis na nawawala, nalaman na ito ay parang rhombus.

Mga tuntunin : hikayatin ang mga bata na maging matulungin kapag kinukumpleto ang gawain: mag-ipon ng salamin mula sa iba't ibang mga geometric na hugis, ganap na pinupuno ang espasyo ng silweta. Kapag umaakyat sa hoop patagilid, huwag itulak o mauna sa isa't isa.

Mga spatial na representasyon

Laro "Pagtagumpayan ang maze at gabayan ang iyong mga kaibigan"

Mga layunin: bumuo ng memorya, atensyon, bilis, koordinasyon ng mga paggalaw, spatial na oryentasyon; pagsamahin ang kakayahang praktikal na makilala ang mga spatial na relasyon sa iba't ibang mga gawain, maunawaan ang direksyon ng paggalaw.

Mga materyales : mga card na may mga numero, mga card na may mga tuldok, mga hoop, mga jump rope, kubo, mga bilog na ginupit mula sa karton.

Nilalaman: ang mga bata ay nakahanay sa isa o dalawang hanay (depende sa pagkakaroon ng kagamitan at lugar). Ipinaalam sa kanila ng guro na kailangan nilang pagtagumpayan ang mga hadlang na nakatagpo nila sa kanilang daan upang makarating sa kuta, ipinapakita sa kanila ang isang mapa kung saan lilipat ang mga bata, na nagmamasid sa direksyon ng paggalaw. Ngunit upang mabilis na dumaan sa maze, kailangan mong ilagay ang mga tuldok na may mga numero nang sunud-sunod, ayon sa mapa (inilalagay sila ng kapitan, tinutulungan siya ng mga bata sa payo). Gagabayan sila ng mga ito, at dapat tandaan ng kapitan ng grupo ang mga pagsasanay sa motor:

Tumakbo sa paligid ng lawa (malaking hoop) sa kanang bahagi;

Tumalon gamit ang iyong kanang bahagi sa ibabaw ng maliliit na batis (jump ropes);

Gumapang sa lagusan;

Tumakbo sa paligid ng bundok (kono) sa kaliwa;

Tumawid sa latian sa pamamagitan ng pagtalon sa mga hummock sa kanang bahagi (bilog);

Tumakbo sa paligid ng makapangyarihang puno ng oak sa kaliwang bahagi (kubo).

Tinutukoy ng guro ang oras gamit ang orasa; kung nakumpleto ito ng mga bata sa loob ng 3 minuto, ibibigay niya sa kanila ang pangalawang gintong susi.

Mga Panuntunan: paalalahanan ang mga bata na ang anumang paggalaw ay dapat isagawa pagkatapos ng kapitan ayon sa mga numerong itinalaga, pagmamasid sa direksyon (kanan o kaliwa) ayon sa plano, hindi nagkakamali, hindi naantala ang mga kaibigan. Kung ang mga bata ay nagkamali sa direksyon habang gumagalaw, ang gawain ay isasagawa muli, at ang oras ay mawawala.

Mga pansamantalang representasyon

Laro "Kahapon, Ngayon, Bukas"

Mga layunin: bumuo ng pansin, memorya, magkakaugnay na pananalita, kagalingan ng mga paggalaw; mapanatili ang interes ng mga bata sa paglalaro nang magkasama, pagbibigay pansin sa mga palakaibigang libangan; pagsama-samahin ang mga konsepto ng "kahapon" at "bukas" sa mga laro ng bola.

Kagamitan: bola

Paggalaw: mga bata, nakaupo sa isang bilog, ihagis ang bola sa isa't isa at saluhin ito.

Mga Panuntunan: paalalahanan ang mga bata na ang paghagis at pagsalo ng bola ay ginagawa gamit ang dalawang kamay, sinusubukan na huwag ihulog ang bola at hindi ito inaalis sa isang kaibigan. Hikayatin ang mga bata na alalahanin ang mga paboritong gawain ng isa't isa sa pamamagitan ng pagpapatuloy ng mga parirala.

Laro "Ilagay nang tama ang arrow"

Mga layunin : bumuo ng pansin, memorya, bilis ng reaksyon at pag-iisip, kagalingan ng kamay ng mga paggalaw; turuan ang mga bata na matukoy ang oras sa pamamagitan ng posisyon ng mga kamay sa orasan: ang pagpasa ng isang buong oras at kalahati nito.

Mga materyales : clock dial, 2 gymnastic sticks.

Nilalaman: tinitingnan ito kasama ang mga bata sa museo iba't ibang uri orasan, inaanyayahan sila ng gnome na gumuhit ng isang grandfather clock (isang mukha ng orasan na may mga kamay sa sahig) sa pamamagitan ng pagtayo nang magkapares na may maikli at mahabang gymnastic sticks. Ang mga bata na pares, na nagpapalit-palit sa pagtakbo sa paligid ng orasan sa pag-dial sa isang bilog, ipakita ang kinakailangang oras para sa gawain, itakda ito nang tama gamit ang isang maikli at mahabang stick - mula sa gitna ng bilog hanggang sa numero.

Takdang-Aralin: ilarawan ang pang-araw-araw na gawain ni Masha na may paggalaw:

Alas 8 bumangon si Masha, nagbihis at nag-almusal.

Sa 9:00 siya pumunta sa kindergarten.

Alas 10 na ako nakikipaglaro sa mga bata.

Alas 11 na ako sa labas para mamasyal.

Alas 12 na ako nagtanghalian.

Ala-1 na ako natulog.

Kung natulog si Masha ng 2 oras, anong oras siya nagising?

Makalipas ang isang oras ay naghapunan si Masha.

1 oras pagkatapos ng hapunan, kinuha ni nanay si Masha mula sa kindergarten. Anong oras nangyari ito? At iba pa.

Mga tuntunin : iguhit ang pansin ng mga bata sa bilis at kawastuhan ng gawain: gumagalaw kasama ang dial (na matatagpuan sa sahig), mabilis na matandaan kung ano ang ipinapakita ng mahaba at maikling arrow ng orasan. Habang tumatakbo gamit ang isang gymnastic stick sa iyong mga kamay, pindutin ito sa iyong dibdib, huminto malapit sa nais na numero (ayon sa gawain), tumawag (pagtukoy) ng oras nang malakas.

Laro "Mabilis na ipasa ang laruan"

Mga layunin : bumuo ng atensyon, memorya, bilis ng paggalaw at lohika ng pag-iisip; pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbilang; I-exercise ang mga bata sa oryentasyon ng oras kapag nagsasagawa ng mga speed exercise gamit ang stopwatch.

Mga materyales : laruan, basket para sa paglalatag ng mga laruan.

Nilalaman: Gustung-gusto ng gnome watchmaker ang kaayusan at pinahahalagahan ang oras, kaya inaanyayahan niya ang mga bata na mabilis na kumpletuhin ang sumusunod na gawain: hatiin sa dalawang koponan sa isang senyas at, nakatayo nang isa-isa, ibalik ang kaayusan sa silid ng grupo - ipasa ang mga laruan na nakakalat sa sahig sa ibabaw ng ulo ng isa't isa at itabi ang mga ito Idagdag sa cart. Ang oras ay susukatin gamit ang isang orasa, kung saan ang buhangin ay ibinuhos sa loob ng 1 minuto. Sa pagtatapos ng oras, itinigil ng guro ang laro sa mga salitang: "Isang minuto na ang lumipas!" Binibilang ng lahat ng bata sa pangkat ang bilang ng mga laruan na naipasa nila sa panahong ito.

Mga Tanong:

Ilang laruan ang naibigay sa loob ng isang minuto?

Iguhit ito gamit ang mga marka ng paghahambing sa iyong easel.

Aling koponan ang nakamit ang deadline at nanalo?

Mga Panuntunan: iguhit ang pansin ng mga bata sa bilis at kawastuhan ng gawain: kailangan nilang ipasa ang laruan sa kanilang mga ulo, nang hindi lumingon sa isang kaibigan na nakatayo sa likuran nila, huminto sa signal - utos. Alalahanin kasama ng iyong mga anak ang tuntunin ng pagbibilang ng mga bagay na may kaguluhang matatagpuan. Hikayatin silang gumawa ng mga konklusyon tungkol sa oras at bilang ng mga tapat na laruan, na ipinapahayag ang mga ito sa mga parirala: “Nagbigay ang unang pangkat ng 10 laruan sa loob ng 1 minuto, ang pangalawa sa loob ng 7 minuto. 10>7. Kaya nanalo ang unang koponan."

Larong “Buwan, magsama-sama ka!”

Mga layunin: bumuo ng pansin, koordinasyon at kagalingan ng mga paggalaw, lohika ng pag-iisip; pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbibilang ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasanay sa pagbilang ng hanggang 100 (sa puso); pagsama-samahin ang mga pangalan ng mga araw ng linggo at ang pagkakasunod-sunod ng mga ito.

Nilalaman: Ang gnome watchmaker ay nagpapaalam sa mga bata na ang oras ay maaari ding matukoy ng kalendaryo (ang yunit ng pagsukat nito ay araw, linggo, buwan, taon...). Inaanyayahan niya ang mga bata sa laro na alalahanin ang lahat ng mga araw ng linggo at kung ilan ang mayroon, ginagawa ito nang may paggalaw na may mga numero sa kanilang mga kamay. Ang mga bata, na tinatawag ang kanilang sarili na mga araw ng linggo, ay pumila sa 4 na hanay, pinagmamasdan ang pagkakasunud-sunod, ipinapahayag ito sa mga numero hanggang 7, at hinahanap ang kanilang lugar sa hilera.

Gumagamit ang guro ng stopwatch upang matukoy kung sino ang mas mabilis na nakatapos ng gawain.

Mga Tanong:

Pangalanan ang iyong araw ng linggo.

Ano sa palagay mo ang mas mabilis na gumagalaw - isang minuto o isang segundo?

Hinihiling ng tagagawa ng gnome na relo ang mga bata na magsagawa ng maraming pagtalon hangga't may mga segundo sa isang minuto at alamin kung paano gumagalaw ang pangalawang kamay sa loob ng 1 minuto.

Mga Panuntunan: iguhit ang pansin ng mga bata sa bilis at kawastuhan ng gawain: tumakbo, maglakad at bumuo ng mga haligi nang mabilis, nang hindi nabangga sa isa't isa; Kapag pumila sa mga hanay, sundin ang pagkakasunud-sunod ng mga numero, papalitan ang iyong lugar sa isa sa mga hilera, mabilis na tumawag sa araw ng linggo. Himukin ang ibang mga bata na suriin kung ang gawain ay natapos nang tama. Hikayatin ang mga bata na magbilang nang nakapag-iisa, nang hindi nilalaktawan ang mga numero sa pagkakasunud-sunod.

MGA PAGSUKAT NG IBA'T IBANG DAMI, MGA CONVERSION

Laro "Magluto ng sinigang"

Mga layunin: bumuo ng pansin, memorya, lohikal na pag-iisip (katalinuhan), mga kasanayan sa pagkontrol; turuan na ihambing ang dami ng bulk solids, ipakilala ang mga pamamaraan para sa pagsukat ng volume, ipakita na ang volume ay hindi nakadepende sa laki ng lalagyan.

Mga materyales : mga pakete ng lugaw, tasa ng panukat, kasirola.

Ang unang pagpipilian ay ibuhos ang sinigang sa magkaparehong mga lalagyan.

Konklusyon: ang pagtukoy sa dami ng bulk substance ay hindi nagbibigay ng tumpak na resulta.

Ang pangalawang pagpipilian ay ang timbangin ang mga ito.

Konklusyon: ang masa ng isang sangkap ay nakasalalay sa laki nito.

Ang mga bata sa mga koponan ay namamahagi at sinusukat ang kinakailangang dami ng lugaw sa laro. Sa kumpetisyon, sinusukat nila ang lugaw mula sa bag na may isang karaniwang sukat - isang kutsara (baso), isa-isa, tumatakbo sa paligid, ibinubuhos ito sa kawali, ipinapasa ang baton.

Binubuo ng guro ang mga resulta ng karera ng relay, pinangalanan ang nanalong koponan, at pagkatapos ay inihambing ng lahat ang dami ng lugaw sa kawali, sinasagot ang tanong:

Bakit mas mabilis na natapos ng isa sa mga pangkat ang gawain? (Mga sagot ng mga bata)

Konklusyon: maaari mong ihambing ang bigat ng mga bulk solid gamit lamang ang parehong mga karaniwang sukat.

Mga tuntunin : itawag ang pansin ng mga bata sa katotohanan na ang pagtakbo ay dapat gawin sa maliliit, mabilis na hakbang upang hindi matapon ang mga nilalaman. Ipaunawa sa mga bata na kapag inihahambing ang mga nilalaman, kinakailangang sukatin ang dami nito gamit ang parehong mga karaniwang pamantayan. Hikayatin ang mga bata na alalahanin kung paano masusukat ang mga bulk substance at mag-alok ng kanilang sariling mga opsyon (paraan) para sa paglutas ng problema sa iba't ibang paraan.

Larong "Weight swing"

Mga layunin: bumuo ng kagalingan ng kamay, bilis, talino sa paglikha, lohikal na pag-iisip, ang kakayahang maghambing at mag-generalize; turuan ang isang bata iba't ibang sitwasyon dumating sa konklusyon na ang bigat ng mga produkto at ang haba ng mga bagay ay hindi nakasalalay sa kanilang dami; pagsama-samahin ang mga ideya tungkol sa pagsukat ng haba at timbang gamit ang isang karaniwang tinatanggap na sukat.

Mga materyales : plush toys (oso, squirrels, tigers), easel, lapis.

Nilalaman : Hinihiling ng isang zookeeper ang mga bata na tulungan siyang magtimbang ng dalawang anak; Dahil mahilig talaga silang mag-swing sa mga swings, naisip ng caretaker kung paano sila libangin, at kasabay nito ang pagsukat ng kanilang timbang. Inilagay niya ang oso sa isang gilid ng swing at hiniling na ilagay ang iba pang mga hayop sa kabilang banda hanggang sa maging balanse ang ugoy. Ang mga bata ay nahahati sa isang pangkat ng ardilya at isang pangkat ng tigre. Sa isang senyas, ang pangkat ng mga ardilya ay maghahalinhinan sa paglalagay ng mga ardilya sa ugoy na may malalaking mahabang pagtalon, at ang pangkat ng mga tigre ay tatakbo nang nakadapa upang ilagay ang mga anak ng tigre. Ang laro ay magtatapos kapag ang swing ay nasa isang pahalang na posisyon, iyon ay, balanse.

Mga Tanong:

Paano namin sinukat ang mga oso? (Binalanse nila ang swing.)

Magkano ang timbang ng isang oso sa mga squirrel? (5)

Ilan ang mga tigre? (3)

Kaninong timbang ang mas malaki - isang oso sa mga squirrel o isang oso sa mga tigre, dahil ang 3 tigre ay mas mababa sa limang ardilya? Posible bang sagutin ang tanong na ito? Bakit? (Iba't ibang sukat)

Ano ang mas mahusay na gawin - muling kalkulahin ang timbang sa mga bagay o sukat?

Ano ang dapat na sukat upang maihambing ang bigat ng dalawang bagay? (Pareho.)

Sinusukat ng mga bata ang bigat ng mga oso sa mga squirrels o sa mga tigre lamang, ihambing kung kaninong timbang ang mas malaki, at naglalagay ng "higit pa" at "mas mababa" na mga palatandaan.

Pinangunahan ng guro ang mga bata sa konklusyon na kailangan ang isang espesyal na sukat, at naging pamilyar sila sa pangkalahatang tinatanggap na sukat ng masa - 1 kg (mga timbang).

Ang lahat ng kilos ng mga bata ay itinatala ng guro sa isang board o easel.

Mga tuntunin : Paalalahanan ang mga bata na ang mga paggalaw ay dapat na maisagawa nang mabilis at hindi antalahin ang mga kasamahan sa koponan. Tapusin ang laro kung ang swing ay nasa pahalang na posisyon. Ipaunawa sa mga bata na posibleng ihambing lamang ang bigat ng dalawang bagay kapag ang mga ito ay ipinahayag sa parehong mga sukat; ipakilala ang isang sukat ng timbang - ang kilo. Dalhin sa konsepto na mas mahusay na sukatin ang bigat ng mga bagay sa mga kaliskis kaysa bilangin ang mga ito.

Larong "Sukatin ang Boa Constrictor"

Mga layunin: bumuo ng kakayahang maghambing, magkumpara, at magbigay ng tamang konklusyon; matutong sukatin ang haba ng mga bagay gamit ang isang karaniwang sukat; ipakilala ang karaniwang tinatanggap na unitary measure ng haba - ang metro.

Mga materyales : banig, lubid (lubid), gymnastic beam.

Nilalaman: nag-aalok ang caretaker na tulungan siyang alisin ang nakapulupot na boa constrictor. Upang gawin ito, ang mga bata ay pumila sa isang hilera at unti-unting, kinuha ang boa constrictor sa pamamagitan ng katawan, hilahin ito sa buong haba ng hilera ng mga bata. Pagkatapos, itinaas ito sa itaas ng kanilang ulo, na may nakaunat na mga braso ay dinadala nila ang boa constrictor kasama ang log na may mga gilid na hakbang patungo sa karpet, sinusubukang mapanatili ang balanse, upang sa ibang pagkakataon ay masusukat nila ito sa iba't ibang paraan, tulad ng sa cartoon na "38 Parrots" : may mga gilid na hakbang, tulad ng isang loro; paglukso; paulit-ulit na parang unggoy. Inihahambing ng mga bata ang mga pagbabasa ng pagsukat sa isang bilang at dumating sa konklusyon na dapat silang sukatin gamit ang isang sukatan. Iminumungkahi ng guro na sukatin ang boa constrictor gamit ang tape measure, dahil ang haba nito ay nagpapahintulot sa iyo na sukatin ang pinakamahabang bagay at distansya.

Mga Panuntunan: ipaalala sa mga bata na ang mga galaw ay dapat na maisagawa nang malinaw at nagbibilang nang sabay-sabay. Ihambing ang mga babasahin iba't ibang galaw, malinaw na nagsasalita ang pariralang ito: "Ang haba ng boa constrictor sa mga hakbang ay mas malaki kaysa sa haba ng boa constrictor sa mga jump, dahil ang 15 ay mas malaki kaysa sa 7," atbp. Tumulong na gumawa ng mga konklusyon tungkol sa pangangailangang sukatin ang haba gamit ang iisang pamantayan. Isali ang mga bata sa mga independiyenteng aktibidad sa pagsukat gamit ang tape measure, tandaan ang mga patakaran para sa pagsukat mula sa zero.

Laro "Bilisan mo, gumapang"

Mga layunin: bumuo ng pansin, lohika ng pag-iisip (katalinuhan), kagalingan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw; palawakin ang mga abot-tanaw ng mga bata; ipakilala ang mga konseptopaggalaw, tilapon ng paggalaw;ehersisyo sa pagsukat at paghahambing ng haba ng landas ng isang tao, pagsasagawa ng mga aksyon na may mga paggalaw (paglalakad sa lahat ng apat, side step).

Mga materyales : dilaw at berdeng mga lubid (mga lubid), mga laruan para sa pagmamarka ng simula at pagtatapos.

Nakumpleto nang tama ang gawain, sinasagot ng mga bata (lahat nang magkasama) ang mga tanong:

Sino ang may mas mabilis na bilis ng paggalaw: isang pagong o isang langgam?

Ipahiwatig ang bilis ng kanilang paggalaw gamit ang mga palatandaan ng paghahambing. (Ginagawa ng mga bata ang gawain sa easel.)

Paano matukoy ang haba ng landas ng mga langgam at pagong? (Kalakip.)

Aling landas ang tinahak ng pagong? Gumalaw ba ito habang gumagalaw? (Sa kahabaan ng arko - ang dilaw na lubid; mula pula pabalik sa asul.)

Paano gumalaw ang langgam? Lumipat na ba siya sa ibang punto? (Sa isang bilog - ang berdeng lubid; hindi, dahil bumalik ako sa laruan.)

Konklusyon: kapag gumagalaw sa isang bilog, ang displacement ay zero.

Paano ipaliwanag ang turn ng parirala: "Plods tulad ng isang pagong"? (Mabagal na gumalaw.)

Magbigay ng mga halimbawa ng iba't ibang trajectory ng paggalaw. Ano ang kanilang galaw? (Mga pagpipilian ng mga bata.)

Mga tuntunin : iguhit ang pansin ng mga bata sa kawastuhan ng gawain: kapag naglalakad sa lahat ng apat, huwag lumuhod; palitan ang posisyon ng mga braso at binti: kapag nagsasagawa ng extension step, panatilihin ang balanse at huwag umalis sa lubid. Hikayatin ang mga bata na subaybayan ang kawastuhan ng gawain; mag-ingat kapag tinutukoy ang paggalaw at tilapon ng paggalaw; magbigay ng mga halimbawa ng mga naturang paggalaw kung saan ang displacement ay zero.

MGA OPERASYON NG ARITMETIKO

Larong "Paggawa ng mga Kuwento sa Matematika"

Mga layunin: bumuo ng dexterity, dexterity, koordinasyon ng mga paggalaw, ritmo, atensyon, memorya, katalinuhan; matutong gumawa ng mga problema na may plus sign at isulat ang mga ito kasama ng mga halimbawa, at basahin ang mga ito nang tama.

Mga materyales: gate, task card.

Mga tula na gagamitin sa laro:

Dalawang daga ang pumasok sa apartment

Nagpasya kaming subukan ang keso

Pagkatapos ay lumitaw ang mga kasintahan:

Tatlong maliit na kulay abong maliit na daga.

Ang pusa ay natutulog sa bubong sa oras na iyon,

Hindi alam ang tungkol sa kapistahan na ito.

Halika, sabihin mo sa akin kung ilan ang mga daga

Kinain mo ba ang natirang keso? (2+3=5.)

Narito ang walong kuneho na naglalakad sa landas,

Dalawa pa ang humahabol sa kanila.

Kaya magkano ang naroon sa daanan ng kagubatan

Nagmamadali ba ang mga kuneho na pumasok sa paaralan sa taglamig? (8+2=10)

Walong magigiting na bata

Tumawid sila sa batis.

Ngunit ang isa ay medyo nasa likod,

At pagkatapos ay naabutan ko ang aking mga kaibigan.

Ang daming matatapang na bata

Tumawid sa isang malaking batis? (8+1=9.)

Gumaganap ang mga bata ng mga aksyon batay sa teksto, binibilang ang mga character, at naghahanap ng card na may halimbawa.

Simulation ng paggalaw ng hayop:

Ang mga daga ay tumatakbo sa mga bilog, umakyat sa mga hoop, sa mga bilog, bahagyang tumatakbo sa mga bilog, humihinto sa isang senyas;

Rhythmic jumping sa dalawang binti;

Naglalakad nang mataas ang tuhod.

Nililinaw ng mga bata kung ano ang ginawang mathematical operation at natutong basahin ang expression na ito.

Mga tuntunin : Ang guro, nagbabasa ng tula, ay pumipili ng mga bata - mga kalahok sa laro, hinahawakan ang kanilang mga ulo. Dapat nilang isagawa ang paggalaw, ginagaya ang mga gawi ng mga hayop. Ang iba sa mga bata ay nagsasabi kung sila ay nadagdagan o hindi, kung ano ang kilos na ginawa, at kung anong palatandaan ang dapat ilagay, pagkatapos ay ibigay ang tamang sagot sa pamamagitan ng pagkukuwento. Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang kard na may isang halimbawa at sinasanay ang mga bata sa tamang pagbasa ng ekspresyong ito. Kapag nagbabasa ng iba pang mga tula, ang mga bata mismo ang naghahanap mga tamang halimbawa sa mga card at basahin ang mga ito.

Kapag ginagawa ito, ang mga bata ay hindi dapat magkabanggaan, ngunit panatilihin ang isang distansya, panoorin ang dulo ng teksto at ang tanong na itinanong.

Laro "Hanapin ang iyong karwahe"

Mga layunin: bumuo ng kakayahang maglapat ng kaalaman sa pagkilos, mag-isip, kontrolin, alisin ang mga pagkakamali; ipakilala sa mga batasa pamamagitan ng pagkilos ng karagdagan, na may “+” sign na nagsasaad ng pagkilos na ito; pagsamahin ang ordinal na pagbibilang, ang kakayahang mahanap ang lugar ng mga numero sa isang serye, maunawaan ang tanong ( Alin? ); ipakita ang prinsipyo ng pagbuo ng isang natural na serye ng mga numero: bilang isang resulta ng pagtaas ng 1, isang numero ang nakuha, iyon ay, ang susunod.

Mga materyales: card na may mga halimbawa, mock-up ng mga karwahe.

Nilalaman : binibigyan ang mga bata ng mga card sa anyo ng mga halimbawa: 2+1; 3+1; 4+1; maliban sa 1+1. Nahahati sila sa dalawang pangkat ng 10 tao, at inaanyayahan silang pumunta sa Land of Knowledge sa tunog ng steam locomotive. Kailangan mong "ahas" sa paligid ng mga may kulay na mga parihaba na may mga numero (mga kotse) na inilatag sa isang hilera sa sahig, at, nang magpasya sa iyong halimbawa, hanapin ang numero ng iyong karwahe, at pumasok dito. Kapag nahanap ng mga bata ng parehong koponan ang kanilang mga sasakyan, hinihiling ng guro na pangalanan ang numero nito at suriin ang kawastuhan ng solusyon sa halimbawa, na humahantong sa mga bata sa konklusyon na ang bawat kasunod na numero ay isa pa kaysa sa nauna. Ang mga bata ay nagsasagawa ng ordinal na pagbilang.

Tanong: aling numero ng karwahe ang naiwang walang pasahero?

Paggalaw: pagpapatakbo ng "ahas" sa pagitan ng mga bagay.

Mga Panuntunan: Ang mga bata ay kailangang maging maingat sa paghahanap ng numero ng karwahe, alamin na ang bawat kasunod na numero ay tataas ng isa. Kapag tumatakbo, huwag hawakan ang mga bata na pumalit sa kanilang lugar, gumana nang mabilis; bilangin nang sunud-sunod, sinasagot ang tanong na: "Aling numero ang asul na kotse?" atbp. Kapag sunod-sunod na nagbibilang, matukoy sa pamamagitan ng tainga kung aling numero ng kotse ang hindi binanggit. Kung hindi nahulaan ng mga bata, ulitin ang bilang.

Larong Pagdaragdag ng Kulay

Mga layunin: bumuo ng flexibility ng pag-iisip, talino sa paglikha, ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman sa pagkilos, pag-isipan ito, at alisin ang mga pagkakamali; tiwala sa sarili, pandama na karanasan; tandaan at pagsamahin ang mga kulay at mga kulay na kulay; matutong lutasin ang mga problemang may kinalaman sa pagdaragdag ng mga pangunahing kulay upang makakuha ng mga bagong shade.

Mga materyales : mga card na may mga halimbawa, gymnastic bench, multi-colored cubes.

Nilalaman : binibigyan ang mga bata ng mga card sa anyo ng mga halimbawa para sa pagdaragdag ng dalawang kulay na mga spot: pula+pula=?; dilaw+pula=?; dilaw+asul=?. Dapat silang lumakad sa kahabaan ng bangko, tumapak sa mga may-kulay na cube, yumuko at pumili ng isang kubo ng kulay lamang na tumutugma sa solusyon sa kanilang halimbawa kapag nagdaragdag ng dalawang kulay. Pagdating mo sa dulo ng bench, tumalon at tumabi. Kung ang mga halimbawa ay nalutas nang tama, pagkatapos ay hindi dapat magkaroon ng isang solong kubo na natitira sa bangko.

Para malaman ang code number, kailangan mong pumila scheme ng kulay– isang pagkakasunod-sunod ng mga kulay ng bahaghari, na nagsisimula sa pula. I-convert ang mga kulay.

Mga tuntunin : Paalalahanan ang mga bata na kapag naglulutas ng isang halimbawa, kailangan mong pag-isipang mabuti kung anong kulay ang makukuha mo kapag nagdadagdag ng dalawang kulay, at kunin ang tamang kubo. Kapag naglalakad sa kahabaan ng bangko, panatilihin ang balanse, panatilihin ang iyong mga braso sa gilid, yumuko sa kubo, at madaling tumalon.

Larong "Malungkot na minus sign"

Mga layunin : ipakilala ang mga bata sa aritmetika na operasyon ng pagbabawas, na may minus sign; bumuo ng pansin, memorya, bilis ng pag-iisip at kagalingan ng mga paggalaw, ang kakayahang tama na suriin ang mga aksyon ng ibang mga bata.

Halimbawa: mabilis – hindi mabilis, ngunit mabagal; ang matanda ay hindi matanda, ngunit bata; masayahin - hindi masayahin, ngunit malungkot; magaan - hindi magaan, ngunit mabigat, atbp.

Kapag nagpapakita ng card na may sign na "+", nagbibigay ang guro ng pahayag; kapag nagpapakita ng card na may sign na "-", nagdaragdag ang mga bata ng particle hindi, pangalanan ang kabaligtaran at ipaliwanag ito.

Mga Panuntunan: iguhit ang pansin ng mga bata sa katotohanan na dapat silang nakapag-iisa na makabuo ng mga kabaligtaran na paggalaw, na nagpapakilala sa kanila sa mga salita, naaalala ang magkasalungat na walang butil. hindi .

LOGIC, PAGHAHAMBING, PAGSUSURI, UNION OF SETTS

Laro "Ilagay ang lahat sa lugar nito"

Mga layunin: bumuo ng pansin (pokus), bilis ng reaksyon at koordinasyon ng mga paggalaw, lohika ng pag-iisip; pagsamahin ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa isang katangian - pag-aari; tandaan ang panuntunan para sa paghahambing ng mga bagay nang walang muling pagkalkula.

Mga materyales: lubid, istante para sa mga kalakal, laruan, stationery, mga modelo ng mga produkto (matamis, rolyo).

Nilalaman: Ang Fairy Caramel ay nagpapakita sa mga bata ng isang produkto na kailangang ipamahagi sa mga departamento, ayon sa sign-symbol. Ang makakakumpleto ng order na ito nang tama at pinakamabilis ay makakatanggap ng isang tunay na barya at magagawang maging unang customer sa tindahan. Ngunit kailangan mong mag-ingat na huwag mahulog sa mga mapanlinlang na panlilinlang (mga hadlang) ni Señor Barberry, na humila ng lubid sa pasukan ng tindahan upang hindi makapasok ang sinuman. Inaanyayahan ang mga bata na tumalon sa hadlang at ipamahagi ang lahat ng mga kalakal sa mga istante sa tindahan, at bumalik sa parehong paraan.

Mga Tanong:

Anong mga kalakal ang iyong ipinamahagi?

Pangalanan ang mga departamento ayon sa kanilang mga simbolo. (Departamento ng laruan, confectionery, panaderya, stationery, atbp.)

Posible bang sabihin kung aling departamento ang may higit (mas kaunting) kalakal nang hindi isinasalaysay ang mga kalakal? (Hindi.)

Mga Panuntunan: ituon ang pansin ng mga bata sa bilis at kawastuhan ng gawain: magsagawa ng mga matataas na pagtalon gamit ang isang alon ng iyong mga braso, na dinadala sila pasulong, nang hindi nabangga sa isa't isa. Hikayatin ang mga bata na mabilis na mahanap ang direksyon ng karagdagang paggalaw ayon sa simbolo ng tanda, na iniuugnay ito sa bagay na nasa kanilang mga kamay. Atasan ang iba pang mga bata na suriin kung ang gawain ay natapos nang tama.

Laro "Sagutin nang buong tapang, hakbang pasulong"

Mga layunin : bumuo ng atensyon, katalinuhan, determinasyon; pagbutihin ang kakayahang magtrabaho kasama ang nakakaaliw na mga problema sa pagbibiro sa matematika, lohikal na pag-iisip, pansin; linangin ang interes sa matematika, tiyaga, determinasyon, tulong sa isa't isa; pasiglahin ang aktibidad ng kaisipan ng mga bata sa proseso ng paggalaw, bumuo ng bilis sa mapagkumpitensyang mga laro.

Mga gawain:

Ilang likod mayroon ang tatlong baboy?

Ilang buntot mayroon ang dalawang pusa?

Ilang sungay mayroon ang dalawang toro?

Ilang kuko ang mayroon ang kabayo kapag nakahiga ang kabayo sa damuhan?

Ilang bahay mayroon ang isang daang langgam? (isa)

Anong suklay ang maaari mong gamitin sa pagsusuklay ng iyong ulo? (Petushin.)

Paano ka magdadala ng tubig sa isang salaan? (I-freeze siya.)

Ilang paa sa hulihan mayroon ang dalawang kuneho?

Ilang tiyan mayroon ang limang hippos?

Ikaw, ako, at ikaw at ako? Ilan tayo sa kabuuan?

Ang nanalong bata ay iginawad ang huling gintong susi.

Mga tuntunin a: ipaliwanag sa mga bata na kailangan nilang maging matulungin, mag-isip at sumagot nang mabilis, sinusubukang unahan ang sagot ng kanilang kaibigan.

Laro "Gisingin ang mga naninirahan sa kastilyo"

Mga layunin : bumuo ng visual na memorya, bilis at lohika ng pag-iisip ng mga bata, kagalingan ng mga paggalaw; pagsamahin ang kakayahang gawing pangkalahatan ang mga bagay sa mga pangkat ayon sa isang katangian, pinangalanan ang mga ito (mga hayop, ibon, tao, puno, atbp.).

Mga materyales : mga lubid, mga larawan, mga laruan.

Nilalaman : mga bata, sa isang sandali ng isang magic wand, mahanap ang kanilang sarili sa fairy tale na "Sleeping Beauty". Ipinaalala ng guro sa mga bata na, sa pagtusok ng mga patpat sa spindle, ang prinsesa ay nakatulog, at ang buong kaharian ay natulog sa kanya. At ito ay nangyayari sa loob ng 100 taon. Inaanyayahan ang mga bata na ibalik ang kaayusan sa kaharian (pagkatapos ng 100 taon na ito ay naging ganap na tinutubuan at desyerto) at gisingin ang mga naninirahan dito bago gisingin ng guwapong prinsipe ang prinsesa.

Ang malalaking palumpong na tumubo ay ganap na humarang sa daan patungo sa kastilyo. Ito ay kinakailangan, na ginawa ang iyong paraan sa pamamagitan ng mga bushes, upang ibalik ang lahat ng mga naninirahan sa kastilyo sa kanilang orihinal na lugar. Upang makumpleto nang tama ang gawain, kailangan mong maging lubhang matulungin, at ang mga ulap, damo, kastilyo, at mga tuod ay magsisilbing katulong na gabay para sa mga bata.

Isipin kung ang mga bagay na ito ay pareho? Sino ang maaaring nakatira malapit sa mahahalagang bagay na ito?

Ang mga bata ay dumadaan sa mga kasukalan na may mga larawan (modelo ng mga hayop, mga laruan) sa kanilang mga kamay na naglalarawan ng mga insekto (paruparo, tutubi), mga tao (mga bata, tagapaglingkod, tagapagluto), mga puno (oak, maple, rowan), mga ibon (mga kalapati, tits) .

Mga Tanong:

Bakit malapit sa kastilyo ang mga bata, tagapaglingkod, at tagapagluto? (Ito ay mga tao).

Bakit itinalaga ang mga ibon sa mga ulap? atbp.

Kapag sumasagot sa mga tanong, binibilang ng mga bata ang bilang ng magkatulad na mga ibon (mga kalapati-2, swallows-3, apatnapu't-3) at ipahayag ito sa anyo ng isang halimbawa (sa isang easel) ng isang problema sa karagdagan (2+3+3=8 ), pagbibigay ng resulta sa pamamagitan ng pagbilang ng lahat ng mga ibon , pagbabasa ng resultang expression.

Mga tuntunin : hikayatin ang mga bata na maging matulungin kapag nagsasagawa ng gawain: kapag dumaraan sa mga lubid, maaari kang sumandal sa sahig gamit ang iyong mga kamay, na iniunat ang iyong mga binti, nang hindi nalilito sa mga lubid. Gumuhit ng pansin ng mga bata sa tirahan ng isang partikular na bagay, gumuhit ng angkop na mga konklusyon tungkol sa pagtitiklop ng mga bagay na may parehong pangalan. Layunin ng mga bata na pumili ng mga salita sa pangkalahatan para sa mga bagay sa pamamagitan ng pagbuo ng isang problema, pagpapahayag gamit ang mga mathematical sign at pagbabasa ng tama ng expression.

Didactic laro na may mathematical na nilalaman - epektibo

isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang preschool

edad.
Sa kasalukuyan, ang proseso ng reporma sa preschool na edukasyon ay isinasagawa. Tinutukoy ng mga kinakailangan ng pederal na estado ang istraktura ng pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool, ang mga nakaplanong resulta ng mastering ng programa ay pangwakas at intermediate. Ang mga dokumento ng regulasyon sa edukasyon sa preschool ay nagsasaad na ang pagtuturo sa mga bata edad preschool dapat sumunod sa mga prinsipyo ng edukasyong pangkaunlaran, mabuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng integrasyon, at nakabatay sa kumplikadong prinsipyong pampakay sa pagbuo ng proseso ng edukasyon. Ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga batang preschool at ang nangungunang aktibidad para sa kanila ay paglalaro. Sa modernong mga kondisyon, ang mga pagbabago sa istraktura ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, lalo na ang pag-alis mula sa sistema organisadong mga klase, ang pagtanggi na gamitin ang laro bilang isang fragment ng pag-aaral ay nagdidikta ng pangangailangan na bumaling sa isang uri ng laro tulad ng isang didactic na laro, na naglalaro ng mga bata nang nakapag-iisa. Sa proseso ng pagbuo ng mga konsepto ng matematika sa mga batang preschool, ang mga didactic na laro ay napaka-kaugnay. Mula sa punto ng view ng pagpapatupad ng prinsipyo ng pagsasama ng proseso ng edukasyon, ang mga didactic na laro ay may malaking potensyal. Ang ganitong uri ng laro ay gumaganap bilang isang integrator ng organisasyon ng iba't ibang aspeto ng edukasyon sa matematika ng isang preschooler. Kaugnayan ng aplikasyon didactic na laro sa proseso ng pagtuturo ng elementarya na mga konsepto ng matematika ay nakasalalay sa katotohanan na sila ay aktibong nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip, at higit sa lahat, sila ay bumubuo ng mga kinakailangang kakayahan na makakatulong sa bata sa pagsasakatuparan sa sarili at para sa buhay sa lipunan.
3 Ang mga larong didactic ay isa sa mga paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool. Si N.K. K. Krupskaya ay gumawa ng malaking kontribusyon sa pagbuo ng teorya ng laro ng Sobyet. Binigay niya pinakamahalaga laro bilang isa sa mga paraan ng pagtuturo at paghubog ng pagkatao ng mga bata: “Ang laro para sa kanila ay pag-aaral, laro para sa kanila ay trabaho, laro para sa kanila ay isang seryosong uri ng edukasyon. Ang laro para sa mga preschooler ay isang paraan ng pag-aaral tungkol sa kanilang kapaligiran. Habang naglalaro, pinag-aaralan niya ang mga kulay, hugis, katangian ng mga materyales, spatial na relasyon, numerical na relasyon, pag-aaral ng mga halaman at hayop." Ang programa ay naglalagay ng malaking pangangailangan sa mga larong didactic. Sinasabi nito na sa tulong ng mga didactic na laro, ang guro ay nagsasagawa ng pandama na edukasyon ng mga bata, bubuo ng mga proseso ng pag-iisip (kuryusidad, pag-unawa sa ugnayan sa pagitan ng mga simpleng phenomena, atbp.). Ginagamit niya ang laro bilang isang paraan ng pagbuo ng pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, memorya, pagpapalawak at pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na buhay. Sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool, mayroong sumusunod na pag-uuri ng mga larong didaktiko: a) may mga laruan at bagay; b) naka-print sa desktop; c) pasalita. Sa kindergarten, sa bawat pangkat ng edad, dapat mayroong iba't ibang mga didactic na laro. Ang pangangailangan na pumili ng iba't ibang mga laro ay hindi nangangahulugan na kailangan mong magkaroon ng isang malaking bilang ng mga ito. Ang kasaganaan ng mga didactic na laro at mga laruan ay nakakagambala sa atensyon ng mga bata at hindi nagpapahintulot sa kanila na mahusay na makabisado ang nilalaman ng didactic at mga panuntunan. Kapag pumipili ng mga laro, kung minsan ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain na napakadali o, sa kabaligtaran, masyadong mahirap. Kung ang mga laro ay hindi sapat na mahirap
4 ay tumutugma sa edad ng mga bata, hindi nila maaaring i-play ang mga ito at vice versa - didactic gawain na masyadong madali ay hindi pasiglahin ang kanilang mental na aktibidad. Ang mga bagong laro ay kailangang ipakilala nang paunti-unti. Dapat silang ma-access ng mga bata at sa parehong oras ay nangangailangan ng isang tiyak na halaga ng pagsisikap, mag-ambag sa kanilang pag-unlad at samahan sa sarili. Ang mga katangian ng mga larong didactic ay ang mga ito ay nilikha ng mga matatanda para sa layunin ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Gayunpaman, nilikha para sa mga layunin ng didactic, nananatili silang mga laro. Ang bata sa mga larong ito ay naaakit lalo na sa sitwasyon ng paglalaro, at habang naglalaro, tahimik niyang nilulutas ang isang problema sa didactic. Ang bawat didactic na laro ay may kasamang ilang elemento, katulad ng: isang didactic na gawain, nilalaman, mga panuntunan at mga aksyon sa laro. Ang pangunahing elemento ng isang didactic na laro ay isang didactic na gawain. Ito ay malapit na nauugnay sa programa ng aralin. Ang lahat ng iba pang mga elemento ay nasa ilalim ng gawaing ito at tinitiyak ang pagpapatupad nito. Iba-iba ang mga gawaing didactic. Maaari itong maging isang kakilala sa kapaligiran (kalikasan, flora at fauna, mga tao, kanilang paraan ng pamumuhay, trabaho, mga kaganapan pampublikong buhay), pagbuo ng pagsasalita (pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng tunog, pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at pag-iisip). Ang mga gawaing didactic ay maaaring iugnay sa pagpapatibay ng elementarya mga representasyong matematikal. Ang isang malaking papel sa didactic na laro ay kabilang sa mga patakaran. Tinutukoy nila kung ano at paano dapat gawin ng bawat bata sa laro, at ipahiwatig ang landas sa pagkamit ng layunin. Ang mga patakaran ay tumutulong sa pagbuo ng mga kakayahan sa pagsugpo ng mga bata (lalo na sa maagang edad ng preschool). Tinuturuan nila ang mga bata ng kakayahang pigilan ang kanilang sarili at kontrolin ang kanilang pag-uugali. Ang mga batang nasa elementarya na edad preschool ay nahihirapang magpalitan. Nais ng lahat na maging unang kumuha ng laruan mula sa "kahanga-hangang bag", makatanggap ng isang card, pangalanan ang isang bagay, atbp. Ngunit ang pagnanais na maglaro at maglaro sa isang grupo
Ang 5 bata ay unti-unting humahantong sa kanila sa kakayahang pigilan ang pakiramdam na ito, iyon ay, upang sundin ang mga patakaran ng laro. Ang isang mahalagang papel sa mga didactic na laro ay kabilang sa aksyon ng laro. Ang isang aksyon sa paglalaro ay isang pagpapakita ng aktibidad ng mga bata para sa mga layunin ng paglalaro: pag-roll ng mga makukulay na bola, pag-disassemble ng isang turret, pag-assemble ng isang pugad na manika, muling pagsasaayos ng mga cube, paghula ng mga bagay sa pamamagitan ng paglalarawan, paghula kung anong pagbabago ang naganap sa mga bagay na inilagay sa mesa, nanalo sa isang kumpetisyon, naglalaro ng papel ng isang lobo, isang mamimili, nagbebenta, manghuhula, atbp. Kung susuriin natin ang mga didaktikong laro mula sa punto ng view ng kung ano ang sumasakop at nakakaakit sa mga bata sa kanila, lumalabas na ang mga bata ay pangunahing interesado sa pagkilos ng laro. Pinasisigla nito ang aktibidad ng mga bata at nagbibigay sa mga bata ng pakiramdam ng kasiyahan. Ang isang didactic na gawain, na natatakpan sa anyo ng isang laro, ay nalutas ng bata nang mas matagumpay, dahil ang kanyang pansin ay pangunahing nakadirekta sa paglalahad ng aksyon ng laro at pagpapatupad ng mga patakaran ng laro. Hindi napapansin ng kanyang sarili, nang walang labis na pag-igting, habang naglalaro, nagsasagawa siya ng isang didaktikong gawain. Sa mga laro para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, ang mga aksyon ng laro ay simple: igulong ang mga makukulay na bola sa mga pintuan ng parehong kulay, i-disassemble at tipunin ang mga nesting doll, turrets, ilagay ang mga kulay na itlog; hulaan sa pamamagitan ng boses kung sino ang tumawag sa "bear"; kumuha ng mga bagay mula sa "kahanga-hangang bag", atbp. ng bata mas batang edad hindi pa siya interesado sa resulta ng laro, nabihag pa rin siya ng mismong game action na may mga bagay: rolling, collecting, folding. Para sa nasa katanghaliang-gulang at mas matatandang mga bata, ang aksyon sa paglalaro ay dapat magtatag ng mas kumplikadong mga relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa laro. Ang aksyon ng laro, bilang panuntunan, ay kinabibilangan ng paglalaro ng isa o ibang papel (lobo, mamimili, nagbebenta, manghuhula, atbp.) sa isang partikular na sitwasyon ng laro. Ang bata ay gumaganap bilang ang itinatanghal na imahe ay dapat kumilos sa kanyang imahinasyon sa pagkabata, nakakaranas ng mga tagumpay at pagkabigo na nauugnay sa imaheng ito.
6 Sa ilang laro, ang aksyon ng laro ay binubuo ng paggawa at paghula. Isang naglalaro na bata ang lumabas, at sa oras na ito ang mga bata ay humihiling ng isang bagay o baguhin ang pagkakaayos ng mga bagay. Pagbalik, hinuhulaan ng bata ang bagay mula sa paglalarawan, tinutukoy kung anong muling pagsasaayos ang ginawa sa mga bagay sa mesa o sa silid ng manika, pinangalanan ang pangalan ng isang kaibigan batay sa inilarawan na damit, atbp. Isang malaking grupo ng mga laro, higit sa lahat para sa mas matatandang mga bata, ay binubuo ng isang uri ng kumpetisyon: sino ang mas mabilis? sasaklawin ang mga walang laman na cell ng isang malaking mapa na may maliliit na mga; kukuha ng mag-asawa; magsasabi ng salitang taliwas sa sinabi ng pinuno; ay hulaan kung ano ang kailangan para sa propesyon na ito o iyon. Sa mga round dance games, ang aksyon ng laro ay likas na gumaya: inilalarawan ng mga bata sa mga aksyon kung ano ang inaawit sa kanta. Ang aksyon ng laro, na kumakatawan sa isang uri ng kumpetisyon na "Sino ang mas mabilis", ay madalas na matatagpuan sa mga board game may mga larawan. Nakahanap ang mga bata ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay na iginuhit sa mga larawan, inuuri ang mga bagay sa mga pangkat (damit, muwebles, pinggan, gulay, prutas, hayop, atbp.). Ang mapaglarong aksyon ay lumilikha ng interes ng mga bata sa didaktikong gawain. Ang mas kawili-wiling aksyon ng laro, mas matagumpay na nalutas ito ng mga bata. Halimbawa, sa larong "Hanapin ang mga Kapitbahay," ang bawat bata ay may 10 card ng numero (mula isa hanggang sampu), na nakaayos sa isang pagkakasunud-sunod ng numero: isa, dalawa, tatlo... sampu. Ang nagtatanghal ay naghahagis ng dice. Ang numero sa tuktok na bahagi ng die ay ang batayan ng laro (halimbawa, walo). Iminumungkahi ng nagtatanghal ang paghahanap para sa numerong ito "mga kapitbahay sa kanan, sa kaliwa - pito at siyam." Sa larong ito, ang aksyon ng laro ay paghahagis ng dice at paghahanap ng "mga kapitbahay". Sa pamamagitan ng paghagis ng kubo, ang nagtatanghal ay lumilikha ng interes sa laro sa mga bata at nakatuon ang kanilang pansin. Ang pagkakaroon ng natutunan ang numero, ang mga bata ay nagsisikap na mabilis na makahanap ng "mga kapitbahay" sa kanilang mga kard, iyon ay, upang mabilis na makumpleto ang gawain na itinalaga sa kanila.
7 Sa bawat didactic na laro, ang mga didaktikong gawain, aksyon sa laro at mga panuntunan sa laro ay magkakaugnay. Suriin natin ang kaugnayang ito gamit ang isang partikular na didactic na laro na "Maghanap ng Pares." Ang aksyon ng laro ay upang mahanap ang iyong pares (isang bata na may katumbas na bilang ng mga bilog na iginuhit sa isang card, o isang numero, na naka-attach sa kanyang dibdib) at pumunta nang magkasama sa gate, sa itaas kung saan 6 na bagay ang inilalarawan o ang numero 6 ay Ipagpalagay natin na ang mga bata ay magaling Alam nila ang aksyon sa laro (hanapin ang isang pares at dumaan sa gate), ngunit maaari nilang kunin ang sinumang bata at dumaan sa gate. Ang aksyon ng laro ay nakumpleto, ngunit hindi ito nakakaakit sa mga bata, ang laro ay walang layunin - walang didaktikong gawain para dito, ngunit mayroon lamang paglalaro para sa kapakanan ng paglalaro. Suriin natin ang parehong aksyon ng laro kasama ang mga panuntunan: ang laro. Isinasaad ng panuntunan: kailangan mo lang ipares ang isang bata na may numero na kasama ng iyong numero ay nagbibigay ng 6. Pinipili ang mga pares, halimbawa, tulad nito: dalawa at apat, isa at lima. Ang koneksyon na ito ng aksyon ng laro sa mga patakaran ng laro ay lumilikha ng interes sa mga bata at nag-aambag sa matagumpay na solusyon ng didaktikong gawain - pagsasama-sama ng ordinal na pagbibilang, pagbuo ng atensyon, pagsasarili, at pag-unlad ng kaisipan. Ang mga larong didactic ay nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng kaisipan sa mga bata: atensyon, memorya, pagmamasid, at katalinuhan. Tinuturuan nila ang mga bata na ilapat ang umiiral na kaalaman sa iba't ibang mga kondisyon ng paglalaro, i-activate ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip at magdala ng emosyonal na kagalakan sa mga bata. Ang mga larong didactic na may likas na matematika para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool ay naglalaman ng magagandang pagkakataon upang palawakin at pagsamahin ang kaalaman tungkol sa dami: "isa" at "marami"; tungkol sa pagkakapantay-pantay ng mga bagay, unawain ang mga expression: kasing dami - bilang, pantay, isa-isa - marami, hindi isa. Kapag naghahambing ng mga bagay, alamin ang kanilang mga sukat: mas mahaba - mas maikli, magkapareho, mas mataas - mas mababa, mas malawak - mas makitid, mas makapal - mas manipis, mas malaki - mas maliit. Tukuyin ang hugis: bilog, parisukat, tatsulok. Tukuyin ang mga spatial na direksyon: pasulong, paatras, kanan, kaliwa.
8 I-orient ang iyong sarili sa oras: umaga, hapon, gabi, gabi. Ang mga larong didactic ay maaaring isagawa sa edad na ito sa umaga, bilang buong aralin o bahagi nito, at sa hapon. Ang mga bata sa gitnang edad ng preschool ay binibigyan ng mas mahirap na mga gawain sa pagbibilang, na nilalayon karagdagang pag-unlad pag-iisip ng mga bata. Gayunpaman, ang mga didactic na laro ay maaari ding malawakang gamitin sa edad na ito. Lalo na sa mastering ang plurality, pagkakapantay-pantay at hindi pagkakapantay-pantay ng mga grupo ng mga bagay; dami at pagbibilang ng hanggang lima sa pamamagitan ng pagpindot, mga kasanayan sa pagbibilang ng auditory, sa asimilasyon ng laki, hugis, oryentasyon sa espasyo at oras. Sa mga unang araw ng taon ng pag-aaral sa gitnang pangkat, ipinapayong magsagawa ng mga didaktikong laro na nilalaro ng mga bata sa nakababatang grupo, upang mapagsama-sama ang kaalaman at kasanayan ng mga bata at ulitin ang kanilang natutunan sa nakababatang grupo sa elementarya. mga konsepto ng matematika. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga batang hindi pumasok sa mga institusyong preschool. Sa kanila kinakailangan na gumamit ng mga didactic na laro nang mas malawak sa indibidwal na gawain. Ang mga didactic na laro ay isinasagawa kasama ang mga bata sa edad na ito upang pagsamahin ang kaalaman sa dami ng pagkalkula at pagbuo ng mga numero sa loob ng lima. Kasabay nito, ang mga laro ay naglalayong bumuo ng atensyon at memorya ng mga bata. Halimbawa, ang didactic na laro na "Ano ang nagbago" ay maaaring laruin na may ilang mga gawain. Sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pag-master ng mga konsepto ng elementarya sa matematika sa proseso ng mga didactic na laro, ang mga sumusunod na gawain ay malulutas: solidong kasanayan ng quantitative at ordinal na pagbibilang sa loob ng sampu, ang dami ng komposisyon ng isang bilang ng mga yunit sa loob ng lima. Sagutin ang mga tanong na "alin?", "alin?", "magkano?", magagawang hatiin ang mga bagay sa 2-4 na bahagi, hanapin ang laki at hugis ng mga bagay sa nakapaligid na katotohanan, matukoy sa mga salita ang posisyon ng isang bagay sa kalawakan. Alamin ang mga pangalan ng mga araw ng linggo.
9 Sa pamamagitan ng pagkilos ng laro, ang mga alituntunin ng mga didaktikong laro, kinakailangan na dalhin ang mga bata sa lohikal na pag-iisip, pilitin silang mangatwiran nang higit pa, gumawa ng mga generalization, linawin ang ideya na ang bilang ay hindi nakasalalay sa laki ng mga bagay, kanilang spatial na kaayusan, atbp. Upang pagsama-samahin ang programa gitnang pangkat Ang mga didactic na laro ay isinasagawa kasama ang mga bata upang pagsamahin ang pagbibilang sa pamamagitan ng tainga sa larong "Ano ang sinabi ko?", Upang pagsamahin ang mga hugis sa pamamagitan ng pagpindot sa larong "Wonderful Bag", pinagsama-sama ng mga bata ang kalayaan ng numero mula sa laki ng mga bagay sa laro " Aling laruan ang nawala?" Ang kaalaman sa mga geometric na hugis (oval, bilog) ay maaaring pagsama-samahin sa didactic na larong "Pick by Shape." Sa larong "Magkano?" pag-unawa sa kahulugan ng salitang "magkano" ay pinagsama-sama. Ang mga kard na ipinamahagi sa mga bata ay naglalarawan ng mga hayop. Ang didactic na laro na "Counting Lotto" ay maaaring gamitin upang palakasin ang mga kasanayan sa pag-uugnay ng bilang ng mga bilog na may iba't ibang mga bagay at ang kanilang lokasyon sa kalawakan. Para maglaro, binibigyan ang mga bata ng malalaking card na may iba't ibang bagay na iginuhit at maliliit na may mga bilog. Sa didactic na larong "Think", bilang karagdagan sa pagbibilang at spatial na oryentasyon, natututo ang mga bata na gamitin nang tama ang mga verbal notation, bumuo ng pagmamasid, atensyon, at visual na memorya. Ang larong ito ay gumagamit ng 12 hanggang 20 nakapares na baraha. Sa bawat isa sa kanila ang isang bahay, isang puno, at isang pigura ng isang batang babae ay iginuhit sa iba't ibang mga spatial na relasyon. Ang mga bagay at ang kanilang mga bahagi ay pininturahan sa iba't ibang kulay. Ang larong ito ay nakaayos na may isang didactic na gawain - upang matukoy ang mga pagkakatulad at pagkakaiba, ang spatial na pag-aayos ng mga bagay. Kung gayon ang gawaing didactic ay dapat na kumplikado. Para sa layuning ito, dapat kang pumili ng mga ipinares na card kung saan ang isang partikular na bagay ay nasa gitna, kaliwa o kanan, o kung saan ang mga bagay ay nasa isang tiyak na ratio: isang bagay sa itaas ng isa, sa likod o sa harap nito. Sa kahabaan ng paraan, pinapalakas ng mga bata sa larong ito ang mga preposisyon para sa, bago, sa itaas, ang kakayahang iugnay ang lokasyon ng mga bagay sa mga salitang nagsasaad ng mga ito
10 relasyon. Sa huling bersyon, inilalarawan ng guro, nang hindi ipinapakita ang mga card, ang kulay at lokasyon ng mga bagay. Ang mga bata, na may isang card sa kanilang mga kamay, makinig nang mabuti sa guro at humanap ng card na katulad ng inilarawan niya. Ang mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay napapailalim sa mas mataas na mga pangangailangan hindi lamang at hindi gaanong sa pag-master ng dami at pagbibilang, laki, hugis, oryentasyon sa espasyo at oras, ngunit sa paggamit ng mga operasyong matematika para sa layunin ng pagbuo ng kaisipan at pagbuo ng kalooban, pagbuo. ang kakayahang maghambing, mag-generalize, matukoy ang mga palatandaan ng mga bagay at phenomena. Sa mga larong didactic, ang mga bata ay hindi nagsasaulo nang mekanikal, ngunit dapat na maunawaan kung paano at kung ano ang pinakamahusay na mag-aplay ng dating nakuha na kaalaman, at independiyenteng maghanap ng mga paraan upang malutas ang isang problema sa didactic. Nagkakaroon sila ng kakayahang mangatuwiran, patunayan, at tapusin ang kanilang nasimulan, na napakahalaga para sa paghahanda para sa paaralan. Sa mga larong didactic, maihahambing ng mga bata ang mga katabi; mga numero sa loob ng 10, alamin kung paano magagawa ang pagkakapantay-pantay mula sa hindi pagkakapantay-pantay (ang 8 ay higit sa 7, ngunit kung idinagdag mo ang 1 hanggang 7, magkakaroon ng 8 pantay; 7 ay mas mababa sa 8, narito ang 1 ay nawawala, kung ibawas mo ang 1 mula sa 8, pagkatapos ay magkakaroon ng parehong grupo 7 - pantay-pantay), tama na sagutin ang mga tanong na "alin?", "alin?", "magkano?", hatiin ang isang bagay sa 2 at 4 na bahagi (halimbawa, hatiin ang isang mansanas sa 2 mga bahagi, pagkatapos ay sa 4), ihambing ang mga bahagi , sa partikular na materyal, itatag na ang kabuuan ay mas malaki kaysa sa bahagi, at ang bahagi ay mas mababa kaysa sa kabuuan; sukatin ang haba, lapad, taas ng nakapalibot na mga bagay gamit ang isang kumbensyonal na sukat at sa pamamagitan ng mata; matukoy ang haba ng stick, ang lapad ng tape, ang taas ng bakod, puno, atbp.; makilala sa pagitan ng hugis-itlog at bilog; makita ang hugis ng mga bagay (bola, pakwan - may hugis ng bola; plato, platito - hugis bilog, atbp.); baguhin ang mga geometric na hugis (gumawa ng isang quadrilateral mula sa ilang mga tatsulok, isang buong bilog mula sa mga bahagi ng isang bilog); tukuyin sa isang salita ang posisyon ng isang bagay
11 na may kaugnayan sa aking sarili (may isang mesa sa aking kaliwa, si Andryusha ay nakaupo sa harap ko), sa loob ng bahay, sa isang sheet ng papel; pare-parehong pangalanan ang mga araw ng linggo (anong araw ang kahapon, anong araw bukas); turuan ang mga estudyante na magkasya sa klase sa loob ng inilaang oras; alamin ang pagkakasunod-sunod ng mga panahon; patuloy na nagiging pamilyar sa pangalan ng kasalukuyang buwan. Asimilasyon pagbibilang ng bibig nagpo-promote ng larong "Arithmetic Lotto". Ang gawain ng pagsasama-sama ng isang quantitative score ay matagumpay na nalutas sa mga larong "Pagtitiyaga", "Sino ang Pinakamalaki", "Catch the Ball". Ang mga larong ito ay lubhang kapana-panabik para sa mga bata. Sa mga larong "Hulaan Kung Magkano ang Nasa Iba" at "Pagbibilang ng Lotto", ang mga bata ay nakakabisa sa kakayahang mabulok ang numerong apat sa mga bahaging bahagi nito: dalawa at tatlo, tatlo at isa, at magsanay ng pagbuo ng isang numero mula sa dalawang mas maliliit na numero. . Pinagsasama-sama ang mga ideya tungkol sa komposisyon ng dalawang mas maliliit na numero ng isang numero na may mga bata pangkat ng paghahanda maaaring isagawa sa isa sa mga variant ng didactic game na "Ano ang nagbago?" Ang mga bata ay nagpapatibay ng dami, ordinal na pagbilang at kulay sa larong "Sino ang Una." Ang mga katulad na laro ay "Who's Next", "Catch the Ball", "Volleyball", "How much do you have". Sa mga bata ng ikapitong taon ng buhay, maaari kang maglaro ng chess, na nagbibigay sa mga bata ng kagalakan at nagtataguyod ng kanilang pag-unlad ng kaisipan. Sa tinatayang programang pang-edukasyon"Programa ng edukasyon at pagsasanay para sa kindergarten" na na-edit ni Vasilyeva M.A., ang lahat ng nilalaman ng pag-unlad ng matematika ay nakapaloob sa seksyong Edukasyon sa kaisipan - ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika. Ang layunin ng programa sa elementarya na matematika ay ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, malikhain at variable na pag-iisip batay sa pag-akit ng pansin ng mga bata sa dami ng mga relasyon ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Mahalagang gamitin ang materyal ng programa upang malinaw at tuluy-tuloy na ipahayag ang iyong mga saloobin, makipag-usap sa isa't isa,
12 nakikibahagi sa iba't ibang paglalaro at mga praktikal na aktibidad na nauugnay sa paksa upang malutas ang iba't ibang mga problema sa matematika. Sa loob ng balangkas ng bagong humanistic na konsepto ng edukasyon sa preschool, ang "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten" ay nagbibigay ng maximum na tulong sa pag-unlad ng bata bilang isang indibidwal, ang pag-unlad ng aktibidad ng mga bata sa proseso ng pag-aayos ng kanilang mga aktibidad sa edukasyon. Ang patuloy na direktang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasaalang-alang sa programa bilang isang mahalaga, ngunit hindi ang nangingibabaw na anyo ng organisadong edukasyon para sa mga bata . Ang paraan ng aralin sa paaralan ng pagsasagawa ng mga klase, mga mandatoryong sagot sa pisara, stereotypical na pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ng isang nasa hustong gulang, at pagsasagawa ng karamihan sa mga klase na nakaupo sa mga mesa ay hindi kasama. Ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan, didactic na paraan ay dapat na subordinated sa pangunahing layunin - ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan. Ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang gumamit ng nakuha na kaalaman sa mga bagong kondisyon ng pamumuhay ay dapat isaalang-alang bilang isang espesyal na layunin sa pag-aaral at ang mga pagsisikap ay dapat ituro sa pag-unlad at karagdagang pagpapabuti ng mga pamamaraan ng praktikal na aplikasyon. Ang pag-master ng mathematical content ay kinabibilangan ng pag-master ng maraming praktikal at lohikal na aksyon. Bilang resulta, ang mga bata ay naging pamilyar sa mga paraan (mga pamantayan ng hugis, mga kulay, mga sukat), mga ideya (mga larawan ng mga bagay, kanilang mga koneksyon, mga modelo, pananalita) at mga pamamaraan ng katalusan (pagpapantay, paghahambing). Ang lahat ng ito ay ipinatupad sa lahat ng mga bloke ng prosesong pang-edukasyon sa pamamagitan ng iba't ibang didaktikong paraan: mga aklat-aralin, didaktiko, pag-unlad, mga laro ng kuwento, mga librong pang-edukasyon, mga aklat-aralin, atbp. Ang pagbuo ng lohikal at matematikal na karanasan ng isang bata ay matagumpay na isinasagawa sa tatlong pangunahing mga lugar ng kanyang gawain: 1. Sa pang-araw-araw na gawain ng mga bata. Ina-update ang mga naa-access na ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Sa isang didactic na laro
13 mga bata ay natututo ng mga aksyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, koneksyon, dependencies, mga pattern na magagamit ng bata sa kurso ng pagsasagawa ng mga nakagawiang proseso, pakikilahok sa paggawa, artistikong aktibidad. 2. Sa mga laro, kumpetisyon, gabi ng libangan, paglilibang ng mga bata. 3. Sa cognitive- aktibidad sa paglalaro naglalayong mag-systematize, linawin ang mga ideya, kasanayan, palawakin ang saklaw ng kanilang aplikasyon at pagbabago. Ang isang mahalagang lugar sa pagtuturo sa mga preschooler ay ibinibigay sa paggamit ng mga didactic na laro at pagsasanay. Ang paglalaro para sa isang bata ay isang paraan ng pag-aaral tungkol sa kapaligiran. Habang naglalaro, pinag-aaralan niya ang kulay, hugis, at katangian ng mga bagay. Sa tulong ng mga laro, mga ideya ng mga bata tungkol sa mga numero, ang mga relasyon sa pagitan nila, mga geometric na hugis, temporal at spatial na oryentasyon. Ang mga laro ay nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamausisa, pagmamasid, katalinuhan, atensyon, memorya, pag-iisip, pagsasalita, at pasiglahin ang aktibidad ng mga bata. Pinapabuti nila ang pag-unawa sa mga relasyon at sanhi-at-epekto na mga interaksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Sa isang didactic na laro, natututo ang mga bata ng mga aksyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri. Ang laro ay nagiging isang paraan ng pag-aalaga ng mga pakikipagsosyo. Ang mga bata ay nasanay na sa pag-arte, ginagabayan ng mga patakaran, isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng lahat ng mga kalahok, nagpapakita ng inisyatiba, at mabilis na reaksyon. Sa laro, natututo ang isang bata na maging patas, sensitibo, palakaibigan, matulungin at hinihingi sa parehong oras, upang matulungan ang iba na malampasan ang mga paghihirap, upang matiis ang mga pansamantalang kabiguan at pagkatalo nang may dignidad, upang magalak sa mga tagumpay ng kanilang mga kasama at kanilang sarili. Ang pag-master ng mga konsepto sa matematika sa tulong ng mga didactic na laro ay magiging epektibo lamang sa maximum na partisipasyon ng bawat bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro. Kadalasan ang mga frontal form, kapag ang lahat ng mga kalahok ay tumatanggap ng parehong mga gawain, at ang tanging sagot ay tininigan ng
14 na board para sa isang bata lamang ay nagiging hindi epektibo at hindi pinapayagan ang guro na subaybayan ang indibidwal na pagkumpleto ng mga gawain sa laro ng ibang mga bata. Kasabay nito, ang mga bata ay may pagkakataon na kopyahin ang gawain ng kanilang mga kasama na hindi napapansin ng guro, i-internalize ang mga stereotype, at ihinto ang pagsisikap na malay, malaya at malikhaing kumpletuhin ang mga gawain sa laro. Posibleng malampasan ang umuusbong na pormalismo sa paggamit ng mga larong didaktiko sa maraming paraan:
Paraan unang:
ang paggamit ng iba't ibang visual na materyales na batayan kung saan nilalaro ang laro.
Ikalawang Paraan:
pagpapakilala ng mga bagong variant ng mga gawain, materyales, kundisyon ng laro. Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng laro at ang komplikasyon ng mathematical na nilalaman nito ay bumubuhay sa interes ng mga bata sa isang pamilyar na laro, nagkakaroon ng inisyatiba, pagkamalikhain at talino sa paglikha.
Ikatlong paraan:
gawain ng mga bata gamit ang mga indibidwal na card.
Ikaapat na paraan
: organisasyon ng mapaglarong komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa anyo ng mga laro sa pares.
Limang Paraan:
pag-aayos ng mapaglarong komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa maliliit na grupo ng tatlo hanggang apat na tao.
Ika-anim na Paraan:
pag-aayos ng mga laro para sa buong pangkat ng mga bata nang sabay-sabay.
Ikapitong Paraan:
pagpapanatili ng mabilis (maaari para sa mga preschooler) na bilis ng paglalaro na nagtataguyod ng pag-activate ng mga aksyon ng mga bata.
Ika-walong Paraan:
lumilikha ng isang masayang kalagayan sa mga bata habang naglalaro. Ang mga ngiti, kilos, palakpakan, at ibinahaging karanasan ay lumikha ng emosyonal na kapaligiran na nagpapanatili sa mga bata na interesadong matuto. Ang paglalaro ay kailangang-kailangan bilang isang paraan ng pagbuo ng tamang relasyon sa pagitan ng mga bata. Sa loob nito, ang bata ay nagpapakita ng isang sensitibong saloobin sa isang kaibigan, natutong maging patas, sumuko kung kinakailangan,
15 tulong sa problema, atbp. Samakatuwid, ang laro ay isang mahusay na paraan ng pagpapaunlad ng kolektibismo. Ang mga didactic na laro ay nag-aambag din sa artistikong edukasyon - pagpapabuti ng mga paggalaw, pagpapahayag ng pagsasalita, pagbuo ng malikhaing imahinasyon, maliwanag, taos-pusong pagtatanghal ng imahe. Sa proseso ng mga didactic na laro, maraming mga kumplikadong phenomena ang nahahati sa mga simple at, sa kabaligtaran, ang mga indibidwal ay pangkalahatan, samakatuwid, ang analytical at synthetic na aktibidad ay isinasagawa. Maraming didaktikong laro ang humahantong sa mga bata sa pangkalahatan at pag-uuri, sa paggamit ng mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto (tsaa, pinggan, kagamitan sa kusina, muwebles, damit, sapatos, pagkain). Ang mga larong didactic ay isang kailangang-kailangan na paraan ng pagtuturo sa mga bata na malampasan ang iba't ibang mga paghihirap sa kanilang mga aktibidad sa pag-iisip at moral. Ang mga larong ito ay naglalaman ng magagandang pagkakataon at mga epektong pang-edukasyon sa mga batang preschool.
Bibliograpiya.
1. Avanesov, V.N. Ang larong didactic bilang isang anyo ng pag-aayos ng edukasyon sa kindergarten / V.N. Avanesov. – M.: 2000. – 263 p.
16 2. Beloshistaya, A.V. Ang pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika ng mga preschooler / A.V. Puting buhok. – M.: VLADOS, 2003. – 400 p. 3. Bondarenko, A.K. Mga larong didactic sa kindergarten / A.K. Bondarenko. – M., 1985. – 175 p. 4. Gubanova, N.F. Mga aktibidad sa paglalaro sa kindergarten. Mga rekomendasyon sa programa at pamamaraan / N.F. Gubanova. – M., 2008. – 128 p. 5. Erofeeva, T.I. Panimula sa matematika / T.I. Erofeeva // Edukasyon sa preschool. – 2007. - No. 1. 6. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematika para sa mga preschooler / T. I. Erofeeva, L. N. Pavlova, V.P. Novikova. – M., 1992.-192 p. 7. Metlina, L.S. Matematika sa kindergarten / L.S. Metlina. - M., 2000. - 69 p. 8. Mikhailova, A. Laro at nakakaaliw na mga gawain para sa mga preschooler / A. Mikhailova //Edukasyon sa preschool. – 2007. - No. 1. 9. Udaltsova, E.I. Mga larong didactic sa edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler / E.I. Udaltsova. – Minsk, 1976. 10. Shcherbakova, E.I. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng matematika sa kindergarten / E.I. Shcherbakova. – M., 2000. – 272 p.

Malaki ang ginagampanan ng matematika sa pagbuo ng katalinuhan ng isang preschooler. At isa sa mga pangunahing gawain ng guro ay pukawin ang interes ng bata sa paksang ito. Kung gayon ang asimilasyon ng kaalaman ay magiging matagumpay, na walang alinlangan na magiging kapaki-pakinabang sa bata sa buhay ng paaralan. Ang isang laro ay makakatulong upang maakit ang iyong anak sa matematika. Pinapaunlad nito ang aktibidad ng pag-iisip ng bata sa isang nakakarelaks na paraan, binibigyan siya ng pagkakataong umunlad bilang isang tao, at tinuturuan siyang pamahalaan ang kanyang sarili.

Mga layunin ng isang aralin sa laro sa matematika sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, mga partikular na gawain at pamamaraan na nauugnay para sa gitnang pangkat

Bilang pedagogicalpagsasanay, ang mga estudyante sa kindergarten ay nagpapakita ng mas mataas na interes kapag sila ay naiintriga o nagulat sa isang bagay na hindi karaniwan. Samakatuwid, kapag iniisip ang istraktura ng mga klase, dapat bigyang-pansin ng guro ang pagkakaroon ng mga nakakaaliw na elemento sa kanila: sorpresa, paghahanap, paghula. Sa diskarteng ito, ang impormasyon ay nagiging kawili-wili, halos mahiwagang, para sa mga bata. Napakahalaga nito para sa mga mag-aaral sa middle school na hindi pa naghihiwalay ng mga aktibidad sa paglalaro mula sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon.

Nagdadala sila ng saya at kaguluhan sa anumang materyal na matematika. mga elemento ng laro, na maaaring binubuo ng anumang puzzle, logic exercise, o entertainment. Ang laro mismo ay dapat matupad ang isang tiyak na gawaing pang-edukasyon:

• interes sa bata sa materyal na matematika;
• palalimin ang kanyang pag-unawa sa matematika;
• pagsamahin ang nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan;
• matutong ilapat ang nakuhang kaalaman sa FEMP sa iba pang mga aktibidad at sa isang bagong kapaligiran.

Sa pangkalahatan, ang mga sesyon ng paglalaro para sa FEMP ay nagpapatuloy sa mga sumusunod na layunin sa pag-unlad:

• pagpapabuti ng mental na operasyon, memorya, atensyon at pang-unawa ng bata;
• pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga pangunahing konklusyon at patunayan ang mga pagpapalagay;
• pag-unlad ng tiyaga, ang kakayahang kontrolin ang mga pagsisikap na kusang-loob.

Ang layuning pang-edukasyon ng naturang mga aktibidad sa laro ay ang pagbuo ng cognitive na interes sa matematika. Kasabay nito, pinapabuti ng mga bata ang kanilang mga kasanayan sa pakikisalamuha - sa isang nakakarelaks na kapaligiran natututo silang makipag-usap sa isa't isa at sa guro.

Ang pangunahing pamamaraan ng laro sa isang aralin sa matematika sa gitnang pangkat ay ang sorpresa sa paglalahad ng isang gawain o ehersisyo sa ngalan ng ilang engkanto na karakter o hayop.

Ang isa pang pangunahing pamamaraan ay isang hindi karaniwang pagbabalangkas ng problema: ang bata ay dapat makahanap ng isang bagay o hulaan ang isang bagay. Ang gawain ng guro ay lumikha ng isang uri ng intriga, isang magkasalungat na sitwasyon na nangangailangan ng paglalagay at pagsubok ng iba't ibang mga hypotheses. Pagkatapos ay magsisimulang mag-eksperimento ang mga bata, na gusto nilang gawin. Halimbawa, dapat hulaan ng mga bata kung bakit ang makitid ngunit matangkad na kotse na may mga pasaherong hayop ay hindi makadaan sa isang malawak ngunit mababang gate. Kaya, sa pamamagitan ng pananaliksik, ang konsepto ng taas ay naiintindihan.

Ang ganitong mga gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin. Halimbawa, hindi maisip ng isang ina na ardilya kung gaano karaming mga mushroom at berry ang kailangan niyang dalhin sa kanyang mga gutom na sanggol na ardilya.

Ang pagpapakilala ng mga fairy-tale character o cute na hayop sa nilalaman ng aralin ay walang alinlangan na pumukaw ng matinding interes sa mga bata

Ang aktibidad ay maaaring maging ganap na istraktura sa anyo ng isang fairy tale o paglalakbay ng isang bayani. Halimbawa, ang mga preschooler ay kailangang makarating sa kastilyo ng masamang Koshchei the Immortal. Upang gawin ito, kailangan nilang pumasa sa isang serye ng mga pagsubok. Ang isa sa mga ito ay ang pagsukat ng isang tiyak na bilang ng mga hakbang sa kanan o kaliwa (sa loob ng limang - ayon sa programa para sa gitnang grupo).

Magiging kawili-wili para sa mga preschooler hindi lamang na sukatin ang mga hakbang sa kanan o kaliwa, ngunit upang idirekta ang kakila-kilabot na Koshchei the Immortal sa kastilyo

Ang pagpapakilala ng mga cartoon at fairy-tale na mga character sa nilalaman ng aralin ay nag-uudyok sa mga batang 4-5 taong gulang na makabisado ang mga konsepto ng matematika. Dumating ang mga bayaning ito upang bisitahin ang mga bata (isang laruan o isang larawan), na may dalang mga larawang pangkulay, mga geometric na hugis, simbolikong souvenir, atbp. (dapat mayroong mas malinaw hangga't maaari). Bilang resulta, ang mga preschooler ay nagkakaroon ng matinding interes sa matematika, pati na rin ang kamalayan sa kanilang kahalagahan.

Sa isang laro-based na aralin sa matematika, ang pagsasama ay gumaganap ng isang espesyal na function. aktibidad na nagbibigay-malay sa iba pang mga uri, katulad: musikal, motor (pagkatapos ng lahat, ang mga laro na inayos ng guro ay maaaring maging aktibo o musikal) at visual.

Ang mga pangunahing uri ng mga klase sa matematika na nakabatay sa laro sa gitnang pangkat ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang iba't ibang materyal sa paglalaro ayon sa FEMP ay ang batayan para sa pag-uuri nito. Ang mga laro ay naiiba sa nilalaman, ang likas na katangian ng mga pagpapatakbo ng pag-iisip, at ang kanilang pagtuon sa pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan.

Depende sa uri ng nilalayon na aktibidad, maaari nating makilala ang didactic, mobile at larong lohika ayon sa FEMP.

Mga larong didactic sa matematika sa gitnang pangkat: index ng card (na may mga layunin ng aplikasyon)

Ang isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga didactic na laro ay isang unibersal na paraan ng pagbuo ng mga konsepto ng matematika sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay. Kasabay nito, ang mga laro sa paksa at pandiwang ay karaniwang isinasagawa nang direkta sa panahon ng araling pang-edukasyon, habang ang mga board-print na laro ay angkop na ihandog sa mga preschooler sa libreng oras.

Ang ganitong mga manwal ay angkop para sa pagtuturo sa mga preschooler sa kanilang libreng oras.

Kabilang sa mga didactic na laro sa matematika para sa gitnang pangkat, ang mga sumusunod na grupo ay maaaring makilala:

• mga laro na nagpapaunlad ng kakayahang maghambing ng dami at numero (halimbawa, "Tea Set", "Tulungan ang pagong na mahanap ang kanyang isla", atbp.);
• mga tulong sa laro para sa mastering kaalaman sa mga geometric na figure ("Domino of figures", "Teremok", "Wonderful bag", "Mongolian game", "Columbus egg", "Make up triangles", atbp.);
• mga manwal na nagpapakilala ng konsepto ng oras (halimbawa, "Una at Pagkatapos");
• mga laro na nagpapatibay ng mga ideya tungkol sa mga direksyon (kanan, kaliwa), ang lokasyon ng mga bagay sa kalawakan ("Birch", "Labyrinths", "Aquarium", atbp.);
• mga manwal na nagpapaunlad ng pansin, ang kakayahang maingat na suriin ang mga bagay", maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba ("Hanapin ang Mga Pagkakaiba", "Merry Little Mice", "Shadows of Fairy-Tale Characters", atbp.).

Tingnan natin ang ilan sa mga larong ito.

Ang bawat pagong na lumalangoy sa dagat ay may sariling bahay - isang walang nakatira na isla kung saan maaari itong magpahinga at humiga sa araw. Ang numero ng isla ay tumutugma sa bilang ng mga spot sa shell. Ang gawain ng mga bata ay ilagay ang bawat pagong sa sarili nitong bahay. Ang ganitong tulong sa laro ay angkop na gamitin para sa indibidwal na trabaho kasama ng mga mag-aaral sa middle school sa kanilang libreng oras, at maaari ding isama sa pangkatang gawain sa silid-aralan: ang mga card ay isinasabit sa pisara, at maraming preschooler ang nagsalit-salit sa pagdating at paggawa ng mga aksyon.

Didactic na laro sa ratio ng dami at numero

Ang prinsipyo ng laro ay katulad ng nakaraang bersyon. Iniulat ng guro na ang mga manika ay gustong uminom ng tsaa. Upang gawin ito, kailangan nila ng mga pares ng tsaa: sa kasong ito, ang numero sa tasa ay dapat na tumutugma sa bilang ng mga item sa platito.

Ang layunin ng laro ay upang matutunan kung paano iugnay ang dami at numero

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na isadula ang isang fairy tale na alam nila. Ngunit ang hindi pangkaraniwan ay ang mga bayani nito ay hindi magiging maliliit na hayop, ngunit mga geometric na figure na gustong manirahan sa isang magandang bahay. Sa pamamagitan ng paraan, sa tulong ng tulad ng isang fairy tale, karaniwang naaalala ng mga bata ang mga figure na kumplikado para sa kanilang edad - ang trapezoid at ang hugis-itlog.

Larong pagsasadula na may mga character - mga geometric na hugis

Ang play set ay nagpapatibay din sa kaalaman ng mga bata sa mga geometric na hugis. Maaari mo itong laruin nang sama-sama (ilang tao) sa iyong libreng oras.

Ang laro ay nagpapatibay sa kakayahang makilala ang mga geometric na hugis

Para sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay, ang pag-unawa sa mga temporal na konsepto ay medyo mahirap. Isang kapana-panabik na larong didactic ang darating upang iligtas. Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan kung saan ang mga bagay ay inilalarawan sa kanilang orihinal na estado (isang bola, isang uod, isang spikelet, mga buto, isang sanggol, atbp.).

Mga larawan ng mga orihinal na bagay at bagay

Ang kaliwang bahagi ng card ay libre - kailangan mong ilagay kung ano ang natapos mo doon. Halimbawa, ang isang maliit na manok ay lumaki sa isang malaking magandang tandang, isang uod ay naging isang magandang paru-paro, isang bahay ay itinayo mula sa isang tumpok ng mga brick, at isang sunflower ay lumago mula sa isang buto.

Ang mga larawan ay naglalarawan kung ano ang naging mga bagay at bagay pagkatapos ng ilang panahon.

Dapat pangalanan ng mga preschooler ang spatial na direksyon ng isda (lumalangoy pakaliwa/kanan, itaas/ibaba ng aquarium).

Ang unang pagpipilian para sa lokasyon ng isda

Pagkatapos ay ipinakita ang isa pang larawan, na nagpapakita ng parehong isda, ngunit naiiba ang mga ito. Sinusuri din ng mga bata ang kanilang lokasyon sa kalawakan.

Ang pangalawang opsyon para sa lokasyon ng mga bagay

Ang mga bata ay inaalok ng mga hanay ng mga geometric na hugis, kung saan kailangan nilang lumikha ng isang larawan ayon sa iminungkahing modelo (ito ay nakabitin sa pisara).

Ang mga preschooler ay gumagawa ng iba't ibang larawan mula sa mga geometric na hugis

Larong panlabas

Matagumpay ding nakukuha ang kaalaman sa matematika sa gitnang pangkat kung ang proseso ng cognition ay inextricably na nauugnay sa pisikal na Aktibidad preschooler. Halimbawa, gamit ang mga bloke ng Dienesh, maaaring mag-ayos ang isang guro ng isang laro"Hanapin mo ang bahay mo." Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang pigura (ng isang tiyak na hugis, kulay, laki at kapal). Bumukas ang musika at nagsimulang sumayaw ang mga bata. Sa dulo komposisyon ng musika lahat ay dapat ipamahagi sa mga "bahay" - tumakbo hanggang sa mesa kung saan nakahiga ang isang tatsulok, parisukat, bilog o parihaba. Pagkatapos ay nagbabago ang prinsipyo ng laro - kailangan mong ipamahagi ayon sa kulay ng figure (dilaw, pula at asul) o sa laki (malaki o maliit na figure).

Gamit ang mga bloke ng Dienesh, maaari kang mag-organisa ng isang kapana-panabik na laro sa labas kasama ang mga estudyante sa middle school

Ang isa pang aktibong laro sa matematika ay "Let's move." Pinindot ng guro ang tamburin nang ilang beses. Ang mga bata ay maingat na binibilang ang mga suntok, at pagkatapos ay gumawa ng parehong bilang ng mga paggalaw (sila ay napagkasunduan nang maaga - ang mga bata ay pumalakpak ng kanilang mga kamay, tumalon sa lugar, atbp.)

Ang larong "Hulaan Ito" ay tumutulong sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan na matandaan ang iba't ibang mga geometric na hugis. Ang mga bata ay bumubuo ng isang bilog, sa gitna nito ay nakatayo ang isang guro na may bola. Nagpapakita siya ng isang hugis (halimbawa, isang pulang bilog), at dapat sabihin ng mga bata kung ano ang hitsura nito (isang mansanas, isang kamatis, atbp.). Sumasagot ang bata kung kanino igulong ng guro ang bola.

"Mga Paru-paro at Bulaklak." Ang mga bulaklak ng karton ay inilatag sa sahig (ayon sa bilang ng mga preschooler). Sinabi ng guro sa mga bata na sila ay nagiging mga paru-paro (ang mga bata ay nagpapakpak ng kanilang mga haka-haka na pakpak). Lumilipad ang mga paru-paro sa paligid ng silid sa saliw ng musika. Sa sandaling huminto siya, dapat tumayo ang bawat bata malapit sa bulaklak. Kasabay nito, nilinaw ng guro na ang bilang ng mga bulaklak ay tumutugma sa bilang ng mga paru-paro - sila ay pantay. Kaya, pinalalakas ng larong ito ang kakayahan ng mga mag-aaral sa gitnang pangkat na ihambing ang mga pangkat ng mga bagay sa bawat isa.

Ang mga laro sa daliri o mga ehersisyo sa mata ay maaari ding magkaroon ng nilalamang matematika. Karaniwang gustong-gusto ng mga bata ang mga ganitong aktibidad.

"Mga bubuyog"

"Ang mga daliri ay lumabas para sa paglalakad"

"Mga laruan"

"Kitty"

Gymnastics para sa mga mata "Cat"

• Ngayon ay bumukas ang bintana,
• Ang pusa ay lumabas sa pasamano.
• Tumingala ang pusa
• Bumaba ang tingin ng pusa.
• Dito ako lumingon sa kaliwa,
• Pinanood niya ang mga langaw.
• Nag-inat siya, ngumiti at umupo sa gilid.

Mga larong lohika

Ang pag-master ng matematika, una sa lahat, ay nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip. At ang mga laro ay muling tutulong sa mga bata. Magbigay tayo ng ilang halimbawa.

Ang manwal ng laro ay binubuo ng mga lohikal na larawan na naghahanda sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan para sa mga operasyon ng karagdagan at pagbabawas na kakailanganin nilang makabisado sa mas matandang edad.

Ang laro ay naghahanda sa mga bata para sa karagdagan at pagbabawas

Ang larong lohika ay maaaring pasalita (nang hindi gumagamit ng visual aid). Halimbawa, dapat kumpletuhin ng mga bata ang parirala:

1. Kung ang dalawa ay higit sa isa, kung gayon ang isa... (mas mababa sa dalawa).
2. Kung umalis si Sasha sa bahay bago si Seryozha, pagkatapos ay si Seryozha... (umalis mamaya kaysa kay Sasha).
3. Kung ang ilog ay mas malalim kaysa sa batis, kung gayon ang batis... (mas maliit kaysa sa ilog).
4. Kung ang kanang kamay ay nasa kanan, pagkatapos ay ang kaliwa ... (sa kaliwa).
5. Kung ang mesa ay mas mataas kaysa sa upuan, pagkatapos ay ang upuan... (sa ibaba ng mesa).

"Hulaan mo kung ano ang nakikita ko." Pumili ang guro ng isang tiyak na bilog (o parisukat, tatsulok) na hugis na bagay sa silid ng grupo at inaanyayahan ang mga bata na hulaan ito. Kasabay nito, ang mga bata ay binibigyan ng mga pahiwatig: halimbawa, ito (ang bagay) ay hugis-parihaba, malaki, berde (board).

Paano magsagawa ng aralin sa laro sa FEMP sa isang gitnang grupo

Palaging kapana-panabik ang mga klase sa matematika at ganap na nakabatay sa laro.

Mga abstract ng mga klase sa matematika ng laro

Pangmatagalang plano para sa pagpapakilala ng mga didactic na laro na may mathematical na nilalaman para sa gitnang grupo sa loob ng isang taon

Tagapagturo: Morozova L.S. (Ang ilang mga laro ay bahagyang nauuna sa programa ng gitnang grupo, dahil ang mga preschooler ay dumalo din sa isang math club)

Paano gumawa ng isang didactic na laro sa matematika para sa gitnang pangkat gamit ang iyong sariling mga kamay

Siyempre, ngayon ay may malaking bilang ng iba't ibang uri ng didactic na laro na ibinebenta, kabilang ang mga may nilalamang matematikal. Gayunpaman, ang isang guro na masigasig sa kanyang trabaho ay magiging interesado sa paggawa ng ganoong manwal sa pag-unlad sa kanyang sarili. Hindi ito nangangailangan ng mga espesyal na gastos sa materyal, ngunit kaunting oras at pagnanais lamang.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga larong gawang bahay.

1. Sa tulong ng larong "Funny Little Mice," inuulit ng mga bata ang pagbibilang, sinasanay ang atensyon, at sabay-sabay na nagsasanay sa pagbuo ng genitive singular form. Ayon sa balangkas ng laro, ang mga daga ay nakakita ng mga pintura at nagsimulang magpinta gamit ang kanilang mga buntot, nadumihan at ngayon ay natatakot silang mahuli ang mata ng kanilang ina. Tinanong ng guro ang mga preschooler kung gaano karaming mga daga ang nasa larawan, kung anong mga kulay ang mga ito, ang mga ulat na ang isang daga ay tumakas at nagpapakita ng kaukulang larawan. Dapat sabihin ng mga bata kung aling mouse ang nawala. Susunod, ang larawan na may 3 at 2 daga ay nilalaro sa katulad na paraan. Upang makagawa ng ganoong laro, kailangan mong gumuhit ng apat na larawan na nagpapakita ng mga daga ng iba't ibang kulay (iba rin ang kanilang bilang).
2. Sa gabay sa laro na "Mga anino ng mga bayani ng engkanto" mga mahiwagang karakter enchanted, at ang kulam ay maaalis lamang sa pamamagitan ng pagbabalik ng anino ng lahat. Ang guro ay nag-aalok ng mga larawan na naglalarawan ng mga sikat na fairy-tale character at ang kanilang mga anino, at ang kanilang bilang ay iba (mayroong mas kaunting mga mahiwagang karakter kaysa sa mga anino). Ibinabalik ng mga preschooler ang mga anino sa kanilang mga may-ari at sa pamamagitan ng natitirang anino (Baba Yaga) ay nalaman nila kung sino ang nangulam sa kanila. Ang larong ito ay bubuo ng visual na perception, visual superimposition techniques, ang mga bata ay nagsasanay ng quantitative at ordinal na pagbibilang, habang pinagsasama-sama ang kaalaman ng mga fairy-tale na character.
3. Ang larong "Birch" ay nagpapatibay sa mga konsepto ng spatial na pag-aayos ng mga bagay, pati na rin ang kulay at hugis. Upang lumikha ng ganoong manwal, kailangan ng guro na gumuhit ng isang malaking puno ng birch (sa isang piraso ng papel ng Whatman), mga makukulay na ibon at mga bahay ng ibon para sa kanila (bawat bahay ay may bubong ng isang tiyak na kulay at isang pasukan ng isang bilog, parisukat o tatsulok. Hugis). Ang mga bata ay binibigyan ng iba't ibang mga gawain, halimbawa, ang paglalagay ng isang asul na ibon sa isang birdhouse na may isang orange na bubong, na matatagpuan sa ibabang sanga sa kaliwa.

Photo gallery: gawang bahay na pang-edukasyon na mga laro sa matematika

Ang laro ay nagpapatibay sa kaalaman ng mga preschooler sa spatial na pag-aayos ng mga bagay, kaalaman sa kulay at hugis. Ang laro ay naglalayong sanayin ang pagbibilang, pagbuo ng atensyon at pagsasama-sama ng mga kulay. Ang gabay sa laro ay bubuo ng atensyon at visual superimposition techniques.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru//

PANIMULA

didactic laro matematika pang-edukasyon

Kaugnayan ng problema sa pananaliksik: Sa edad ng preschool, ang paglalaro ay pinakamahalaga sa buhay ng isang maliit na bata. Ang pangangailangan para sa paglalaro sa mga bata ay nagpapatuloy at sumasakop sa isang makabuluhang lugar kahit na sa mga unang taon ng kanilang pag-aaral. Sa mga laro ay walang tunay na pagsasaayos ayon sa mga pangyayari, espasyo, oras. Ang mga bata ang tagalikha ng kasalukuyan at hinaharap. Ito ang kagandahan ng laro.

Sa paglalaro, ang lahat ng aspeto ng personalidad ng isang bata ay nabuo sa pagkakaisa at pakikipag-ugnayan. Ang pagkakaisa at pakikipag-ugnayan ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa iba't ibang uri ng mga laro. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang pangunahing bagay ay upang malutas ang problema. Ang mga bata ay nabibihag lamang ng mga laro, aktibo at didaktiko, na nangangailangan ng pagsisikap ng pag-iisip at kalooban, at paglampas sa mga kahirapan.

Ang laro ay tumatagal magandang lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at edukasyong aesthetic. Kailangan ng bata aktibong gawain, na tumutulong sa pagtaas ng kanyang sigla, na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga interes at panlipunang pangangailangan. Ang mga laro ay kailangan para sa kalusugan ng isang bata; ginagawa nitong makabuluhan, kumpleto, at nagbibigay ng tiwala sa sarili ang kanyang buhay.

Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon; ito ay malapit na nauugnay sa pag-aaral at pagmamasid sa silid-aralan. Araw-araw na buhay. Sa mga malikhaing laro, isang mahalaga at kumplikadong proseso ng pag-master ng kaalaman ang nagaganap, na nagpapakilos sa mga kakayahan ng isip ng bata, ang kanyang imahinasyon, atensyon, at memorya. Sa pamamagitan ng paglalaro ng mga tungkulin, na naglalarawan ng ilang mga kaganapan, ang mga bata ay sumasalamin sa kanila at nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga phenomena. Natututo silang independiyenteng lutasin ang mga problema sa laro, hanapin Ang pinakamahusay na paraan pagpapatupad ng mga plano, gamitin ang iyong kaalaman, ipahayag ang mga ito sa mga salita. Kadalasan ang laro ay nagsisilbing okasyon para sa pagbibigay ng bagong kaalaman sa mga bata at pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw.

Ang isang didactic na laro ay isang kumplikado, multifaceted phenomenon. Sa didactic na mga laro, hindi lamang ang mga gawain sa pag-aaral, kasanayan at kakayahan ay pinagkadalubhasaan, kundi pati na rin ang lahat Proseso ng utak mga bata, ang kanilang emosyonal at volitional sphere, mga kakayahan at kasanayan. Ang isang didactic na laro ay tumutulong upang gawing kapana-panabik ang materyal na pang-edukasyon at lumikha ng isang masayang mood sa pagtatrabaho. Ang mahusay na paggamit ng mga didactic na laro sa proseso ng edukasyon ay ginagawang mas madali, dahil Ang mga aktibidad sa paglalaro ay pamilyar sa bata. Sa pamamagitan ng paglalaro, ang mga pattern ng pag-aaral ay mabilis na natutunan. Ang mga positibong emosyon ay nagpapadali sa proseso ng pag-aaral. Ang kakanyahan ng mga larong didactic ay hinihiling sa mga bata na lutasin ang mga problema sa pag-iisip na pinagsama-sama ng mga matatanda sa isang nakakaaliw at mapaglarong paraan. Ang kanilang layunin ay itaguyod ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng bata. Ang mga larong didactic ay ginagamit hindi lamang bilang isang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman, kundi pati na rin bilang isa sa mga anyo ng pag-aaral.

Kasama sa isang didactic na laro ang ilang bahagi: content, mga aksyon sa laro, mga panuntunan, at isang didactic na gawain. Ang huli ay ang pangunahing elemento ng didactic game.

Ang layunin ng gawaing kurso: upang maitaguyod ang impluwensya ng mga didactic na laro sa pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata at ang lakas ng kanilang asimilasyon ng kaalaman sa matematika.

Kaya, batay sa itaas, ang layunin ng aming pananaliksik ay mga didactic na laro bilang isang paraan upang bumuo ng mga kakayahan sa matematika sa mga batang preschool.

Paksa ng pananaliksik: isang sistema ng mga didactic na laro bilang isang paraan ng pagbuo at pagbuo ng lahat ng bahagi ng cognitive independence ng mga preschooler sa mga klase sa matematika.

Tinukoy ng layunin ang ilang partikular na layunin ng pananaliksik:

1. pag-aralan ang kakanyahan ng didaktikong laro;

2. isaalang-alang ang mga paraan ng pag-oorganisa at pamamahala ng mga didaktikong laro sa kindergarten;

3. pag-aralan ang mga detalye at aplikasyon ng mga didactic na laro sa mga klase sa matematika kasama ng mga preschooler;

4. matukoy ang papel at lugar ng mga larong didactic bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa matematika sa mga preschooler sa kindergarten.

Upang malutas ang mga problema, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik:

Historikal, pedagogical at methodological analysis ng psychological, pedagogical at educational literature;

Pagsusuri ng paggamit ng mga didactic na laro sa pagsasanay ng mga guro sa kindergarten;

Pagmamasid sa ilang mga aspeto ng mga aktibidad ng mga batang preschool sa panahon ng mga laro.

Ang metodolohikal na batayan at pang-agham-teoretikal na batayan ng pag-aaral ay mga teoretikal na pag-unlad sa larangan ng sikolohiya, pedagogy, didactics, pati na rin ang mga gawa ng mga lokal at dayuhang mananaliksik sa larangang ito, tulad ng N. P. Anikeeva, V. M. Bukatov, O. S. Gazman, D. . I. Kavtaradze, M. V. Clarin, P. I. Pidkasisty, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, K. D. Ushinsky, D. B. Elkonin, atbp.

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay tinutukoy ng kakayahang gamitin ang mga pangunahing resulta ng trabaho sa proseso ng edukasyon, sa paghahanda ng mga dalubhasang kurso sa panayam sa sikolohiya, pedagogy, pamamaraan ng mga aktibidad sa paglalaro, pati na rin sa propesyonal na pagsasanay. ng mga espesyalista sa preschool pedagogy.

Ang istraktura ng gawain ay binuo alinsunod sa nakasaad na layunin at pangunahing layunin; ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, at isang bibliograpiya.

1. MGA TAMPOK NG PAGGAMIT NG DIDACTICAL GAMES SA PRESCHOOL AGE

1.1 Ang kakanyahan ng didaktikong laro

Ang mga diskarte sa pag-unawa sa mga didactic na laro ay napakarami. Kaya, halimbawa, I.M. Nauunawaan ni Yakovleva ang didactic na paglalaro bilang may layunin, kapwa aktibidad ng guro at ng bata, na tinutulad ang mga tunay na kondisyon sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pinapayagan ka ng mga larong didactic na palakasin ang proseso ng edukasyon, lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na kapaligiran, mag-ambag sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay sa paksa, mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, mga independiyenteng kasanayan sa trabaho, mga relasyon ng pagkakaibigan at tulong sa isa't isa sa isang koponan, at higit sa lahat ay isinasaalang-alang. isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

V.A. Sumulat si Sukhomlinsky: "Sa paglalaro, ang mundo ay inihayag sa mga bata, ang mga malikhaing kakayahan ng indibidwal ay ipinahayag. Kung walang paglalaro ay wala at hindi maaaring maging ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo Ang bata ay tumatanggap ng isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang paglalaro ay ang kislap na nag-aapoy ng apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa.”

Ang mga laro ay nakakatulong na palawakin ang pag-unawa ng mga bata sa isa't isa at magkaroon ng isang tiyak na psychotherapeutic effect (halimbawa, sa kaso ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili, isang hindi kanais-nais na posisyon sa katayuan ng bata sa isang pangkat ng mga kapantay), na napakahalaga para sa mga bata. Binibigyan ng laro ang bata ng pagkakataong magpakita ng mga hindi inaangkin na kakayahan at personal na katangian. Ang laro ay hindi sinasadya, hindi sinasadyang nagtuturo sa mga bata na epektibong ayusin ang kanilang sariling pag-uugali at bumuo ng sapat na interpersonal na relasyon, sa gayon ay nagiging isang epektibong paraan ng pakikisalamuha sa mga bata.

Ang mga laro sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay may malaking interes sa mga preschooler. Ito ang mga larong nagpapaisip sa iyo, nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na subukan at paunlarin ang kanyang mga kakayahan, at isama siya sa mga kumpetisyon kasama ang ibang mga bata. Ang pakikilahok ng mga preschooler sa naturang mga laro ay nag-aambag sa kanilang pagpapatibay sa sarili, nagkakaroon ng tiyaga, pagnanais para sa tagumpay at iba't ibang mga motivational na katangian. Sa ganitong mga laro, pinagbubuti ang pag-iisip, kabilang ang mga aksyon ng pagpaplano, pagtataya, pagtimbang sa mga pagkakataong magtagumpay, at pagpili ng mga alternatibo.

May mga larong pang-edukasyon (didactic, plot-didactic at iba pa); mga laro sa paglilibang, na kinabibilangan ng mga nakakatuwang laro, mga laro sa paglilibang, at mga larong intelektwal. Ang lahat ng mga laro ay maaaring maging independyente, ngunit ang mga ito ay hindi kailanman baguhan, dahil ang kalayaan sa mga ito ay batay sa kaalaman sa mga patakaran, at hindi sa orihinal na inisyatiba ng bata sa pag-set up ng gawain sa laro. Ang pang-edukasyon at pag-unlad na kahalagahan ng naturang mga laro ay napakalaki. Hinuhubog nila ang kultura ng laro; itaguyod ang asimilasyon ng mga pamantayan at tuntunin sa lipunan; at, kung ano ang lalong mahalaga, sila, kasama ng iba pang mga aktibidad, ang batayan ng mga amateur na laro kung saan malikhaing magagamit ng mga bata ang nakuhang kaalaman.

Ang mga larong didactic ay isang uri ng mga laro na may mga panuntunan, na espesyal na nilikha ng isang pedagogical na paaralan para sa layunin ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Ang mga larong didactic ay naglalayong malutas ang mga tiyak na problema sa pagtuturo sa mga bata, ngunit sa parehong oras, ang impluwensyang pang-edukasyon at pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro ay lilitaw sa kanila. Ang paggamit ng mga didactic na laro bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ay tinutukoy ng maraming mga kadahilanan:

Ang aktibidad ng paglalaro ay nangunguna sa preschool na pagkabata, samakatuwid, ang pag-asa sa aktibidad ng paglalaro, mga porma at pamamaraan ng paglalaro ay ang pinaka-sapat na paraan upang maisama ang mga bata sa gawaing pang-edukasyon;

ang pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pagsasama ng mga bata sa kanila ay mabagal;

May mga katangiang nauugnay sa edad ng mga bata na nauugnay sa hindi sapat na katatagan at boluntaryong atensyon, nakararami sa boluntaryong pag-unlad ng memorya, at ang pamamayani ng isang visual-figurative na uri ng pag-iisip.

Mga istrukturang bahagi ng isang didactic na laro.

1. Didactic na gawain.

2. Gawain sa laro.

3. Mga aksyon sa laro.

4. Mga tuntunin ng laro.

5. Resulta (summarizing).

Ang didactic na laro ay bahagi ng isang holistic na proseso ng pedagogical, pinagsama at magkakaugnay sa iba pang mga anyo ng pagtuturo at pagpapalaki.

Ang mga aksyon sa laro ay ang batayan ng laro. Kung mas magkakaibang mga aksyon sa laro, mas kawili-wili ang laro mismo para sa mga bata at mas matagumpay na nalutas ang mga gawaing nagbibigay-malay at paglalaro. SA iba't ibang laro ang mga aksyon sa laro ay naiiba sa kanilang oryentasyon at may kaugnayan sa mga manlalaro. Ito ay, halimbawa, mga aktibidad sa paglalaro ng papel, paglutas ng mga bugtong, spatial na pagbabago, atbp. Ang mga ito ay nauugnay sa konsepto ng laro at nagmula dito. Ang mga aksyon sa laro ay paraan ng pagsasakatuparan ng plano ng laro, ngunit kasama rin ang mga aksyon na naglalayong tuparin ang didaktikong gawain.

Mga Patakaran ng laro. Ang kanilang nilalaman at oryentasyon ay tinutukoy ng mga pangkalahatang gawain ng pagbuo ng personalidad ng bata, nilalamang nagbibigay-malay, mga gawain sa paglalaro at mga aktibidad sa laro. Sa tulong ng mga patakaran, kinokontrol ng guro ang laro, ang mga proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay, at ang pag-uugali ng mga bata. Naiimpluwensyahan din ng mga patakaran ang solusyon ng gawaing didactic - hindi nila napapansin na nililimitahan ang mga aksyon ng mga bata, idirekta ang kanilang pansin sa pagpapatupad ng isang tiyak na gawain ng akademikong paksa.

Summing up - ang resulta ay summed up kaagad pagkatapos ng pagtatapos ng laro. Ito ay maaaring pagmamarka; pagkilala sa mga bata na gumanap ng mas mahusay na gawain sa laro; pagpapasiya ng nanalong koponan, atbp. Kasabay nito, kinakailangang tandaan ang mga nagawa ng bawat bata at bigyang-diin ang mga tagumpay ng mga bata na nahuhuli. Ang relasyon sa pagitan ng mga bata at guro ay natutukoy hindi sa sitwasyon ng pag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng laro. Ang mga bata at ang guro ay kalahok sa parehong laro. Ang kundisyong ito ay nilabag, at tinatahak ng guro ang landas ng direktang pagtuturo.

Kaya, ang isang didactic na laro ay isang laro para lamang sa isang bata, ngunit para sa isang may sapat na gulang ito ay isang paraan ng pag-aaral. Ang layunin ng mga larong didactic ay upang mapadali ang paglipat sa mga gawaing pang-edukasyon at gawin itong unti-unti. Mula sa itaas, maaari nating bumalangkas ang mga pangunahing pag-andar ng mga didactic na laro:

Function ng pagbuo ng mental neoplasms;

Ang pag-andar ng pagbuo ng aktwal na aktibidad na pang-edukasyon;

Pag-andar ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili;

Ang tungkulin ng pagbuo ng sapat na mga relasyon at pag-master ng mga tungkulin sa lipunan.

Kaya, ang didactic na laro ay isang kumplikado, multifaceted phenomenon. Upang ayusin at magsagawa ng isang didactic na laro, ang mga sumusunod na kondisyon ay kinakailangan:

Ang guro ay may ilang kaalaman at kasanayan tungkol sa mga larong didactic;

Pagpapahayag ng laro;

Ang pangangailangang isama ang guro sa laro;

Ang pinakamainam na kumbinasyon ng saya at pag-aaral;

Ang mga paraan at pamamaraan na nagpapataas ng emosyonal na saloobin ng mga bata sa laro ay dapat isaalang-alang hindi bilang isang wakas sa sarili nito, ngunit bilang isang landas na humahantong sa katuparan ng mga gawaing didaktiko;

Ang mga visual na ginamit sa didactic na laro ay dapat na simple, naa-access at maikli.

Ang lahat ng didactic na laro ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri:

1 - mga laro na may mga bagay (mga laruan, likas na materyal);

2 - naka-print sa desktop;

3 - laro ng salita.

Ang paglalaro ng mga bagay ay gumagamit ng mga laruan at tunay na bagay. Sa pamamagitan ng paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na maghambing, magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay.

Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay maging pamilyar sa mga katangian ng mga bagay at kanilang mga katangian: kulay, sukat, hugis, kalidad. Ang mga laro ay nilulutas ang mga problema na kinasasangkutan ng paghahambing, pag-uuri, at pagtatatag ng pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran ng paksa ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas kumplikado: ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagtukoy ng isang bagay sa pamamagitan ng anumang isang kalidad, pagsasama-sama ng mga bagay ayon sa katangiang ito (kulay, hugis, kalidad, layunin...), na napakahalaga para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip.

Gumagamit din ang laro ng mga item kung saan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mga laro na may mga bagay, ang mga preschooler ay nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng sinasadyang pagsasaulo ng bilang at lokasyon ng mga bagay at paghahanap ng nawawalang bagay. Habang naglalaro, nagkakaroon sila ng kakayahang pagsama-samahin ang mga bahagi sa kabuuan at maglatag ng mga pattern mula sa iba't ibang hugis.

Ang iba't ibang mga laruan ay malawakang ginagamit sa mga larong pang-edukasyon. Ang mga ito ay malinaw na nagpapahayag ng kulay, hugis, sukat, at ang materyal na kung saan sila ginawa. Tinutulungan nito ang guro na sanayin ang mga preschooler sa paglutas ng ilang mga gawaing didaktiko.

Gumagamit ang guro ng mga larong may likas na materyales kapag nagsasagawa ng mga didaktikong laro gaya ng “Kaninong mga bakas? ", "Aling puno ang dahon?", "Ayusin ang mga dahon sa pababang pagkakasunud-sunod," atbp. Sa ganitong mga laro, pinagsama-sama ang kaalaman tungkol sa kapaligiran. likas na kapaligiran, nabuo ang mga proseso ng pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pag-uuri).

Ang kakanyahan ng mga didactic na laro ay upang malutas ang mga problema sa pag-iisip, ngunit ipinakita sa isang nakakaaliw na anyo ng laro. Ang mismong solusyon ng isang gawaing nagbibigay-malay ay nauugnay sa mental na stress, na may pagtagumpayan ng mga paghihirap, na nakasanayan ang bata sa gawaing pangkaisipan. Kasabay nito, umuunlad ang lohikal na pag-iisip. Ang mga larong didactic ay maaaring isagawa lamang upang pagsamahin ang materyal na sakop, ngunit din upang pag-aralan ang bagong materyal, ibig sabihin, para dito, ang mga bata ay hindi kailangang malaman ang impormasyong pang-edukasyon nang maaga, sila ay makabisado ito sa panahon ng laro. Ang mga larong ito ay maaaring gamitin hindi lamang sa mga aralin, kundi pati na rin sa mga aktibidad sa club.

Ang mga preschooler ay naaakit sa mga ganitong laro hindi lamang sa posibilidad na manalo, kundi pati na rin sa nakakaaliw na proseso ng paghula, ang pagpapakita ng katalinuhan, talino sa paglikha, at bilis ng reaksyon.

Kahit gaano karaming beses ang laro ay paulit-ulit, para sa lahat ng mga kalahok nito ay parang ito ang unang pagkakataon, dahil ito ay nagpapakita ng ganap na mga bagong obstacle at kahirapan. Ang pagtagumpayan sa mga ito sa mga pansariling termino ay itinuturing na personal na tagumpay at maging bilang isang uri ng pagtuklas, kabilang ang pagtuklas sa sarili, mga kakayahan ng isang tao, ang inaasahan at karanasan ng kagalakan: "Kaya ko." Ang pagganyak na ito para sa aktibidad ng paglalaro ("Gusto ko", "Kailangan ko", "Kaya ko") ay naglalaman ng pangunahing mekanismo ng impluwensya nito sa indibidwal.

Maaaring malutas ng mga larong didactic ang iba't ibang problema sa edukasyon. Nakakatulong ang ilang laro na bumuo at magsanay ng mga kasanayan sa pagkontrol at pagpipigil sa sarili sa mga bata. Ang iba ay itinayo sa materyal iba't ibang antas Ang mga kahirapan ay ginagawang posible na ipatupad ang isang naiibang diskarte sa pagtuturo sa mga bata na may iba't ibang antas ng kaalaman.

Ang mahalaga sa mga klase na itinayo batay sa mga larong didaktiko ay papayagan nila ang bata hindi lamang na ipahayag ang kanyang opinyon, pananaw at pagtatasa, kundi pati na rin, marinig ang mga argumento ng kanyang kasosyo sa paglalaro, kung minsan ay talikuran ang kanyang punto ng tingnan o makabuluhang baguhin ito, ibig sabihin, dahil hindi ito palaging malabo at nangangailangan mula sa bata hindi lamang lohikal na pag-iisip, kundi pati na rin ang pagpaparaya at paggalang sa mga opinyon ng ibang tao.

1.2 Pagkakaiba-iba, istraktura, pamamaraan ng pag-aayos at pamamahala ng mga larong didaktiko

Ang mga didactic na laro at aktibidad ay nagbibigay ng mga positibong resulta kung ito ay isinasagawa nang sistematikong. Ang guro, na dati nang lubusang pinag-aralan ang nilalaman ng nauugnay na seksyon ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten," ay namamahagi ng materyal sa mga klase, na sinusunod ang pagkakasunud-sunod mula sa simple hanggang sa kumplikado.

Ipagpalagay na ang isang tiyak na gawain ay nakatakda - upang ipakilala ang mga bata sa ilang mga bagay o laruan na nasa silid ng grupo. Sa proseso ng paglutas ng problemang ito, ang mga bata ay sabay na natututong kilalanin ang mga bagay, pangalanan ang mga ito, at kumilos kasama nila.

Gayunpaman, ang bilis ng pag-master ng mga kasanayang ito ay hindi pareho: ang mga bata ay natututong kilalanin ang mga bagay at kumilos sa kanila nang mas mabilis kaysa sa pangalanan ang mga ito. Alinsunod dito, mula sa isang aralin patungo sa isa pa, ang mga kahilingan ng guro sa mga bata ay nagiging mas kumplikado. Sa una, ang kanilang aktibidad ay ipinahayag hindi sa pagbigkas ng mga salita-pangalan, ngunit sa mga kilos o galaw: nagpapakita sila ng isang bagay, dinadala ito sa kahilingan ng guro.

Pagkatapos ay kinakailangan ng mga bata na pangalanan nang tama ang mga bagay at bagay at kumilos sa kanila alinsunod sa kanilang mga katangian. Kaya, ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng pang-unawa at pagsasalita; ang elementarya na kaalaman tungkol sa kapaligiran ay naipon.

Ang matagumpay na pagkumpleto ng programa ay nangangailangan ng pag-uulit ng mga klase. Mahalaga na ang mga nakaplanong gawain sa programa ay pinagkadalubhasaan ng lahat ng mga bata sa pangkat na ito. Ipinapakita ng karanasan na kadalasang hindi ito makakamit sa isang aralin, dahil ang ilang mga bata ay mabilis na tumugon sa anumang panlabas na impluwensya (sa kasong ito, ang pagnanasa na gumawa ng isang bagay o pangalanan ang isang bagay), habang ang iba ay nangangailangan ng mas mahabang panahon para dito. Ang kaalaman at kasanayang nakuha sa mga klase ay dapat sapat na malakas at matatag para magamit ng mga bata sa mga laro at kapag sumusunod sa rehimen.

Para ang buong grupo ay matatag na matutuhan ang mga kinakailangan ng programa, ang mga paulit-ulit na pag-uulit ng parehong mga klase ay kinakailangan. Habang paulit-ulit ang mga klase, tumataas ang aktibidad ng mga bata.

Ang pag-uulit ay isinasagawa sa iba't ibang bersyon. Ang pag-uulit ng mga klase nang walang anumang pagbabago ay may sarili positibong panig, dahil ginagawang posible na pagsamahin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagsasanay. Ang eksaktong pag-uulit ng isang aralin ay isinasagawa sa mga kaso kung saan ang matagumpay na pagkumpleto ng isang naibigay na gawain ay nakasalalay sa mga tamang paggalaw at pagkilos ng mga bata na may isang bagay, o kapag ang pag-uulit ay nakakatulong sa kanila na malampasan ang isang kahirapan, halimbawa, kapag binibigkas ang isang tunog o salita.

Ang eksaktong pagpaparami ng nakaraang aralin ay maaaring humantong kung minsan sa pagbaba ng interes ng mga bata at sa mekanikal na asimilasyon ng materyal ng programa. Samakatuwid, kapag inuulit ang mga klase gamit ang ilang mga bagay o laruan, habang pinapanatili ang parehong nilalaman ng programa, dapat mong tiyak na kasangkot bagong materyal bukod pa sa alam na.

Halimbawa, sa didactic na laro na "Wonderful Bag", upang turuan ang mga bata na makilala sa pagitan ng mga laki, ang malalaki at maliliit na bola ay maaaring gamitin sa isang aralin, at ang malaki at maliit na mga pugad na manika o aso sa isa pa.

Hindi angkop na lutasin ang ilang mga gawaing didaktiko nang sabay-sabay sa panahon ng isang aralin, dahil sa isang maagang edad ang mga bata ay nakakatuon lamang sa isang bagay. Samakatuwid, sa mga klase, pagkatapos ng isang pangkalahatang pamilyar sa paksa, ang kanilang pansin ay dapat na iguguhit muna sa laki ng mga bola, at pagkatapos ay sa kulay. Ang iba't ibang mga aktibidad ay nakakamit din sa pamamagitan ng pagpapakumplikado sa mga gawain.

Ang indibidwal na gawain ay isinasagawa kasama ang mga bata na patuloy na nakakaranas ng mga paghihirap pagkatapos ng mga pag-uulit. Ginagawa nitong posible na maiwasan ang hindi kinakailangang pag-uulit sa buong grupo, na humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay nababato. Ang pagmamasid sa mga bata, madalas mong makikita na sa mga libreng oras mula sa mga klase, sila, nang walang pag-uudyok mula sa isang may sapat na gulang, ay inuulit ang ilang aksyon o paggalaw na natutunan sa klase.

Halimbawa, naglalagay sila ng mga cube sa ibabaw ng bawat isa, sinisira ang gusali at nagsimulang muli. Inuulit ng bata ang parehong aksyon nang paulit-ulit, at ginagawa ito nang may kasiyahan, nang hindi nagpapakita ng mga palatandaan ng pagkapagod o pagkawala ng interes. Gayundin, habang naglalaro, ang bata ay nagagawang ulitin ang isang salita o kumbinasyon ng mga tunog nang maraming beses, na sinimulan niyang makabisado. Ang pag-uugali na ito ng mga bata ay nauugnay sa umuusbong maagang pagkabata batay sa akumulasyon ng karanasan at pagnanais para sa malayang aktibidad.

Maaari ring gamitin ng mga tagapagturo ang pamamaraan ng hindi inaasahang hitsura ng mga laruan, lahat ng uri ng mga elemento ng sorpresa. Gayunpaman, ito ay kinakailangan upang obserbahan ang isang pakiramdam ng proporsyon.

Ang paglalaro at pag-aaral ay dapat pagsamahin upang ang isa ay hindi makagambala, ngunit tumulong sa isa pa. Ang mapagpasyang papel dito ay nabibilang sa emosyonalidad ng pag-uugali ng guro at, lalo na, ang kanyang pagsasalita, pati na rin ang mapagmahal na relasyon sa mga bata. Kapag nagpapaliwanag siya ng isang bagay sa mga bata, nakikipag-usap sa kanila, ginagawa niya ito nang masaya, masaya, magiliw at sa gayon ay pumupukaw ng mga tugon. positibong emosyon, pagnanais na makisali. Nagbabasa siya ng mga tula at nursery rhymes nang matingkad, nagpapahayag, nagbabago ng mga intonasyon depende sa nilalaman nito, malakas at malinaw na ginagaya ang boses ng mga hayop kung makikita ang mga ito sa teksto.

Ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng didactic kung saan nakabatay ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga preschooler ay ang paggamit ng visualization sa kumbinasyon ng mga salita. Sa murang edad, gaya ng nalalaman, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga bagay sa kanilang paligid sa pamamagitan ng visual at sensory na akumulasyon ng karanasan: tinitingnan nila, pinupulot, at kumikilos kasama nila sa isang paraan o iba pa.

Isinasaalang-alang ang tampok na ito na may kaugnayan sa edad, malawak na ginagamit ng guro ang mga visual na diskarte sa silid-aralan: ipinapakita niya ang bagay, binibigyan ng pagkakataong hawakan ito; nag-aayos ng palabas habang naglalakad trak; sa silid dinadala niya ang mga bata sa bintana, na iginuhit ang kanilang pansin sa katotohanan na umuulan, umuulan, o ang araw ay sumisikat.

Ang mga espesyal na klase ay ginaganap kung saan pinapanood ng mga bata kung paano namamalantsa ng damit (mga manika) o nagkukumpuni ng mga laruan ng mga bata. Bilang isang resulta, ang mga bata ay nakakakuha ng ilang ideya ng mga bagay at phenomena ng katotohanan na ipinakita sa kanila nang biswal.

Ang pagsasalita ng guro sa parehong oras ay nag-aambag sa pagbuo ng sariling pagsasalita ng mga bata, na nagbibigay sa kanila ng mga huwaran. Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga bata, ginagamit ng guro ang salita para sa iba't ibang layunin. Bago magsimula ang aralin, ang guro, gamit ang pagsasalita, ay inayos ang mga bata para sa paparating na aktibidad: tinawag niya sila sa kanya, inanyayahan silang mahinahon, tahimik, umupo sa mga upuan upang magsimulang mag-aral. Kung ang pandiwang apela na ito ay paulit-ulit sa bawat oras, ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kapaki-pakinabang na ugali ng mabilis na pagtitipon sa paligid ng guro para sa isang aralin, at nagkakaroon din ng kakayahang lumipat sa ibang aktibidad kung kinakailangan, na huminto sa mga laro.

Ang pag-unlad ng kakayahan ng mga bata na makinig nang hindi lumalabag sa isa sa mga pangunahing didaktikong prinsipyo - ang kumbinasyon ng mga visual at salita - ay sinisiguro ng isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng mga visual na diskarte at mga salita. Mahalagang ayusin ang mga visual na impression sa paraang, habang ginagampanan nila ang kanilang nakakaimpluwensyang papel, ay hindi nakakagambala sa pakikinig. Sa kasong ito, kinakailangan na obserbahan ang gradualism at pare-pareho sa pagkamit ng layunin. Ang may layuning pakikinig at pagtingin ay nangangailangan mula sa mga bata ng ilang pagsisikap, aktibong atensyon, kakayahang umupo nang tahimik, at tumutok. Isinasaalang-alang ang pangangailangan para sa katangian ng paggalaw ng pagkabata, ang mga klase ng didactic ay nakaayos sa paraang upang matugunan ang pangangailangang ito. Samakatuwid, pagkatapos ng maikling paliwanag at pagpapakita, ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataong kumilos.

Sa ilang mga klase, kapaki-pakinabang na ayusin ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata iba't ibang edad At iba't ibang antas pag-unlad. Ang pedagogical na halaga ng naturang organisasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay nagtataguyod positibong impluwensya mga bata sa isa't isa. Halimbawa, sa panahon ng mga didactic na laro na may mga laruan, maaari mong obserbahan kung paano pinapanood ng mga bata nang may interes ang mas advanced na mga laro ng ibang mga bata at simulang gayahin ang mga ito, na sa isang tiyak na lawak ay nakakatulong sa kanilang pag-unlad.

Ang guro, na nagmamasid sa mga prinsipyo ng didaktiko at maingat, maingat na nag-aayos ng mga bata sa mga klase (ayon sa edad at antas ng pag-unlad), tinitiyak ang solidong asimilasyon ng impormasyon at kasanayan ng buong grupo.

Ang mapagpasyang papel ay ginagampanan ng maingat na paghahanda ng guro para sa aralin. Mahalaga na alam niya mismo kung paano gamitin nang maayos ang materyal na iniaalok niya sa mga bata.

Kaya, upang ang mga klase ay makapagbigay ng mga positibong resulta, ang guro ay kailangang magkaroon ng kinakailangang kaalaman at praktikal na kasanayan.

Mga konklusyon sa kabanata 1

Alam na sa edad ng preschool, ang asimilasyon ng bagong kaalaman at pag-unlad ng mga bagong kakayahan ay nangyayari nang mas matagumpay sa paglalaro kaysa sa mga klase sa edukasyon. Ang gawaing pang-edukasyon na ginawa sa laro ay may malinaw na mga pakinabang para sa bata. Sa isang sitwasyon ng laro, naiintindihan ng isang preschooler ang mismong pangangailangan na makakuha ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos. Ang isang bata, na nabihag ng konsepto ng laro, ay tila hindi napapansin na siya ay natututo, bagaman sa parehong oras siya ay patuloy na nahaharap sa mga paghihirap na nangangailangan ng muling pagsasaayos ng kanyang mga ideya at pamamaraan ng pagkilos.

Ang kaalaman na ipinakita sa isang handa na anyo at hindi nauugnay sa mga interes sa buhay ng mga preschooler ay hindi gaanong hinihigop ng mga bata at hindi nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan. Sa paglalaro, ang bata mismo ay nagsisikap na matutunan ang hindi pa niya alam kung paano gawin. Ang isang didactic na laro ay hindi anumang aksyon na may materyal na pang-edukasyon at hindi isang diskarte sa laro sa isang sapilitang araling pang-edukasyon. Ito ay isang tiyak, ganap at medyo makabuluhang aktibidad para sa mga bata. Ito ay may sariling motibo at sariling paraan ng pagkilos.

Sa edad ng preschool, ang nangungunang aktibidad ng bata ay paglalaro. Ang lahat ng bagay na sinasamahan ng paglalaro ay madaling madama at mabilis at matatag na hinihigop ng bata. Sa panahon ng laro, ang bata ay binibigyan ng pinakamataas na pagkakataon na matutuhan ang iba't ibang kaalaman, samakatuwid, kapag ang mga laro ay kasama sa trabaho, medyo mas madaling makuha ang mga bata na makabisado ang materyal. Maraming mga mananaliksik (L. S. Vygotsky, V. I. Seliverstov, A. I. Sorokina, atbp.) Ang binibigyang-diin ang malaking kahalagahan ng paggamit ng mga laro sa edukasyon ng mga batang preschool.

Upang ang laro ay tunay na maakit ang mga bata at personal na mahawakan ang bawat isa sa kanila, ang isang may sapat na gulang ay dapat maging isang direktang kalahok. Sa pamamagitan ng kanyang mga aksyon at emosyonal na komunikasyon sa mga bata, isinasali sila ng isang may sapat na gulang sa magkasanib na mga aktibidad, na ginagawa silang mahalaga at makabuluhan para sa kanila. Nagiging parang center of attraction siya sa laro. Napakahalaga nito sa mga unang yugto ng pakikipagkilala bagong laro, lalo na para sa mas batang preschooler. Kasabay nito, inaayos ng may sapat na gulang ang laro at pinamunuan ito - tinutulungan niya ang mga bata na malampasan ang mga paghihirap, inaprubahan ang kanilang mga tamang aksyon at tagumpay, hinihikayat ang pagsunod sa mga patakaran at itinala ang mga pagkakamali ng ilang mga bata.

Kaya, ang pagiging epektibo ng mga larong didactic sa mga batang preschool ay nakasalalay sa kanilang sistematikong paggamit at sa layunin ng programa ng laro kasama ang mga regular na pagsasanay sa didactic. Kaya, sa edad ng preschool, ang mga larong pang-edukasyon ay naglalaman ng maraming nalalaman na mga kondisyon para sa pagbuo ng pinakamahalagang katangian ng personalidad.

2. IMPLUWENSYA NG DIDACTIC GAMES SA PAG-USBONG AT PAG-UNLAD NG MGA KAKAYAHAN SA MATHEMATICAL SA MGA BATA

2.1 Mga detalye ng mga larong didactic na may nilalamang matematikal

Malaki ang papel ng matematika sa edukasyong pangkaisipan at sa pagpapaunlad ng katalinuhan. Ang matematika ay naglalaman ng napakalaking pagkakataon para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng mga bata, sa proseso ng kanilang pag-aaral mula pa sa simula. maagang edad. Ang positibong pagganyak kapag nag-aaral ng matematika ay makabuluhang nagpapabilis at nagpapahusay sa pagsasaulo ng bagong materyal, nagpapanatili ng katatagan ng atensyon at imahinasyon. Upang bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga klase sa matematika, kapaki-pakinabang na gumamit ng iba't ibang didactic na laro.

Ginagawang posible ng laro na epektibong ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga bata, bubuo ng pansin, bubuo ng kakayahang mag-concentrate at mag-isip nang nakapag-iisa. Kahit na ang pinaka-passive na mga preschooler ay sumali sa laro na may malaking pagnanais, na ginagawa ang lahat ng pagsisikap na huwag pabayaan ang kanilang mga kalaro. Napakahusay ng mga larong didactic sa "seryosong pag-aaral". Ang pagsasama ng mga elemento ng laro sa mga klase ay ginagawang kawili-wili at nakakaaliw ang proseso ng pag-aaral at lumilikha ng mood sa trabaho sa mga preschooler.

Sa mga klase na gumagamit ng mga didactic na laro, nagkakaroon ng kumpiyansa ang mga preschooler sariling lakas, pagpapahalaga sa sarili, pagnanais at kakayahang tumulong sa kanilang mga kasama.

Dapat bigyang-diin na ang pangunahing bagay sa didaktikong laro sa mga klase sa matematika ay ang aktwal na pagtuturo ng matematika. Ang mga sitwasyon sa laro ay nagpapatindi lamang sa aktibidad ng mga preschooler, na ginagawang mas aktibo, emosyonal at malikhain ang pang-unawa. Ang paglikha ng mga sitwasyon sa laro sa mga klase sa matematika ay nagpapataas ng interes sa disiplina, nagpapakilala ng pagkakaiba-iba at emosyonal na pangkulay sa gawaing pang-akademiko, nagpapagaan ng pagkapagod, nagkakaroon ng atensyon, katalinuhan, isang pakiramdam ng kompetisyon, at tulong sa isa't isa.

Para maging pinakaepektibo ang laro, ang mga ibinigay na kundisyon nito ay dapat na buhayin ang imahinasyon ng bata upang gusto niyang matupad tiyak na aksyon, na hahantong naman sa ninanais na resulta ng pedagogical. Halimbawa, maaari mo lamang hilingin sa mga bata na ulitin ang aksyon pagkatapos ng guro, o maaari mong laruin ang larong "Mirror", na eksaktong sumasalamin sa kanyang mga aksyon. Nagsusumikap na maging isang salamin, ang sanggol ay makayanan ang gawain nang mas tumpak kaysa sa kung paulit-ulit lamang niya ang mga paggalaw ng guro. O ang larong "Lihim", sa sarili nito, ay napukaw na ang interes ng bata, habang nagsusumikap siyang malaman kung anong uri ng larawan ang nakatago sa ilalim ng umiikot na bilog na may ginupit na sektor.

Mahalaga na ang laro ay hindi lamang isang anyo, ngunit nagdadala ng semantikong nilalaman, na nagbibigay sa bata ng kinakailangang salpok. Halimbawa, kapag nagpapasya kung gaano karaming mga cube ang kailangan mong kunin upang ayusin ang mga ito nang tatlong beses sa dalawa, maaari mong tanungin kung sino ang nakalutas nang tama sa problemang Walang Alam o Walang Alam, na nag-aalok ng pagpipilian ng tama at maling mga sagot? O maaari mong sabihin na ang mago ay gustong magpakita ng isang lansihin. At ipakita ang tatlong saradong kahon sa isang tray. Ang bawat kahon ay naglalaman ng dalawang cube, na hindi pa nakikita ng mga bata. Kailangan mong hulaan kung gaano karaming mga cube ang kakailanganin upang maisagawa ang lansihin. At pagkatapos ng ilang sagot mula sa mga bata, suriin sa pamamagitan ng paglalagay ng mga cube sa isang tray.

Kahit na ang tila simpleng gawaing ito para sa isang may sapat na gulang ay tila isang magic trick sa mga bata. At handa silang lutasin ang gayong "mga trick" nang paulit-ulit.

Isinasaalang-alang ang katotohanan na sa pagkabata ng preschool ang isang bata ay nakikita ang impormasyon nang mas mahusay sa paggalaw, ito ay kapaki-pakinabang na gamitin hangga't maaari sa aralin. Larong panlabas at mga porma ng paglalaro ng motor. Ngunit, sa kasamaang-palad, sa arsenal ng guro ay walang napakaraming panlabas na laro na magagamit niya sa mga klase sa elementarya na mga konsepto ng matematika. Ngunit may isang paraan din dito. Maraming pamilyar na laro ang maaaring "ibahin" sa mga laro ng grupo ng motor. Halimbawa, ang mga domino na may mga geometric na hugis ay maaaring palakihin, bigyan ang lahat ng isa o dalawang card at hilingin sa kanila na magsalitan sa paglalagay ng solusyon sa sahig.

O, sa halip na "maglakad" sa labirint bilang isang loop na landas sa isang piraso ng papel, kumuha ng isang string, ilagay ito sa isang loop, at maglakad kasama ito. Kasabay nito, maaari mong ipakita sa mga "nawala" kung saan napupunta ang lubid sa pamamagitan ng bahagyang pag-angat nito. Maaari kang "maging" sa mga figure, na naglalarawan, halimbawa, ang mga anggulo o katawan ng rebolusyon. O ilarawan kung paano gumagana ang isang compass sa pamamagitan ng pagguhit ng mga bilog sa sahig gamit ang iyong mga paa. Kasabay nito, ang mga gastos sa materyal ay minimal, at ang resulta ay maximum.

Unti-unting lumalaki, ang mga bata ay lumipat mula sa mga indibidwal na laro patungo sa kolektibong mga laro, at pagkatapos ay sa mga laro ng koponan. Sa 5-6 na taong gulang, ang papel na ginagampanan ng paglalaro ng pangkat ay nagiging isang mahusay na nakapagpapasigla na kadahilanan para sa mga bata. Sinusubukang huwag pabayaan ang koponan, sinisikap ng bata na makumpleto nang tama ang gawain. Ang laro ay maaaring ayusin upang ang mga bata ay magturo sa bawat isa sa proseso.

Halimbawa, upang turuan ang pagbibilang at pag-compile ng mga halimbawa ng mga numero at palatandaan sa loob ng sampu, ginagamit ang larong “Counting Machine”. Ang guro, na dati nang hinati ang mga bata sa dalawang koponan at namahagi ng mga card na may mga numero at mga palatandaan sa bawat kalahok, ay hinihiling sa kanila na maglatag ng isang halimbawa sa sahig. Sa unang yugto, nagtatrabaho sa isang pangkat, ang mga bata ay nagmumungkahi ng mga solusyon sa bawat isa. Kasunod nito, namumukod-tangi ang mga pinuno na madaling makayanan ang gawain at hindi pinapayagan ang mga naunawaan na kung paano kumpletuhin ang gawain, ngunit ginagawa pa rin ito nang dahan-dahan, na patunayan ang kanilang sarili. Ang guro ay humirang ng mga pinuno bilang mga hukom sa susunod na aralin. Ang pag-iwan sa kanila sa laro, at sa parehong oras na pag-alis sa kanila mula sa proseso, na nagbibigay sa natitira ng pagkakataong umabante.

Ang mga laro sa pagwawasto ay lubhang kapaki-pakinabang na isama sa anumang mga klase.

Halos lahat ng mga bata, sa mas malaki o mas maliit na lawak, ay nangangailangan gawaing pagwawasto. Ngunit hindi lahat ng hardin ay may isang psychologist. Kung mayroong isang espesyalista, ang isang maliit na bilang ng mga bata ay tumatanggap ng kwalipikadong tulong. Sa kasong ito, ang mga klase sa pagwawasto ay nagaganap sa isang espesyal na itinalagang oras, bilang karagdagan sa mga pangunahing klase, sa gastos ng libreng oras ng bata. Mas makatwiran na isama ang mga laro sa pagwawasto sa mga aralin mismo, habang pinag-aaralan ang pangunahing materyal.

Ang mga ito ay maaaring mga laro na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, emosyonal at volitional sphere, o mga laro. Ito ay kung paano, halimbawa, ang laro ay naglalaro, nang sabay-sabay na nagpapatibay ng kaalaman sa mga pangunahing geometric na hugis at pagsasanay sa volitional sphere ng bata. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang pangkat. Ang guro ay humalili sa pagpapakita ng mga card ng bawat koponan na may larawan ng isang geometric na pigura. Sa pamamagitan ng isang kumpas ng kamay, ang mga bata ay dapat na pangalanan ang pigura nang sabay-sabay. Sa una, ang mga bata ay hindi makatiis, at, nang hindi naghihintay ng isang alon ng kanilang mga kamay, sila ay sumigaw ng tamang sagot, nawalan ng isang puntos. Pagkatapos ng ilang "pagkabigo", ang mga lalaki ay naging mas matulungin.

Pagkatapos ang guro ay nagsisimulang sadyang malito sila. Sa halip na iwagayway ang kanyang kamay, kinakamot niya ang likod ng kanyang ulo o kunwari ay naghahanda na iwagayway ang kanyang kamay, habang tinatapakan niya ang kanyang paa. Napakasaya at nakakarelaks, tinuturuan ng mga bata ang kanilang mga sarili na pigilan ang kanilang mga emosyon, habang pinapalakas din ang mga geometric na hugis.

Ang malawakang paggamit ng visual na materyal ay nag-aambag sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga geometric na hugis. Sa mas matandang grupo, ang bawat figure ay ipinakita sa mga bata bilang mga modelo ng iba't ibang kulay, iba't ibang laki at may iba't ibang mga ratio ng aspeto, na ginawa mula sa iba't ibang mga materyales (papel, karton, playwud, plasticine, atbp.). Gumamit ng mga talahanayan at card para sa indibidwal na gawain, kung saan mayroong mga guhit ng mga figure ng parehong uri o iba't ibang uri matatagpuan sa iba't ibang spatial na posisyon. Ang lahat ng gawain ay batay sa paghahambing at kaibahan ng mga modelo ng mga geometric na hugis. Upang matukoy ang mga palatandaan ng pagkakapareho at pagkakaiba sa pagitan ng mga figure, ang kanilang mga modelo ay unang inihambing sa mga pares (isang bilog at isang hugis-itlog na pigura, isang parisukat at isang parihaba), pagkatapos ay 3 hanggang 5 na mga numero ng bawat uri ay inihambing nang sabay-sabay.

Upang maging pamilyar sa mga bata ang mga variant ng mga figure ng isang uri, hanggang sa 5 variant ng mga figure ng isang naibigay na uri ay inihambing: mga parihaba at tatsulok na may iba't ibang mga ratio ng aspeto, mga figure na nakatali ng isang hugis-itlog, na may iba't ibang mga ratio ng axial. Nakahanap ang mga bata ng magkatulad na figure (mga ehersisyo sa laro na "Maghanap ng pares", "Kunin ang susi sa lock"). Ang mga katangian ng bawat isa sa mga geometric na figure ay ipinahayag sa pamamagitan ng paghahambing ng 4-5 ng mga modelo nito, na naiiba sa kulay, laki, at materyal.

Dapat matutunan ng mga bata hindi lamang ang patuloy na pagkilala at paglalarawan ng pagkakaayos ng mga figure, ngunit din upang makahanap ng isang pattern gamit ang isang sample at paglalarawan. Nang maglaon, natututo silang magparami ng pattern na binubuo ng mga geometric na hugis ayon sa nakikitang pattern at ayon sa direksyon ng guro.

Ang mga pagsasanay sa pagtatatag ng mga kamag-anak na posisyon ng mga figure ay madalas na isinasagawa sa anyo ng mga didactic na laro ("Ano ang nagbago?", "Hanapin ang parehong pattern!", "Maghanap ng isang pares!"). Ang mga bata ay unti-unting nakakakuha ng kasanayan sa paghahati ng isang kumplikadong pattern sa mga elemento ng bumubuo nito, na pinangalanan ang kanilang hugis at spatial na posisyon. Ang mga kinakailangan ay nilikha para sa pagbuo ng analytical perception ng hugis ng mga bagay na binubuo ng ilang bahagi.

Tumutok tayo sa mga board game - mga volume. Sa kasamaang palad, hindi sila madalas na ginagamit sa mga klase. Ngunit ang mga three-dimensional na laro ay hindi lamang nagpapaunlad ng pakiramdam ng mga bata sa espasyo, sinasanay ang kanilang geometric na imahinasyon, ngunit ito rin ang pinaka-natural para sa kanila. Pagkatapos ng lahat, natututo ang isang bata tungkol sa mundo hindi sa mga larawan, ngunit sa tulong ng mga bagay. Kaya't ang pamilyar na laro na "Blocks of Dienesh" ay maaaring ginawa sa isang pinasimple na planar na bersyon, ngunit ang volumetric na bersyon ay mas kaakit-akit para sa isang bata.

Sa larong "Geometric Pyramid", sa pamamagitan ng pag-assemble ng isang pyramid mula sa buong three-dimensional na mga figure at kanilang mga bahagi, ang bata ay nagiging mas pamilyar sa polyhedra at mga katawan ng pag-ikot, natututo na lumikha ng bago mula sa dalawang figure (mula sa mga bahagi - upang bumuo ng isang buo). At sa manu-manong laro na "Number", nakikilala ng bata ang mga numero hanggang sa tatlo, na maaaring kunin, binibitin sa isang string, nakikilala sa pamamagitan ng kulay, at binubuo ng mga bagong numero mula sa kanila, na nagiging pamilyar sa komposisyon ng numero.

Upang ibuod ang nasa itaas, kapag gumagamit ng mga laro at mga form ng laro sa mga klase sa elementarya na mga konsepto ng matematika, dapat nating piliin ang mga ito nang mas maingat, na nagbibigay ng kagustuhan sa aktibo at tatlong-dimensional na mga laro. Dapat nating gamitin ang paglalaro hindi bilang isang nakakagambalang anyo, ngunit bilang isang paraan na nagdadala ng semantikong nilalaman, habang umaasa sa imahinasyon ng bata.

Unti-unti, isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, isama sa trabaho hindi lamang ang mga indibidwal na laro, ngunit ang mga kolektibo, at sa mas matandang edad ng preschool - mga koponan. Maipapayo na gumamit ng correctional games nang mas madalas sa silid-aralan. At ang pinakamahalaga, ang laro ay dapat na tulad na ang proseso ay kawili-wili at ang resulta ay kapaki-pakinabang.

2.2 Didactic na laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga konsepto ng matematika sa mga batang preschool sa kindergarten

Ang pagbuo ng paunang kaalaman at kasanayan sa matematika sa mga batang preschool ay dapat isagawa sa paraang nagbibigay ang pagsasanay hindi lamang ng agarang praktikal na mga resulta, kundi pati na rin ng malawak na epekto sa pag-unlad.

Ang kasalukuyang ginagamit na mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga preschooler ay hindi nakakaalam ng lahat ng mga posibilidad na likas sa matematika. Ang kontradiksyon na ito ay maaaring malutas sa pamamagitan ng pagpapakilala ng bago, higit pa mabisang pamamaraan at iba't ibang anyo ng pagtuturo sa mga bata ng matematika. Isa sa mga pormang ito ay ang pagtuturo sa mga bata sa pamamagitan ng didactic games.

Ang mga bata ay naaakit sa laro hindi sa pamamagitan ng gawaing pang-edukasyon na likas dito, ngunit sa pamamagitan ng pagkakataong maging aktibo, magsagawa ng mga aksyon sa laro, makamit ang mga resulta, at manalo. Gayunpaman, kung ang isang kalahok sa laro ay hindi makabisado ang kaalaman at mental na pagpapatakbo na tinutukoy ng gawain sa pag-aaral, hindi niya magagawang matagumpay na maisagawa ang mga aksyon sa laro o makamit ang mga resulta. Kaya naman, Aktibong pakikilahok, lalo na dahil ang panalo sa isang didactic na laro ay nakasalalay sa kung gaano kahusay ang bata sa kaalaman at kasanayan na idinidikta ng kanyang gawain sa pag-aaral. Hinihikayat nito ang mga bata na maging matulungin, tandaan, paghambingin, pag-uri-uriin, at linawin ang kanilang kaalaman. Nangangahulugan ito na ang didactic na laro ay makakatulong sa kanya na matuto ng isang bagay sa isang madali at nakakarelaks na paraan.

Ang diskarte na ito ay makabuluhang nagbabago ng mga pamamaraan at diskarte sa pagtuturo, at nangangailangan ng pagsasagawa ng mga klase kung saan ang mga problema sa pagbuo ng mga geometric na konsepto ay nalutas sa pamamagitan ng paggamit ng mga didactic na laro. May kaugnayan din ito, bago at nangangailangan ng espesyal na pag-unlad sa edukasyon at pagsasanay sa matematika.

Tingnan natin ang mga halimbawa ng mga laro na naglalayong bumuo ng spatial na pag-iisip ng isang bata, ang pagbuo ng mga lohikal na pamamaraan ng mental na aksyon at nakabubuo na mga kasanayan sa proseso ng pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika. Ang mga materyales na ito ay maaaring gamitin para sa mga indibidwal na aralin sa isang bata, pati na rin para sa mga bata sa kindergarten.

Bago simulan ang trabaho sa elementarya na paghahanda sa matematika, ang paunang gawain ay dapat gawin sa mga bata.

Una, kailangang tanungin ang mga preschooler ng mga tanong na makakatulong sa kanila na malaman ang tungkol sa mga laro na kinaiinteresan nila ( Espesyal na atensyon tumuon sa mga laro batay sa magnitude at geometric na konsepto). Pagkatapos lamang nito ay inirerekomenda na makipaglaro sa mga preschooler, tulad ng: "Tulungan natin si Pinocchio na ayusin ang kumot", "Construction set", "Aling bubong ang mas mataas"? "Bumuo ng Christmas tree mula sa mga piraso ng iba't ibang haba", "Gumuhit ng kotse", "Tupi ang isang pattern", "Sino ang magdadala ng pinakamaraming", atbp. Ang mga larong ito ay naglalayong hindi lamang sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto ng matematika, kundi pati na rin sa pagbuo ng di-makatwirang memorya.

Ang mga paghihirap ay sanhi ng mga pagsasanay sa laro kung saan kailangan mong magparami ng malaking bilang ng mga geometric na hugis ("Tulungan natin si Pinocchio na ayusin ang kumot"), ngunit ang bilang ng mga pagpaparami ay unti-unting tumataas. Bilang karagdagan sa mga tradisyonal na klase, maaari kang magdaos ng mga pista opisyal sa matematika ("Paglalakbay sa Land of Geometric Shapes"), kung saan aktibong ginagamit ng mga preschooler ang kaalaman na nakuha sa klase.

“I-roll ang dice at bilangin ng tama”

Dalawang bata ang naglalaro. Gumagulo sila ng dice at humalili sa paggawa ng tatlong halimbawa: dalawang halimbawa ng karagdagan at isang halimbawa ng pagbabawas. Halimbawa, kung ang mga numero 1 at 4 ay makikita sa itaas na mga mukha, ang unang bata ay gumagawa ng mga sumusunod na halimbawa: 4 + 1 = 5; 4 - 1 = 3. Pagkatapos ay muling gumulong ang mga bata ng dice, at ang pangalawang bata ay gumagawa ng mga halimbawa. Kinokontrol ng lahat ng ibang preschooler ang kawastuhan ng desisyon. Ang isa na nagkamali ay tinanggal sa laro, at ang kanyang lugar ay kinuha ng bata na nakapansin at nagtama ng pagkakamali.

"Mga Pancake"

Gamit ang isang kahon na may malalaking butones, naglalaro kami ng Pancake. Habang binabasa ang text ng nursery rhyme, namimigay kami ng isang button sa mga batang naglalaro, na tinatawag ang mga bata sa pangalan.

Lola, lola

Nagbake ako ng pancake.

Isa - Vanechka,

Isa - para sa Mishenka, atbp.

Ibinabalik namin ang mga pindutan sa kahon (kumain kami ng mga pancake), at mabibilang namin ang mga ito: isa, dalawa, tatlo...

Ngayon ay namamahagi kami ng 2 at pagkatapos ay 3 mga pindutan alinsunod sa teksto:

Lola, lola Lola, lola

Nagbake ako ng pancake. Nagbake ako ng pancake.

Si Vanya ay dalawa, si Vanya ay tatlo,

Oso - dalawa... Oso - tatlo....

Ngayon ay binibigyan namin ang mga bata ng maraming mga pindutan ayon sa hinihiling nila:

Lola, lola

Nagbake ako ng pancake.

Mishka? (Ang mga bata ang namamahala sa oso)

Dalawa! atbp.

Upang mas mahusay na makita kung paano nakakatulong ang imahinasyon sa paglutas ng isang problema sa pedagogical, isaalang-alang ang gawain ng mga bata na may isang sinag ng numero. Ang guro ay nagtanong: "Saang direksyon sa linya ng numero at ilang mga yunit ang kailangan mong alisin sa tatlo upang makuha ang numerong lima?" Kapag gumagawa ng sitwasyon ng laro, iba ang tunog ng parehong tanong: "Napunta ang numero 3 sa numero 5. Saang direksyon at ilang hakbang-unit napunta ito?"

Sa unang pagpipilian, dapat tandaan ng bata ang isang bilang ng mga abstract na konsepto:

1) "numerical ray", numero 3 at 5, "set aside from", "unit measure on the numerical ray";

2) iugnay ang mga nakalistang konsepto sa larawan sa linya ng numero;

3) magsagawa ng isang aksyon;

4) makuha ang resulta at ipaalam ito sa salita.

Sa pangalawang opsyon, ang bata ay dapat:

1) hanapin sa linya ng numero kung saan "nabubuhay ang mga numero 3 at 5 upang ipadala ang tatlo upang bisitahin";

3) i-reproduce ang imaheng nakita mo sa verbal form.

Malinaw na nakikita na sa huling bersyon, hindi lamang ang proseso ng solusyon ay mas maikli, ngunit mas simple din, dahil ang "pagpunta sa pagbisita" ay mas nauunawaan kaysa sa "isantabi ang mga yunit", habang ang bata ay natututong magtrabaho kasama ang number line din.

Ang mga halimbawa ng mga larong didaktiko na maaaring magamit upang bumuo ng mga konseptong matematikal sa mga batang preschool ay ipinapakita sa Appendix.

pag-unlad, dahil ang mga ito ay naglalayong bumuo ng pagkatao ng bata;

kolektibo, dahil nakakaakit sila ng mga bata sa pamamagitan ng katotohanan na kapag nagtatrabaho nang sama-sama, ang isang "sitwasyon ng tagumpay" ay madalas na lumitaw;

indibidwal, dahil tutulungan nila ang mga bata na ipahayag ang kanilang sarili, at ang guro - upang masuri ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang pag-unlad;

mobile at tahimik, habang nag-aambag sila sa pag-unlad ng pag-iisip, memorya, kakayahang umangkop sa isip, kalayaan, tiyaga, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, atbp.;

"mabilis", habang tinutulungan nilang dalhin ang kasanayan sa automatismo;

mga laro ng bugtong, dahil ang paglutas ng mga bugtong ay nagkakaroon ng kakayahang magsuri, mag-generalize, at bumuo ng kakayahang mangatwiran at gumawa ng mga konklusyon.

Magplano at magsagawa ng trabaho na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata.

Ipakilala ang mga didactic na laro sa proseso ng pagtuturo sa mga bata ng matematika.

Isali ang mga bata sa pagbuo at pagpapatupad ng mga didactic na laro.

Mga konklusyon sa Kabanata 2

Alam na ang nangungunang uri ng aktibidad ng mga batang preschool ay aktibidad sa paglalaro. Karamihan sa mga klase sa matematika ay isang sistema ng mga didactic na laro, kung saan ang mga bata ay nag-e-explore ng mga sitwasyon ng problema, nakikilala ang mga makabuluhang tampok at relasyon, nakikipagkumpitensya at gumagawa ng iba't ibang mga pagtuklas. Sa panahon ng mga larong ito, ang mga sitwasyon ay nilikha kung saan ang bata ay kailangang gumawa ng kanyang sariling mga konklusyon at ipahayag ang mga ito sa pagsasalita, ipakita ang pagkamalikhain, at makita ang ilang mga pagpipilian para sa paglutas ng isang problema.

Ang matematika ay isa sa pinakamahirap na paksa, ngunit ang pagsasama ng mga didactic na laro at pagsasanay ay nagpapahintulot sa iyo na baguhin ang mga uri ng mga aktibidad sa aralin nang mas madalas, at ito ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng emosyonal na saloobin sa nilalaman materyal na pang-edukasyon, tinitiyak ang accessibility at kamalayan nito. Ang pagtuturo ng matematika sa mga batang preschool ay hindi maiisip nang hindi gumagamit nakakaaliw na mga laro, mga gawain, libangan. Kasabay nito, ang papel ng simpleng nakakaaliw na materyal sa matematika ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga bata at ang mga gawain ng komprehensibong pag-unlad at edukasyon: upang maisaaktibo ang aktibidad ng pag-iisip, interes sa materyal na matematika, upang maakit at aliwin ang mga bata, upang umunlad. ang isip, upang palawakin at palalimin ang mga konsepto sa matematika, upang pagsamahin ang mga nakuhang kaalaman at kasanayan, upang gamitin ang paglalapat ng mga ito sa iba pang mga uri ng aktibidad, mga bagong kapaligiran.

Ang nakakaaliw na materyal (didactic games) ay ginagamit din upang bumuo ng mga ideya at maging pamilyar sa bagong impormasyon. Sa kasong ito, ang isang kailangang-kailangan na kondisyon ay ang paggamit ng isang sistema ng mga laro at pagsasanay.

Ang mga bata ay napakaaktibo sa pang-unawa ng mga problema sa biro, palaisipan, at lohikal na pagsasanay. Patuloy silang naghahanap ng solusyon na humahantong sa isang resulta. Kapag ang isang nakakaaliw na gawain ay naa-access sa isang bata, nagkakaroon siya ng isang positibong emosyonal na saloobin patungo dito, na nagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip. Interesado ang bata pangwakas na layunin: tiklop, hanapin ang nais na pigura, ibahin ang anyo - na nakakaakit sa kanya.

Sa lahat ng iba't ibang nakakaaliw na materyal sa matematika sa edad ng preschool, ang mga didactic na laro ang pinaka ginagamit. Ang kanilang pangunahing layunin ay upang matiyak na ang mga bata ay nagsasanay sa pagkilala, pag-highlight, pagbibigay ng pangalan sa mga hanay ng mga bagay, numero, geometric figure, direksyon, atbp. Ang mga larong didactic ay may pagkakataon na bumuo ng bagong kaalaman at ipakilala sa mga bata ang mga paraan ng pagkilos. Ang bawat isa sa mga laro ay nalulutas ang isang tiyak na problema ng pagpapabuti ng mga konsepto ng matematika (quantitative, spatial, temporal) ng mga bata.

Ang mga larong didactic ay kasama sa nilalaman ng mga klase bilang isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng mga gawain ng programa. Ang lugar ng isang didactic na laro sa istraktura ng isang aralin sa pagbuo ng mga elementarya na konsepto ng matematika ay tinutukoy ng edad ng mga bata, ang layunin, layunin, at nilalaman ng aralin. Maaari itong magamit bilang isang gawain sa pagsasanay, isang ehersisyo na naglalayong magsagawa ng isang tiyak na gawain ng pagbuo ng mga ideya. Ang mga didactic na laro at mga pagsasanay sa laro na may nilalamang matematikal ay ang pinakakilala at madalas na ginagamit na mga uri ng nakakaaliw na materyal sa matematika sa modernong pagsasanay sa edukasyon sa preschool. Sa proseso ng pagtuturo ng matematika sa mga preschooler, ang paglalaro ay direktang kasama sa aralin, na isang paraan ng pagbuo ng bagong kaalaman, pagpapalawak, paglilinaw, at pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon.

KONGKLUSYON

Ang paglalaro ay isang paboritong uri ng aktibidad para sa mga preschooler. Sa paglalaro, nagagawa ng mga bata ang mga tungkulin sa laro, pinagyayaman ang kanilang karanasan sa lipunan, at natututong umangkop sa mga hindi pamilyar na sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga preschooler sa pamamagitan ng paglalaro ay magiging epektibo sa kondisyong: sistematikong paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng paglalaro sa prosesong pang-edukasyon; isinasaalang-alang ang edad at sikolohikal na katangian ng mga batang preschool; paglikha ng komportableng sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng isang maayos na binuo na lumalagong personalidad.

Ang isang kawili-wiling laro ay nagdaragdag sa aktibidad ng pag-iisip ng bata, at malulutas niya ang isang mas mahirap na problema kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng mga laro. Ang pagsasanay ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang pamamaraan. Ang paglalaro ay isa sa mga ito, at nagbibigay lamang ito ng magagandang resulta sa kumbinasyon ng iba pang mga pamamaraan: mga obserbasyon, pag-uusap, pagbabasa, atbp. Habang naglalaro, natututo ang mga bata na ilapat ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, upang gamitin ang mga ito sa iba't ibang mga kondisyon.

Ang laro ay bumubuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at regulasyon sa sarili, nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng pansin at memorya, at lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip. Sa proseso ng pag-aaral dapat mayroong pinakamainam na kumbinasyon Iba't ibang uri at mga uri ng laro, batay sa kanilang didaktikong kakayahan, dahil Ang iba't ibang aktibidad sa paglalaro lamang ang nagsisiguro ng pinakamataas na kahusayan ng proseso ng edukasyon. Ang bawat uri at uri ng laro ay nagsasagawa ng ilang mga gawaing didaktiko (pagsasama-sama, pag-uulit, pag-aaral ng materyal, kontrol ng kaalaman, atbp.).

Ang sistema ng mga larong didactic ay hindi maaaring (tulad ng iba pang lokal na teknolohiya sa pagtuturo) ang isa lamang na pumapalit sa lahat ng iba pang pamamaraan at pamamaraan; ito ay dapat na organikong pinagsama sa iba pang (parehong hindi gaanong at mas aktibo) na mga pamamaraan at teknolohiya sa pagtuturo.

Ang isang didactic na laro ay isa o higit pang mga problema sa matematika na ipinakita sa isang nakakaaliw na paraan at, bilang panuntunan, na may mga elemento ng kumpetisyon. Hindi lamang nila pinapayagan kang subukan ang kakayahan ng mga bata na magsagawa ng mga pagpapatakbo ng matematika, pag-aralan, paghambingin, at mga pattern ng paunawa, ngunit makabuluhang pinapataas din ang interes sa matematika, pinapawi ang pagkapagod, at nag-aambag din sa pagbuo ng atensyon, katalinuhan, at paganahin ang isang pakiramdam ng kumpetisyon at tulong sa isa't isa. Pinakamainam na gumamit ng mga didactic na laro at mga sitwasyon ng laro kapag sinusubukan ang mga resulta ng pag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan, at pagbuo ng mga kasanayan.

Ang anumang didactic na laro ay malulutas ang isang partikular na problema na naglalayong pahusayin ang mga konsepto ng matematika (quantitative, temporal, spatial) ng mga bata. Samakatuwid, ang paggamit ng isang sistema ng laro ay nagbibigay-daan sa amin upang mas ganap at komprehensibong malutas ang mga problema sa pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad ng mga batang preschool.

Ang kurso sa matematika ng paaralan ay hindi madali. Ang mga bata ay madalas na nakakaranas ng iba't ibang uri ng mga paghihirap sa mastering kurikulum ng paaralan matematika. Marahil ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa gayong mga paghihirap ay ang pagkawala ng interes sa matematika bilang isang paksa. Dahil dito, isa sa pinakamahalagang gawain ng paghahanda ng isang preschooler para sa pag-aaral bubuo ang kanyang interes sa matematika. Ang pagpapakilala sa mga preschooler sa paksang ito sa isang setting ng pamilya sa isang mapaglaro at nakakaaliw na paraan ay makakatulong sa kanila sa hinaharap na matuto nang mas mabilis at madali. mahirap na mga tanong kurso sa paaralan.

Ang pagbuo ng mga konsepto ng matematika sa isang bata ay pinadali ng paggamit ng iba't ibang mga larong didactic. Ang ganitong mga laro ay nagtuturo sa bata na maunawaan ang ilang kumplikadong mga konsepto ng matematika, bumuo ng isang pag-unawa sa ugnayan sa pagitan ng mga numero at numero, dami at numero, bumuo ng kakayahang mag-navigate sa mga direksyon ng espasyo, at gumawa ng mga konklusyon.

Kapag gumagamit ng mga didactic na laro, iba't ibang mga bagay at visual na materyal ang malawakang ginagamit, na tumutulong na matiyak na ang mga klase ay gaganapin sa isang masaya, nakakaaliw at naa-access na paraan.

Kaya, sa isang mapaglarong paraan, ang kaalaman mula sa larangan ng matematika, agham sa kompyuter, at wikang Ruso ay itinanim sa mga preschooler; sa kindergarten, natututo ang bata na magsagawa ng iba't ibang mga aksyon, bubuo ng memorya, pag-iisip, at mga malikhaing kakayahan. Sa proseso ng didactic play, ang mga bata ay nakakabisado ng mga kumplikadong konsepto ng matematika, natututong magbilang, magbasa at magsulat, at sa pagbuo ng mga kasanayang ito ang bata ay tinutulungan ng mga pinakamalapit sa kanya - ang kanyang mga guro at magulang.

Mga katulad na dokumento

Mga tampok ng pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro para sa mga bata. Mga kondisyon para sa pag-aayos ng mga larong didactic. Ang papel ng guro sa paggabay sa mga larong didaktiko ng mga bata. Mga paraan ng paggabay sa mga larong didactic sa isang pangkat ng maagang edad ng preschool.

pagsubok, idinagdag noong 04/02/2010


Mga katangian ng edad ng mga bata sa pangunahing edad ng preschool. Mga larong didactic: istraktura at uri. Mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga didactic na laro na nagtataguyod ng pag-unlad ng atensyon, pag-usisa, pagmamasid, nagbibigay-malay at kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.

gawaing kurso, idinagdag noong 03/10/2016


Mga tampok ng pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika, ang mga pakinabang ng paggamit ng mga didactic na laro sa silid-aralan. Mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng senior preschool age ng mga pangunahing kaalaman ng matematika sa pamamagitan ng mga didactic na laro at gawain, pagtatasa ng kanilang pagiging epektibo.

course work, idinagdag noong 01/13/2012


Mga detalye ng pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa matematika ng mga batang preschool. Lohikal na pag-iisip. Ang papel na ginagampanan ng mga larong didactic. Mga paraan ng pagtuturo ng pagbilang at pangunahing matematika sa mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.

abstract, idinagdag 03/04/2008


course work, idinagdag 02/11/2017


Pagkilala sa edad at indibidwal na mga katangian ng isang pangkat ng mga batang preschool. Pagmamasid at pagsusuri ng pamamahala ng didactic at creative na mga laro, ang proseso ng paggawa ng mga batang preschool. Organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga magulang.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 02/06/2011


Ang kahalagahan ng pedagogical ng mga didactic na laro sa pag-unlad ng mga batang preschool. Ang konsepto ng isang didactic na laro, ang istraktura, mga tampok at lugar nito sa proseso ng pedagogical ng isang institusyong preschool. Ang paggamit ng mga didactic na laro sa iba't ibang pangkat ng edad.

pagsubok, idinagdag noong 08/12/2013


Gabay sa mga larong didactic. Pamamaraan para sa paggabay sa mga elementarya na uri ng aktibidad ng musikal ng mga bata. Mga gawain para sa pagkilala sa pagitan ng tagal ng tunog at intensity ng tunog. Memorya bilang isa sa mga bahagi ng didactic na laro. Mga larong pang-edukasyon, aktibidad at panuntunan.

abstract, idinagdag noong 09/03/2010


graduate na trabaho, idinagdag noong 05/24/2013


Pag-aaral ng konsepto ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang preschool at mga paraan upang maisaaktibo ito. Ang paggamit ng nakakaaliw na materyal sa matematika sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon bilang isang paraan ng pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

Mga larong didactic para sa mga bata ng pangalawang junior group (orientation sa oras)

"Kindergarten"

Target: pagsama-samahin ang kaalaman tungkol sa mga bahagi ng araw.

materyal. bola.

Kinaumagahan ay dumating ako sa kindergarten at umuwi. . .

Nag exercise kami...

Ginagawa namin...

Katulad nito, maaari kang maglaro ng isang laro tungkol sa mga season.

"Anong araw ng linggo"

Layunin: bumuo ng memorya sa pamamagitan ng pag-alala sa mga pangalan at pagkakasunud-sunod ng mga araw ng linggo.

Pamamaraan: Ang guro ay nagbabasa ng mga quatrain sa mga bata, na sumusuporta sa kanila sa pamamagitan ng mga pagsasanay sa daliri.

Ang daming iba't ibang araw linggo

Ang mga ibon ay kumanta sa amin tungkol sa kanila

Sa Lunes ang nightingale

Sang na wala nang magagandang araw

At noong Martes isang ibon ang kumanta -

Dilaw na tite

Ang uwak ay tumikhim gaya ng dati

Ang pinakamagandang araw ay Miyerkules

Nagsimulang mag-tweet ang maya

Na noong Huwebes ay lumipad siya sa kagubatan

Dalawang kalapati ang umuungol

Linggo ang napag-usapan

Alam ng mga ibon ang mga araw ng linggo

Tinutulungan nila tayong maalala

Didacticmga laroPara samga batapaghahandaUpangpaaralanpangkat (oryentasyonsaoras)

Didactic na larong "Maging nasa oras"

Target: Patuloy na palakasin ang konsepto ng oras.

Bumuo ng isang pakiramdam ng oras, matutong ayusin ang iyong mga aktibidad alinsunod sa agwat ng oras.

Linangin ang pagkamausisa.

Mga materyales: mga materyales mula sa larong "Columbus Egg", orasa.

Pag-unlad: Sa mesa ng guro ay mayroong 10 card na nakaharap (mula sa larong "Columbus Egg")

Ang mga bata ay nahahati sa mga pares. Nag-aalok ang guro na kumuha ng mga sobre na may mga ginupit na bahagi at tipunin ang isang larawan mula sa kanila sa loob ng 3 minuto (nagpapakita ng isang orasa). Tinitingnan ng guro kung nakumpleto ng lahat ng mga bata ang gawain at ipinapaalala sa kanila ang kahalagahan ng pagiging makatugon sa takdang oras.

Didactic na larong "Tick-tock"

Target: Ipagpatuloy ang pagtuturo kung paano matukoy ang hugis ng mga bagay at ang kanilang mga bahagi gamit ang halimbawa ng modelo ng orasan.

Ipakilala ang mga orasan, turuan kung paano itakda ang oras sa isang modelo ng orasan

Linangin ang interes sa mga laro.

Mga materyales: alarm clock, wristwatch, wall cuckoo clock.

Pag-unlad: Sa mesa ng guro sa ilalim ng isang napkin mayroong iba't ibang uri ng mga orasan: isang alarm clock, isang wristwatch, isang wall clock na may cuckoo.

Ang guro ay nagbabasa ng isang tula:

Uwak-uwak

Tumilaok ng malakas ang sabong.

Nailawan ng araw ang ilog, isang ulap ang lumulutang sa langit.

Gumising, mga hayop, mga ibon!

Magtrabaho.

Ang hamog ay kumikinang sa damo,

Lumipas na ang gabi ng Hulyo.

Parang totoong alarm clock

Ginising ka ng sabong.

Hinaplos niya ang makintab niyang buntot

At inayos ang suklay.

Itatanong ng guro sa mga bata kung anong mga kagamitan ang naimbento ng isang tao para sukatin ang oras. (Manood). Pagkatapos ay kumuha siya ng napkin mula sa iba't ibang uri ng mga relo at nagtanong ng mga bugtong. Ang mga bata ay nagpapakita ng mga sagot.

Araw-araw alas siyete ng umaga

Oras na para bumangon! (alarma)

Nakatira sa isang inukit na kubo

Maligayang kuku.

Siya ay tumilaok bawat oras

AT umaga gumising sa atin. (wall clock na may cuckoo)

Didacticmga laroPara samga batapaghahandaUpangpaaralanpangkat (oryentasyonsa kalawakan)

Tulungan natin si Ellie na makauwi

Mga gawain: Palakasin ang kakayahang mag-navigate sa espasyo gamit ang mga simbolo sa plano, matukoy ang direksyon ng paggalaw ng mga bagay, ipakita ang kanilang spatial na posisyon sa pagsasalita

Mga materyales: Landscape sheet na may larawan ng plano, mga sobre na may mga takdang-aralin.

Pag-unlad: Tagapagturo nagpapaalala sa mga bata ng isang sipi mula sa isang fairy tale kung saan ang batang babae na si Ellie at ang kanyang kaibigan na si Totoshka ay napunta sa ibang bansa pagkatapos ng isang bagyo. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tulungan siyang makauwi. Kasama ang kanyang mga anak, pinag-iisipan niya ang isang planong umuwi:

Ang may sapat na gulang ay nakakakuha ng pansin ng mga bata sa katotohanan na ang landas ni Ellie ay ipinahiwatig sa plano na may mga numero, at sa grupo - na may mga sobre na may mga gawain. Nahanap ng mga bata ang numero 1 sa plano, at sa grupo - isang sobre na may numero 1 (Na naglalaman ng teksto na may gawain sa pagbibilang).

Pagkatapos ay iminumungkahi niya ang paghahanap ng numero 2 sa plano at pagtukoy kung saang direksyon dapat iguhit ang arrow (mula kaliwa hanggang kanan mula sa ibabang kaliwang sulok hanggang sa kanang sulok sa ibaba). Nakahanap ang mga bata ng sobre na may numero 2 (na may gawain) sa grupo.

Katulad nito, ang mga bata ay naghahanap ng mga sobre na may mga numero 3, 4 at 5, gumuhit ng mga arrow at kumpletuhin ang mga gawain nang sunud-sunod.

Didactic game na "Seasons"

Target: Palakasin ang mga ideya tungkol sa mga panahon at buwan ng taglagas.

Mga materyales: modelo ng panahon.

Pag-unlad: Ipinakita ng guro sa mga bata ang modelong "Mga Panahon": isang parisukat na nahahati sa 4 na bahagi (mga panahon), kulay pula, berde, asul at dilaw na kulay. Ang dilaw na sektor ay nahahati sa 3 higit pang mga bahagi, kulay na mapusyaw na dilaw, dilaw at dilaw-kayumanggi.

Tinanong ng guro ang mga bata: “Ilang panahon ang kabuuan? Pangalanan ang mga ito sa pagkakasunud-sunod. (Ipinapakita ang mga season sa modelo, nililinaw ang kulay.)

Ipakita ang modelong taglagas. Ilang bahagi ang nahahati sa season na ito? Bakit sa tingin mo mayroong 3 bahagi? Anong mga buwan ng taglagas ang alam mo? Ang huling buwan ng taglagas ay Nobyembre. Pangalanan ang mga buwan ng taglagas sa pagkakasunud-sunod." (Setyembre, Oktubre, Nobyembre.) Ipinapakita ng guro ang mga buwan sa modelo.

Didactic game na "Gumawa ng isang linggo"

Target: Palakasin ang kakayahang patuloy na pangalanan ang mga araw ng linggo.

Mga materyales: Dalawang set na may mga card mula 1 hanggang 7, saliw ng musika.

Ilipat: Ang mga bata ay hinati sa dalawang pangkat gamit ang isang set ng mga card na may mga numero mula 1 hanggang 7. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumila, na bumubuo ng isang linggo: ang unang batang tatayo ay ang may numero 1 na nakasulat sa card (Lunes ), yung pangalawa, yung may number 2 sa card. etc. Pagkatapos ay pangalanan ng mga bata ang mga araw ng linggo sa pagkakasunud-sunod at ipakita ang kaukulang mga card ng numero.

Ang mga bata ay nagsasagawa ng iba't ibang mga paggalaw sa musika sa mga tagubilin ng guro, at sa pagtatapos ng musika ay bumubuo sila ng isang linya, na bumubuo ng isang linggo simula sa Martes. Pagkatapos ay binubuo ng mga bata ang linggo, simula sa Huwebes, at iba pa.

Ang laro ay paulit-ulit ng 2-3 beses.

Pagkatapos makumpleto ang bawat gawain, pinangalanan ng mga bata ang mga araw ng linggo sa pagkakasunud-sunod, simula sa ibinigay na araw. Para sa isang tama na natapos na gawain, ang koponan ay tumatanggap ng isang bituin.

Sa pagtatapos ng laro, ang bilang ng mga bituin ay binibilang at ang nagwagi ay tinutukoy.

Didacticmga laroPara samga batapaghahandaUpangpaaralanmga pangkat(dami at account)

"Humanda sa ehersisyo"

Target: Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng 20.

Mga materyales: mga larawan ng maliliit na daga (15 maliliit na daga ang may mga numerong nakasulat sa kanilang mga T-shirt)

Pag-unlad: Mayroong 20 larawan ng maliliit na daga sa pisara. 15 na daga ang may nakasulat na mga numero sa kanilang mga T-shirt. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na magbigay ng mga numero sa iba pang mga atleta (mula 16 hanggang 20). Kasabay nito, nilinaw ng guro kung aling numero ang nagpapahiwatig ng bilang ng sampu at mga yunit, at kasama ang mga bata, binibilang niya ang mga atleta.

Pagkatapos ay binasa niya ang tula:

Dalawampung atleta ang tumatakbo para mag-ehersisyo,

Ngunit ayaw nilang tumakbo nang maayos.

Ang huli ay ang unang dumating -

Ganito nangyayari ang isang maling account.

Sa konklusyon, hinihiling ng guro sa mga bata na bilangin ang mga atleta sa reverse order.

"Pangalanan ang nakaraan at susunod na numero"

Target: Matutong pangalanan ang nakaraan at kasunod na mga numero para sa bawat numero sa natural na serye sa loob ng 10

Mga materyales: Circle card (1 hanggang 10), set ng 10 circle card (1 hanggang 10).

Pag-unlad: Ang bawat bata ay may card na may larawan ng mga bilog (mula 1 hanggang 10) at isang set ng 10 card na may mga bilog (mula 1 hanggang 10).

Ipinaliwanag ng guro sa mga bata: “Ang bawat numero ay may dalawang magkatabing numero: ang bunso ay mas mababa ng isa, ito ay nakatayo sa harap at tinatawag na naunang numero; ang mas mataas ay mas malaki ng isa, ito ay nakatayo sa harap at tinatawag na kasunod na numero. Tingnan ang iyong mga card at tukuyin ang mga kapitbahay ng iyong numero."

Hinahanap ng mga bata ang nauna at kasunod na mga numero sa bilang ng mga bilog na ipinapakita sa card at tinatakpan ang mga walang laman na parisukat ng isang card na may tiyak na bilang ng mga bilog.

Matapos makumpleto ang gawain, ipaliwanag ng mga bata: ano ang nauna at susunod na numero sa ipinahiwatig na numero sa ibaba ng card at kung bakit naging magkapitbahay ang mga numerong ito.

Didacticmga laroPara samga batapaghahandaUpangpaaralanmga pangkat (geometric na hugis)

"Paggawa ng mga geometric na hugis"

Target: Paunlarin ang kakayahang bumuo ng mga geometric na figure gamit ang mga verbal na paglalarawan at paglilista ng mga katangian ng katangian.

Mga materyales: set ng pagbibilang ng mga stick, mga string (laces)

Pag-unlad: Ang guro ay nagbabasa ng tula, at ang mga bata ay gumagawa ng mga geometric na hugis mula sa mga string at pagbibilang ng mga stick.

Noong unang panahon, mayroong dalawang magkapatid:

Triangle na may parisukat.

Ang panganay ay parisukat,

Mabait, mabait.

Ang bunso ay tatsulok,

Laging hindi nasisiyahan.

Sumigaw siya sa kanya:

Ikaw ay mas busog at mas malawak kaysa sa akin,

Tatlong sulok lang ako

Mayroon kang apat sa kanila.

Gumagamit ang mga bata ng counting sticks upang magmodelo ng mga parisukat at tatsulok, pagkatapos ay pangalanan ang mga hugis.

Ngunit dumating ang gabi, at sa aking kapatid,

Nabunggo sa mga sulok

Palihim na umaakyat ang nakababata

Gupitin ang mga sulok para sa matanda.

Nang umalis siya ay sinabi niya:

Nawa'y magkaroon ka ng isang maganda

Sana pangarap mo!

Natulog ka sa isang parisukat

At magigising ka na walang kanto!

Itatanong ng guro sa mga bata kung anong hugis ang kanilang makukuha kung ang mga sulok ng isang parisukat ay pinutol. (Bilog). Ang mga bata ay gumagawa ng mga bilog mula sa mga string.

Ngunit sa susunod na umaga kapatid na lalaki

Hindi ako natuwa sa kakila-kilabot na paghihiganti.

Tumingin ako - walang parisukat.

Manhid... Nakatayo nang walang salita..

Paghihiganti yan. Ngayon kapatid ko

Walong bagong sulok!

Ang mga bata ay gumagawa ng isang octagon. Pagkatapos ang lahat ng mga geometric na hugis na ginawa ay pinangalanan.

"Gumuhit ng parisukat"

Target: Patuloy na bumuo ng mga ideya tungkol sa mga geometric na hugis at ang kakayahang i-sketch ang mga ito sa isang sheet ng checkered na papel.

Mga materyales: checkered notebook sheets, simple at colored na mga lapis.

Ilipat: Nagtatanong ang guro sa mga bata ng isang bugtong:

Mayroon kaming apat na sulok,

Apat na panig.

Lahat ng panig ay pantay sa atin

At lahat ng anggulo ay pantay. (parisukat)

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na gumuhit ng mga parisukat na may iba't ibang kulay at ipakita ang pagkakasunud-sunod ng pagguhit: "Mula sa punto sa kanan kailangan mong gumuhit ng isang tuwid na linya na katumbas ng dalawang mga cell, pababa gumuhit ng isa pang tuwid na linya na katumbas ng dalawang mga cell, pagkatapos ay sa kaliwa. isa pang katulad na linya at hanggang sa panimulang punto. Mula sa kanang itaas na sulok ng parisukat hanggang sa kanan, kailangan mong magbilang ng tatlong mga cell at gumuhit ng isa pang katulad na parisukat.

Ang mga bata sa mga kuwaderno mula sa nakaraang gawain ay nagbibilang ng apat na selula, naglalagay ng tuldok at gumuhit ng mga parisukat gamit ang isang simpleng lapis hanggang sa dulo ng linya.

Pagkatapos ay ipinapakita ng guro sa pisara ang pamamaraan ng pagtatabing ng isang parisukat mula sa itaas hanggang sa ibaba, nang hindi itinataas ang kanyang kamay.

Nililiman ng mga bata ang mga parisukat na may iba't ibang kulay

Didacticmga laroPara samga batapaghahandaUpangpaaralanpangkat (laki)

"Magtanim tayo ng spruce"

Target: Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagtukoy ng laki ng mga bagay sa pamamagitan ng mata.

Kagamitan: pagbibilang ng patpat, papel ng whatman, iginuhit na bahay at spruce.

Ilipat: Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang larawan ng isang bahay at "mga halaman" ng isang spruce tree sa tabi nito. Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang mga bata na pumili ng mga puno ng spruce na may parehong taas (mula sa mga iniaalok sa tray) para sa landscaping ng bakuran.

Paunang nilinaw niya: "Paano malalaman ang taas ng isang puno ng spruce? (Sukatan). Paano mo masusukat ang taas ng puno ng spruce? (Sa pamamagitan ng isang stick, ito ay magiging isang kondisyon na sukat). Sa tingin mo, ilang beses ba magkakasya ang counting stick sa taas ng spruce tree?"

Sinusukat ng tinatawag na bata ang taas ng spruce (nang walang natitira).

Tinanong ng guro ang mga bata: "Ano ang taas ng puno ng spruce? (Sa dalawang pagbibilang na patpat). Gaano kataas ang dapat mong piliin ng spruce tree para sa landscaping ng iyong bakuran? (Ang taas ng spruce ay dapat na katumbas ng dalawang counting sticks.)"

Nilinaw ng guro ang mga tuntunin ng pagsukat: “Ilakip ang sukat sa base ng spruce at markahan ang dulo ng sukat. Ilapat muli ang panukat sa puntong ito. At kumain sila ng ganoon hanggang sa matapos."

Pinipili ng mga bata ang mga puno ng spruce ng isang naibigay na taas, sinusukat ang mga ito gamit ang isang stick.

Idinikit ng mga bata ang mga napiling puno sa whatman paper sa paligid ng bahay.

"Paglutas ng mga problema ng Lola Bugtong"

Target: Patuloy na ipakilala ang mga barya sa mga denominasyon na 1,2,5,10 rubles, ang kanilang koleksyon at palitan.

Mga Materyales: mga barya sa mga denominasyon na 1,2,5,10 rubles

Pag-unlad: Inaanyayahan ng guro ang mga bata na lutasin ang problema ni Lola Riddle: "Mayroon akong 10 rubles. Sa palengke bumili ako ng bagel para sa dalawang rubles. Magkano ang pera na dapat kong natitira pagkatapos ng pagbili?

Mga larong didactic para sa mas matatandang bata (spatial orientation)

Didactic na larong "Pagguhit ng landas patungo sa site"

Layunin: Upang bumuo ng kakayahang mag-navigate sa espasyo gamit ang mga simbolo at diagram.

Mga materyales:

Pamamaraan: ang mga bata ay may mga sheet ng papel na naglalarawan ng isang plano ng lugar ng hardin (gusali at lugar ng hardin).

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tulungan si Parsley na mahanap ang daan patungo sa site at nagbibigay ng mga tagubilin:

Isipin kung paano namin ipahiwatig ang mga direksyon ng paggalaw. (Tuwid na linya na may arrow)

Maglagay ng tatsulok sa gitna ng sheet

Gumuhit ng isang tuwid na linya na may isang arrow mula sa parihaba hanggang sa tatsulok.

Maglagay ng bilog sa gitna ng isa sa mga gilid ng sheet (isang lugar ng kabilang grupo)

Gumuhit ng isang tuwid na linya na may isang arrow mula sa tatsulok hanggang sa bilog.

Suriin ang karagdagang direksyon ng paglalakbay sa site

Gumuhit ng isang tuwid na linya na may isang arrow mula sa bilog patungo sa lugar.

Pagkatapos ang mga bata ay humalili sa pag-uusap tungkol sa direksyon ng paggalaw mula sa kindergarten patungo sa site, gamit ang mga spatial na konsepto.

Didactic na larong "Mga Linya at tuldok"

Layunin: Upang bumuo ng kakayahang mag-navigate sa isang sheet ng squared na papel.

bumuo ng atensyon, pagpapatakbo ng isip, imahinasyon.

Kagamitan: mga notebook sheet sa isang malaking parisukat, kulay na mga lapis.

Pag-unlad ng laro:

Ang guro ay namimigay ng mga checkered sheet ng papel at mga lapis at hinihiling sa mga bata na palamutihan ang "gnome rugs." Pagkatapos, sa pisara, na may kulay na chalk, ay gumuhit ng mga linya mula kaliwa hanggang kanan at mula sa itaas hanggang sa ibaba, pinangalanan ang kanilang direksyon, at tinukoy: Ano ang nabuo ng mga linya (mga cell). Nakakatulong ang mga parisukat na iposisyon nang pantay-pantay ang pagguhit. Maaari kang maglagay ng mga tuldok sa gitna ng cell at sa intersection ng mga linya. (Ipinapakita ang ilang mga opsyon) Ngayon, palamutihan natin ang mga gnome rug gamit ang mga kulay na linya, parisukat at tuldok.

Mga larong didactic para sa mas matatandang bata (dami at account)

"Bilangin mo ng tama"

Target: magsanay sa pagbibilang ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot.

materyal. Mga card na may mga pindutan na natahi sa mga ito nang sunud-sunod mula 2 hanggang 10.

"Nagbibilang kami sa pagkakasunud-sunod"

Layunin: Upang pagsama-samahin ang kakayahang sagutin ang mga tanong na "Magkano?", "Alin?", "Saang lugar?"

Mga materyales: pamaypay

Pamamaraan: Ipapakita ng guro sa mga bata ang isang pamaypay na binubuo ng 8 multi-colored petals at ipabilang ang mga ito. Pagkatapos ay binibigyang pansin niya ang katotohanan na ang mga petals ay iba't ibang kulay, at binibigyan ang gawain upang mabilang ang mga ito sa pagkakasunud-sunod.

Hinihiling ng guro sa mga bata na alalahanin ang lokasyon ng mga petals at ipikit ang kanilang mga mata. Sa oras na ito ay inaalis niya ang isang talulot. Ipinikit ng mga bata ang kanilang mga mata at alamin kung aling talulot ang nawawala at kung saan ito matatagpuan (na binibilang).

Ang laro ay nagpapatuloy ng 2-3 beses. sa bawat oras na ang pagkakasunud-sunod ng mga petals ay naibalik.

Mga larong didactic para sa mas matatandang bata (orientation sa oras)

"Pangalanan ang araw"

Target: Palakasin ang mga ideya tungkol sa mga bahagi ng araw (umaga, hapon, gabi, gabi)

Mga materyales: mga card na naglalarawan ng mga bahagi ng araw.

Pag-unlad: Ang guro, kasama ang mga bata, ay alamin kung ilang bahagi ang binubuo ng isang araw, nag-aalok na pangalanan ang mga ito, ipakita ang mga kaukulang larawan at ilatag ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod (Umaga, hapon, gabi, gabi).

Nag-aalok ang isang nasa hustong gulang na gumawa ng isang araw at pinangalanan ang isa sa mga bahagi ng araw. Ilista ng mga bata ang mga natitirang bahagi ng araw at ipakita ang mga kaukulang larawan. Ang laro ay paulit-ulit ng 2-3 beses.

"Live na Linggo"

Target: pagsama-samahin ang kakayahang patuloy na pangalanan ang mga araw ng linggo, tukuyin kung anong araw ng linggo ngayon, kung ano ang kahapon, kung ano ang magiging bukas.

Mga materyales: mga card na may mga numero mula 1 hanggang 7, saliw ng musika.

Ilipat: Ang mga bata ay may mga card na may mga bilog (mula 1 hanggang 7). Ayon sa mga tagubilin ng pinuno, ang mga bata ay gumaganap ng iba't ibang mga paggalaw sa musika. Sa dulo nito, pumila sila sa isang hilera alinsunod sa bilang ng mga bilog sa card, na nagpapahiwatig ng mga araw ng linggo. Ang pagpapatunay ay isinasagawa sa pamamagitan ng roll call. Ang laro ay paulit-ulit ng 2-3 beses sa pagpapalit ng mga card.

Mga larong didactic para sa mas matatandang bata (laki)

"Magtanim tayo ng mga Christmas tree nang sunud-sunod"

Target: Patuloy na bumuo ng kakayahang maghambing ng hanggang anim na bagay sa taas at ayusin ang mga ito sa pababang at pataas na pagkakasunud-sunod, na nagsasaad ng mga resulta ng paghahambing sa mga salitang: pinakamataas, mas mababa, kahit na mas mababa... pinakamababa (at vice versa).

Mga materyales: Mga figure ng Christmas tree na lumalaki ang laki.

Ilipat: Inaanyayahan ng guro ang mga bata na ayusin ang mga Christmas tree nang sunud-sunod, simula sa pinakamababa at nagtatapos sa pinakamataas (una, naaalala ng mga bata ang mga patakaran sa pag-aayos ng mga bagay). Pagkatapos ng gawain, pinag-uusapan ng mga bata ang taas ng mga Christmas tree sa hanay.

Pagkatapos ang mga lalaki ay pumila sa mga Christmas tree sa reverse order, simula sa pinakamataas at nagtatapos sa pinakamababa.

"Maghanap tayo ng scarves para sa Dunno at Pencil"

Target: Ipagpatuloy ang pagbuo ng mata at ang kakayahang makahanap ng mga bagay na may parehong lapad, katumbas ng sample.

Mga Materyal: flannelgraph, mga flat na larawan ng mga bagay na Dunno (mga bandana na magkapareho ang haba at kulay, ngunit magkaiba ang lapad).

Ilipat: Sa mga crib at sa mesa ng guro ay may mga set ng scarves (4 na piraso bawat isa) ng parehong haba at kulay, ngunit magkaiba ang lapad. Ang bawat bata ay may isang scarf, na katumbas ng lapad ng isa sa apat na scarf.

Hinihiling ng guro sa tinawag na bata na maghanap ng bandana na may parehong lapad sa mga scarf na nakahiga sa mesa at suriin ang kawastuhan ng pagpili sa pamamagitan ng direktang paghahambing ng mga scarf.

Pagkatapos ay hinihiling ng guro sa mga bata na alalahanin ang lapad ng kanilang mga bandana at maghanap ng mga bandana na may parehong lapad sa kanilang mga kuna. Sinusuri ng mga bata ang kawastuhan ng gawain sa pamamagitan ng direktang paghahambing ng mga scarf.