1. Važan i sastavni dio rada na otklanjanju govornih poremećaja kod djece je bliska interakcija logopeda i roditelja. Niska svijest roditelja o pitanjima patologije i korekcije govora, njihovo potcjenjivanje ranog otkrivanja govornih nedostataka i pravovremene intervencije na njima, lažni, a ponekad i štetni stavovi prema dječjem govoru, ukazuju na potrebu zajedničkog rada u svim fazama korekcije. Stoga u svom radu veliku pažnju posvećujem saradnji sa roditeljima. Pomoć roditelja je obavezna i izuzetno vrijedna. Jer, prvo, roditeljsko mišljenje je najmjerodavnije za dijete, a drugo, samo roditelji imaju mogućnost da svakodnevno konsoliduju vještine koje razvijaju u procesu žive, direktne komunikacije sa svojim djetetom. Stoga je važno da roditelji svjesno učestvuju u ovom procesu.

2. Na osnovu ovoga, postavio sam cilj saradnje: formiranje aktivne pozicije roditelja, privlačeći njihovu pažnju na proces korektivnog i obrazovnog rada sa djecom sa smetnjama u govoru.

Zadaci, koji sam stavio u radu sa roditeljima tokom školske godine:

• Uspostavite partnerske odnose sa porodicom svakog učenika, stvorite atmosferu zajedničkih interesovanja i emocionalne međusobne podrške.
• Povećati psihološku i pedagošku kompetenciju roditelja u pitanjima razvoja govora, probuditi u njima interesovanje i želju da učestvuju u odgoju i razvoju svog djeteta.
• Razvijati kod roditelja vještinu posmatranja djeteta i sposobnost izvođenja pravih zaključaka iz ovih zapažanja.
• Pomozite roditeljima da razviju samouveren i smiren stil roditeljstva kako bi stvorili udobnost i sigurnost za dete u porodici.
• Obučite roditelje specifičnim logopedskim tehnikama.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta najznačajniji subjekti su roditelji. Međutim, nije svaki roditelj u mogućnosti da izvrši potreban uticaj na svoje dijete. To zavisi od njegovog položaja u odnosu na dijete sa govornom manom. Stoga logoped mora raditi sa roditeljima u sljedećim smjerovima:

• Proučavanje osobina roditelja učenika, stepena njihovog pedagoškog zapažanja.
• Utvrđivanje karakteristika unutarporodičnih odnosa koje utiču na lične karakteristike deteta.
• Uključivanje roditelja da učestvuju u korektivnom i logopedskom procesu.

Učešće roditelja u odgoju i razvoju djeteta ne samo kod kuće, već iu vrtiću pomoći će im:

• Prevladajte autoritarnost i sagledajte svijet iz perspektive djeteta.
• Tretirajte svoje dijete kao ravnopravno.
• Shvatite da je neprihvatljivo uspoređivati ​​ga s drugom djecom, uvijek se radujte njegovim uspjesima i podržite ga u slučaju neuspjeha.
• Upoznajte djetetove snage i slabosti i uzmite ih u obzir.
• Pokažite iskreno interesovanje za njegove postupke i budite spremni na emocionalnu podršku, dijeleći njegove radosti i tuge.
• Uspostavite dobar odnos povjerenja sa djetetom.

3. Razmotrimo komponente uspješne interakcije između logopeda i roditelja.

Prvi faktor je svijest.

To se odnosi na teorijsku obuku logopeda koji može dati jasan odgovor na bilo koje roditeljsko pitanje o oštećenju govora i njegovoj korekciji općenito io konkretnom djetetu. Kompetentnost specijaliste će, naravno, pobuditi povjerenje roditelja. Jednako važna je i svijest roditelja o logopedu kao specijalistu i oblastima njegovog rada. Tome doprinose mobilni folderi sa člancima o različitim poremećajima govora, zdravstvenim aktivnostima preporučenim za djecu sa smetnjama u govoru i, naravno, rasporedom konsultacija logopeda. Sadržaj fascikli mijenjam jednom mjesečno / članci stručnjaka iz časopisa, knjige, specifični savjeti za razvoj govora, relevantni za roditelje, preporuke za razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti, fine motorike.

Ako govorimo o informacijama koje se prenose tokom konsultacija, roditelji ih bolje percipiraju ako su sažete i nemaju obilje termina.

Također obavještavam roditelje o predviđenom trajanju popravnog procesa - šest mjeseci, godinu, dvije. Ako su nastava sa djecom već u toku, govorim im o sljedećoj fazi rada. Roditelji pokazuju veliko interesovanje ako shvate zašto prave „lopaticu“ i „duvaju na leptira“.

Organizujem izložbu knjiga i metodičkih rješenja čije bi proučavanje moglo pomoći roditeljima da se bolje informišu o ovom problemu, te izrađujem knjižice za roditelje.

Sljedeći faktor je vrijeme.

Osnova odnosa logopeda i roditelja postavlja se tokom sastanka na prvom organizacionom sastanku u septembru. Na ovom sastanku iznosim ciljeve i zadatke našeg zajedničkog rada, govorim o sistemu logopedske nastave sa djecom (dnevni, individualni, podgrupni, frontalni), te mogućnosti ličnih konsultacija, gdje roditelji mogu dobiti odgovore na sva svoja pitanja. pitanja. Fokusiram se na važnost učešća porodice u logopedskom radu i značaj njihove pomoći po ovom pitanju. Roditeljima obavještavam rezultate logopedskog pregleda koji je obavljen početkom mjeseca. Vodim radionicu upoznavanja sa organima artikulacije. U njemu roditelji ispred ogledala pokušavaju da izvedu nekoliko osnovnih vježbi za usne i jezik, pazeći da to nije lako, pogotovo djetetu. Stoga će njima (roditeljima) biti potrebno ogromno strpljenje kada rade sa svojim djetetom, a djetetu pomoć i pohvala za svoj rad. Na kraju prvog sastanka roditelji popunjavaju kratak upitnik, koji uključuje pitanja govorne mape, koja karakteriše rani psihomotorni i govorni razvoj njihovog djeteta.

Slične sastanke održavam 3 puta tokom školske godine: u septembru, januaru i maju. U svakoj narednoj sesiji sumiram rezultate rada, pazim da zabilježim ne samo uspjehe djece, već i aktivnosti onih roditelja koji rade sa svojim djetetom. U maju dajem roditeljima preporuke za ljetni period. Održavanje roditeljskih sastanaka sa roditeljima štedi energiju, vrijeme, a logopedu i roditeljima /ne moraju ići na individualne konsultacije, mogu postaviti sva pitanja/.

Ali to nije dovoljno da faktor vremena postane komponenta uspješne interakcije sa roditeljima. Važno je da se logoped pridržava stava: kad god dođe roditelj, ovo je najbolje vrijeme za rad s njim. Zadatak logopeda je da informiše roditelje o satima konsultacija i potrebi logopedske pomoći za njihovo dijete. Ali roditelj sam odlučuje da li će doći na konsultaciju ili ne. Ako roditelj dođe na konsultacije, to znači da je spreman da sasluša specijalistu, da je motivisan. To je pozitivna stvar u radu sa roditeljima, bez obzira kada se to desilo i koliko se problem govora pogoršao.

Još jedan faktor u uspešnoj interakciji logopeda i roditelja može se identifikovati: pozitivan emocionalni stav logopeda.

Očigledno je da će roditelji biti spremniji na interakciju sa otvorenim, prijateljskim, optimističnim specijalistom. Naravno, to ne zahtijeva uljepšavanje pravog stanja stvari - dinamike procesa korekcije. Treba imati na umu da se dijete ne takmiči s drugom djecom, već sa samim sobom „juče“, i uvijek možete pronaći razlog da pohvalite dijete i odobrite trud roditelja.

Drugi aspekt ovog faktora je pozitivan stav logopeda prema problemima koji se javljaju tokom rada. Pojava profesionalnih problema i teških situacija je sasvim normalna. Ako uzmemo u obzir konkretan primjer, to može biti situacija u kojoj korektivni rad s djetetom ne daje pozitivnu dinamiku ili je u potpunosti izostaje. Svi znamo da se ova pojava javlja češće nego što bismo željeli. Iskrena analiza razloga problema bit će konstruktivnija od okrivljavanja sebe ili nekog drugog (na primjer, roditelja) za neuspjeh. Interakcija s roditeljima će ostati pozitivna ako logoped upozori na promjenu načina utjecanja na govorni problem, na potrebu za više vremena za korekciju nego što se očekivalo, uputi dijete na konsultacije kod drugog specijaliste ili, na kraju, otvoreno prizna da je uradio sve za dete, da sam ja mogao. Profesionalni integritet, poštenje, poštovanje prema sebi i drugima postat će osnova za pozitivan emocionalni stav logopeda.

Navedeni faktori interakcije logopeda i roditelja nisu jedini, već glavni. Posvećena pažnja ovim faktorima može značajno doprinijeti uspješnoj interakciji logopeda i roditelja, a samim tim i doprinijeti procesu korekcije u cjelini.

Da bi roditelji pomogli ustanovi za brigu o djeci, moraju biti “pušteni” u nju. Rukovodeći se ovim principom i motom „Roditelj nije gost, već punopravni član tima predškolske vaspitne ustanove“, logoped mora graditi svoju komunikaciju sa roditeljima. Sada ne postoji stroga regulacija rada s roditeljima, tako da svaki logoped može samostalno odabrati probleme koji zanimaju roditelje i obraditi ih u obliku koji mu odgovara. Međutim, rad logopeda sa roditeljima djece definisan je kao obavezan i sastavni je dio programa obuke i edukacije djece sa smetnjama u razvoju govora.

Da bismo bolje planirali, potrebno je bolje poznavati djetetovu porodicu. Tokom školske godine stalno radim sa roditeljima. Na početku školske godine pravim plan rada sa roditeljima. /prikaži/

Zajednički rad logopeda sa roditeljima sastavni je dio cjelokupnog pedagoškog procesa i odvija se u sljedećim tradicionalnim i netradicionalnim oblicima i metodama:

• Ispitivanje.
• Dizajn govornih kutaka u starijim i pripremnim grupama “Rechetsvetik”.
• Dizajn selidbenih fascikli uz konsultacije.
• Individualne konsultacije, razgovori /redovno, sedmično/. U individualnim razgovorima skrećem pažnju roditeljima na uspjehe i male uspjehe njihove djece, kako u savladavanju govornih problema, tako i na njihov odnos prema uspjehu u drugim razredima.
• Vođenje radionica.
• Govor na roditeljskim sastancima.
• Vođenje bilježnice odnosa sa roditeljima zajednički je posao logopeda, djeteta i roditelja. Ako vaše dijete završi zadatke, roditelji mogu pratiti razvoj svog djeteta tokom cijele školske godine. Nudim zadatke za automatizaciju isporučenog zvuka, kao i vježbe za razvoj fine motorike, slušne i vizualne pažnje, logičkog mišljenja i dr. Zadatke biram različito, uzimajući u obzir mogućnosti svakog djeteta. Izvršavanje zadataka vam omogućava da učvrstite znanje koje je vaše dijete steklo u nastavi.
• Izvođenje otvorene nastave.
• Zajedničke pripreme za praznike.

Budući da rad sa roditeljima značajno utiče na uspješnost vaspitno-popravnog rada, odlučila sam da razmotrim i detaljnije analiziram neke njegove karakteristike.

Na početku školske godine ispitujem govor djece. Logopedski pregled se zasniva na opštim principima i metodama pedagoškog proučavanja: mora biti sveobuhvatan i holistički. Logopedski pregled počinjem proučavanjem medicinske i pedagoške dokumentacije i podataka o roditeljima djeteta. Upoznajem roditelje djece koja će studirati. Prilikom planiranja prognoze za popravni rad, uzimam u obzir:

• Uloga svih članova porodice u podizanju djeteta.
• Tip porodičnog vaspitanja.

Od prvog razgovora saznajem uslove za odgajanje deteta u porodici, karakteristike deteta, hobije, interesovanja. Zanimaju me pritužbe i nedoumice roditelja, njihova mišljenja i želje u vezi sa razvojem govora djeteta. Ovaj sastanak je veoma važan i za logopeda i za roditelje. Dalja saradnja zavisi od njene atmosfere.

Trudim se da roditelje uključim u zajednički rad, objasnim kakvu pomoć očekujem od njih u obrazovanju i obuci, kako bi ostvarili uspjeh u korektivnom radu.

Roditeljima pokazujem fragmente časova sa decom, pozivam ih da otvore individualnu i podgrupnu nastavu, kako bi se roditelji upoznali sa zahtevima, tehnikama i sadržajem mog rada, i posmatrali svoje dete tokom edukativnih aktivnosti u vidu logopedske nastave.

Roditelji često nemaju pojma koliki je ogroman posao logopeda, koje zadatke obrazovnog procesa rješava.

Neadekvatan odnos roditelja prema djetetu nastaje kao posljedica nerazumijevanja uzroka govornog poremećaja. Glavni zadatak logopeda je da se fokusira na dijete, njegova interesovanja i pomogne roditeljima da pravilno percipiraju svoje dijete.

U praksi imamo posla sa porodicama različitog socijalnog statusa i zahteva. Potrebno je pronaći kontakt sa svima. Nekima je potrebno potpuno objašnjenje, učešće i ohrabrenje. Za druge - čvrstina, sposobnost insistiranja na određenim zahtjevima, nepoštovanje kojih će zakomplicirati ili odgoditi postizanje željenih rezultata.

Svaki roditelj ciljam na sistematski, dugotrajan rad sa djetetom. Da vas podsjetim da je djetetu potreban jasan i ispravan govor tokom cijelog života, a poželjnije je ispravljati nedostatke u djetinjstvu - sve ima svoje vrijeme.

Na konsultacijama i radionicama roditeljima pokazujem logopedske tehnike (artikulacione gimnastike, vježbe disanja, vježbe za prste i sl.) koje su što jasnije za naknadnu reprodukciju. U fazi automatizacije zvukova, skrećem posebnu pažnju roditeljima na potrebu stalne kontrole nad isporučenim zvukovima, jer Tonus artikulacionih mišića je i dalje oslabljen i može biti veoma teško „razbiti“ stari stereotip.

Roditelji slušaju moje savjete i preporuke, dijele svoja mišljenja i utiske. Do kraja godine roditelji su počeli da se aktivno uključuju i interesovali za popravni rad i počeli su da postavljaju pravične zahteve svojoj deci.

Dakle, možemo zaključiti da je uloga roditelja u procesu razvoja govora djeteta neosporna. Kombinovanje napora logopeda i roditelja u korektivnom radu nije lak zadatak u organizacionom i psihološko-pedagoškom smislu.

Porodica i obrazovna ustanova su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta.

Dakle, pravilno organizovan sistem interakcije logopeda i roditelja omogućava im da postanu kompetentniji u pitanjima razvoja govora, te da svjesno i djelotvorno učestvuju u procesu korekcije govora djece i njihovog odgoja.

U članku je prikazano moje iskustvo uvođenja inovativnih tehnologija u vlastitu praktičnu djelatnost predškolskog govornog centra u svjetlu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje s prioritetnim područjima: jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovo emocionalno dobro- biće; stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama; korekcija govornih poremećaja kod predškolske djece; formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost; formiranje i razvoj intelektualne i komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Dobar logopedski pedagog mora stalno da uči!

Inovativno iskustvo je, po mom shvatanju, „držanje prsta na pulsu“ savremene pedagogije, a moja deca predškolskog uzrasta, koja pohađaju nastavu u govornom centru naše predškolske obrazovne ustanove, imaju posebne obrazovne potrebe.

Ovladavanje inovativnim pedagoškim tehnologijama je uslov za profesionalnu kvalifikaciju nastavnika 21. vijeka!

U radu logopeda savremene tehnologije postaju sve važnije. Oni doprinose postizanju što većeg uspjeha u prevladavanju govornih poremećaja kod djece, služe stvaranju povoljne emocionalne pozadine, doprinose uključivanju netaknutih mentalnih funkcija u rad i aktiviranju poremećenih mentalnih funkcija. Nalazeći se na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedi u svojoj praksi koriste, prilagođavajući se svojim potrebama, najefikasnije, inovativne tehnologije koje pomažu u optimizaciji rada logopeda.

Relevantnost

Djeca s poremećajima govora često su psihički nestabilna, imaju nestabilno psiho-emocionalno stanje, smanjene performanse i brzi zamor. Satovi logopedije za takvu djecu predškolskog uzrasta su težak posao. Upotreba inovativnih tehnologija u logopedskoj praksi služi kao efikasan dodatak općeprihvaćenim najpopularnijim klasičnim tehnologijama i tehnikama razvijenim sredinom kasnog 20. stoljeća.

Značaj

Kreativnim variranjem kompatibilnosti različitih nastavnih tehnologija, sistematskim i svrsishodnim korišćenjem u praksi, u skladu sa individualnim fizičkim mogućnostima svakog deteta, korektivno-razvojni proces postaje delotvorniji i efikasniji.

Inovativne tehnologije u savremenoj logopedskoj praksi u predškolskom govornom centru uz uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

„Stvarajte ideje i razvijajte ih. I tada se možete nazvati modernim učiteljem", napominje doktor pedagoških nauka, profesor E.N. Smirnov.

Lijepo je kada djeca sa radošću i željom idu na časove kod "logopeda", u iščekivanju onoga što ih danas čeka. Šta bi ih moglo čekati? Atraktivno okruženje radnog prostora logopeda, estetski dizajn, nastavna sredstva u igri. Ovo je jedini način da zainteresujete dijete i pozovete ga na dijalog. I, naravno, osmeh! Osmijeh podstiče želju za komunikacijom, povjerenjem i stvara prijateljsku emocionalnu pozadinu.

Realizujući prioritetne pravce Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ja, kao predstavnik mlađe generacije savremene logopedije, moram stalno da tražim načine da unapredim i optimizujem proces učenja i razvoja dece. Dakle, proces korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru u govornom centru predškolske ustanove ima za cilj:

• jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog emocionalnog blagostanja;
• stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama;
• korekcija govornih poremećaja kod predškolske djece;
• formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost;
• formiranje i razvoj intelektualne i komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Inovativne tehnologije koje koristim u vlastitoj logopedskoj praksi zasnovane su na prioritetnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje:

• Palming;
• Tehnologija masaže prstiju i ruku (sa elementima samomasaže);
• “Su-Jok” - terapija;
• Tehnologije orijentirane na tijelo.
• Tehnologije za igre;
• Tehnologija vizualnog modeliranja;
• Mnemonika;
• informacione tehnologije.

Navedene vrste tehnologija ne mogu se smatrati u logopedskoj terapiji kao samostalne, one postaju dio općeprihvaćenih tehnologija testiranih vremenom i unose u njih duh vremena, nove načine interakcije između učitelja i djeteta i nove poticaje za govor. terapeut terapeut.

Tehnologije koje štede zdravlje:

Za održavanje performansi tokom cijele logopedske sesije (individualno-podgrupe ili podgrupe) i ublažavanje napetosti mišića kod djece logopeda, koristim tjelesno orijentirane tehnologije: tehnike opuštanja za razliku od napetosti u kombinaciji s vježbama za prevenciju oštećenja vida, ublažavanje napetosti u očnim mišićima - Palming . Ova vježba je drevna, pripada jogijima. Korištenje kinezioloških vježbi (skup pokreta) omogućuje aktiviranje interhemisferne interakcije kod djece s poremećajima govora, povećanje njihove otpornosti na stres, poboljšanje mentalne aktivnosti, poboljšanje pamćenja i pažnje, raspoloženja i dobrobiti. Tehnologije masaže prstiju i ruku, „Su-Jok“ terapija, proširuju ideje savremenog specijaliste u razvoju finih motoričkih sposobnosti.

Tehnologije igara:

Tehnologije igara sastavni su dio pedagoških (obrazovnih) tehnologija: bazirane na zadacima, igrice, kompjuterske, dijaloške, trening. Problem upotrebe tehnologija igara u obrazovnom procesu u pedagoškoj teoriji i praksi nije nov. Međutim, u ruskom obrazovnom sistemu tehnologije igara do danas ostaju „inovativna tehnologija“. Igra je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, na osnovu koje se formira spremnost za učenje u školi. Svrha upotrebe tehnologije igre u logopedskoj praksi je povećanje motivacije za nastavu, povećanje efikasnosti korektivnog i razvojnog rada i razvoj viših mentalnih funkcija.

Igračka, poput heroja, pomaže u stvaranju motivacije, situacije u igri, trenutka iznenađenja. Jedna od omiljenih dječjih igračaka je lopta. Djeca sa smetnjama u govoru imaju poteškoća u pokretima kao što su dodavanje lopte sa kratke udaljenosti (bacanje, udaranje dlanovima u metu, pokušaj hvatanja lopte), kotrljanje i hvatanje lopte. Verbalne igre s loptom su odlično rješenje za probleme konsolidacije govornih vještina u mentalnom smislu zasnovane na ideji i bez oslanjanja na vizualne sposobnosti, razvijanje općih motoričkih sposobnosti i sposobnosti samokontrole pri izvršavanju zadatka.

Konstrukcija u predškolskom periodu je igra na osnovu koje se formiraju proizvodne aktivnosti. Oni doprinose formiranju kognitivnih procesa, govornog, emocionalnog, kreativnog razvoja, samostalnosti i proizvoljnosti procesa. Dječja konstrukcija se odnosi na aktivnost u kojoj djeca izrađuju razne zanate za igru ​​od različitih materijala (papir, karton, drvo itd.). U svom logopedskom radu uspješno koristim slagalicu Tangram. Igra potiče razvoj pažnje, mašte, razmišljanja, kombinatornih sposobnosti i finih motoričkih sposobnosti.

Tehnologija vizuelnog modeliranja:

Procesi razvoja fonemskog aspekta govora (percepcija, ideje, vještine analize i sinteze zvuka) zahtijevaju od djece da se upoznaju sa strukturom riječi. Tradicionalna tehnologija vizualnog modeliranja omogućava djeci da "vide" zvukove i riječi, izvode složene vrste rada na određivanju položaja zvuka u riječi i vizualno prezentiraju kvalitativne karakteristike zvuka. Korektivno-razvojni rad na razvoju gramatičke strane govora (oblici fleksije i tvorbe riječi, predloško-padežne konstrukcije) uz korištenje posebnih shema i modula igara riječima u procesu ispravljanja zvučnog izgovora kod djece razvija maštu i intuitivni oblik transformacije riječi.

Mnemotehnika:

Korekcija izgovora zvuka je nemoguća bez rada na ekspresivnosti govora, njegovom smislenom umnožavanju u aktivnostima kao što su prepričavanje, učenje poezije napamet, vrtalice jezika. Suština mnemotehnike je da se za svaku riječ ili malu frazu kreira slika (slika). Upotreba tehnika simboličke analogije olakšava djeci proces pamćenja. Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme (vizuelno-figurativno pamćenje) mozga i omogućava vam da u potpunosti kontrolirate proces pamćenja, pohranjivanja i prisjećanja informacija.

informacione tehnologije:

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima događaja.

3. Poznavanje periodike i rada drugih nastavnika.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efikasnosti edukativne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka, majstorskih kurseva i „Okruglih stolova“.

6. Razmjena iskustava: kreiranje vlastitih mini stranica na popularnim portalima, objavljivanje materijala o nastavnim aktivnostima na raznim stranicama.

Iskustvo pedagoga-logopeda pokazalo je da za ispravljanje nedostataka u usmenom i pisanom govoru nije dovoljna samo logopedska tehnika, već je potrebno kompleksno djelovanje na mentalne funkcije, sluh, vid, motoričku i govornu aktivnost djeteta.

Radim na problemu: “Složeni korektivni efekti na mentalne funkcije, sluh, vid, motoričku i govornu aktivnost, uz muziku i boje.”

Deo ovog kompleksa treba da obuhvati vežbe koje omogućavaju deci da se smire posle radnog dana, oslobode ih preteranog motoričkog nemira, mišićne i emocionalne napetosti, i to kako bi dete moglo plodno raditi sa logopedom.

Zašto je opuštanje toliko potrebno prilikom ispravljanja govora?

Poznato je da djeca slobodno govore kada su mirna. I to djeci treba objasniti koliko se slobodno osjećamo kada nam mišići nisu napeti, opušteni i možemo slobodno izvoditi bilo koju govornu vježbu. U radu sa djecom vidimo poteškoće kod one djece koja ne znaju kako da se opuste, osjećaju samopouzdanje i smirenost. A moj zadatak je da naučim djecu da se opuste i stalno ih podsjećam koliko je ugodno stanje smirenosti. Opušteno tijelo možete uporediti s loptom iz koje je pobjegao zrak.

Takve vježbe očaravaju djecu, omogućavaju da se samo riječima utiče na volju i svijest djece. Kada, u trenutku opuštanja, učenici imaju zatvorene oči, oni se odvajaju od okolnih problema.

Koristim "pozu odmora" - sjedimo na stolicama, leđa dodiruju naslon stolice, dlanovi počivaju na koljenima, oči su nam zatvorene. Ovdje, u ovoj fazi rada, koristim klasičnu muziku, koja blagotvorno djeluje na sve ljudske organe (muzika P.I. Čajkovskog - „Godišnja doba“).

Ova vježba se zove Rest Station. Evo vježbe:

1. "Čarobni san."
- Odmaraju nam se ruke, odmaraju i noge
Odmaraju se, zaspu, zaspu...
Napetost je nestala i cijelo tijelo je opušteno,
A naš jezik je poslušan i navikao da bude opušten.
Lako, ravnomjerno dišemo i osjećamo se mirno.
Dobro je ovako se odmoriti, ali vrijeme je za ustajanje.
Protegnuli su se i nasmiješili.

2. "Čišćenje šume." Noge i ruke su nam odmarane, leđa opuštena, glava blago nagnuta naprijed.

Ležimo na zelenoj čistini, trava je meka kao perje. Osjećamo se ugodno, ugodno, toplo. Sunce svojim dugim prstima miluje naše ruke, noge i kosu. Dišemo ravnomjerno i mirno kroz nos. A na grani drveta slavuj pjeva pjesmu za nas. Udobni smo i topli. Dobro je ovako se odmoriti, ali vrijeme je za ustajanje.
Protegnuli su se i nasmiješili.
Udahnite kroz nos, izdahnite kroz nos.

Djeca treba da znaju da su opuštanje mišića i smirenost neophodan uslov za korekciju govora. Prije posla kažem: „Uvijek smo mirni“, „Smiri se, opusti se“. “Znamo kako i možemo sve.” Djeca i ja izvodimo ove vježbe na početku časa, ja djecu zovem odmorištem, a oni sami smišljaju nastavak.

U radu na problemu složene korektivne intervencije veliku pažnju posvećujem razvoju finih motoričkih sposobnosti, koje su međusobno povezane i međusobno zavisne od razvoja govora.

Na časovima koristim kompleks japanske gimnastike za prste, koji uključuje rad sa plastelinom, aplikacijama, senčenjem, bojenjem gotovih slika, čarobnim štapićima, šivenjem, a u radu koristim i masažu fine motorike „Pomozimo sebi“ . Prilikom masaže i vježbi prstiju, vježbi za otklanjanje napetosti sa organa vida, pušta se klasična mirna muzika; na početku časa i tokom fizičkih vježbi možete slušati veselu, dinamičnu muziku, koja će ublažiti umor, podići opšte stanje vitalnost djece, te će aktivirati mentalne sposobnosti djece. Takva ciljana upotreba muzike će povećati efikasnost logopedskih sesija. A na kraju nastave ide i šaljiva dječja pjesma koja djeci pomaže i daje samopouzdanje.

Na časovima koristim kinesku zvučnu terapiju. Ne samo da razvija fonemski sluh, već i izgovor zvuka, artikulacijske motoričke sposobnosti, razvija mentalne funkcije djece, liječi sve unutrašnje organe i aktivira aktivnost mozga, povećava imunitet djece. Dakle, prema ruskim naučnicima, hronične bolesti se pogoršavaju kod školaraca tokom 11. godine studija, jednostavno moramo smanjiti procenat bolesti na različite načine.

Indijski, kineski i ruski naučnici veruju da „pevanje“ samoglasnika pomaže u prevenciji bolesti, na primer:

“U” – pospješuje ventilaciju pluća, “M-POM” – smanjuje bolne grčeve, pozitivno djeluje na krvne sudove mozga. I još jedna vrlo važna vježba koja poboljšava imunitet je formiranje prstena palcem i kažiprstom i snažno pritiskanje jastučića prstiju. Uradite to svim prstima dok slušate mirnu muziku.

Prilikom proučavanja mekih i tvrdih suglasnika, u ovoj fazi preporučljivo je koristiti shemu boja, uz pomoć koje možete proučavati primarne boje i izvršiti zvučno-slovnu analizu riječi, jer kod mlađih školaraca prevladava vizualno-figurativno razmišljanje.

Šema boja u nastavi se bira na osnovu psihofizičkog stanja svakog učenika. Zelena - smiruje nervni sistem, žuta - stimuliše moždanu aktivnost. Stavljam parče papira određene boje na dječji sto.

Već nekoliko godina na svojim časovima koristim kompleksne vježbe za razvoj fine motorike, slušne i vizualne pažnje, vježbe disanja, za razvoj mentalnih funkcija, muziku, sheme boja u grupnim i individualnim časovima, a cijeli ovaj kompleks pomaže djeci i ja kada radim sa njima.

Da biste radili produktivno i vidjeli rezultate svog rada, mislim da je potrebno stalno usavršavati svoje znanje. A u tome mi pomaže saradnja sa kolegama – logopedima predškolskih i školskih ustanova, sa nastavnicima osnovnih škola, sa vaspitačima, roditeljima. To podrazumijeva stalan rad sa metodičkom literaturom, kurseve usavršavanja, rad sa računarom, pristup internetu, gdje možete pronaći zanimljiva dešavanja i nove stvari u logopedskoj terapiji. I sećam se istočnjačke mudrosti koja kaže: „Ne znaju svi koliko treba da znate da biste znali koliko malo znamo“. Stoga će samo stalno kretanje naprijed prema samousavršavanju i samorazvoju dati pozitivne rezultate.

Opštinska predškolska obrazovna autonomna ustanova

„Vrtić br. 18 „Gnezdo“ kombinovanog tipa u Orsku”

Godina rođenja: 1972

Obrazovanje: 1. Visoka pedagoška škola

2. Moskovska nedržavna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Capital Financial and Humanitarian Academy. Kvalifikacija nastavnik-logoped sa specijalizacijom iz logopedije.

Ukupno radno iskustvo: 24 godine, uključujući iskustvo u nastavi: 24 godine

Radno iskustvo kao nastavnik-logoped na MDAU d/s 18 – 3,6 godina

2. Uslovi za formiranje iskustva.

Odabrao sam i proučio sljedeću literaturu na ovu temu:

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Logostales [Tekst]: Sankt Peterburg: „Karo“, 2005.

2. Gavryuchina L.V. Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M., 2007.

3. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama razvoja. - M. 2004.

4. Zinkevič - Evstignejeva T.D. Igre u terapiji bajkama; Razvojna terapija bajkama – Sankt Peterburg. 2006. Osnove terapije bajkama; Obuka o terapiji bajkama - Sankt Peterburg. 2010.

5. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“. – M., 2007.

6. Konvencija o pravima djeteta.

7. Književni enciklopedijski rječnik. Uredio Kozhevnikov V.M. 1987.

8. Makunina E. Smišljamo priče i bajke.J. Dijete u vrtiću 6-2005 str.35.

9. Nishcheva N.V. Edukativne bajke [Tekst]: Serija časova o razvijanju leksičkog sastava jezika, poboljšanju gramatičke strukture govora, razvijanju koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta - obrazovno-metodički priručnik-sažetak. - Sankt Peterburg: Childhood-press, 2007

10. Novikovskaya O.A. Bilješke složenih časova o bajkama. Uvodni članak. - Sankt Peterburg. 2007.

11. Sakovich N.A. Praksa terapije bajkama. Sankt Peterburg. 2005

12. Stišenok I.V. Bajka u obuci. Sankt Peterburg. 2009

Shorokhova O.A. Hajde da igramo bajku. - M.2006.

13. Šorokhova Igranje bajke [Tekst]: Terapija bajkama i časovi o razvoju koherentnog govora kod predškolaca. - M.: Tržni centar Sphere, 2008

14.

3. Teorijska osnova iskustva.

Obrazovni proces se odvija u skladu sa regulatornim dokumentima „Konvencija o pravima djeteta“, Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, „Osnovnim općim obrazovnim programom vrtića“, na osnovu ličnosti -orijentisani model obuke i obrazovanja. Stvaraju se uslovi (opšti obrazovni programi, razvojno okruženje, lični profesionalizam) koji obezbeđuju spremnost dece sa posebnim potrebama za naredni stepen obrazovanja, pun razvoj ličnosti: emocionalnu sferu, kreativnost, interesovanja, motive, samopoštovanje i samosvijest djeteta, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike.

S obzirom da je priroda govornih patologija kod djece predškolskog uzrasta postala složenija, javlja se potreba za traženjem novih oblika i metoda rada, te korištenjem inovativnih tehnologija u oblasti korektivnog i razvojnog obrazovanja i odgoja. Šta je zadatak Saveznog programa za razvoj obrazovanja u Rusiji.

Nakon analize ove situacije, identifikovao sam pedagoški problem: identifikovanje metoda i tehnika za efikasan rad nastavnika logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za unapređenje svih komponenti govornog sistema, povećanje interesovanja za izvođenje vežbi korekcije govora, razvoj kognitivnih mentalnih sposobnosti. procesi i to imaginativnog mišljenja, pažnje, pamćenja, mašte, razvoja empatije, formiranja modela za izražavanje osnovnih emocija i osjećaja, ovladavanja vještinama upravljanja svojim ponašanjem, kreativne aktivnosti i moralnog odgoja.

Proučivši psihološku i pedagošku literaturu, za sebe sam identifikovao metodu terapije bajkama, koja je zdravstvena tehnologija, odnosno složen sistem koji ima za cilj ispravljanje govornih poremećaja, ličnog razvoja deteta i očuvanja njegovog zdravlja, a omogućava rješavanje vaspitnih, popravnih i vaspitnih zadataka u okviru bajke.

4. Relevantnost i izgledi.

Bajka je djelotvoran razvojno-popravni alat za razvoj koherentnog govora u radu s djecom s općim nedostatkom govora.

Unapređenje kvaliteta obrazovanja djece sa smetnjama u govoru jedno je od važnih područja modernizacije predškolskog obrazovanja. Rasprostranjenost govornih mana kod predškolske djece i potreba za njihovom korekcijom zahtijeva od pedagoga-logopeda osposobljenost za korištenje savremenih obrazovnih tehnologija.

Metoda bajkoterapije je zdravstvena tehnologija, sveobuhvatan sistem koji ima za cilj ispravljanje govornih poremećaja, ličnog razvoja djeteta i očuvanja njegovog zdravlja, a omogućava u okviru bajke rješavanje vaspitno-popravnih i obrazovni problemi.

Cilj: korišćenje efikasnih metoda i tehnika bajkoterapije za korekciju govora, motivisanje dece na proces korekcije i povezanih mentalnih procesa, razvoj emocionalno-ekspresivne sfere dece predškolskog uzrasta.

Sav rad se zasniva na opštim didaktičkim principima (načelo sistematičnosti i doslednosti; princip svesti i aktivnosti), principima specijalne pedagogije (načelo razvojnog vaspitanja; princip jasnoće; princip korektivnog usmerenja) i principima logopedije (princip diferencijalnog pristupa; princip formiranja govornih vještina u prirodnim uslovima govorne komunikacije; ontogenetski princip).

5. Novost u iskustvu

Terapija bajkama je metoda koja je poznata od davnina, ali je nedavno stekla popularnost u korektivnoj pedagogiji. Koherentan govor je najteži dio u radu logopeda, posebno kod djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Razvoj koherentnog govora u nastavi metodom bajkoterapije trebao bi zauzeti jedno od središnjih mjesta, jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može imati tako složen utjecaj na govornu sferu djeteta.

Obrazovna i vaspitna svojstva bajke kao pedagoškog sredstva poznata su od davnina. Bajka se koristi u različitim oblastima rada sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru, uključujući i rad na koherentnom govoru. Koherentan govor, kao samostalna vrsta govorno-spoznajne aktivnosti, istovremeno igra važnu ulogu u procesu odgajanja i obrazovanja djece, jer djeluje kao sredstvo sticanja znanja i sredstvo praćenja tog znanja.

6. Ciljanje iskustva.

Materijal se može koristiti u vrtićima, logopedskim centrima, logopedskim grupama od strane logopeda, vaspitača, studenata pedagoških fakulteta i pedagoških fakulteta.

7. Tehnološko iskustvo

Metode: ciljano posmatranje teksta; opis čitanjem teksta; „unutrašnjost“ bajke; stvaranje ilustracija za pojedinačne epizode; modeliranje bajkovitih likova; izrada karnevalskih maski; magični atributi; izbor ilustracija za prethodno pročitane knjige; odglumljivanje scena iz bajki; književna pozorišta: dramatizacija, književno čitanje, demonstracija crteža i zanata; slušam muziku; izložba knjiga pisaca; pisanje priča u ime jednog od junaka djela, nagađanje o sudbini junaka; pričanje o vašoj omiljenoj bajci; tematski razgovori o onome što čitate, o autoru, o žanru; razgovor o književnim junacima čiji je zadatak razvijanje umjetničkih asocijacija; razgovor o žanru; eksperimentirajte s umjetničkom slikom; igre “Heroji među nama”.

U radu sa bajkama koristim mnemotehniku ​​i kompjutersku tehniku ​​(za bajke su sastavljene mnemotabele i kompjuterske prezentacije).

U svom radu koristim nastavna sredstva koja predstavljaju cikluse logopedskih didaktičkih bajki sa elementima bajkoterapije. Ciklusi su sekcije programa: Fonetika. Izgovor zvuka. Obuka pismenosti. Gramatika. Vokabular. Svaki ciklus bajki ima svoj karakter, svoju bajkovitu zemlju sa svojim zakonima, svojim testovima (odnosno zadacima za određeni dio programa).

Tehnike bajkoterapije u formiranju koherentnog govora: verbalna rediteljska predstava; prepričavanje iz perspektive književnog junaka; crtanje riječi; "šta onda"; zajedničko rješavanje problematičnog pitanja bajke; mijenjanje situacije u poznatim bajkama; izmišljanje kratkih priča; modeliranje; bajke o sebi; izvrtanje bajke; fantasy binomial; bajke na nov način; tracing tale; bajkovita reč

U logopedskoj praksi koristim sljedeće oblike kompleksne bajkoterapije:

Analiza bajki (rješavanje „otvorenih“ problema bajke).

Pričanje bajki (grupno: izmišljanje „u krug“, pričanje „u krugu“ poznate bajke; individualno: iz 3. lica, iz 1. lica).

Produkcija bajki (igre dramatizacije).

Pisanje bajki (tumačenje, prepisivanje, dodavanje, sastavljanje novih bajki i priča).

Meditacija na bajku (uranjanje u bilo koji proces - statički, psihodinamički)

Lutkarska terapija (lutke na prstima, lutke, lutke od papira, lutke za rukavice, lutke za jahanje, flanelgraf, senke, magnet, stalak).

Terapija bajkovitim slikama (trenutna transformacija uz pomoć kostima).

Crtanje bajki (spontano „magično“ crtanje).

Od tkanine se može napraviti bajka.

Poređenje. Igra poređenja: "Ko je kao ko?" "Kako izgleda?"

Bajke imaju mirise. Živjeti bajku kroz čulo mirisa, odnosno uz pomoć mirisa.

Zvuče bajke. Kako bismo pomogli djeci da bolje osjete posebnost određene bajke, koristimo se zvukovima zvona, tambura, kao i plastičnih tegli u kojima se nalaze različiti predmeti, koji pri tresanju „puče buku“.

8. Efikasnost iskustva.

Bajkoterapija u sistemu logopedske nastave za razvoj koherentnog govora ima sljedeće ciljeve: - stvaranje komunikativne orijentacije govornih iskaza; - usavršavanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, zvučne strane govora; - razvoj prozodijske strane govora; - razvoj dijaloškog i monološkog govora; - upoznavanje djece sa porijeklom narodne kulture. Lekcije o bajkama su strukturirane prema sljedećem algoritmu: slušaj, pričaj, živi i sastavljaj bajku.

U svojoj logopedskoj praksi koristim sljedeće oblike kompleksne bajkoterapije.

Od tkanine se može napraviti bajka . Zajedno sa decom sam počeo da prikazujem na stolu mesto gde se bajka odvija, koristeći komade tkanine koji se razlikuju po obliku, veličini i boji. Na primjer, Tsarevich Ivan je izašao na široko polje - na stolu su bile rasprostranjene krpe s tratinčicama i različkama; duga plava šifonska traka - potok.

Igre - razgovori sa likovima iz bajki . Nakon što obavim razgovor s djecom u grupi, koji omogućava procjenu koliko je dobro shvaćen sadržaj umjetničkog djela, ponekad nastavim razgovor o knjizi, ali u obliku igre-razgovora sa njenim likovima ( pozorišne lutke, mekane igračke). Cilj je naučiti kako održavati razgovor, govoriti proaktivno, postavljati pitanja i rezimirati svoje znanje u govoru.

Najsmješnija bajka. Najsmješnija epizoda (“Koje se još smiješne knjige sjećate?”). Isti razgovor vodim i o najstrašnijoj, najtužnijoj knjizi - u svakom slučaju, djetetovo razmišljanje se razvija i nastaje određena taksonomija onoga što čita: prema sličnostima i razlikama likova, autora, prema sličnosti stečenih utisaka iz knjiga. Uz to se razvija i sposobnost isticanja određene epizode u bajci. Cilj je sposobnost izgradnje interakcije između dijelova govora

Igra - dramatizacija Ko je kome

Sljedeća faza u radu u drugoj polovini starije grupe je igra - dramatizacija, igra - inscenacija. Upravo to svojstvo pravog umjetničkog djela koristim u daljem radu na njemu.

Lutkarska predstava

Bajka i muzika.

Izbor najprikladnije muzike za bajku (pojedinačni fragmenti). Muzika može da leči – to su više puta dokazali medicinski naučnici širom sveta. Muzika je osnova za harmoničan razvoj ličnosti.

Možete se oblačiti kao heroji i plesati. Kreativnost i mašta se također razvijaju u procesu izmišljanja i sastavljanja kostima za junaka iz bajke. Mi ih ne šijemo, već ih sastavljamo iz kolekcije tkanina koju imamo. Djeca vole da se oblače. Kada se djeca “obuče” poput bajkovitih likova i dive se sebi i jedni drugima, biramo muziku.

Eksperimentirajte s umjetničkom slikom igre “Heroji među nama”

Prikaz ilustracija

Odglumljivanje scena iz bajki

Crtanje i primjena likova iz bajki

Trudim se da sa svojom decom živim bajku, koristeći sva njihova čula. Kada sam počela da se bavim bajkoterapijom sa decom, shvatila sam da jednostavno ispričane bajke ne ostavljaju dubok trag u dečijoj duši, na primer, „ne vide“ ni šumu kroz koju se probija Ivan Carevič, ni mjesto gdje raste moćni magični hrast. U ovom slučaju ilustracije pomažu, ali ih nema u svakoj knjizi. Stoga su, nakon čitanja bajki, zajedno s djecom počeli crtati, praviti aplikacije, prisjećajući se raznih epizoda u svom sjećanju. Vidio sam da svako dijete percipira bajku na svoj način, a crtež i aplikacija pomažu u razumijevanju moralnih aspekata, olakšavaju proces prepričavanja same bajke, njene radnje.

Različite vrste pozorišta

Kviz - štafeta

zasnovano na ruskim narodnim pričama

Vrtić br. 18 “Gnijezdo”, Orsk

viša logopedska grupa

nastavnik - logoped Gončarova O.P.

Ciljevi:

Proširiti znanje predškolaca o bajkama;

Promovirati razvoj fizičkih kvaliteta: brzina, koordinacija, agilnost;

Razvijati govor, interes za čitanje, pamćenje predškolaca;

Negujte osjećaj kolektivizma, uzajamne pomoći i drugarstva.

Oprema: izložba knjiga sa bajkama, ilustracije ruskih narodnih bajki, ilustracije za bajke rađene s greškama, listovi Whatman papira i flomastera, dvije kante, dvije metle, medalje.

Napredak u kvizu

Čuje se snimak.

Dakle, prijatelji, počnimo program,

Imamo veliku ponudu ideja.

A za koga su oni? Za tebe.

Znamo da volite igre

Pjesme, zagonetke i plesovi.

Ali nema ništa zanimljivije

Od naših bajki.

– Zašto su magične?

– Da, jer u njima životinje mogu da pričaju, postoje nepostojeći heroji

(Koschei besmrtni, Baba Yaga, goblin), čuda se dešavaju - žaba se pretvara u princezu, brat Ivanushka u malu kozu, kante se kreću same.)

– A danas smo se okupili da održimo kviz o ruskim narodnim pričama između dva tima. Pozdravimo ekipu..., tim...

– Svaki tim će dobiti svoj zadatak. Ako tim ne ispuni zadatak, pitanje se prebacuje na drugi tim.

– Dakle, počnimo!

Takmičenje 1. “Nazovi bajku sa slike”

(Na osnovu ilustracija učesnici imenuju bajke: Kolobok, Kokoška Rjaba, Guske i labudovi, Princeza žaba, Teremok, Vuk i koze, Po štukinom redu, Lisica i vuk.)

– Dobro urađeno!

Takmičenje 2. “Uši na vrhu glave”

(Ekipe pažljivo slušaju odlomke iz bajki i određuju naziv.)

Nema rijeke ni ribnjaka. Gdje mogu dobiti vodu? Veoma ukusna voda. U rupi od kopita. (Sestra Alyonushka i brat Ivanushka)

Divna devojka je tužna, Ne voli proleće. Teško joj je na suncu, jadnici suze lije.(Snješka).

Žena jaše na metli na nebu i na zemlji, Strašna, zla, ko je ona? (Baba Yaga).

Odletjela je strijela i pala u močvaru, a u ovoj močvari ju je neko uhvatio. Ko se oprostio od zelene kože. Postala je slatka, lepa i lepa. (Princeza Žaba).

Njen djed ju je posadio u polju, rasla je cijelo ljeto. Cela porodica ju je vukla, bila je velika. (repa).

Pomešano je sa pavlakom. Pečeno u ruskoj rerni. U šumi sam sreo životinje i brzo ih ostavio (Kolobok)

Koze su otvorile vrata. I svi su negde nestali. (Vuk i djeca)

Hladio se na prozoru, a onda ga je uzeo i otkotrljao da ga lisica proždere. (Kolobok)

Kakvo čudo, kakvo čudo što se saonice voze bez konja? (magijom)

Moja sestra je počela da svira. Ptice su mi odvele brata. (guske labudovi)

Takmičenje 3. Štafeta “Mladi umjetnik”

– Pobrinuli smo se da znate bajke. Znate li kako nacrtati junake svojih omiljenih bajki? Saznat ćete koga ćete izvući iz zagonetke:

Pomešano sa pavlakom, ohlađeno na prozoru

Okrugla strana, rumena strana

Rolovana…….. (zemička)

– Tako je, nacrtat ćete Koloboka. Ali izvući ćete sa cijelim timom. Poslušajte kako. Ekipe su poređane u 2 kolone. Prvi učesnik trči i crta glavu, 2. učesnik - jednu nogu, 3. učesnik - drugu nogu, 4. učesnik - jednu ruku, 5. učesnik - drugu ruku, 6. učesnik - oči, 7. učesnik - usta, 8. učesnik - staza kojom trči lepinja.

(Listovi za crtanje su pričvršćeni na tablu, a članovi prvog tima dobijaju flomaster.)

Takmičenje 4. “Pogodi”

1 – Koju je pesmu otpevao Kolobok?

2 – Šta je koza pjevala svojim jarićima?

3 – Šta je Mašenka rekla medvedu dok je sedela u kutiji?

4 – Šta je kvočka Ryaba rekla djedu i ženi?

5 – Koje riječi je vuk koristio kako bi sebi pomogao da uhvati ribu na rep?

6 – Šta je lisica rekla u to vrijeme?

7 – Šta su životinje pitale u bajci Teremok pre nego što su ušle?

8 – Koje je reči Emelya rekla da bi sve bilo urađeno samo od sebe?

Takmičenje 5. Štafeta “Let Baba Jage”

– Neizostavni atributi Baba Yage bili su malter i metla. U štafeti se obična kanta koristi kao malter, a metla se koristi kao metla. Učesnik stoji jednom nogom u kanti, rukom drži kantu za dršku, au drugoj ruci drži metlu. A sada u ovom položaju potrebno je proći cijelu udaljenost i prenijeti "malter" i "metlu" na sljedeću.

Konkurs 6. “Pronađi greške umjetnika”

(Djeca gledaju ilustracije za bajke i pronalaze umjetnikove greške.)

Konkurs 7. Telegrami su stigli na naše d/s. Pomozite mi da pogodim od koga su?

“Spasite nas, pojeo nas je sivi vuk” (djeca)

“ Veoma uznemiren. Slučajno razbio jaje” (miš)

“Sve se dobro završilo, samo mi je rep ostao u rupi” (vuk)

“Upomoć, kuća nam je pokvarena, ali i sami smo sigurni” (životinje)

“Dragi bake i dede, ne brinite. Shvatio sam kako da prevarim medveda. Doći ću uskoro kući” (Maša)

“Upomoć, moj brat se pretvorio u malog jarca" (Aljonuška)

“Sramota je, neko mi je pojeo kašu i razbio mi stolicu” (medvjedić)

“ Tata, moja strijela je u močvari. Oženiću se žabom" (Ivan Tsarevich)

Takmičenje 8. “Pogodi bajku”

"Ivan carević i zeleni vuk"

"Sestra Alyonushka i brat Nikitushka"

"Daryushkina koliba"

"Plutajući brod"

"Axe rezanci."

Bravo momci

Igra je gotova

Vrijeme je da se rastanemo. A za zanimljivu igru ​​dajem vam medalje.

Sažetak lekcije korištenjem terapije bajkama i

Logoritmika “Putovanje s kolobokom kroz šumu”

Učitelj logoped

Gončarova O.P.

Cilj: Razvoj komunikativne funkcije govora. Korekcija emocionalno-voljne sfere korištenjem elemenata bajkoterapije i logoritmike.

Korektivno-obrazovni ciljevi: Upoznavanje djece sa usmenom narodnom umjetnošću, ruskim životom, proširenje i aktiviranje vokabulara na osnovu bajke „Kolobok“, „Povrće – voće“. Poboljšanje gramatičke strukture govora.

Korekcijski i razvojni zadaci: Aktiviranje govorne aktivnosti, usavršavanje dijaloškog govora, razvoj koherentnog govora, fonemske predstave. Razvoj vizuelne gnoze i konstruktivne prakse, opšte, fine i artikulacione motorike, opšte govorne sposobnosti, kreativne mašte, fantazije.

Korektivno-obrazovni zadaci: Formiranje vještina saradnje, interakcije, samostalnosti, prevazilaženje neodlučnosti pred javnim istupanjem i sposobnosti evaluacije postupaka. Negovanje ljubavi i poštovanja prema prirodi.

Metodičke tehnike: Organizovanje dece, zagonetke, postavljanje pitanja, razgovor, logoritmičke vežbe, fizičko vaspitanje, igre na otvorenom, korišćenje muzičkih kompozicija, pokazivanje demonstracionog materijala, korišćenje materijala, korišćenje fizičke opreme, trenutak iznenađenja, ohrabrenje.

Materijal: kapice likova iz bajki, dve korpe, makete povrća i voća, tri obruča, slike sa vučjim pesmama, slike sa zvucima (A), (U), (I), delovi cele slike „Kolobok“.

Audio snimci: Muzičke kompozicije “U posjeti bajci”, “Pjesma o koloboku”, “Ples s muzičkim instrumentima”, “Zvuci prirode”.

Pripremni rad sa decom: Čitanje ruske narodne bajke „Kolobok“, podela uloga, učenje pesama i pesama.

Didaktički materijal „Povrće“, „Voće“.

Napredak lekcije

1 dio. Uvodni.

Svira muzička kompozicija „U poseti bajci“.

Logoped: Zdravo djeco. Volite li bajke? Danas ćemo sa vama igrati našu bajku o Koloboku. U međuvremenu, pretvorit ću vas u junake iz bajke (djeca nose šešire likova iz bajke Kolobok)

Logoped:

Danas je neobičan dan,

Želim da te iznenadim.

na velikom putovanju,

Idemo sada.

Ali nećemo ići sami, već sa likom iz bajke, a sa kojim morate pogoditi.

(logoped postavlja zagonetku)

U obliku je lopte.

Jednom je bio vruć.

Skočio sa stola na pod

I ostavio je svoju baku.

Ima crvenu stranu...

Jeste li saznali? (Kolobok).

(Kolobok se pojavljuje uz muziku iz crtanog filma “Kolobok”)

Kolobok: Zdravo djeco, ja sam Kolobok (djeca pozdravljaju Koloboka).

Logoped: Ljudi, na koju geometrijsku figuru liči naša punđa? Koja boja? Koliko očiju ima? (odgovori djece)

Kolobok: Sjajni ste, pametni, brzi, želim da vas pozovem u prolećnu šumu, da biste stigli tamo, morate da izvršite sve moje zadatke.

Momci, hajde da napravimo krug "Dobrota"

(Logoritmika “Krug dobrote”)

Sa vama ćemo izgraditi krug

Sa leve strane je prijatelj, a sa desne strane je prijatelj

Ne idi nigde

Vi ste iz kruga "Dobrota!"

Ići ćemo danas u šumu

Pun je čuda

Uši, oči na oprezu

Ne propustite ništa.

Da ne zalutamo,

Moj prijatelj i ja treba da idemo!

(Pokreti se izvode uz muziku)

Noge su počele hodati

Uz prolećnu stazu,

Prošetaćemo kroz šumu

I posmatrajte prirodu. (djeca hodaju)

Držite glave gore, prijatelji, mi gledamo u nebo. (podižu glavu)

Sunce, oblaci i toplina, možemo li pogoditi vrijeme?

Kakvo je vrijeme? (tmurno, hladno, olujno, sunčano, vruće)

Oblaci se brzo kreću nebom, ko ih tjera? (vjetar)

Ja sam vjetar. Vi ste moji oblaci.

Vetar, vetar, moćan si,

Juriš jata oblaka. (djeca trče u krug)

Sunce je izašlo i raspršilo oblake.

(I. str.)

Sunce nam je pružilo svoje zrake

(vraćanje disanja udah-izdah)

Zatvori oci. (Zvuči muzika) Našli smo se u šumi. Kako je ovde lepo!

Dio 2. Main.

Kolobok: Ko je ovo? (dete obučeno kao zec izlazi iza grma)

Zec: Kolobok, Kolobok, poješću te!

Kolobok: Ali ti to nećeš jesti! Zečevi ne jedu koloboke, ali vole voće i povrće.

Logoped: Djeco, skupite korpu voća i korpu povrća za zečića.

(Igra "Pomozi zečiću")

Kolobok: Da vam zubi budu jaki, žvačite povrće, sva djeca!

Logoped: I Kolobok je krenuo dalje. (momci prate Koloboka kao zmija)

Trčao je putem, pred noge sivog vuka.

(na proplanku, dijete u kostimu vuka sjedi na panju)

Vuk: Kolobok, Kolobok, poješću te!

Logoped: Čekaj Vuko, nemoj da jedeš Kolobok, hoćeš da deca pevaju tvoje pesme? Možemo ih pjevati glasno ili tiho.

(Prema tihoj artikulaciji djeca tiho i glasno pjevaju glasove A, U, I).

Kolobok: i momci i ja također možemo postaviti slike s riječima ispod ovih slova. (Igra „Posložite slike po kućicama.“ (slike sa samoglasnicima A, U, I na početku riječi: roda, iglice, kajsija, štap za pecanje, narandža, igračka, kopar, autobus, patka, ananas, gvožđe , puž, ćuretina, lubenica. )

Pa, zašto me ne pojedeš? Hoćeš li me pustiti?

Vuk: Neću te dirati, baš sam uživao u igri sa tobom.

Medvjed: Kolobok, Kolobok, poješću te!

Kolobok: Ne žuri, imaćeš vremena za jelo.

Da li želite da slušate rimu za brojanje?

Medvjed: Pa, hajde, zašto ne slušaš.

Kolobok: (Logoritmički "Medvjed")

Iza staklenih vrata (ritmično pljeskanje)

Tu je medvjed s pitama. (ispruži obje ruke naprijed)

Zdravo, Mishenka, prijatelju moj, (naklon)

Koliko košta pita?

Pita košta tri, (pomakne tri prsta - pokaži tri prsta)

I ti ćeš voziti (pokazujući pokret)

(Medvjed reži i trči za djecom. Djeca bježe)

Logoped:

Kolobok se otkotrljao, a njegova crvena strana je bljesnula.

I medvjed je potrčao za njim, ali ga nije sustigao.

I prema, oh, oh, oh, šumskom stazom išla je lisica.

(dijete se pojavljuje u kostimu lisice)

lisica:

Kako si zgodan, Kolobok, kako si rumen i veseo!

Kažu da ti, prijatelju, znaš puno pjesama.

Želim da budem prijatelj sa tobom, da te primim na poklon.

Logoped: I lepinja nam se svima jako dopala. Hajdemo svi zajedno da napravimo portret Koloboka.

(Djeca koriste dijelove cijele slike da naprave portret Koloboka)

Logoped: Kako je ispao naš Kolobok?

Djeca: Zgodna, vesela, rumena.

Logoped: A sada predlažem da zaplešemo sa našim kolobokom, uz pratnju bučnih muzičkih instrumenata.

(na pjesmu o Koloboku, momci izvode pokrete sa muzičkim instrumentima)

dio 3. Final.

Logoped: Bravo! Uspeo si. Ali vrijeme našeg današnjeg putovanja je završilo, vrijeme je da se oprostimo, i da se Kolobok vrati kući baki i djedu (djeca se opraštaju od Koloboka).

Odgovorite mi, prijatelji, da li vam se svidelo naše putovanje?

Šta vam se najviše dopalo i što vam se najviše dopalo?

Da li je bilo teško?

Definitivno ćemo ponovo putovati.

A sada hajde da se pozdravimo sa našim gostima i kažemo svima "Vidimo se ponovo!"

rabljene knjige:

Časopis "Logoped", br. 12013.

Knjiga “Logoritmika u vrtiću”, autor Kartushina M. Yu., M-2007.

Knjiga "Sistem korektivnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa općim nedostatkom govora", autor Nishcheva N.V., Sankt Peterburg - 2003.

Natalia Popova

Slajd broj 1

Popova Natalya Valerievna, nastavnik logoped, vrtić br. 40 "Brigantina", grad o. Balashikha.

Slajd broj 2

Poštovani žiri, poštovane kolege, želim da se obratim vašoj pažnji iskustvo na temu: « Inovativne metode i tehnike u radu logopeda».

Slajd broj 3

Relevantnost.

Trenutno je jedan od urgentnih zadataka korektivne pedagogije povećanje efikasnosti korektivno-obrazovnog procesa u vrtiću.

Inovativne metode, bez mnogo truda, optimizira proces korekcije dječjeg govora, doprinosi poboljšanju cijelog tijela, što potvrđuje i moj pedagoški iskustvo.

Slajd broj 4

Lep, jasan govor najvažniji je uslov za sveobuhvatan razvoj dece predškolskog uzrasta, što je i cilj mog rad.

Slajd broj 5

Kroz upotrebu inovativne metode i tehnike Rešavam sledeće probleme. A upravo:

razvija: lingvističke komponente govora (fonetski, leksički, morfološki, sintaktički) i sposobnost njihove primjene u praksi;

Artikulacijske, fine i grube motoričke sposobnosti;

VPF (govor, mašta, razmišljanje, pamćenje);

Aktivnost, nezavisnost, kreativnost;

Mimičke i pantomimijske vještine;

Neverbalna komunikacijska vještina;

Formiranje pozitivnog psihoemocionalnog stanja djeteta;

Smanjenje mogućeg umora, ublažavanje napetosti mišića.

Slajd broj 6

U svojoj praksi koristim sljedeće inovativne metode i tehnike:

Kreativna terapija igrom (peskoterpija);

Marbles Pebbles;

Vokalna terapija;

Terapija bajkama;

Lutkarska terapija;

Logopedska masaža;

Ritmička deklamacija;

Kinezioterapija;

Su-jok terapija;

Informaciona tehnologija obrazovanja.

Slajd broj 7

Ali danas želim da se fokusiram na one svetlije metode i tehnike koje koristim u svojoj praksi.

Slajd broj 8

U individualnim časovima svaki logoped predaje klasiku metodologija i tehnike za razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti. I izradio autorski priručnik"uživo" ogledalo" gde metoda demonstracija i objašnjenje su najefikasniji, jer dijete koncentriše svoju pažnju na jasno izvođenje vježbe artikulacije.

Evo ti, evo me

Pogledaj me!

Ovo je ogledalo

To je vaš odraz!

Hajde da se igramo zabavno

Ponovite vježbe!

A da bih pobudio interes, želju za vježbanjem, želju za pravilnim izvođenjem vježbe, koristim magične figure kao trenutak iznenađenja.

Slajd broj 9

Vokalna terapija.

Deca vole da pevaju. Vjerujem da se pjevanjem čistih izreka i pjesmica uz muzičku pratnju poboljšava opšte psihofizičko stanje djece. The metoda razvija ritam, ekspresivnost, stimulira govorne funkcije, normalizira prozodijsku stranu govora.

Nursery rhyme "buba" (E. Železnova).

Bug, buba, zujanje.

Pokaži mi kako letiš.

Zhu-zhu-zhu.

- Letim i zujim:

“Zhu-zhu-zhu”.

Slajd broj 10

Ritmička deklamacija.

Koristim deklamaciju ritma u kombinaciji sa vokalnom terapijom. IN rad Sa djecom koristim drvene štapiće i tekstove za govorne igre. Biram jednostavne tekstove tako da ih je lako zapamtiti. Najčešće su to primjeri usmene narodne umjetnosti - pjesme, pjesmice, uspavanke, šale.

Jednostavnost odabranog teksta omogućava vam da više vremena posvetite ne pamćenju, već razvoju ritma, dikcije, jasne artikulacije i pravilnog izgovora zvuka.

Noge, noge, jesi li hodao?

Hodali smo, hodali smo.

Noge, noge, jesi li trčao?

Trčali smo, trčali.

Noge, noge, jeste li umorni?

Umorni smo... Umorni smo...

Slajd broj 11

Jedan od najefikasnijih metode za razvoj govora koristim syncwine metoda.

Sinkwine pomaže da se pronađe najvažniji element u velikom informativnom materijalu. Izvucite zaključke i ukratko ih formulirajte. Razvija govor, mišljenje, pamćenje i zanimanje za svijet oko nas.

Cinquain je mali stih od pet redaka, bez rime.

Sada igrajmo cinquain.

Godišnje doba je zima. Hajde da napravimo cinquain o zimi.

1. Počnimo sa temom. Šta? Zima.

2. Kakva je zima? (Žestoko, pucketanje).

3. Šta radi zima? (Krugovi, urlanje, pometanje).

4. Hajdemo sada izvući zaključak i ukratko ga formulirati u jednoj rečenici. (Pahuljaste pahulje padaju).

5. Riječ je asocijacija. (magija).

"zima".

1. Zima. 2. Žestoko, pucketanje.

3. Kruženje, zavijanje, metenje. 4. Pahuljaste pahulje padaju.

5. Magija!

Slajd broj 12

A da razvijem koherentan govor, koristim kamenčiće. Pomažu vam da uronite u svijet igara, bajki, čuda i magije.

Prstima formiraju pravilan zahvat kamenčića, razvijaju mentalne funkcije, orijentaciju u ravni, u prostoru, razvijaju maštu.

Razgovaramo i opuštamo se

Prebiramo po kamenju,

Drugačije - drugačije:

plava, crvena,

žuta, zelena,

Lagana, teška.

Ja koristim umjetničku riječ na leksičku temu, djeca koriste čarobne kamenčiće kako bi izložili radnju bajke. To im pomaže da izgrade svoju priču.

Želim da vam demonstriram upotrebu ovoga metoda u praksi.

Priča "snijegovi".

Kraj zime. Došlo je najteže vrijeme za ptice. Sve bobice, sve žitarice u šumi su već pojedene! I ptice lete bliže osobi. Ljubazni ljudi. Oni će se sažaliti nad nesretnim pticama i nahraniti ih njihov: neki sa mrvicama, neki sa žitaricama, a neki sa svinjskom mašću i puterom.

Sada su ti zečevi došli. Prelepe ptice bullfinches: na glavi je crna kapa i crveni sanduk.

Bulfinches vole bobice. Ali na granama ih gotovo nije bilo. Snegi vas mole da im pomognete - napunite ove grane bobicama.

Slajd broj 13

Moja praksa nije ograničena na rad sa decom. Roditelje uključujem u korektivno-razvojni proces. Djelujem kao partner, mentor, konsultant.

Optimizam, strpljenje i odlučnost pomažu mi da uspostavim emocionalni kontakt, ujedinim roditelje u tim i ublažim komunikacijsku napetost. Za to koristim majstorske tečajeve, konsultacije i ankete.

Slajd broj 14

Drago mi je što mogu podijeliti svoj profesionalac iskustvo na seminarima, metodološka udruženja, okrugli stolovi.

Moji članci su objavljeni na raznim internet resursima i časopisima.

Nastojim da u mojoj komunikaciji i interakciji sa kolegama uvijek postoji radost, kreativnost, stalna želja da se nešto promijeni, da se krene naprijed, da se traže novi pristupi rješavanju teških problema nastavne prakse.

Slajd broj 15

Inovativne metode i tehnike koje koristim u svom rade efikasno, jer vidim pozitivne rezultate.

Hvala vam na pažnji. Sve najbolje!

Publikacije na temu:

Konsultacije za vaspitače „Upotreba netradicionalnih metoda u radu vaspitača-logopeda“ Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 176" Konsultacije za vaspitače ""Upotreba netradicionalnih.

Netradicionalne metode i tehnike u radu logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Netradicionalne metode i tehnike u radu logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Netradicionalne metode i tehnike u radu logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Metodički.

Uopšteno pedagoško iskustvo nastavnika logopeda Uopšteno pedagoško iskustvo Tema iskustva: „Razvoj fine motorike kao jednog od područja rada na prevenciji pisanog govora u.

Dugoročni plan rada vaspitača-logopeda sa vaspitačima za 2016–2017. Dugoročni plan rada vaspitača-logopeda sa vaspitačima za 2016-2017. Cilj je stvoriti pedagoško okruženje koje ima za cilj pravovremeno.

Dugoročni plan rada vaspitača-logopeda sa vaspitačima za školsku 2016–2017. G. Dugoročni plan rada vaspitača-logopeda sa vaspitačima za školsku 2016-2017. d) Cilj je stvoriti pedagoško okruženje koje ima za cilj korekciju.

Dugoročni plan rada vaspitača-logopeda sa roditeljima za 2016–2017. Cilj je privući porodice učenika na aktivnu saradnju u smislu pronalaženja zajedničkih pristupa u ispravljanju govornih poremećaja učenika.

Dugoročni plan rada vaspitača-logopeda sa roditeljima za školsku 2016–2017. godine Dugoročni plan rada vaspitača-logopeda sa roditeljima za školsku 2016-2017. godine Cilj rada sa roditeljima je aktiviranje roditelja, stvaranje.

Kontinuitet aktivnosti logopeda i logopeda u radu sa decom sa mentalnom retardacijom Problem vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju jedan je od najvažnijih i najhitnijih korektivnih problema.

Izveštaj sa radnog iskustva „Interakcija logopeda i nastavnika u radu sa decom u logopedskoj grupi” Radim kao nastavnik u logopedskoj grupi, rad naše grupe zasniva se na bliskom kontaktu sa nastavnikom – logopedom. U mom radu.

Korišćenje aktivističkog pristupa u radu logopeda sa porodicom dece predškolskog uzrasta 30. marta 2016 održana je regionalna naučno-praktična konferencija „Savremeno obrazovanje u otočkoj regiji: iskustva, problemi i perspektive“.

Biblioteka slika: