MREŽNA INTERAKCIJA U OBRAZOVANJU

Državna autonomna obrazovna ustanova daljeg stručnog obrazovanja "Zavod za razvoj obrazovanja Republike Tatarstan"

(IRO RT) Kazan

Mrežna interakcija danas postaje moderna visoko efikasna inovativna tehnologija koja omogućava obrazovnim institucijama ne samo da opstanu, već i da se dinamično razvijaju. U članku se razmatraju karakteristike mreže u obrazovnom procesu, ključne karakteristike i karakteristike mrežne interakcije u obrazovanju. Korištenje mogućnosti interneta i ICT alata značajno proširuje produktivnost mrežne interakcije.

Trenutno je za efikasnu implementaciju osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja potrebna mrežna interakcija opšteobrazovnih ustanova, što doprinosi proširenju njihovih materijalnih, tehničkih, informacionih, metodičkih i ljudskih resursa. Jedinstveni kvalifikacioni zahtevi prosvetnih radnika usmereni su na povećanje njihove radne aktivnosti, poslovne inicijative i kompetencije, produktivnosti rada, što potpunijeg korišćenja stručnog i kreativnog potencijala, racionalne organizacije rada i obezbeđivanja njegove efektivnosti.

Strategija razvoja obrazovanja u Republici Tatarstan za 2010-2015. „Kilačak“, u okviru zadatka stvaranja jedinstvenog elektronskog obrazovnog prostora, obezbjeđuje stvaranje uslova za razvoj mrežne aktivnosti nastavnika obrazovnih ustanova. Ključni faktor u stvaranju jedinstvenog naučnog i obrazovnog prostora je razvoj informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT). IKT je glavna tehnološka platforma za razvoj mrežnih oblika interakcije. U ovim uslovima najpotpunije se ostvaruje koncept mrežne interakcije kao jedinstvenog informacionog prostora, naučnog i obrazovnog okruženja koje pruža jednaka prava i mogućnosti naučnim i obrazovnim institucijama, naučnim i pedagoškim radnicima, studentima i studentima.

Trenutno se umrežavanje u oblasti obrazovanja smatra horizontalnom interakcijom između obrazovnih institucija radi distribucije funkcionalnosti i resursa. Seminari, okrugli stolovi, konferencije, diskusije i sastanci za razmjenu iskustava i problematičnih pitanja, dani partnerske interakcije već su poznati oblici rada. Mrežna interakcija danas postaje moderna, visoko efikasna inovativna tehnologija koja omogućava obrazovnim institucijama ne samo da opstanu, već i da se dinamično razvijaju. Važno je napomenuti da mrežnom interakcijom dolazi ne samo do širenja inovativnog razvoja, već i do procesa dijaloga između obrazovnih institucija i procesa međusobnog reflektiranja iskustava u njima, odražavajući procese koji se dešavaju u obrazovnom sistemu. kao cjelina.

Važna karakteristika mrežne interakcije je da u mreži ne postoje organizacije u tradicionalnom smislu. Primarni element mrežne asocijacije je presedan interakcije, mrežni događaj (projekat, seminar, sastanak, razmjena informacija, itd.). Svaka osoba može ući u određenu interakciju sa mrežom, a ta interakcija čini sadržaj individualnog obrazovnog razvoja svake osobe, obrazovne ustanove i obrazovnog okruženja. Inovacije u kontekstu obrazovne mreže dobijaju evolutivni karakter, koji je povezan sa kontinuiranom razmjenom informacija i iskustava, te izostankom obavezne implementacije. Iskustvo učesnika mreže pokazalo se da je traženo ne samo kao primjer koji treba slijediti, već i kao pokazatelj koji vam omogućava da vidite razinu vlastitog iskustva i dopunite ga nečim novim što doprinosi djelotvornosti daljeg rada. Mrežna interakcija je sistem veza koji vam omogućava da razvijete, testirate i ponudite inovativne modele obrazovnih sadržaja i upravljanja obrazovnim sistemom profesionalnoj nastavnoj zajednici; ovo je način aktivnosti za dijeljenje resursa, način da se stimuliše pedagoška inicijativa. Učešće u radu onlajn zajednica pruža odličnu priliku rukovodiocima obrazovnih institucija, ministarstava i resora da budu u toku sa problemima i hitnim pitanjima u nastavnom okruženju i brzo reaguju na njih, da deluju ispred zakonskih odluka.

U pedagoškoj praksi ideja o mrežnoj interakciji između obrazovnih institucija nastala je kasnih 1990-ih i povezana je s imenom i obrazovnom mrežom "Eureka" koju je stvorio. U odnosu na oblast obrazovanja, izdvojio je karakteristike „mrežne interakcije“ nasuprot tradicionalnoj. U središtu mrežne interakcije nije sama informacija, već osoba i događaj. Osobe su autorski timovi, nosioci inovativnih pedagoških tehnologija. Druga komponenta – „događaj“ – pretpostavlja orijentaciju ka rješavanju određenog problema, zbog čega se događaj pokreće. Mrežna interakcija obrazovnih institucija, po njegovom mišljenju, suštinski se razlikuje od hijerarhijske interakcije koja funkcioniše u savremenom obrazovnom sistemu. Norme aktivnosti se ne postavljaju odozgo, već se pojavljuju unutar mreže obrazovnih institucija, na osnovu karakteristika aktivnosti svakog učesnika mreže. Obrazovna mreža se definiše kao skup subjekata obrazovnog djelovanja koji jedni drugima pružaju vlastite obrazovne resurse u cilju poboljšanja učinkovitosti i kvaliteta međusobnog obrazovanja.

Ideja mrežne interakcije našla je svoj razvoj i u oblasti dodatnog stručnog obrazovanja. S obzirom na fenomen mrežnih obrazovnih programa za nastavnike, ističe njihov poseban značaj u razvoju istraživačkog potencijala i profesionalizma. Obrazovna mreža, po njegovom mišljenju, obezbjeđuje: prisustvo ne samo vertikalnih, već i horizontalnih veza obrazovne ustanove; prisustvo i razumevanje zajedničkog cilja i zadataka aktivnosti, koji se razjašnjavaju u uslovima dijaloga i interakcije. Mreža je oblik rješavanja kreativnih inovativnih problema koji zahtijeva udruživanje napora različitih obrazovnih institucija, kao i drugih subjekata sociokulturnog okruženja teritorija; U mrežnoj interakciji važna je psihološka kompatibilnost i pozitivni odnosi među ljudima. Mreža se sastoji ne samo od obrazovnih institucija, već i od pojedinačnih nastavnika, mikro-zajednica, udruženja koja žele da razviju novo pedagoško iskustvo; Na mreži se aktivno koriste ideje naučnika, njihovo iskustvo i lično učešće. Mreža je otvorena za nove ideje, pristupe i učesnike; Obrazovnoj mreži su potrebni informacioni resursi (Internet i drugi načini prenošenja i obrade informacija).

Korištenje mogućnosti interneta i ICT alata značajno proširuje produktivnost mrežne interakcije. Uz tradicionalnu organizaciju metodičkog rada, svi nastavnici u određenoj zajednici se međusobno poznaju i imaju direktan kontakt. Takve direktne dugoročne veze su minimalne, zbog čega se takva interakcija iscrpljuje i postaje neproduktivna, jer ograničene komunikacijske mogućnosti ne mogu obezbijediti nivo razmjene informacija koji je neophodan za plodonosan rad. Mrežnom organizacijom interakcije uočavaju se indirektne veze: krug interakcije se povećava, a samim tim i rezultati rada postaju produktivniji i kvalitetniji; zahvaljujući mrežnoj interakciji, svaki učesnik ima jedinstvenu priliku da razvija i unapređuje svoje profesionalne ključne kompetencije. Učesnici u zajedničkim aktivnostima ne moraju biti sinhrono prisutni na istom mjestu, u isto vrijeme, svako ima priliku da radi sa mrežnim resursima u vrijeme koje mu odgovara.

Tempo razvoja mrežne interakcije na različitim nivoima obrazovnog sistema izgleda daleko od ujednačenog. Razvoj mrežne interakcije najaktivniji je na nivou obrazovnih ustanova opšteg obrazovanja. Postoji mrežna interakcija između univerziteta u glavnim oblastima Bolonjskog procesa zasnovana na IKT. Koordinator ovog projekta je Nacionalna fondacija za obuku. Informacionu podršku projektu pruža Državni istraživački institut za tehnologiju „Informika“. Za rješavanje problema stručnog usavršavanja nastavnog osoblja 2010. godine na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu. Osnovano je Mrežno udruženje univerziteta „Nastavno osoblje Rusije“.

Uspostavljanje mrežne interakcije u sistemu usavršavanja odgovara „izazovima“ informacionog društva, koji određuju trendove u razvoju obrazovnog sistema. U procesu interakcije unapređuju se profesionalne vještine, postignuća pojedinih nastavnika i obrazovnih institucija postaju vlasništvo profesionalne zajednice, poboljšava se kvalitet obrazovanja i, naravno, stimuliše pedagoška inicijativa. Prva faza u formiranju mrežne interakcije u sistemu usavršavanja nastavnika počinje stvaranjem resursnog centra koji pokreće razvoj različitih programa za usavršavanje nastavnika. Prema mišljenju stručnjaka, pedagoški univerziteti mogu djelovati kao resursni centri za poslijediplomsko obrazovanje kako bi se obezbijedio kontinuitet pedagoškog obrazovanja, što će studentima omogućiti sticanje, ažuriranje i proširenje stručnih znanja, vještina, obogaćivanje i razvoj profesionalnog iskustva. To odražava kako procese prilagođavanja specijaliste dinamici promjena u profesionalnoj sferi, tako i potrebu za profesionalnom samorealizacijom.

Mrežna interakcija u obrazovanju je složen mehanizam kroz koji je nekoliko organizacija uključeno u obrazovni ili vannastavni proces.

Integracija

To su različiti napori za centralizaciju resursa. Ovaj algoritam je već pokazao svoju relevantnost i konzistentnost. Mrežna interakcija obrazovnih institucija pretpostavlja posebno socijalno partnerstvo, koje podrazumijeva „dvosmjernu korisnost“. Između svih učesnika u takvoj interakciji nastaju neformalni i formalni kontakti. Umrežavanje u obrazovnom sistemu posebno je razvijeno u srednjim i srednjim školama.

Šta je mreža?

U pedagoškoj praksi se vrlo često susreću pojmovi kao što su partnerstvo i mreža. Mreža je skup institucija. Zapazimo međumrežnu prirodu rezultujućeg sistema.

Karakteristike

Mrežna interakcija u obrazovanju je mehanizam koji ima određene parametre, kao što su:

• jedinstvo svrhe;
• određene resurse za njihovo postizanje;
• zbirni kontrolni centar.

Karakteristike stvaranja

Modeli mrežne interakcije u obrazovanju zavise od toga koji će se resursi razmjenjivati. Glavni zadatak punopravnog sistema je postizanje prvobitno postavljenog cilja. U zavisnosti od toga koji se konkretni problemi mrežne interakcije u obrazovanju odaberu kao glavni, određeni tipovi obrazovnih institucija se povezuju sa stvorenim sistemom. Glavno upravno tijelo je uglavnom okružna ili gradska uprava.

Opcije interakcije

Glavni problemi mrežne interakcije u obrazovanju povezani su sa značajnom teritorijalnom udaljenošću različitih obrazovnih organizacija. Za prevazilaženje takvih problema koriste se kompjuterske tehnologije.

Inkluzivno obrazovanje

Posebna pažnja se poklanja radu sa djecom sa ozbiljnim zdravstvenim problemima. Takvi učenici ne mogu pohađati školu iz zdravstvenih razloga, pa je Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izradilo poseban projekat za njih. Uključuje mrežnu interakciju.Nastavnici komuniciraju sa svojim učenicima putem najnovijih kompjuterskih tehnologija i programa. Prije nego što učitelju bude dozvoljeno da radi sa bolesnim djetetom, on prođe poseban kurs. Ovakvi kursevi imaju za cilj prevazilaženje psihičkih problema vezanih za uspostavljanje kontakta sa bolesnim đakom.

Koordinaciju odnosa između učenika, roditelja, nastavnika i obrazovnih institucija vrši poseban odjel za inkluzivno (na daljinu) učenje. Koji je algoritam za takvu interakciju? Prvo, škole prosljeđuju odjeljenskim specijalistima informacije o broju djece kojoj je potrebno obrazovanje na daljinu, uz preporuke pedijatara za organizaciju obrazovnog procesa. Primljene informacije se proučavaju u koordinacionom centru, a primljene informacije unose se u posebnu bazu podataka. U sljedećoj fazi odabire se mentor za svako konkretno dijete.

Posebni zahtjevi se postavljaju za nastavnika koji će raditi sa bolesnim djetetom. Osim toga, mora biti dobar psiholog kako bi pomogao djetetu u procesu komunikacije sa svojim štićenikom, oslobodio ga sumnje u sebe i raznih kompleksa koji nastaju zbog ograničene komunikacije s vršnjacima.

U trećoj fazi, obrazovni program bira i odobrava koordinacioni centar.

Ovakva mrežna interakcija u obrazovanju je skup mjera usmjerenih na izvođenje nastave na daljinu sa učenicima koji imaju zdravstvene probleme. Koordinacioni centar kreira mrežni raspored, koji za svako dijete navodi vrijeme nastave i nastavnika koji radi. Nastavnik je zaposlen u obrazovnoj ustanovi u koju je dijete raspoređeno.

Algoritam za zapošljavanje nastavnika na daljinu sličan je uobičajenom zapošljavanju zaposlenika u obrazovnoj ustanovi. Direktoru škole se dostavlja skenirana originalna prijava, kopije nagradnih dokumenata, uvjerenje o nekažnjavanju, potvrda o završenom specijalnom kursu i tarifnik. Direktor škole priprema nalog za prijem vanrednog učenika i upoznaje ga sa nastavnikom na daljinu. Nakon što su sve formalnosti riješene, počinje stvarni obrazovni proces.

Takav rad zahtijeva i ozbiljno periodično izvještavanje. Na kraju svakog mjeseca nastavnik šalje koordinatoru izvještaj o održanim časovima. Razvijen je poseban obrazac za izdavanje ocjena za kvartal i pola godine, koji popunjava nastavnik. Svi izvještajni materijali se šalju u koordinacioni centar, a zatim se dupliraju u obrazovnu ustanovu u koju je dijete upisano. Zakon o obrazovanju u mrežnoj interakciji reguliše odnos između mentora na daljinu, roditelja učenika i predstavnika Ministarstva prosvete.

Dodatna edukacija

Mrežna interakcija u dodatnom obrazovanju ima određene parametre:

• zasniva se na zajedničkim aktivnostima odraslih i djece;
• postoji indirektan ili direktan uticaj subjekata ovog procesa jedni na druge, što omogućava uspostavljanje punog odnosa između njih;
• postoji mogućnost stvarnih transformacija u emocionalnoj, voljnoj, kognitivnoj, ličnoj sferi;
• uzimaju se u obzir lične karakteristike svih učesnika i njihovo ovladavanje socijalnim vještinama;
• koriste se principi kreativnosti i povjerenja, saradnje i pariteta;
• interakcija se odvija na bazi povjerenja, podrške i međusobnog partnerstva.

Mrežna interakcija ustanova dodatnog obrazovanja omogućava udruživanje napora različitih klubova, škola i sekcija u cilju njegovanja skladno razvijene djetetove ličnosti. Kako se stvara takav sistem? Koji su njeni glavni ciljevi i zadaci? S obzirom da je mrežna interakcija u dodatnom obrazovanju usmjerena na stvaranje osnove za potpuno formiranje djetetove ličnosti, otvoreni su centri za dodatno obrazovanje u regionalnim centrima i velikim gradovima. U takvim organizacijama djeci se nude razne sportske sekcije, muzički klubovi i plesni studiji. Prilikom ulaska u takav centar, dete i njegove roditelje obilaze osoblje „Dečjeg grada“, govore o svakom smeru i dozvoljavaju im da pohađaju nastavu. Nakon što dijete svjesno odabere 2-3 odjeljenja ili kluba, njegov raspored se sređuje tako da ima vremena da pohađa srednju školu i uči u odabranim odjeljenjima. Mrežna interakcija ustanova dodatnog obrazovanja podrazumeva prilagođavanje rasporeda vannastavnih aktivnosti uzimajući u obzir raspored časova u redovnoj (opšteobrazovnoj) školi.

Strategije interakcije

Moderna nauka nudi dva glavna sistema interakcije: konkurenciju i saradnju. Razmotrimo njihove karakteristike i mogućnosti primjene.

Kooperativna interakcija pretpostavlja određeni doprinos svih učesnika u rješavanju zajedničkog problema. U takvoj situaciji, odnosi koji su nastali u neposrednom procesu međusobne komunikacije smatraju se sredstvom ujedinjenja. Glavni pokazatelj gustine kooperativne interakcije je stepen uključenosti u zajedničku stvar svih učesnika u obrazovnom sistemu.

Konkurencija podrazumijeva borbu za prioritet, čiji je jasan oblik konfliktna situacija. Uopće nije nužno da sukob ima samo negativne parametre, često se kroz takve situacije pronalazi izlaz iz teške situacije, grade se punopravni i prijateljski odnosi između različitih učesnika u obrazovno-obrazovnom procesu. Umrežavanje u općem obrazovanju usko je povezano sa takvim strategijama. Oni određuju njegovo modeliranje i kasniji razvoj.

U ovom trenutku stvorene su različite opcije za opštinske obrazovne mreže. Među njima postoje dvije najčešće opcije; analizirajmo ih detaljnije.

Općinske mreže

Šta je umrežavanje u obrazovanju? Ovo je prilika da se nekoliko zasebnih obrazovnih organizacija ujedini oko jake škole koja ima dovoljno materijalnih sredstava i takva obrazovna ustanova obavlja funkciju „resursnog centra“. U takvoj situaciji, svaka opšteobrazovna ustanova iz ove grupe zadržava pravo da obezbijedi izvođenje nastave osnovnih akademskih disciplina u potpunosti. Osim toga, škola dobija mogućnost da kreira specijalizovana odjeljenja i djeci ponudi različite izborne i fakultativne predmete iz pojedinih predmeta, uzimajući u obzir raspoložive resursne mogućnosti. Obuku u svim drugim specijalizovanim oblastima obezbeđuje „resurs centar“.

Postoji još jedna aktivnost umrežavanja (dodatno obrazovanje). Škola, palate za kreativnost, sportske škole, ateljei, sekcije u ovom slučaju djeluju kao jedinstven obrazovni i obrazovni sistem. U takvoj situaciji, dijete ima pravo na izbor stjecanja dodatnih vještina ne samo u svojoj školi, već iu drugim obrazovnim institucijama. Na primjer, učenik može proći obuku na daljinu, studirati u dopisnim školama za darovitu djecu ili u ustanovama za stručno obrazovanje.

Obrazovni potencijal

Mrežna interakcija u stručnom obrazovanju nosi obrazovni resurs. Prije svega, takvi sistemi se stvaraju radi poboljšanja kvaliteta odgoja i obrazovanja, te povećanja kognitivnog interesa školaraca. Postoje određene karakteristike obrazovnog aspekta svake obrazovne mreže:

• prisustvo zajedničkih interesa i želja učesnika mreže za zajedničkim društvenim ciljevima, upotreba zajedničkih tehnika i metoda;
• logističke, kadrovske, finansijske mogućnosti za međusobno obrazovanje i obuku, razmjenu mišljenja;
• razvoj komunikacija između pojedinačnih učesnika mreže;
• obostrani interes i odgovornost, garantujući pozitivnu dinamiku takve interakcije.

Glavni razlog za razvoj raznovrsnih onlajn zajednica odnosio se na nemogućnost mnogih malih obrazovnih institucija da svim učesnicima obrazovnog procesa obezbede pune uslove za razvoj i obrazovanje. Prije svega, radilo se o nedovoljnoj materijalno-tehničkoj opremljenosti mnogih seoskih škola, što je negativno uticalo na naučnu prirodu nastave. Nakon uvođenja mrežnog modela, bilo je moguće izaći na kraj sa onim problemima koje vladine agencije nisu bile u stanju pojedinačno riješiti. Osim toga, povećana je zdrava konkurencija između pojedinačnih organizacija koje su ušle u jedinstven sistem i uspostavljeni su normalni poslovni odnosi. Produbljeno je razumijevanje problema koji školama postavlja Ministarstvo prosvjete, a granice međusobnog djelovanja su proširene, budući da su mogućnosti obrazovnih ustanova značajno povećane. Trenutno, škole ujedinjene u jedinstvenu mrežu pokušavaju da rade kao tim, pomažući jedni drugima savjetima, kadrovima i tehničkim nastavnim sredstvima. Pojava brojnih mreža u obrazovanju pomogla je u otklanjanju nepotrebnog dupliciranja i rasipanja materijalnih resursa. U procesu rada nastavnici međusobno razmjenjuju mišljenja, ideje, inovacije i tehnologije. Pod određenim okolnostima dolazi do kombinacije finansijskih, administrativnih i ljudskih resursa. Zahvaljujući analizi prakse mrežne interakcije ustanovljeni su osnovni principi njenog kreiranja sa društvenim strateškim partnerima:

• svaki učesnik ima jednake mogućnosti da iznese svoje mišljenje;
• odgovornost se ne prebacuje na druge obrazovne institucije;
• u saradnji, sva ovlašćenja su ravnomerno raspoređena, u cilju punog funkcionisanja svih institucija i državnih organizacija;
• postoje uslovi za punu i konstruktivnu interakciju, praćenje i kontrolu;
• saradnja se zasniva na sposobnosti „primanja“ i „davanja“.

Za uspješno funkcioniranje stvorene mreže važna je stalna podrška svim komunikacijskim tokovima, održavanje seminara, zajedničkih sastanaka, konferencija.

Zaključak

Zahvaljujući mrežnoj interakciji različitih obrazovnih institucija i sistema dodatnog obrazovanja, razvijaju se optimalne metodičke tehnike koje omogućavaju uticaj na obrazovni i obrazovni proces, povećavajući njihovu efikasnost i efektivnost. Zahvaljujući ovakvim aktivnostima postalo je moguće u potpunosti osmisliti sadržaj obrazovanja i odgoja koji pomaže obogaćivanju životnih aktivnosti djece i pružanju raznovrsnih društvenih iskustava.

Praksa takve interakcije između različitih učesnika u obrazovnom procesu potvrđuje pojavu mnogih inovativnih aspekata. Prije svega, uočavamo potrebu da se takmičarski vid djelatnosti škola prenese u nove uslove rada.

Takva tranzicija zahtijeva značajan vremenski period i nastavnike da preispitaju svoje aktivnosti. Rezultati statističkih studija potvrđuju visoku efikasnost mrežne interakcije. Samo zajednički napori usmjereni na poboljšanje okruženja za učenje, poboljšanje kvaliteta materijalno-tehničke baze i unapređenje vannastavnih aktivnosti mogu dati željeni rezultat. Takav sistem bi trebao postati odličan poticaj za samorazvoj mlađe generacije Rusa.

Uvođenje dvostepene federalne komponente državnog obrazovnog standarda i novog PUP-a na višem nivou opšteg obrazovanja dovodi do pojave različitih modela organizovanja obrazovnih programa u zavisnosti od materijalnih, tehničkih, finansijskih i ljudskih resursa; demografski i drugi uslovi. Pored specijalizovanih škola, odeljenja i grupa koje učenicima nude jedinstven nastavni plan i program određenog profila, počinje da se širi praksa ostvarivanja prava učenika na studiranje po IOP-u (v. stav 2.3). Sve više učenika trećeg stepena opšteg obrazovanja počinje da dobija obrazovne usluge u više od jedne obrazovne ustanove.

Uvođenje softvera zahtijeva odgovarajuće osoblje, posebne učionice i tehničke alate za obuku. Međutim, ne mogu se uvijek stvoriti potrebni uslovi unutar jedne obrazovne ustanove. Ovaj problem je najakutniji za pojedinačne i male škole u ruralnim područjima i malim gradovima. Za organizaciju visokokvalitetnog obrazovanja za srednjoškolce, postaje svrsishodno koristiti obrazovne resurse ustanova dodatnog, osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja za djecu, različite strukture preduniverzitetskog obrazovanja, dopisne škole, obrazovanje na daljinu itd.

U praksi se počinju pojavljivati ​​različiti oblici zajedničkog korištenja materijalnih, obrazovnih, ljudskih i drugih resursa od strane više pravnih lica. Time se studentu pruža širi spektar mogućnosti za samostalan i odgovoran izbor obrazovnih predmeta i obrazovnih programa koji su mu potrebni, bez stroge zavisnosti od resorne pripadnosti obrazovnih institucija (organizacija) koje ih realizuju. S tim u vezi, potrebna je podrška interakciji obrazovnih institucija i regulatornom regulisanju odnosa koji se razvijaju između njih za realizaciju obrazovnih programa specijalizovane obuke. Dakle, jedan od načina da se postigne cilj dostupnosti i kvaliteta obrazovanja je organizacija mrežne interakcije između obrazovnih institucija (organizacija).

Iskustvo stvaranja organizacionih mreža svedoči o njihovoj visokoj efikasnosti u društvenoj, industrijskoj sferi i menadžmentu. Resursi se mogu koncentrirati, prenijeti i prisiliti da rade na različitim mjestima. Istovremeno, mreža brzo odgovara na potražnju, lako se obnavlja i osigurava kretanje resursa i mobilnost potrošača. U obrazovnoj mreži resursi su kadrovska i obrazovna i materijalna baza, a potrošači su studenti.

Potreba za formiranjem jedinstvenog obrazovnog prostora za specijaliziranu obuku određuje relevantnost teorijskog razumijevanja dizajna mrežne organizacije softvera zasnovanog na interakciji obrazovnih institucija različitih nivoa i tipova. Međutim, u domaćoj pedagogiji do posljednjih godina nije bilo istraživanja prakse mrežne suradnje u obrazovanju. Izuzetak su dvije grupe radova koje istražuju pojedinačne pedagoške i metodološke aspekte najjednostavnijih partnerskih odnosa:

a) "škola - univerzitet" (V.F. Glushkov, V.I. Petrukhin, E.E. Shishkina, itd.);

b) škola - proizvodnja (V.A. Grachikov, L.V. Mirošničenko, I.P. Pastukhova, S.E. Tonkov, S.E. Shishov, itd.).

U disertaciji sociologa E.Yu. Bikmetov je istraživao probleme interakcije između vodećih društvenih subjekata opšteg srednjeg obrazovanja.

Osim toga, metodologija proučavanja općih integracionih procesa u pedagogiji (koja uključuje i procese formiranja obrazovnih mreža) je utemeljena u radovima V.I. Zagvyazinsky, V.S. Ledneva, V.D. Semenova, Yu.S. Tyunnikova.

Dakle, prije usvajanja „Koncepta specijalističke obuke na višem nivou opšteg obrazovanja“:

Problemi upravljanja obrazovnim organizacijama razvijani su u odnosu na pojedinačne organizacije, a ne na mreže koje objedinjuju više organizacija i institucija;

U radovima posvećenim menadžmentu u obrazovanju razmatrane su organizacije izgrađene na hijerarhijskom principu zasnovanom na administrativnom (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, K.M. Ushakov, T.I. Shamova, itd.) ili državno-javno upravljanje (V.I. Bochkarev, M.N. Gulko, E.M. Muravjov, itd.);

Fenomeni socijalnog partnerstva i mrežne saradnje razmatrani su u kontekstu „mreže na više nivoa“ (mreže koja objedinjuje različite nivoe i heterogene obrazovne institucije), dok je mogućnost postojanja „mreže na jednom nivou“ (mreža objedinjavanje obrazovnih institucija istog tipa, na primjer, općinska obrazovna mreža srednjih škola) nije razmatrana .

Jedna od prvih disertacijskih studija posebno posvećenih problemu mrežne interakcije u softverskom sistemu bio je rad A.F. Maznik (2004). Kako autor pokazuje, mrežna organizacija interakcije između ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja pozitivno utiče na efikasnost specijalizovane obuke, pod sledećim uslovima:

Interakcija institucija koje učestvuju u mrežnoj organizaciji specijalističkog obrazovanja zasniva se na jedinstvu ciljeva, komplementarnosti sadržaja, sredstava i resursa opšteg i dodatnog obrazovanja;

Procedure dizajna organizacionih modela zasnivaju se na teoriji i metodama mrežnog modeliranja; koriste se naučno zasnovani kriterijumi i parametri za procenu njegove efikasnosti;

Model organizacije mreže je u skladu sa modelom specijalizovane obuke; ima sveobuhvatnu pravnu, regulatornu i organizacionu podršku; izgrađen kao samoorganizirajući policentrični sistem koji osigurava funkcionalnu koordinaciju procesa specijalističke obuke zasnovane na ravnopravnim odnosima između institucija koje učestvuju u mreži.

Međutim, u ovom radu akcenat je na mrežnoj saradnji heterogenih obrazovnih institucija (opšteobrazovna škola - ustanova dodatnog obrazovanja djece); druge vrste mrežne saradnje u softverskom sistemu i dalje nisu obuhvaćene disertacijom i monografskim istraživanjem.

Razmotrimo glavne faktore koji određuju fokus na mrežnu saradnju kao najperspektivniji oblik organizacije softvera.

1. Nedostatak resursa za pojedinačne škole da same uvedu softver. Kao što je već napomenuto, jedan od glavnih problema koji koči masovno (pristupačno i istovremeno kvalitetno) uvođenje softvera je nedostatak kvalifikovanog kadra sposobnog za implementaciju softverskih programa u okviru jedne obrazovne ustanove.

Osnovno pitanje je: gdje rasporediti specijalizovanu obuku? - mora se odlučiti po novim osnovama. Sve do početka 2000-ih. obično je organizovan na bazi škola. Istovremeno, resursi međuškolskih centara za obuku i centara za obuku nisu dovoljno iskorišteni; centri vannastavnog rada i ustanove dodatnog obrazovanja gotovo da nisu bili uključeni - kao moguća opcija za institucionalni oblik profilisanja. U rijetkim slučajevima, fakulteti, stručne škole, pogoni, fabrike i neprofitne organizacije bili su uključeni u organizovanje specijalističke obuke. Ovo se objašnjava, prvo, nepostojanjem regulatornog okvira za takvu interakciju i, drugo, novinom i određenom složenošću mrežnih mehanizama, potrebom da škola uloži napore da postane suorganizator i učesnik u obrazovnoj mreži. .

Zbog ovog drugog razloga, većina škola planira prelazak na jednostavne provjerene softverske modele, koji podrazumijevaju stvaranje jednodisciplinarne ili multidisciplinarne škole koja implementira softver baziran na specijaliziranim odjeljenjima. Ali i ovaj model zahtijeva značajnu koncentraciju ljudskih, materijalnih i tehničkih resursa u jednoj instituciji, kao i posebnu naučnu i metodičku podršku, koju škole nemaju uvijek.

2. Rizik degeneracije specijalizovane obuke u dubinsku obuku u vanmrežnim oblicima organizacije. Mrežni oblici implementacije softvera imaju za cilj da postanu ozbiljna prepreka „produbljivanju škole u samu sebe“, da doprinesu transformaciji škole u obrazovnu instituciju otvorenu za glavne korisnike – regionalnu ekonomiju i višestepeni sistem. stručnog obrazovanja.

3. Specifičnosti seoskih škola u savremenoj Rusiji. Nemrežne softverske modele je teško implementirati u maloj seoskoj školi:

Prvo, zbog toga što nastavnici seoskih malih i malih škola nemaju dovoljan broj nastavnih sati za izvođenje specijalizovane obuke, budući da njihova opterećenost u našoj zemlji zavisi od broja učionica u školi;

Drugo, u maloj školi nemoguće je imati vrhunske stručnjake u mnogim oblastima studija.

Praksa pokazuje da u pojedinim malim seoskim školama idu putem manjeg otpora – koncentrišu specijalističke i izborne predmete u jedan ili najviše dva profila, čime se oštro ograničava varijabilnost obrazovnog prostora na višem nivou opšteg obrazovanja i samim tim. raspon mogućih putanja za dalje obrazovanje i/ili profesionalne aktivnosti diplomaca. Međutim, konačno se mora eliminisati situacija kada je kvalitet specijalizovanog obrazovanja za seosku decu usmeren na očigledno niži nivo u odnosu na gradske škole.

Sve ovo prirodno gura škole ka mrežnoj saradnji, u okviru koje mreža od nekoliko seoskih škola može pružiti neophodan spektar obrazovnih usluga, očigledno veći od bilo koje škole uključene u mrežu.

4. Geografska heterogenost u zastupljenosti profila (specijalizacija) na višem nivou opšteg obrazovanja je još jedan faktor koji promoviše uvođenje softverskih tehnologija za umrežavanje. Zbog teritorijalne i geografske heterogenosti u Rusiji, specijalizovana područja su neravnomjerno raspoređena, jer su se razvijala spontano, ne uzimajući u obzir lokaciju drugih institucija, mogućnost saradnje sa univerzitetima itd. Sadašnje stanje značajno pogoršava dostupnost visokokvalitetnog opšteg (specijalističkog) obrazovanja.

5. Akumulacija primarnog iskustva u mrežnom obrazovanju u Rusiji. O mogućnosti i efikasnosti mrežne interakcije između obrazovnih institucija (organizacija) svjedoči naša analiza realizacije niza inovativnih obrazovnih projekata.

Od ranih 1990-ih. u Ruskoj Federaciji, praksa interakcije između ustanova opšteg obrazovanja i ustanova stručnog obrazovanja postala je raširena: obrazovne institucije (gimnazije, liceji, koledži) otvaraju se pri visokoškolskim ustanovama; škole realizuju obrazovne programe i individualne kurseve koristeći kadrovske, naučne i metodološke resurse univerziteta (pedagoška, ​​pravna nastava, poljoprivredna nastava i dr.). Slično iskustvo koriste i ustanove osnovnog stručnog i srednjeg stručnog obrazovanja (obuka učenika srednjih škola za programe stručnog obrazovanja na bazi ustanova osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja).

Aktivno se razvija paritetna interakcija između opšteobrazovnih ustanova koje zajednički realizuju obrazovne programe na višem nivou opšteg obrazovanja. Najčešće se formalizira kroz različite opcije za zajedničke aktivnosti obrazovnih institucija u okviru udruženja, obrazovnih konzorcija, jednostavnih sporazuma o partnerstvu (Krasnojarska teritorija, Čuvaška i Udmurtska Republike, itd., vidi, itd.).

U uslovima nedovoljnih resursa, takvi oblici odnosa između različitih obrazovnih institucija kao što su „školsko-resursni centar“, „magnetne“, „podrške“ škole (Republika Karelija, Krasnodarski teritorij, Samarska oblast, itd.) postaju od velikog značaja, kada je reč o tome da su od velike važnosti kada su u pitanju oblici odnosa između različitih obrazovnih institucija, kao što su „školsko-resursni centar“, „magnetne“, „podrške“ škole (Republika Karelija, Krasnodarska teritorija, Samarska oblast, itd.). na bazi jedne obrazovne ustanove učenici drugih škola savladavaju opšteobrazovne programe. S jedne strane, škole mogu saradnjom povećati svoja ukupna sredstva, što je bilo izuzetno važno u periodu stalnog pada budžetskih sredstava. S druge strane, mrežna interakcija obrazovnih institucija doprinijela je razvoju obrazovnih aktivnosti.

Mrežna interakcija u Rusiji je u velikoj mjeri bila posljedica razvoja ideja o varijabilnosti u obrazovanju, autonomiji škola, decentralizaciji upravljanja i pojave državno-javne prirode upravljanja obrazovnim sistemom (član 2. Zakona Ruske Federacije). Federacija “O obrazovanju”). Praksa umrežavanja u obrazovnom sistemu čvrsto je ukorijenjena u aktivnostima stručnih pedagoških udruženja; u radu nekih obrazovnih institucija koje razvijaju socijalno partnerstvo; u procesu uvođenja novih informaciono-komunikacionih tehnologija.

Akumulirano iskustvo mrežne saradnje obrazovnih institucija (ne samo u sistemu JPP i PO), prvo, pokazuje izvodljivost i efektivnost mrežnih oblika obrazovanja u ruskim uslovima i, drugo, sadrži niz inovativnih presedana koji se mogu prevesti u praksa uvođenja BY.

Osnovna ideja umrežavanja, općenito, je sljedeća: ako jedna škola ima neki resurs ili drugu vrijednu osobinu koju druge obrazovne institucije nemaju, ali neka druga škola također ima nešto privlačno drugima, te obrazovne institucije mogu se ujediniti i razmjenjivati resursi . Takve škole mogu kreirati i implementirati zajednički mrežni obrazovni program koji kombinuje jedinstvene programe svake obrazovne institucije.

Prilikom organizovanja softvera, mrežna interakcija obrazovnih institucija (organizacija) je njihova zajednička aktivnost, pružajući mogućnost studentu da savlada obrazovni program određenog nivoa i fokusira se koristeći resurse više (dvije ili više) obrazovnih institucija (organizacija) . U sklopu mrežne interakcije, škole uspijevaju razmjenjivati ​​različite vrste resursa, zbog čega svaki učenik ima pristup integrisanim obrazovnim resursima koji pripadaju skupu obrazovnih institucija.

Učesnici u mrežnoj interakciji mogu biti pravna lica: opšteobrazovne ustanove i organizacije osnovnog, srednjeg, visokog stručnog obrazovanja, dodatnog obrazovanja dece i odraslih, kao i nedržavne obrazovne organizacije, javne organizacije, ustanove kulture, sporta, zdravstva i dr. mogući učesnici u socijalnom partnerstvu.

Unutar mreže postaje moguće da profil ne pripada školi, već udruženju škola. U ovom slučaju, nema svaka škola određeni profil, ali je specijalizovana u jednom ili onom pravcu, za jedan ili drugi kurs obuke, a profili su kao da su „zamagljeni“ širom mreže. Tako je jedan nastavnik iz škole br. 1 zadužen za matematiku, drugi iz škole br. 2 je zadužen za geografiju, treći nastavnik iz škole broj 3 je zadužen za fiziku, itd. jedna grupa, mreža specijalizovanog obrazovanja može ponuditi studentima da savladaju prilično širok spektar profila.

Ako se u tradicionalnom sistemu obrazovne organizacije koncept mreže koristi na pojednostavljen način (npr. mrežu škola karakterišu samo dva parametra – tip škole i udaljenost između obrazovnih institucija), onda je mrežno obrazovanje multidimenzionalni fenomen.

„Čvorovi“ mreže nisu objedinjene obrazovne institucije ili standardizovani programi, već originalni modeli, vlasničke škole, varijabilni kursevi, tj. nešto suprotno od onoga čime se bavi javni obrazovni sistem. Na mreži uopće nema organizacija ili organizacija u tradicionalnom smislu, ovdje je primarna ćelija ujedinjenja zajednica. Štaviše, za razliku od homogenog, pravilno organizovanog sistema, mrežnu formaciju, naprotiv, karakteriše heterogenost, nepravilnost, asimetrija, složenost i dinamička slika kondenzovanosti i razrjeđivanja, što je karakteristično za žive pojave i procese. (Ovakve nepravilnosti bile su dijelom karakteristične za domaće obrazovanje u 19. i ranom 20. vijeku; to je bilo izraženo u tzv. višestrukom obrazovnom sistemu predrevolucionarne Rusije. Zauzeli su ga zaboravljeni, danas malo poznati kulturno-istorijski oblici i mehanizmi, čiji su tragovi, na primjer, fenomen „kulturno-pedagoških gnijezda“, ostali i u doba općeg sovjetskog ujedinjenja, vidi radove M.V. Boguslavskog i drugih istoričara domaće pedagogije).

Sve ovo ukazuje da se mrežna formacija ne može kreirati samo izvana, „odozgo“, uz pomoć hardvera. Neophodan uslov je „nicanje“ obrazovne mreže „odozdo“ kao evolucionog procesa ljudske inicijative, kroz dobrovoljnu saradnju, samoorganizovanje i samorazvoj u oblasti obrazovanja.

Mrežno obrazovanje ne treba direktno identifikovati sa korišćenjem računarske mreže ili interneta. Nove informacione, kompjuterske i telekomunikacione tehnologije važan su i prirodan element mrežne saradnje u obrazovanju. Međutim, onlajn edukacija nije ograničena na korištenje računara i povezana je sa različitim sadržajem i organizacijom, različitom metodološkom i kadrovskom podrškom za cjelokupnu obrazovnu infrastrukturu.

Prilikom proučavanja fenomena mrežne interakcije u softverskom sistemu, usvojili smo sljedeće radne definicije.

Organizacija mreže- nastaje kada grupa ljudi, ujedinjena određenim organizacionim okvirom, ostvaruje svoje interakcije na osnovu posebnih mrežnih tehnologija (prvenstveno IKT tehnologija). Takva tehnička osnova omogućava grupi ljudi koji sprovode zajedničke aktivnosti da stvore fleksibilniju i efektivniju organizacionu strukturu u poređenju sa tradicionalnim oblicima organizacije;

Mrežni oblik upravljanja (koordinacija) - mogu se koristiti u mrežnim organizacijama za koordinaciju njihovih zajedničkih aktivnosti. Osnovna razlika između ove forme i tržišno-komandne forme je direktno i ravnopravno učešće svih članova u procesu koordinacije njihovih aktivnosti;

Mrežna interakcija obrazovnih institucija (organizacija) predstavlja njihovu zajedničku aktivnost, pružajući učeniku mogućnost da savlada obrazovni program određenog nivoa i fokusira se koristeći resurse više (dvije ili više) obrazovnih institucija (organizacija).

Mrežna interakcija se shvata kao takav sistem pružanja obrazovnih usluga, u okviru kojeg učenici mogu da biraju svoje individualne putanje za savladavanje obrazovnih programa iz skupa obrazovnih resursa koji su im dostupni kako u okviru jedne opšteobrazovne ustanove tako i u okviru kompleksa institucija i organizacija. pružanje obrazovnih usluga. U tom slučaju predmet oblikovanja u obrazovnom procesu postaje individualni obrazovni program učenika. U okviru obrazovnog menadžmenta, glavni predmet projektovanja je mrežni obrazovni program škole ili grupe škola i partnerskih organizacija.

Osnova mreže kao strukture je:

1) sistem odnosa (uključujući upravljanje, raspodelu/dodeljivanje odgovornosti, imovinske odnose, pitanja nadležnosti, propise o donošenju odluka, šeme finansiranja);

2) raspodjela posla među učesnicima mreže;

3) čvorovi mreže;

4) regulatornu podršku mreže;

5) organizaciona i tehnička podrška.

Istaknimo glavne karakteristike mreže:

1) mreža je otvorena organizacija (ne samo zato što ne poznaje unutrašnje granice, već i zato što je usmerena na slobodan ulazak u nju svih subjekata zainteresovanih za nju);

2) mreža može da objedini heterogene subjekte;

3) mreža nije uporediva po obimu ni sa jednim od subjekata mrežne aktivnosti;

4) mreža je organizovana na principu proporcionalno raspoređenog rizika i nema centralizovan sistem upravljanja, što je ključ njene pouzdanosti. (Naprotiv, i hijerarhijske strukture treba da ostanu ravnodušne prema odbacivanju pojedinih elemenata nižeg nivoa, ali su veoma osetljive na negativne uticaje usmerene na vrh hijerarhije upravljanja, odnosno u hijerarhijskim strukturama rizik je nesrazmerno raspoređen među subjekti aktivnosti);

5) u mreži partneri imaju svoje rizike, ali imaju zajednički resurs i infrastrukturu. (U hijerarhiji, rizici se kombinuju i povlače „gore“, a resursi se mogu podeliti, ali uvek kroz centralizovanu distribuciju. U tržišnim uslovima, naprotiv, svaki subjekt koristi sopstvene resurse i deluje na sopstveni rizik i rizik).

A.F. Maznik u svom disertacijskom istraživanju navodi uslove za organizovanje efektivne mrežne interakcije obrazovnih institucija: zajednički interes partnera za postizanje konačnih rezultata saradnje; ravnopravna i dugoročna priroda odnosa između partnera; dijeljenje resursa između partnera. Naše istraživanje nam je omogućilo da donekle proširimo raspon uslova za efektivnost mrežne interakcije obrazovnih institucija u softverskom sistemu i uključimo sljedeće uslove:

Mogućnost premještanja učenika i (ili) nastavnika obrazovnih institucija (organizacija) uključenih u mrežu;

Prisustvo u mreži različitih institucija i organizacija koje studentima pružaju stvarnu mogućnost izbora, osiguravajući maksimalno zadovoljenje obrazovnih potreba srednjoškolaca;

Ekonomska efikasnost mrežne interakcije. (Važno je imati na umu da se prilikom okupljanja učenika iz različitih škola radi izučavanja predmeta na osnovnom, specijalizovanom nivou, izbornim predmetima, ukupan iznos sredstava za obrazovne ustanove može efikasnije raspodijeliti. U ovom slučaju uštede u fondu zarada treba povezati sa troškovima premeštanja učenika i nastavnika unutar mreže, kao i sa planiranim promenama u kvalitetu obrazovanja, sa društvenom situacijom na teritoriji);

Mogućnost organizovanja ocjenjivanja rezultata na kursevima i obrazovnim programima koje studenti savladavaju u institucijama (organizacijama) koje učestvuju u mrežnoj interakciji.

Bitne karakteristike mrežne organizacije određuju principe njenog dizajna.

1. Princip demokratizacije upravljanja obrazovna mreža. Osnovni uslov za mrežnu organizaciju obrazovanja je prelazak sa široko rasprostranjenog administrativnog vođenja na druge vidove upravljačkih aktivnosti (nadzor, podrška, savjetovanje, koordinacija individualnih i mrežnih interesa i mogućnosti), tj. prelazak sa menadžmenta na uslugu. Individualni obrazovni program je nemoguć i neprikladan u uslovima administrativne kontrole. Da bi se stvorili uslovi za implementaciju IOP-a, potrebno je ovladati novim sredstvima i instrumentima pedagoškog, obrazovnog i trenažnog rada. Praksa uvjerljivo pokazuje da su sredstva i metode (standardi, procedure, propisi, tehnologije itd.) korišteni za organizaciju mreže značajan i u mnogočemu odlučujući dio sadržaja mrežnog obrazovanja.

2. Princip usklađenost, usklađenost koga određuje koordinaciju modela organizacije sa softverskim modelom. Kao što je već navedeno u paragrafu 2.3., prihvatljiva je svaka opcija za konstruisanje individualne obrazovne putanje ako je efikasna u okviru zadatih i potrošenih standardnih (standardizovanih) rezultata. Ako neka opcija, scenario za kretanje učenika u okviru njegovog IEP-a, nije „uhvaćena” postojećim modelom mrežnog softvera, već je produktivna za studenta, tada se model može proširiti kako bi se uzelo u obzir pojava novih uspješna individualna rješenja (do novih standarda). Razvoj ovakve vrste pojedinačnih projekata je mehanizam za razvoj mreže kao institucije.

3. Princip regionalizacije, čije poštovanje osigurava da se prilikom izgradnje obrazovne mreže uzmu u obzir karakteristike obrazovnog prostora, ekonomski i kulturni faktori razvoja regiona/opštinskog područja.

4. Princip obezbjeđenja resursa, usklađenost što iziskuje dovoljno finansiranje projektovanih organizacionih struktura, njihove kadrovske i materijalno-tehničke podrške (reč je i o efektivnom privlačenju vanbudžetskih sredstava).

5. Princip integriteta, usklađenost koji određuje razvoj jedinstvenog pravnog i regulatornog okvira za institucije koje učestvuju u svakoj specifičnoj softverskoj mreži. Istovremeno, pravne i organizacione osnove različitih obrazovnih mreža mogu se značajno razlikovati jedna od druge, čak i unutar istog općinskog okruga.

Imajte na umu da ovi principi nisu specifični za softverske mreže.

Postoje različiti pristupi identificiranju tipova obrazovnih mreža. Dakle, prema tipovima organizacijskog dizajna mrežne interakcije mogu se razlikovati sljedeće:

Spontane, nestrukturirane veze u jednom vrijednosno-semantičkom polju (zajednice, udruženja);

Interne mreže koje imaju i hijerarhijske i horizontalne veze (na primjer, mreže poput „univerzitet – koledž – škola” ili „univerzitet – grupa škola”);

Dinamičke mreže koje nastaju naporima nekog „sistemskog integratora“, zasnovane su na ugovornoj osnovi i rješavaju specifične probleme (na primjer, općinske mreže specijalizirane obuke).

Za rješavanje industrijskih problema, adekvatno je projektirati mreže internog tipa. Da bi se riješio problem obrazovne politike i implementirao IEP, dinamičke mreže s različitim tipovima resursnih čvorova smatraju se produktivnijim.

U smislu arhitekture, opštinska softverska mreža može se izgraditi na sljedeći način:

Mreže klastera (sa različitim tipovima resursnih centara);

Samostalna udruženja: škola - univerzitet, škola - tehnički licej / koledž;

Međuškolske udruge (od 2-3 do nekoliko desetina škola).

Na osnovu sastava učesnika, mogu se razlikovati sljedeće vrste softverskih mreža:

Objedinjavanje škola koje imaju slične resurse, ali nisu dovoljne da samostalno organizuju uslove za individualne obrazovne programe u okviru specijalizovane obuke (npr. raspoređeni kadrovski ili laboratorijski resursi);

Veza između škola koje imaju resurs i onih koje nemaju resurs (osnovna škola + podružnica, škola + resursni centar, statusna škola + „redovna“ škola, itd.). Škola koja nema ljudske, tehnološke i materijalne resurse s tim u vezi ima ulogu donatora koji obezbjeđuje kontingent učenika;

Spajanje škola sa ustanovama dodatnog obrazovanja i socijalnih usluga. U ovim mrežama je, po pravilu, važna pojava sistem integratora, koji drži strategiju interakcije i koordinira je;

Mrežni projekti i programi za prelazak na softver, koji objedinjuju škole kao implementatore projekata, ustanove dodatnog obrazovanja i društvene sfere, resurse formalnih i neformalnih struktura za usavršavanje, koje može obezbijediti organizaciona struktura koja ima stratešku i upravljačku jedinicu .

Izbor opcija za izgradnju mrežne interakcije obrazovnih institucija u softverskom sistemu uglavnom određuju oni koji djeluju kao subjekti (inicijatori) mrežne interakcije. To mogu uključivati ​​učenike, njihove roditelje ili zakonske zastupnike, obrazovne institucije (organizacije) i obrazovne vlasti.

Ponekad studenti samoinicijativno savladavaju neke obrazovne programe van opšteobrazovnih ustanova u trećim organizacijama. Pojedine obrazovne predmete učenici mogu izučavati u ustanovama dodatnog obrazovanja, dopisnim školama, nedržavnim obrazovnim organizacijama itd. Dakle, student ostvaruje pravo na obrazovanje u okviru individualnog nastavnog plana i programa. Osnovni mehanizam koji obezbjeđuje ostvarivanje ovog prava je mehanizam da opšteobrazovna ustanova priznaje rezultate učenika u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama).

Opšteobrazovna ustanova , kao pokretač mrežne interakcije, rješava problem proširenja spektra obrazovnih usluga. Ovo omogućava, tokom prelaska na specijaliziranu obuku, održavanje studentske populacije i privlačenje dodatnih resursa, uključujući i vanbudžetska sredstva. Osnovni mehanizam interakcije između obrazovnih institucija (organizacija) je mehanizam njihove saradnje – podjela resursa za realizaciju obrazovnih programa i individualnih obrazovnih planova učenika.

Obrazovne vlasti , inicirajući mrežnu interakciju na svojoj teritoriji u kontekstu realizacije specijalizovane obuke, rešavaju probleme obezbeđivanja garancija prava građana na sticanje opšteg obrazovanja, efikasnog korišćenja raspoloživih resursa obrazovnog sistema, optimizacije upravljanja regionalnim i opštinskim obrazovni sistemi. U ovom slučaju, značajni su kako mehanizam da opšteobrazovna ustanova kreditira rezultate koje učenici postignu u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama), tako i mehanizam saradnje između obrazovnih institucija (organizacija)..

Oba navedena mehanizma će biti dodatno okarakterisana u ovom odeljku.

Tabela 11Organizacioni i funkcionalni model opštinske obrazovne mreže

Uprkos raznolikosti regionalnih praksi u kreiranju softverskih mreža, koje su nastale kako u okviru federalnog eksperimenta o uvođenju softvera na viši nivo opšteg obrazovanja, tako i šire, većina modela u nastajanju uglavnom odgovara modelu prikazanom u tabeli 11.

Istovremeno, inovativni modeli za izgradnju softverskih mreža postaju sve rasprostranjeniji. Kao primjer ćemo okarakterizirati jedan od ovih modela, koji uključuje izgradnju softverske mreže bazirane na jednom gradskom (okružnom) specijalizovanom resursnom centru. U ovom slučaju, softverski sistem je raspoređen u jednoj instituciji, kombinujući glavne naučne, metodološke, kadrovske, tehnološke i druge resurse, ali u različitim oblicima i načinima. U okviru takvog modela može se obezbediti deset ili više specijalizovanih oblasti, a razvoj opšteobrazovnih kurseva odvija se u nastavi (u stalnom

grupe istog uzrasta). Savladavanje specijalističkih i izbornih predmeta odvija se u privremenim mješovitim grupama, uključujući i one različite starosne dobi.

Po istom principu (na osnovu ličnog izbora i praćenja inputa, a ne biološke starosti) formiraju se projektni i kreativni timovi. Ovo vam omogućava da efikasno rešite sledeće probleme:

Kombinovanje svih potrebnih resursa i stvaranje optimalnih uslova za implementaciju JPP i softvera;

Postavljanje sveobuhvatnog softverskog sistema;

Pružanje mogućnosti izbora IOT-a za svakog srednjoškolca u gradu (okrug);

Stvaranje jedinstvenog gradskog (okružnog) naučno-metodološkog centra i centra za usavršavanje stručnog kadra;

Organizacija sukcesivnog sistema škola-univerzitet ne u uskim okvirima jednog ili dva univerziteta, već u sistemu univerzitetskog obrazovanja u cjelini;

Implementacija “kreditno-mrežnog” sistema i jedinstvenog modela distribuiranog i obrazovanja na daljinu.

Kao što pokazuje praksa, sa stanovišta složenosti konsolidacije pravnih odnosa učesnika mreže, minimiziranja protoka dokumenata i ujednačenosti pravnih osnova za sve nove odnose između učesnika u mrežnoj interakciji, najperspektivnije je korištenje obrasca ugovora. jednostavno partnerstvo(ugovor o zajedničkoj aktivnosti). U situaciji mrežne interakcije organizovane na takvoj osnovi, svaki nastavnik legalno nastavlja da radi u svojoj obrazovnoj ustanovi, a učenici nastavljaju školovanje u svojim školama. Mijenjaju se samo aktivnosti obrazovnih ustanova koje postaju usmjerene na organizovanje obrazovnih programa za učenike više opšteobrazovnih ustanova i usklađuju se sa obrazovnim aktivnostima svih ostalih učesnika u mreži, usmjerene ka zajednički definisanim ciljevima.

Razmotrimo glavna sredstva implementacije mrežne interakcije obrazovnih institucija u softverskom sistemu:

Koordinacija planova obuke za učesnike umrežavanja;

Mrežni obrazovni programi;

Kredit opšteobrazovne ustanove za rezultate kurseva obuke i obrazovnih programa koje savladavaju učenici u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama).

Koordinacija planova obuke za učesnike umrežavanja. Mehanizam za konstruisanje radnih nastavnih planova i programa za obrazovne institucije (organizacije) koje učestvuju u mrežnoj interakciji zavisi od specifičnog sastava učesnika mreže i nastalih organizacionih šema i građanskopravnih oblika njihove interakcije. Kao što praksa pokazuje, u kreiranju i implementaciji pojedinačnih nastavnih planova i programa u datoj mreži obrazovnih institucija mogu se razlikovati dvije faze:

Prva faza: - izrada radnog kurikuluma za svakog učesnika u mrežnoj interakciji;

Druga faza: - izrada i odobravanje opšteg radnog plana i programa učesnika mrežne interakcije i individualnih obrazovnih planova učenika. Redoslijed izrade radnog kurikuluma za mrežu uključuje: (1) mehaničko sastavljanje nastavnih planova i programa opšteobrazovnih ustanova koje učestvuju u mrežnoj interakciji; (2) prva anketa studenata o njihovim namerama da izučavaju specijalizovane predmete i izborne predmete, na osnovu čega se može formirati određena tabela izbora studenata specijalističkih i izbornih predmeta; (3) rasprava o opcijama za zadovoljenje zahtjeva učenika korištenjem resursa koji je dostupan na mreži.

Nakon toga, nakon što se učenicima i svim nastavnicima predstavi moguća šema za savladavanje akademskih predmeta u okviru mrežne interakcije opšteobrazovnih ustanova, može doći do izmjena plana rada školske mreže.

Mrežni obrazovni programi - sadržajnu i organizacionu podršku realizaciji individualne (grupne) obrazovne rute u skladu sa obrazovno-vaspitnim nalogom.

U današnjoj praksi, mrežni pristup obrazovnim programima karakteriše interakcija različitih tipova institucija i struktura, obezbeđivanje obrazovnih naloga i raspodela funkcija i ovlašćenja u realizaciji programa. Na primjer, postoje strukture uključene u analizu obrazovnih potreba, konsolidaciju obrazovnih resursa, razvoj nove vrste usluga, njihovu marketinšku podršku itd.

Strategija izgradnje mreža zasnovanih na mrežnim obrazovnim programima je sljedeća: na osnovu IOP-a učenika kreira se međuškolski mrežni obrazovni program. Učesnici u mreži više nisu škole, već individualni učenički programi.

Tako se u dva okruga Krasnojarskog teritorija - Balakhtinskom i Šušenskom - provodi eksperiment o formiranju i implementaciji mrežnih obrazovnih programa. U prvoj fazi, škole koje učestvuju u eksperimentu sklapaju jednostavne ugovore o partnerstvu (ovo je organizacioni i pravni oblik udruživanja pravnih lica predviđen Građanskim zakonikom Ruske Federacije). Posljedično, to omogućava obrazovnim institucijama da imaju zajednički mrežni obrazovni program, a pojavljuje se i potrebna zakonska osnova. Nadalje, postaje moguće efikasnije korištenje ljudskih resursa.

Prolazak pored opšteobrazovne ustanove rezultata na kursevima obuke i obrazovnim programima koje su studenti savladavali u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama) , mogu se provesti po sljedećim osnovama, neovisno jedna o drugoj.

1. Bodovanje za savladane obrazovne programe na osnovu propisa na školskom, opštinskom i regionalnom nivou.

2. Kredit za završene obrazovne programe po postupku eksternog studija.

3. Kredit za završene obrazovne programe uz postojanje državne akreditacije od strane obrazovne ustanove (organizacije) za pravo obavljanja obrazovne djelatnosti.

4. Mehanizam saradnje obrazovnih institucija (organizacija) na udruživanju sredstava u svrhu zajedničkog sprovođenja obrazovnih programa na višem nivou opšteg obrazovanja.

Primjer modela mrežne saradnje u softverskom sistemu koji je uspješno implementiran u praksi je profilna obuka okruga Stavishchensky na bazi okružne redovne i vanredne raznolike škole. Mreža u ovom primjeru je udruženje škola koje kombinuju obrazovne usluge za izborne i izborne komponente nastavnog plana i programa. Mreža PO je skup međuškolskih izbornih predmeta i izbornih predmeta (tj. mrežnih obrazovnih programa), organizovanih na bazi onih srednjih škola u okrugu koje imaju dovoljno materijalnih sredstava i visoko kvalifikovane stručnjake iz odgovarajuće oblasti. Možemo reći da je ovo primjer ujedinjenja iz nedostatka sredstava svake pojedinačne škole. Kao što je navedeno u opisu, „zahvaljujući razvoju dizajnersko-modularnog sistema za organizovanje obrazovanja, malo ruralno područje dobilo je na raspolaganju sistem opšteg obrazovanja koji je mogao da priušti samo prilično veliki grad“.

Organizaciona i tehnološka rješenja redovne i vanredne raznovrsne škole okruga Stavishchensky:

Kombinovanje izbornih i izbornih predmeta u okviru sporazuma o pridruživanju više škola, koji je kreirao odsek za obrazovanje;

Specijalizacija obrazovne usluge (kursa) sa proširenjem publike koja je konzumira;

- „licenciranje“ (tačnije ispitivanje) obrazovnih kurseva od strane višeg organa kao garancija kvaliteta usluge.

Kao što pokazuje praksa, mrežna interakcija obrazovnih institucija je zaista efikasan način da se osigura dostupnost opšteg obrazovanja. Takođe omogućava značajno poboljšanje kvaliteta obrazovanja i efikasnosti trošenja resursa. Osim toga, mijenja se i sadržaj obrazovnih programa škola koje djeluju u okviru zajedničkog mrežnog projekta. Zbog njihove konkurencije ostvaruje se želja za ažuriranjem obrazovnih programa, a ukupna inovativna klima u mreži obrazovnih institucija značajno se povećava.

Iskustva brojnih regiona koji učestvuju u softverskom eksperimentu pokazuju da instituti za usavršavanje, pedagoški univerziteti i lokalne škole kreiraju sopstvene šeme mrežne interakcije za obrazovne institucije i organizacije. Mnogi od njih su zanimljivi i zaslužuju podršku. S tim u vezi, može se preporučiti da regionalne i opštinske obrazovne vlasti organizuju razmjenu i širenje iskustava u mrežnoj interakciji obrazovnih institucija i organizacija s ciljem univerzalnog postupnog (uzimajući u obzir spremnosti svake određene teritorije) tranzicije sa neaktivnosti. -umreženo na umrežene oblike softvera. Ovo područje rada može se smatrati glavnim i najperspektivnijim vektorom za daljnji razvoj sveruskog softverskog sistema na višem nivou općeg obrazovanja.

Rješavanje specifičnih modela organizacije softvera (IUP, mrežna interakcija) zahtijeva pojašnjenje tipologije specijalizovanih modela obuke. Izgradnja jasne tipologije zahteva, pre svega, da se iz postojećeg skupa izoluju najznačajnija klasifikaciona obeležja. To mogu biti:

A) vrsta organizacije specijalizovanih sadržaja obuke- na osnovu toga mogu se izdvojiti tri modela (dopunska obuka zasnovana na „univerzalnom profilu“; jedno- ili multidisciplinarna obuka zasnovana na približnim profilima sadržanim u PUP-u iz 2004; specijalistička obuka zasnovana na individualnim nastavnim planovima i programima);

b) razmjera obrazovnog prostora specijalističke obuke- po ovom osnovu mogu se izdvojiti i tri modela (specijalizovana obuka bazirana na jednoj školi; specijalizovana obuka na nivou opštinske obrazovne mreže; specijalizovana obuka neograničenog obima zasnovana na mehanizmima na daljinu).

Tako se tipologija glavnih modela specijalističke obuke može predstaviti u obliku dvodimenzionalne matrice, kao što je prikazano u tabeli 12.

Tabela 12Tipologija specijalizovanih modela obuke

Tabela 12 pokazuje da teoretski može postojati devet različitih organizacionih modela specijalizovane obuke (ne računajući varijante, kombinovane i, u nekim slučajevima, prelazne tipove).

Model 1 je autonomna škola koja implementira „univerzalni profil“ obrazovanja. Model u cjelini odgovara tradicionalnoj srednjoj školi, ali se može značajno dopuniti skupom izbornih predmeta koji ostvaruju karijerno vođenje, uvježbavanje i niz drugih specifičnih funkcija specijalističkog obrazovanja.

Model 2 je autonomna škola koja implementira jedan ili više uzornih profila na osnovu skupa predloženog u PBU. Najviše korespondira sa trenutno raširenim modelima specijalizovane škole, škole sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta, multidisciplinarne gimnazije itd. Ovaj model karakteriše rizik degeneracije specijalizovane obuke u dubinsku obuku i može se smatrati privremenom etapom određene obrazovne institucije na putu implementacije „jačih” modela.

Model 3 je autonomna škola koja implementira IEP. Ovo je jedan od „najjačih“ modela specijalizovanog osposobljavanja, koji karakteriše velika varijabilnost obrazovnog procesa, maksimalna individualizacija i relativno potpuno sagledavanje obrazovnog poretka. Međutim, ovaj model je i najteži za implementaciju, jer zahtijeva koncentraciju u jednoj školi solidnih materijalnih, tehničkih, kadrovskih, obrazovnih, metodičkih i drugih resursa dovoljnih za samostalnu realizaciju velikog skupa stručnih i izbornih predmeta. Danas samo nekoliko najnaprednijih ruskih škola to može.

Model 4 – „univerzalni profil“, koji implementira opštinska mreža specijalizovanih obuka, u praksi se pokazao neprikladnim. Ovaj profil može implementirati općinska mreža zajedno sa drugim primjernim profilima obuke u okviru sljedećeg modela.

Model 5 – implementacija skupa primjernih profila obuke od strane općinske mreže. Ovo je još jedan „snažan“ model specijalizovane obuke koji vam omogućava da kombinujete resurse škola (kao i drugih vrsta obrazovnih institucija - UNPO, USPO, univerziteta, predškolskih obrazovnih ustanova) za implementaciju nekoliko, au idealnom slučaju , svi približni profili navedeni u PBU, traženi od strane regionalnih obrazovnih institucija.po narudžbi.

Model 6 - rad komunalne mreže prema IUP-u. Ova kombinacija dva „jaka“ modela (trećeg i petog) omogućava ne samo da se u potpunosti uzmu u obzir zahtjevi obrazovnog poretka iz ekonomskih struktura regiona (regiona), već i da se obrazovni proces izuzetno individualizira. Raspon mogućih individualnih obrazovnih putanja za studente ovdje postaje izuzetno raznolik zbog velikog skupa izbornih predmeta, oblika projektantskih i istraživačkih aktivnosti, društvenih praksi itd., koje nude sve institucije i organizacije uključene u općinsku mrežu specijalističkog obrazovanja.

Model 7 – implementacija “univerzalnog profila” putem učenja na daljinu – može se opravdati u takvim posebnim slučajevima kao što je podučavanje djece s teškoćama u razvoju ili djece koja su geografski udaljena od bilo koje općeobrazovne ustanove (na primjer, oni koji su dugo otišli u inostranstvo sa svojim roditeljima). vremenski period).

Model 8 – implementacija skupa uzornih profila zasnovanih na učenju na daljinu – može se preporučiti za seoske škole. Njegovo uvođenje će zahtijevati dosta rada na kreiranju kompletne softverske i kompjuterske podrške za učenje na daljinu za sve približne profile, ali će to riješiti problem dostupnosti specijalističke obuke na fundamentalno novom nivou. Tako, na primjer, ako samo jedan ili dva učenika u školi (ili obrazovnoj mreži) žele studirati profil koji škola (ili mreža) ne može pružiti, moći će ga savladati na daljinu.

Model 9 — specijalizirano obrazovanje na daljinu zasnovano na IEP-u — očito se ispostavilo kao prikladan za one učenike čije individualne karakteristike idu toliko daleko od norme da se čak i konstruiranje njihovog IOP-a u uvjetima tradicionalnog obrazovanja (modeli 3 ili 6) ispostavilo da biti teško. To su, na primjer, učenici čiji je tempo učenja previše nestandardan, ili talentovana djeca koja su u stanju savladati više profila istovremeno (ali ne u razrednom režimu, koji zahtijeva puno vremena čak i u IEP modu). Isti model će omogućiti da se u seoskoj školi realizuje potpuno specijalizovano obrazovanje dece sa posebnim obrazovnim potrebama i interesovanjima, itd.

Kao što vidimo, kombinacija dva klasifikaciona kriterijuma uzeta kao osnova omogućava nam da razlikujemo specijalizovane modele obuke ne samo po obliku organizacije, već u velikoj meri i po njihovoj namjeni, određenoj funkcionalnim karakteristikama modela.

Predloženi pristup karakterizira dosljednost i potpunost. To se može uzeti kao osnova za dalja naučna, teorijska i praktična dostignuća u oblasti specijalističkog usavršavanja na višem nivou opšteg obrazovanja.

Normativna osnova:

Jedan od najvažnijih zadataka državne obrazovne politike u sadašnjoj fazi je organizacija sveobuhvatnog partnerstva. To, između ostalog, znači i razvoj mrežne interakcije na različitim nivoima obrazovnog sistema.

Mrežna interakcija danas se shvaća kao sistem horizontalnih i vertikalnih veza koji osigurava dostupnost kvalitetnog obrazovanja za sve kategorije građana, varijabilnost obrazovanja, otvorenost obrazovnih organizacija, povećanje profesionalne kompetencije nastavnika i korištenje savremenih ICT-a. tehnologije.

Mrežna interakcija omogućava:

• distribuirati resurse za cjelokupni zadatak aktivnosti;
• oslanjati se na inicijativu svakog konkretnog učesnika;
• obezbijediti direktan kontakt između učesnika;
• izgraditi različite moguće puteve kretanja sa zajedničkim vanjskim ciljem;
• koristiti zajednički mrežni resurs za potrebe svakog konkretnog učesnika.

Trenutno je mrežna interakcija jedan od moćnih resursa inovativnog obrazovanja, zasnovanog na sljedećim principima:

Kao prvo, mreža je prilika da se promovišu inovativni proizvodi na tržištu obrazovnih usluga i na taj način dobiju dodatna sredstva.

Drugo, mrežna interakcija omogućava jačanje resursa svake inovativne institucije na račun resursa drugih institucija. Mreža pomaže u pronalaženju presedana, dobivanju ispitivanja vlastitog razvoja i proširenju liste obrazovnih usluga za studente, uključujući i implementaciju obrazovnih programa u mrežnom obliku.

Mreža se stvara na dobrovoljnoj bazi, održava se zajedničkim pitanjima i interesima svih članova mreže. Dakle, mreža je uvijek rezultat projektnog plana, budući da učesnici moraju učestvovati u postavljanju jedinstvenog cilja, koordinirati mehanizme i obrasce interakcije i dogovoriti rezultate aktivnosti.

Relevantna dokumenta za diskusiju

Drage kolege! Sadržaj ovog dijela portala usmjeren je na razvoj normativno-metodološke podrške za mrežne oblike realizacije obrazovnih programa. Stručne grupe u ovoj sekciji predstavljaju modele dokumenata čiji je sadržaj usmjeren na razvoj mrežnih oblika učenja. Svako se može pridružiti diskusiji o dokumentima putem foruma “Mrežni obrasci” ili putem e-mail kontakta [email protected]

Materijali za pregled

Sistem za organizovanje mrežnih obrazovnih programa (programi akademske mobilnosti, zajednički obrazovni programi, programi dvostrukih diploma) na Federalnom univerzitetu Kazan (Volga Region)

Tema umrežavanja nije nova. Vrtići su ranije sarađivali sa školama i drugim organizacijama na osnovu ugovora ili na osnovu ličnih kontakata. Rukovodioci i vaspitači predškolskih ustanova moraju znati koje su se promjene dogodile u regulatornom okviru, koja su dokumenta neophodna za organizaciju mrežne interakcije.

Kako bi pomogla ravnateljima predškolskih obrazovnih ustanova da razumiju regulatorni okvir, vrste i mogućnosti mrežne interakcije, Akademija stručnog usavršavanja održala je webinar 26. oktobra. “Mrežna interakcija obrazovne organizacije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.”

Webinar je vodila Olga Evgenievna Vennetskaya, kandidat pedagoških nauka, vodeći istraživač Ruske akademije obrazovanja, počasni radnik srednjeg stručnog obrazovanja, učesnica razvoja programa Svjetovi djetinjstva (2015), Model obrazovnog programa za pripremu dijete za školu (2008.), šef inovacijskih platformi Ruske akademije obrazovanja.

Olga Vennetskaya vjeruje da će mrežna interakcija pomoći u proširenju obrazovnog prostora i implementaciji standarda predškolskog obrazovanja.

Godine 2006. Olga Evgenievna odbranila je kandidatsku tezu „Pedagoški uvjeti za organiziranje formiranja kulture motoričke aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta“. U disertaciji se ispituje problem razvoja motoričke aktivnosti djece u vrtiću uz učešće drugih sociokulturnih institucija.

- Interakcija sociokulturnih institucija u vaspitno-obrazovnom procesu ustanove omogućava stvaranje uslova za razvoj ličnosti deteta starijeg predškolskog uzrasta,- kaže Olga Vennetskaya.

Studija se odvijala od 1999. do 2005. godine. U eksperimentu je učestvovalo 217 djece, 70 nastavnika, 200 roditelja, 40 zdravstvenih radnika, 30 rukovodilaca sportskih organizacija i 100 studenata pedagoškog fakulteta grada Sarapula, Republika Udmurt.

​​​​​​​- Motorička aktivnost djece u modelu obrazovnog procesa ispunjena je novim sadržajima, pa je postala raznolika, zanimljiva i kao rezultat toga omiljena kod djece,- zaključuje Vennetskaya.

Na webinaru, Vennetskaya je podijelila svoje znanje i iskustvo sa nastavnicima iz Moskve, Nižnjeg Novgoroda, Sankt Peterburga, Čeljabinska i drugih ruskih gradova. Objasnila je učesnicima zašto je umrežavanje danas toliko neophodno.

Pravila

Sama obrazovna politika Ruske Federacije fokusira se na mrežnu interakciju između obrazovnih organizacija i sociokulturnih i drugih organizacija.

Programom razvoja obrazovanja planirano je stvaranje savremenih uslova za pružanje predškolskog obrazovanja za svu djecu do 2018. godine, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

Nije svaka predškolska ustanova u mogućnosti realizirati zadatke Federalnog državnog obrazovnog standarda zbog nedostatka kadrovskih, finansijskih ili materijalno-tehničkih sredstava.

Olga Vennetskaya napominje da je Zakon o obrazovanju iz 1992. godine naveo da predškolske obrazovne ustanove samostalno organizuju obrazovni proces, ali novi zakon govori o organizovanju obrazovnog procesa zajedno sa drugim institucijama. Savremena obrazovna situacija uključuje i organizaciju mrežne interakcije.

Trendovi u ruskom obrazovanju

Globalizacija

Razvoj visokih tehnologija i prelazak na informaciono društvo uticali su i na obrazovanje. Roditelji shvaćaju da jedan vrtić neće pružiti obrazovanje koje zahtijeva osoba 21. vijeka – što je obrazovni proces širi, što su odrasli obrazovaniji uključeni u njega, to je socijalna adaptacija djeteta efikasnija. U kontekstu globalizacije postavlja se pitanje individualizacije obrazovanja.

Personalizacija

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje postavlja zadatak izgradnje obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne sposobnosti i potrebe djeteta koje postaje subjekt obrazovanja. Individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahteva stvaranje neophodnih uslova za otključavanje potencijala deteta.

Konkurencija

Demografska prognoza Rosstata do 2035. godine pokazuje negativne trendove u demografiji. Već u 2018. očekuje se pad nataliteta. Djece će biti manje, a roditelji će izabrati vrtić koji će se izjasniti, ponuditi najbolje uslove za razvoj djeteta i višesmjeran obrazovni proces.

Integracija

Princip integracije u obrazovanju podrazumijeva međusobnu povezanost svih komponenti procesa učenja, pa se fizička, kognitivna, govorna, društveno-komunikativna i umjetničko-estetska područja razvoja ne razmatraju odvojeno.

Kontinuitet

Kontinuitet pretpostavlja kontinuitet pristupa usmjerenog na osobu. Kontinuirano obrazovanje znači stalno usavršavanje čovjekovih znanja, vještina i sposobnosti, a za to mu je, već u predškolskom uzrastu, potrebno razvijati samostalnost, aktivnost i razvijati motivaciju za učenje. Da bi se to postiglo, dijete ne treba biti ograničeno na jedan obrazovni proces.

Vrste mrežnih interakcija

Olga Vennetskaya razlikuje dvije vrste mrežne interakcije:

1. "vertikala" podrazumeva odnos sadržaja obrazovanja i metoda rada sa različitim starosnim grupama, objedinjavanje organizacija oko osnovne škole ili vrtića, odnosno formira se centar na osnovu potencijala ustanove osnovnog obrazovanja. Takva saradnja je podržana konceptom, zajedničkim programom, propisima i sporazumom o zajedničkim aktivnostima.

Primjeri: saradnja između predškolskih obrazovnih ustanova i pedagoških fakulteta, srednjih škola i proizvodnih preduzeća.

1. "Horizontalno"- udruživanje obrazovnih organizacija zasnovanih na intelektualnim i metodološkim resursima. Učesnici u interakciji stvaraju jedinstven obrazovni prostor sa jedinstvenom poveljom, konceptom, programom i konstitutivnim ugovorom.

Primjeri: partnerstvo predškolskih organizacija , ujedinjeni na jednu temu i korištenje resursa jedni drugih , interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima, organizacijama za dodatno obrazovanje i društveno-kulturnim organizacijama.

5 mogućnosti umrežavanja

Udruženje

Olga Vennetskaya predlaže da se udruženje razmotri kao ujedinjenje iskustva:

- Razmjenom iskustava povećavamo znanja, upoznajemo se s novim iskustvom drugih nastavnika, odnosno samo udruženje je u principu horizontalna mrežna interakcija koja nam omogućava da generaliziramo ono što je već razvijeno i primijenimo u našim obrazovna praksa.

Udruženje je ugovorno udruženje više obrazovnih organizacija koje se fokusiraju na razvoj i saradnju.

Corporation

Korporacija preuzima matično udruženje. Na primjer, udruženje direktora predškolskih organizacija oko koje su koncentrisani mali strukturni odjeli.

Primjer: korporativni vrtić.

Franšizne mreže

- Reč „franšizing“ nam je takođe došla iz biznisa i sugeriše da neko preduzeće ima konkretan projekat, - objašnjava Vennetskaya. - Oni su već patentirali ovaj projekat i mogu ga prodati drugim preduzećima.

Stručnjak je objasnio kako se to može primijeniti u predškolskom obrazovanju:

- U vašoj predškolskoj obrazovnoj organizaciji postoji vaspitač koji, na primer, uči decu da plivaju ili uči decu da crtaju na nekonvencionalan način. Ovu metodologiju možete podijeliti s drugim obrazovnim organizacijama sklapanjem ugovora o franšiznoj mreži u kojoj svi razumiju da se glavni sudionik ove mreže nalazi u ovoj obrazovnoj organizaciji. On može organizovati kurseve obuke za ovu tehnologiju, seminare za roditelje i istovremeno može distribuirati svoju tehnologiju drugim obrazovnim organizacijama.

Specijalni projekti

Projekti su obično kratkoročni. Za realizaciju određenog projekta zaključuje se ugovor o saradnji. Na primjer, ako na teritoriji vrtića nema sportskog terena, onda uprava predškolske obrazovne ustanove može koristiti lokaciju drugog vrtića ili škole.

Konzorcijum

Konzorcij uključuje udruživanje nekoliko obrazovnih organizacija koje razvijaju svoj specifični program obuke.

Danas, u kontekstu globalizacije obrazovanja, vrtići se udružuju sa školama i razvijaju obrazovni program koji uključuje podučavanje djece osnovnih i srednjih škola i djece predškolskog uzrasta.

- Skrećem vam pažnju na razvoj obrazovnog programa u okviru konzorcijuma. Postoji samo jedan obrazovni program za zajedničku grupu u konzorcijumu, ali ima modularnu osnovu, - napominje Vennetskaya. - Objasniću zašto postoji jedan: okruženje je isto, kadrovi isti, dakle, potrebno je izraditi modul za predškolsku obrazovnu organizaciju (u okviru čega i kako implementirate standard), osnovnu školu i srednju škola. I ovaj program će se sastojati od nekoliko modula, ali će biti usmjeren na jedinstvo pristupa, jedinstvo sredstava, jedinstvo uslova.

Faze kreiranja obrazovnih programa umrežavanja

Ugovorom o mrežnom obliku realizacije obrazovnog programa precizirano je:

• vrsta, nivo i fokus obrazovnog programa;
• status studenta i pravila prijema;
• uslovi i postupak obavljanja obrazovnih aktivnosti, raspodjela odgovornosti između organizacija, postupak realizacije programa, priroda i obim resursa svake organizacije;
• ugovoreno vrijeme.

Online obrazovni programi razvijaju se u četiri faze:

1. Analiza. Proučavanje zahtjeva roditelja, postignuća djece, ljudskih resursa, logistike i regulatorne podrške. U ovoj fazi se identifikuju postojeći problemi.
2. Razvoj. Dizajn programa, priprema RPPS i obrazovnih sadržaja.
3. Implementacija. Izvođenje nastave po programu, praćenje rezultata i prilagođavanje planova.
4. Zaključak. Analiza iskustva saradnje.

Kako procijeniti efikasnost mrežne interakcije?

Pitanja učesnika

Pitanje: Koja je opcija ako postoji predškolska obrazovna ustanova i ustanova za dodatno obrazovanje?

odgovor: Ako je predškolska obrazovna ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja, onda ovo može biti opcija udruživanja, ili može biti opcija konzorcija - ovisno o tome koju vrstu definirate: horizontalnu ili vertikalnu.

Udruženje će biti saradnja između vrtića i organizacije dodatnog obrazovanja predškolaca - horizontalno umrežavanje. Ako predškolska obrazovna ustanova sarađuje sa organizacijom dodatnog obrazovanja za djecu svih uzrasta, onda će to biti konzorcij - vertikalna mrežna interakcija.

Pitanje: Da li je opseg programa koji se mogu implementirati preko mreže ograničen?

odgovor: Opseg programa u mrežnoj interakciji ne može se ograničiti, međutim, za realizaciju svakog programa moraju se stvoriti uslovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ako ih nema, onda se obrazovni program ne može implementirati.

Više korisnih informacija za razvoj vašeg vrtića dobit ćete na međunarodnoj konferenciji „Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: najbolje ruske prakse i strano iskustvo“ , koji će se održati od 6. do 8. avgusta. Dođite na konferenciju i naučićete kako zadobiti povjerenje roditelja i stvoriti pozitivan imidž predškolske obrazovne ustanove.