Predškolsko obrazovanje je prva i, možda, jedna od najvažnijih faza obrazovnog sistema. Teško je precijeniti njen značaj, jer je glavni zadatak predškolskog odgoja harmoničan svestrani razvoj djeteta i stvaranje temeljne osnove za njegovo dalje obrazovanje i lični razvoj. Upravo zbog toga ovaj nivo obrazovanja zaslužuje posebnu pažnju i pravilnu organizaciju obrazovnog procesa.

Obrazovni sistem je daleko od idealnog. A razlog tome je mnogo faktora. S jedne strane, istinski efikasni programi i metode obuke nisu uvijek odobreni na zakonodavnom nivou. S druge strane, u samim obrazovnim institucijama ostaju aktuelni sljedeći problemi:

• Nesposobnost nastavnika. Mnogo je ljudi koji rade u vrtićima koji po zanimanju nisu vaspitači. Rezultat je nedostatak odgovarajuće motivacije, što dovodi do nemarnog odnosa prema svojim radnim obavezama.
• Nesposobnost menadžmenta da kompetentno organizuje obrazovni proces. U najmanju ruku, bira se neefikasan program obuke koji ne osigurava skladan razvoj predškolske djece tokom vremena.
• Različiti tipovi institucija uključenih u predškolsko obrazovanje. Različiti pristupi učenju koji daju različite rezultate.

U vezi sa postojećim problemima u oblasti predškolskog obrazovanja, razvijen je federalni državni obrazovni standard (FSES) za predškolsko obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. N 1155).

Trenutna verzija Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje on 2016 godine možete .

Kakvo bi trebalo da bude predškolsko obrazovanje?

Opštim odredbama zakona o donošenju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje definisani su osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prema kojima:

• Dijete mora u potpunosti doživjeti sve faze djetinjstva – novorođenčad, rano djetinjstvo i predškolski uzrast. Dinamički razvoj je važan u svakoj fazi.
• Proces učenja i sve obrazovne aktivnosti općenito treba graditi uzimajući u obzir individualne karakteristike određenog djeteta. Karakteristika ovog pristupa je i to da dete samo aktivno učestvuje u sadržaju obrazovnog procesa.
• Dijete je punopravni učesnik u obrazovnim odnosima. Na osnovu toga treba da postoji puna saradnja i saradnja između dece i odraslih (nastavnika).
• Dječju inicijativu treba poticati u svim aktivnostima.
• Organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću moraju sarađivati ​​sa porodicom.
• Predškolsku djecu treba aktivno upoznati sa društvenim i kulturnim normama, kao i porodičnim i društvenim tradicijama.
• Proces učenja treba organizovati na način da dete razvije kognitivni interes za različite vrste aktivnosti.
• Uslovi, zahtjevi i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja moraju odgovarati uzrastu djece i karakteristikama njihovog razvoja.

Idealna implementacija predškolskog odgoja je sljedeća: dijete treba da dobije harmoničan svestrani razvoj, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, a svaka faza učenja treba da izaziva interesovanje.

Ciljevi uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Zakon o usvajanju jedinstvenog državnog standarda u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja jasne uslove za strukturu i sadržaj obrazovnog programa i njegov obim. Također, odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđuju zahtjeve za stručnom osposobljenošću zaposlenih u obrazovnim ustanovama. Uz pomoć federalnog standarda očekuje se postizanje sljedećih ciljeva:

• Povećati društveni status predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
• Omogućiti jednake mogućnosti da apsolutno svako dijete dobije kvalitetno obrazovanje.
• Osigurati implementaciju državnih garancija u pogledu nivoa i kvaliteta predškolskog obrazovanja. Izrada jedinstvenih uslova za izgradnju i realizaciju obrazovnih programa.
• Povećanje nivoa predškolskog obrazovanja širom Ruske Federacije.

Ovo su opšti ciljevi koji imaju za cilj ispunjavanje regulatornih zahtjeva u oblasti obrazovanja. Ako govorimo o praktičnom značaju Federalnog državnog obrazovnog standarda i njegovih koristi direktno za djecu, standard je osmišljen da riješi sljedeće probleme:

• Čuvajte i jačajte zdravlje djece (fizičko i psihičko), vodite računa o emocionalnom blagostanju djeteta.
• Bez obzira na nacionalnost, društveni status i fiziološke karakteristike djeteta, obezbijediti jednake uslove za puni razvoj.
• Kvalitativno pripremiti dijete za naredne nivoe obrazovanja.
• Integracija obrazovanja u proces učenja, zasnovanog na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje 2016: izmjene i dopune

Generalno, odredbe federalnog standarda usvojenog 2013. godine nisu se značajno promijenile. Međutim, uvedeni su neki dodatni zahtjevi u pogledu sadržaja obrazovnih programa prilagođenih djeci sa smetnjama u razvoju. Takvi programi moraju obavezno uključivati:

• Planirani rezultati za savladavanje kursa obuke;
• Sadržaj predmeta;
• Tematski plan, u kojem treba navesti broj sati za proučavanje određene teme.

Slične promjene su uticale i na programe rada osmišljene za vannastavne aktivnosti.

Više korisnih informacija za razvoj vašeg vrtića dobit ćete na međunarodnoj konferenciji „Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: najbolje ruske prakse i strano iskustvo“ , koji će se održati od 6. do 8. avgusta. Dođite na konferenciju i naučićete kako zadobiti povjerenje roditelja i stvoriti pozitivan imidž predškolske obrazovne ustanove.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić" br. 31 "Zvezdočka"
Federalni državni standard predškolskog obrazovanja

Predmet: Uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolske obrazovne ustanove.

Target: upoznavanje sa karakteristikama konstrukcije obrazovni proces u prvoj fazi predškolsko obrazovanje u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolske obrazovne ustanove.

Zadaci:

Dajte ideju o tome šta je Federalni državni obrazovni standard;

Tokom roditeljstva sastancima reći roditeljima o prednostima pristupa obrazovanju i obuci zasnovanog na aktivnostima;

Drage kolege!

Svi ste već čuli da vrtići, kao i škole, počinju sa radom standardima. Ali šta je to, čemu služi i da li je potrebno? – Siguran sam da mnogi od vas nisu spremni da odgovore na ova pitanja. Pokušajmo odgovoriti na sva ova pitanja.

Po zakonu „O obrazovanje» , usvojen 29. decembra 2012. godine od 01.09.2013 predškolsko obrazovanje postao je obavezan za svu djecu, odnosno postao je poseban nivo obrazovnog sistema, prepoznat kao prvi stepen opšteg obrazovanje. A to znači, kao i svi drugi koraci obrazovanje, mora se izvršiti u skladu sa državni standard.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje(FSES DO) stupio na snagu 1. januara 2014. godine. (Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje predviđeno je do januara 2016. godine.)

GEF DO - šta je to?

GEF DO je fundamentalno nov za dokument o predškolskom obrazovanju.

engleski standard - norma, uzorak.

Standard je skup normi, pravila, zahtjevi koji su instalirani na osnovu dostignuća nauke, tehnologije i naprednog iskustva; minimalni zahtjevi (za proizvode, instaliran za zaštitu zdravlja i sigurnosti potrošača; garancije – uslovi i mehanizmi koji obezbeđuju nesmetano korišćenje prava i njihovu sveobuhvatnu zaštitu.

Standard u obrazovanju treba djelovati kao garancija ustavnog prava ruskog građanina, prava svake osobe na kvalitet obrazovanje.

Federalni državni obrazovni standard je sistem osnovnih parametara koji se prihvataju kao državni obrazovni standard odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i sistema obrazovanje za postizanje ovog ideala.

Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje odražava dogovoreni socio-kulturni, društveni stanje očekivanja u pogledu nivoa predškolsko obrazovanje, koji su smjernice za osnivače predškolske organizacije, sistemski stručnjaci obrazovanje, porodice učenika i širu javnost.

Dakle način, GEF DO je svojevrsni društveni ugovor, u kojem su jasno navedena prava i odgovornosti svih učesnika u obrazovnom obrazovni proces(učitelji, djeca, roditelji).

GEF DO uključuje zahtjevi:

Danas ćemo s vama razgovarati o programu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama

Šta je GEF? Šta se desilo standard? Po čemu se FGT razlikuje od federalnih državnih obrazovnih standarda? I zašto se zove « Standard druge generacije» ?

Za razliku od drugih standardima, Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje nije osnova za ocjenu usklađenosti utvrđenim obrazovnim zahtjevima aktivnosti i obuku studenata. Savladavanje nije praćeno srednjim certifikatima i završnim certifikatom učenika.

Standard ima za cilj da postigne sledeće ciljevi:

1) povećanje društvenog statusa predškolsko obrazovanje;

2) odredbe stanje jednake mogućnosti za svako dijete da dobije kvalitet predškolsko obrazovanje;

3) odredbe stanje garancije nivoa i kvaliteta predškolsko obrazovanje zasnovano na jedinstvu obaveznih zahteva za uslove implementacije obrazovni programi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovni ruskog prostora Federacija u odnosu na nivo predškolsko obrazovanje.

Zašto je potreban Federalni državni obrazovni standard? predškolsko obrazovanje?

Standard za predškolske obrazovne ustanove - ovo je zahtjev novog zakona o obrazovanje, u kojem predškolsko obrazovanje prepoznat kao opšti nivo obrazovanje. Do danas su delovali Zahtjevi savezne države(FGT) To predškolsko obrazovanje, koji se sastojao od dva dijelovi: zahtjevi za osnovnu strukturu i zahtjevi za uslove za njenu realizaciju. IN standard bit će uvjeti za rezultate, ali to ne znači da će maturanti morati polagati ispite! Konačne potvrde neće biti, to je norma zakona. Istovremeno, uz pomoć praćenja studija u različitim fazama, moguće je i potrebno evidentirati nivo razvoja djeteta, kako bi nastavnici predškolske ustanove, roditelji su shvatili na čemu dalje raditi. Pažnja na standard će biti, bliže, jer predškolske ustanove djetinjstvo je onaj period djetetovog života kada porodica pokazuje maksimalno interesovanje za njega.

Federalni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve To:

struktura glavnog obrazovne programe(uključujući omjer obaveznog dijela glavnog edukativni program i dijelovi formirani od strane učesnika obrazovni odnosi) i njihov volumen;

uslove za realizaciju osnovnih obrazovne programe, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove;

rezultati savladavanja osnovnih obrazovne programe.

Šta je novo za očekivati predškolsko obrazovanje u bliskoj budućnosti?

prvo, predškolski odgojni institucija u koju se zapravo pretvara obrazovna organizacija, u kojem je implementacija glavnog obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja prati i nadzor i briga o učenicima, uključujući organizaciju njihove ishrane i dnevne rutine.

Drugo, svoj djeci predškolskog uzrasta treba omogućiti mogućnost primanja predškolsko obrazovanje.

Treće, naknade od roditelja (pravni zastupnici) naplaćuje se čuvanje i nadzor djeteta. Obrazovni program se pruža besplatno.

Razlika je suštinski vidljiva. Zasnovan je na pristupu aktivnosti; dijete uči svijet kroz aktivnost.

AKTIVNOST – treba da postane osnova djetetovog obrazovanja, odnosno odmaknuti se od monologa učitelja i doći do zaključka da dijete postaće nezavisan. Drugim riječima, on stiče znanje za sebe.

Učitelj prati dijete samo na prvom času (obrazovne aktivnosti) . Preschooler mora da se oseća kao majstor u tome šta može da odgovori, kada da odgovori, kako da odgovori. Drugim riječima, nema krutosti. To ne znači da nismo angažovani. Mi vaspitači se bavimo razvojem deteta, znamo sve njegove fiziološke karakteristike, ali ne zahtevamo da dete čita i piše. Sve ovo će ih učiti u školi.

Novi dokument daje prioritet individualnom pristupu djetetu i igri, gdje se čuva samopoštovanje predškolske ustanove djetinjstva i gdje je očuvana sama priroda predškolac. Činjenica da je uloga igre kao vodeće aktivnosti sve veća predškolac a davanje mu dominantnog mjesta je svakako pozitivno.

Potreba za napuštanjem obrazovno-disciplinskog modela obrazovni proces – odustajanje od posebno organizovanih aktivnosti je davno zakasnilo. Vodeće vrste dečijih aktivnosti će postati: igrica, komunikativna, motorička, kognitivno-istraživačka, produktivna itd. Treba napomenuti da svakoj vrsti dječje aktivnosti odgovaraju određeni oblici rada sa djecom.

Društveni i komunikativni razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

Obrazovni uvedene su oblasti kako bi se održala ravnoteža između svih oblasti rada vrtića – sve one treba da budu podjednako zastupljene u obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Ciljevi predškolsko obrazovanje:

djetetova inicijativa i samostalnost u raznim aktivnostima;

Curiosity;

Mogućnost izbora zanimanja i učesnika u zajedničkim aktivnostima;

Samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i drugima, samopoštovanje;

Razvijen mašte, sposobnost mašte, kreativnost;

Sposobnost poštovanja različitih pravila i društvenih normi;

Razvijene grube i fine motoričke sposobnosti;

Sposobnost ispoljavanja volje u različitim vrstama aktivnosti

Dokument se fokusira na interakciju sa roditelji:

roditelji moraju učestvovati u realizaciji programa, u stvaranju uslova za potpun i blagovremen razvoj djeteta u predškolskog uzrasta kako ne bi propustio najvažniji period u razvoju svoje ličnosti. Roditelji moraju biti aktivni učesnici obrazovni proces, učesnici u svim projektima, bez obzira na to koja im aktivnost dominira, a ne samo vanjski posmatrači.

I što je takođe veoma važno, glavni program predškolsko obrazovanje osigurava kontinuitet sa uzornim osnovnim programima osnovne škole obrazovanje, što ranije nije bio slučaj.

Kao rezultat preduzetih mjera, organizaciono-pravna forma se mora promijeniti predškolske ustanove, stvoren je sektor samostalnih neprofitnih organizacija. Planirano je da privatno predškolske organizacije. Uvođenje normativnog mehanizma plaćanja usluga po glavi stanovnika omogućit će roditeljima da biraju između općinskih i privatnih institucija i organizacija koje pružaju usluge predškolsko obrazovanje. Stimulisanje konkurencije u predškolsko obrazovanje i uvođenje sistema opštinskih naloga za usluge predškolsko obrazovanjeće kvalitet staviti u prvi plan obrazovne usluge, što će direktno zavisiti od razumijevanja svakog vrtića o svom mjestu u sistemu kontinuiranog obrazovanje.

Zahtjevi za razvoj predmetno-prostornih okruženje:

Transformabilnost

Multifunkcionalnost

Varijabilnost

Dostupnost

Svrha predškolskog obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je identificirati i razviti jedinstvenu i neponovljivu osobu.

1. septembra 2013. godine usvojen je novi Zakon o obrazovanju i vaspitanju, kojim je definisan prvi stepen obrazovanja – predškolsko. Njegovi primarni pravci:

• Podizanje nivoa kulture u cjelini
• Obećanje za učenje
• Razvoj različitih kvaliteta pojedinca – opštih fizičkih, mentalnih, moralnih, umetničkih
• Razvijanje zdravih navika
• Zaštita i dobrobit

Osnovne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

Po prvi put u našem prosvijećenom životu, djetinjstvo prije škole postalo je poseban nivo obrazovanja, potvrda tome je uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. 1. januara 2014. godine stupio je na snagu Federalni državni obrazovni standard (FSES) za predškolsko obrazovanje. Federalni državni obrazovni standard je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje. Uzima u obzir obrazovne potrebe određenih grupa djece, uključujući i djecu sa posebnim potrebama. Kreirano na osnovu:

• Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” br. 273 - Federalni zakon od 29. decembra 2012.
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“
• Ustav Ruske Federacije i zakonodavstvo Ruske Federacije, uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta

Prilikom izrade i implementacije standarda uzete su u obzir teritorijalne, nacionalne i etnokulturne razlike naroda naše zemlje.

ZADRŽITE OVO ZA SEBE DA NE IZGUBITE:

Časopisi „Imenik rukovodioca predškolske ustanove” i „Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove” objavili su važne materijale za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova:

Interakcione strane programa predškolskog obrazovanja (Programa) su djeca, njihovi roditelji ili zakonski zastupnici, nastavnici, organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću (Organizacije), državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, lokalne samouprave, poslodavci. Od trenutka kada napune dva mjeseca djeca dobijaju pravo studiranja u Organizacijama.

Važeći savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje ima za cilj, prije svega, da svi dobiju odlično obrazovanje i državnu garanciju nivoa i kvaliteta predškolskog obrazovanja; održavanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije.

Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Dešifriranje vodećih principa Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje:

1. Princip kvalitetnog života djeteta u svim periodima djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast). Da bi ga realizovao, nastavnik mora da sprovodi različite vrste aktivnosti, podržava komunikaciju dece sa vršnjacima i odraslima i na osnovu toga maksimalno povećava lični napredak deteta. Treba imati na umu da svako doba karakteriše određena vrsta aktivnosti.

Na primjer, u ranoj dobi to je objektivna aktivnost koja se poima u bliskoj vezi sa odraslima. Beba savladava predmete na osnovu postupaka odrasle osobe kao primjer.

Igra postaje vodeća aktivnost nakon ulaska u predškolski uzrast. Svoj razvojni uticaj iscrpljuje do 7. godine. Sa 7 godina, ne ranije, dete je u stanju da kontroliše svoje postupke ne samo kroz igru. Pojačavanje (obogaćivanje) razvoja djeteta je veliko ako djetetove igre odgovaraju njegovom uzrastu. Kroz igru ​​se razvijaju mnoge kvalitete koje su potrebne u budućnosti - samopouzdanje, inteligencija, originalnost.

2. Drugo, ključno načelo Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja je princip implementacije individualnog pristupa, građenja obrazovnog procesa na način da se uzmu u obzir svačiji talenti. Dijete određuje suštinu svog obrazovanja, a nastavnik uzima u obzir njegove karakteristike prilikom konstruisanja djela. Naravno, implementaciju ovog principa danas otežava činjenica da je previše učenika u grupama. To se može učiniti realno ako grupišete djecu prema zajedničkim karakteristikama.

Važan uslov za individualni pristup je proučavanje međuljudskih odnosa. Uvođenjem ovog pristupa nastavnik stvara punopravne uslove za što bolje ispoljavanje i razvoj pojedinca.

Ali ovaj pristup se ne može pretvoriti u obrazovni proces, kada nastavnik podučava određene učenike, a ostali postaju pasivni posmatrači. Nastavnik mora postaviti zajedničke zadatke koji su zabavni za sve i organizirati rad.

3. Treći od devet principa Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja je saradnja odraslih i djece, poštovanje i prihvatanje djeteta kao punopravnog učesnika u procesu učenja. To se uglavnom dešava kroz igru, ali pored toga postoji mnogo modela zajedničkog delovanja koji boravak u vrtiću čine bogatim i zabavnim. To uključuje vođenje projekata, čitanje raznih knjiga, istraživanje i kreativne aktivnosti. Ovdje je vrlo važna djetetova samostalnost u preferiranju aktivnosti. Nastavnik djeluje kao asistent i koordinator procesa, olakšava i pomaže da se stvar dovede do uspješnog ishoda. Sloboda djeteta u zajedničkoj aktivnosti izražena je na način da može raditi samo, pored druge djece ili bira partnera. Ovi oblici rada su značajni za implementaciju principa Federalnog državnog obrazovnog standarda.

4. Podrška inicijativi:

• Stvaranje uslova za samostalne kreativne aktivnosti dece prema njihovim interesovanjima
• Pomaganje djeci u izgradnji igre - neprihvatljivo je nametati im uslove i spletke
• Stvaranje povoljne atmosfere u grupi
• Poštovanje naklonosti i impulsa djece
• Pronalaženje pristupa stidljivim, problematičnim, itd. momcima

Bitan! Da su različite oblasti inicijative prikladne za svako doba.

U dobi od 3-4 godine ovo je produktivna aktivnost kada je potrebno podržati sva postignuća učenika. Ne koristite kritiku ni pod kojim okolnostima.

Za djecu od 4-5 godina – učenje o svijetu oko sebe. Ako je kritika neophodna, morate djelovati jedan na jedan i ocjenjivati ​​isključivo njihove postupke.

Za stariji predškolski uzrast – individualna komunikacija i obuka.

Nastavnik učestvuje na sledeći način:

• Uključuje djecu u kreiranje rasporeda za dan ili više.
• Pomaže u organizaciji igre.
• Adekvatno procjenjuje djetetove postupke.
• Stvara situacije u kojima se najbolje pokazuje spremnost učenika.
• Zamoli svakog učenika da pokaže postignuća i podučava ih.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Program obuke: Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovne djelatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, praćeni potrebnim šablonima i primjerima.

5. Peti princip je saradnja sa porodicom. Najbolji rezultati se vide u interakciji roditelja i nastavnika. Morate shvatiti da se zajednički rad zasniva na međusobnom povjerenju, razumijevanju i međusobnom uticaju. Nastavno osoblje treba da organizuje aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu i pruži potrebnu pomoć. Postoji mnogo vrsta interakcije:

· Savjet strucnjaka.

· Izložbe.

· Nastava u kojoj učestvuju i djeca i roditelji.

· Okrugli stolovi.

6. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, porodičnim, društvenim i državnim tradicijama.

Cilj kojem teži ovaj princip je podizanje dostojnog člana društva; formirati moralne i duhovne temelje porodice, društva i države u cjelini.

Neposredna okolina, okruženje u kojem djeca žive, osnova je za rast dječjih horizonata i za privlačenje djece tradiciji.

Prvo, nastavnik treba da se upozna sa okruženjem i kulturom svog kraja; kreirati izbor materijala specifičnih za dato područje.

Implementacija principa upoznavanja sa sociokulturnim normama i tradicijama odvija se kroz interakciju odraslih i djece u igri, tokom ekskurzija, praznika i drugih događanja. Glavni zadatak je podsticanje kognitivnog interesovanja kod dece, razvijanje radoznalosti i razvijanje maštovitog i logičkog mišljenja deteta. Neophodno je da se sva osećanja, od radosti do tuge, neprestano neguju. Rezultati pozitivnog rada mogu se smatrati:

· Pokazivanje inicijative i želje za djelovanjem.

· Interes djece za fenomene društvenog života.

7. Formiranje kognitivnog interesovanja i delovanja deteta kroz uključivanje u različite vrste aktivnosti.

Žeđ za znanjem kod djece može se pobuditi osiguravanjem dostupnosti znanja koje objašnjava mnoge pojave sa kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu. Neophodno je da djeca sama vrše zapažanja, tada se dobro razvijaju pamćenje, razmišljanje i pogled na svijet. Veoma je važno pridržavati se sistema u procesu razvijanja kognitivnog interesovanja i aktivnosti.

8. Uzrasna adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja – usklađenost uslova sa uzrasnim zahtjevima i razvojnim karakteristikama.

Ovdje uzimaju u obzir specifičnosti dobi, koriste oblike razvoja koji su prikladni posebno za ovu dobnu skupinu - prije svega igru, zatim kognitivne i eksperimentalne aktivnosti.

Svakom uzrastu odgovaraju određeni oblici i metode rada:

· Rani uzrast – aktivnosti sa pokretnim igračkama; eksperimenti s pijeskom, tijestom, vodom, plastelinom; kontakt sa odraslom osobom i zabava sa vršnjacima pod njegovim nadzorom; motoričke vještine; veštine brige o sebi; razumijevanje muzičkih djela, pjesama, bajki; gledanje slika.

· Predškolci – igrive, komunikativne, kognitivne i istraživačke aktivnosti; razumijevanje umjetničkog čitanja; samostalnost i jednostavan rad u svakodnevnom životu; kreativne i motoričke aktivnosti.

9. Deveti i posljednji princip je analiza etnokulturne situacije.

Interes za kulturu, tradiciju i običaje zemlje mora se usađivati ​​od predškolskog uzrasta.

Etnička tolerancija je karakteristika pripadnika multikulturalne zajednice koja je od najveće važnosti.

Mlađi školarci upoznaju se sa svijetom oko sebe kroz uranjanje u nacionalnu kulturu. Dječaci i djevojčice, predvođeni odraslima, plešu u krugovima, pjevaju i demonstriraju svoje iskustvo u razgovornim, muzičkim i umjetničkim aktivnostima.

Intenzivno se radi na upoznavanju predškolaca sa državnim praznicima, obilježavaju se i državne proslave.

Bajke su od velikog značaja, jer proširuju pojmove dobrote, osećajnosti i pravde, razvijaju fantaziju i maštu.

Takva struktura obrazovnog procesa pomaže da se razvije pristojan odnos jedni prema drugima; formirati osjećaje razumijevanja, prihvatanja, simpatije prema vršnjacima. Sve je to jedna od osnova etnokulturnog razvoja.

Učitelj treba da stvori i održi osjećaj ponosa za zemlju kroz igru ​​i razgovore.

Aktivno se radi sa roditeljima, jer oni prvenstveno utiču na nastanak korektnog odnosa prema drugim nacionalnostima u grupi. Rad se odvija u formi sastanaka i okruglih stolova.

Svaki nastavnik bi se trebao osloniti na gore dešifrovane principe Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Svježi pogled na sistem sugerira vrednovanje djeteta, ali ne pridavanje pretjeranog značaja njegovim zaslugama. Ovo je značajan korak ka povećanju vrijednosti obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Na osnovu principa Federalnog državnog obrazovnog standarda, sada se smatra individualnom, vrlo ozbiljnom fazom u životu djeteta; značajna faza na beskrajnom putu ljudskog poboljšanja.

Pravna osnova za pisanje

Osnovni obrazovni program

predškolske obrazovne organizacije

Zakon možete pročitati ovdje
273 Savezni zakon o obrazovanju.rtf
Tekstualni dokument
Skinuti

Razvijen po prvi put u ruskoj istoriji u skladu sa zahtjevima federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

_____________

ODOBRENO

po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

I . OPĆE ODREDBE

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Standard) je skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje.

Predmet regulisanja Standarda su odnosi u oblasti vaspitanja i obrazovanja koji nastaju tokom realizacije osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: Program) od strane organizacija koje se bave obrazovnom delatnošću (u daljem tekstu: Organizacije), pojedinca preduzetnici ili roditelji (zakonski zastupnici).

Organizacije i samostalni preduzetnici imaju pravo da realizuju Program ako imaju odgovarajuću dozvolu za obavljanje obrazovne delatnosti.

U realizaciji Programa učestvuju djeca, njihovi roditelji (zakonski zastupnici), nastavno osoblje i njihovi predstavnici, organizacije, organi federalne vlasti, organi vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, lokalne samouprave, poslodavci i njihova udruženja.

Zahtjevi Standarda su obavezni za implementacijuza organizacije i individualne preduzetnike, osim ako ovim standardom nije drugačije određeno.

Roditelji (zakonski zastupnici) individualni preduzetnici koji nemaju dozvolu za radsprovođenje obrazovnih aktivnosti,može koristiti odredbe Standarda kada samostalno sprovodi Program.

Predškolsko obrazovanje u Organizacijama može početi u bilo koje vrijeme nakon što djeca navrše dva mjeseca.

1.2. Ovaj standard koristi sljedeće osnovne koncepte:

Razvojno pojačanje –maksimalno obogaćivanje ličnog razvoja djece na bazi širokog spektra aktivnosti, kao i komunikacije djece sa vršnjacima i odraslima.

Promjenjivost i raznovrsnost organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja - obezbjeđivanje mnoštva različitih oblika obrazovanja, oblika osposobljavanja, organizacija koje sprovode vaspitno-obrazovnu djelatnost.

Varijabilnost sadržaja obrazovnih programa – osiguranje raznovrsnosti uzornih osnovnih obrazovnih programa.

Interakcija između fizičkih i pravnih lica je partnerstvo koje ima za cilj da obezbedi kvalitetno obrazovanje za pojedine državne organe, porodice, preduzeća i institucije civilnog društva.

Odrasli – roditelji (zakonski zastupnici), nastavnici i drugi zaposleni u obrazovnoj organizaciji.

Grupa je glavna strukturna jedinica koja se stvara u okviru Organizacije ili izvan nje radi savladavanja djece osnovnog obrazovnog programa.Grupe mogu imati opću razvojnu, kompenzatornu, zdravstveno-poboljšanu ili kombinovanu orijentaciju. Grupe male djece također se mogu formirati za razvoj, nadzor, njegu i poboljšanje zdravlja učenika uzrasta od 2 mjeseca do 3 godine; grupe za nadzor i negu bez sprovođenja osnovnog obrazovnog programa, obezbeđivanje skupa mera za organizovanje obroka i usluga u domaćinstvu za decu, obezbeđivanje njihovog pridržavanja lične higijene i dnevne rutine; porodične predškolske grupe.

Jedinstvo obrazovnog prostora – obezbjeđivanje jedinstvenih uslova i kvaliteta obrazovanja bez obzira na mjesto studiranja, isključujući mogućnost diskriminacije u oblasti obrazovanja.

Zona proksimalnog razvoja je nivo razvoja koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali se ne ažurira u njegovim individualnim aktivnostima.

Individualizacija obrazovanja – izgradnja obrazovnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta,u kojoj dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja.

Sveobuhvatni obrazovni program je program usmjeren ka raznovrsnom razvoju predškolske djece u svim glavnim obrazovnim oblastima, aktivnostima i/ili kulturnim praksama.

Uzrast djece – dojenčad (od rođenja do 1 godine), rani (od 1 godine do 3 godine), predškolski uzrast (od 3 godine do 7 godina).

Obrazovno područje je strukturna jedinica obrazovnog sadržaja, koja predstavlja određeni pravac razvoja i obrazovanja djece.

Obrazovno okruženje -skup uslova koji su namjenski stvoreni kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece.

Parcijalni obrazovni program je program usmjeren na razvoj djece predškolskog uzrasta u jednom ili više obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi.

pedagoška dijagnostika -procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških akcija i podlogom njihovog daljeg planiranja.

Kontinuitet osnovnih obrazovnih programa – kontinuitet ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima.

Psihološka dijagnostika – utvrđivanje i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje je deo obrazovnog okruženja, predstavljenog posebno organizovanim prostorom (prostorije, prostor i sl.),materijala, opreme i zaliha

Raznolikost djetinjstva je raznolikost opcija za tok predškolskog djetinjstva, određena individualnim karakteristikama same djece, uključujući ipsihofiziološke karakteristike, uključujući ograničene zdravstvene sposobnosti , kao i individualne karakteristike i mogućnosti njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), sociokulturne, regionalne, nacionalne, jezičke, vjerske, ekonomske i druge karakteristike.

Rana pomoć je porodično orijentirana sveobuhvatna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć djeci dojenačke i mlađe dobi kod kojih su utvrđeni poremećaji u razvoju različitih funkcija ili odstupanja od njih, ili rizici od njihovog nastanka u starijoj dobi, i porodicama u kriznim situacijama koje odgajaju takvu djecu.

Intrinzična vrijednost djetinjstva - razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda životasmislen sam po sebi, bez ikakvih uslova; značajno zbog onoga što se djetetu sada dešava, a ne zato što je ovaj period period pripreme za naredni period.

Socijalna situacija razvoja je uspostavljeni sistem odnosa između djeteta i okolnog društvenog svijeta, koji predstavljaju prvenstveno odrasli i druga djeca.

Posebni uslovi obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i sredstva nastave, udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizuelni materijali, tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i specijalna), sredstva komunikacije i komunikacije, prevod na znakovni jezik u sprovođenje obrazovnih programa, prilagođavanje obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa invaliditetom, kao i pedagoške, psihološko-pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje obezbeđuju adaptivno obrazovno okruženje i besprekorno životno okruženje, bez kojeg je razvoj obrazovnih programa za osobe sa invaliditetom otežan;

Lokalitet - prostor u blizini Organizacije, koji radi u režimu preko 5 sati, ili se nalazi na maloj udaljenosti, i predstavlja otvoreni prostor prilagođen za realizaciju programa.

1.3. Standard je razvijen uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije i zakonodavstvo Ruske Federacije, koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:

podržavanje specifičnosti i raznolikosti djetinjstva;

očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti;

lično razvojna i humanistička priroda interakcije između odraslih i djece;

poštovanje djetetove ličnosti kao obavezan zahtjev za sve odrasle učesnike u vaspitno-obrazovnim aktivnostima;

provođenje obrazovnih aktivnosti u oblicima specifičnim za djecu određene starosne grupe, prvenstveno u vidu igara, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.

Standard uzima u obzir:

● posebne obrazovne potrebe određenih kategorija djece, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju;

● sposobnost djeteta da savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.

1.4. Osnovni principipredškolsko obrazovanje:

punopravan život djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

individualizacija predškolskog obrazovanja;

pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima;

partnerstvo organizacije ili individualnog preduzetnika sa porodicom;

upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u raznim vrstama aktivnosti;

starosna adekvatnost (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrastom i razvojnim karakteristikama);

uzimanje u obzir etnokulturne situacije razvoja djece;

rješavanje zahtjeva za uslove realizacije Programa, osiguranje socijalne situacije razvoja djetetove ličnosti, ključno mjesto u strukturi Standarda.

1.5. Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti da svako dete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

obezbjeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

Osiguravanje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja;

Stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima za razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

Integrisanje nastave i vaspitanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva;

Formiranje opšte kulture ličnosti dece, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti;

Osiguravanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja obrazovnih programa i organizacionih oblika nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost kreiranja obrazovnih programa različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti djece;

Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog uzrastu, individualnim, psihičkim i fiziološkim karakteristikama djece;

Pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece;

Utvrđivanje pravaca sistematske interakcije između fizičkih i pravnih lica, kao i interakcije pedagoških i javnih udruženja.

1.7. Standard je osnova za:

Izrada primernih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Primeri programa);

Izrada standarda finansijske podrške implementaciji Programa;

Formiranje od strane osnivača državnog (opštinskog) zadatka u odnosu na Organizacije;

Objektivna ocjena usklađenosti obrazovne djelatnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda za uslove realizacije i strukturu Programa;

Osposobljavanje, stručna prekvalifikacija, usavršavanje i sertifikacija nastavnog osoblja, administrativnog i rukovodećeg osoblja Organizacija i individualnih preduzetnika, pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, razvijanju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji njihovih razvojnih poremećaja.

1.8. Standard specificira zahtjeve:

Na strukturu Programa i njegov obim;

Na uslove za realizaciju Programa;

Do rezultata savladavanja Programa.

1.9. Program realizuje Organizacija ili individualni preduzetnik na državnom jeziku Ruske Federacije.

Sprovođenje Programa od strane organizacije ili individualnog preduzetnika na teritoriji republike Ruske Federacije može se vršiti na državnom jeziku Republike Ruske Federacije u skladu sa zakonodavstvom republika Ruske Federacije. Sprovođenje Programa od strane organizacije ili individualnog preduzetnika na državnom jeziku Republike Ruske Federacije ne bi trebalo da se sprovodi na štetu državnog jezika Ruske Federacije.

II . ZAHTJEVI ZA OSNOVNU STRUKTURU I NJEGOVA VOLUMA

2.1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne i psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje zadataka Standarda navedenih u stavu 1.6 Standarda.

2.2. Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

2.3. Program je usmjeren na:

stvaranje uslova za razvoj djece predškolskog uzrasta koji otvaraju mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djeteta, njegov sveobuhvatni lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima primjerenim predškolskom uzrastu;

stvoriti razvojno obrazovno okruženje/

2.4. Program odobrava Organizacija nezavisno u skladu sa ovim Standardom i uzimajući u obzir Modele programa.

Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom zadataka pedagoškog rada koji se rješava.Organizacija može izraditi i realizovati različite Programe za predškolske vaspitne grupe (u daljem tekstu: grupa) sa različitim dužinama boravka dece u toku dana, uključujući grupe za kratkotrajni boravak dece, celodnevne i produžene grupe, kružne grupe za boravak na satu, a za grupe djece različitog uzrasta od dva mjeseca do osam godina, uključujući različite starosne grupe.

Vrijeme potrebno za implementaciju Programa kreće se od 65% do 80%vrijeme provedeno uzatvorenika u Organizaciji zavisno od uzrasta dece, njihovih individualnih karakteristika i potreba, kao i vrste grupe u kojoj se Program realizuje .

2.5. Sadržaj Programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i obuhvati sljedeća obrazovna područja:

socijalni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

razvoj govora;

Umetnički estetski razvoj;

fizički razvoj.

Društveno -komunikacijski razvoj usmjerena na prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije, formiranjespremnost za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj domovini i otadžbini, idejeo sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima; formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Kognitivni razvoj uključuje razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje obrazovni radnje, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; formiranje zvučnih analitičko-sintetičkih aktivnost kao preduslov za učenje pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduslovi za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetnička djela (verbalna, muzička, vizuelna), prirodni svijet; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke, itd.).

Fizički razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama ponašanje djece: motoričko , uključujući srodne m sa izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvijanje fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; podsticanje pravilnog formiranja mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke, kao i pravilnog, neoštećenog po tijelo, izvođenja osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi; ovladavanje osnovnim normama i pravilima zdravog načina života (u ishrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, formiranju korisnih navika itd.).

2.6. Specifični sadržaji ovih obrazovnih područja zavise od uzrasta djece i treba ih implementirati u određene vrste aktivnosti:

- V djetinjstvo to je neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke radnje, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;

- V rane godine to su objektne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim alatima (kašika, lopatica, lopatica itd.) , percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;

- za djecu predškolskog uzrasta ovo je igra igrica, koja uključuje igranje zapleta i uloga kao vodeću aktivnost predškolske djece, kao i igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivno-istraživačke (istraživačke predmeta u okolnom svijetu i eksperimentiranja s njima), percepcija fantastike i folklora, samoposluživanje i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir, prirodne i druge materijale, fini likovni (crtanje, vajanje, apliciranje), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.

2.7. Sadržaj Programa treba da odražava sljedeće aspekte obrazovnog okruženja za predškolsko dijete:

● predmetno-prostorno razvojni obrazovno okruženje;

● priroda interakcije sa odraslima;

● priroda interakcije s drugom djecom;

● djetetov sistem odnosa prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

2.8. Program obuhvata obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dijela su komplementarna i neophodna sa stanovišta implementacije zahtjeva Standarda.

Obavezni dio Programa zahtijeva sveobuhvatan pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (tačka 2.4 Standarda).

Dio koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima treba da obuhvata parcijalne obrazovne programe, metode i oblike organizovanja vaspitno-obrazovnog rada koje biraju i/ili samostalno razvijaju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima.

2.9. Obim obaveznog dijela Programa mora biti najmanje 60% ukupne zapremine; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima – ne više od 40%.

2. 10 . Program treba da sadrži tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.

2. 10 .1. Ciljni dio uključuje:

objašnjenje;

planirane rezultate savladavanja Programa.

U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:

Ciljevi i zadaci implementacije Programa;

Karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući uzrast i individualne karakteristike djece u Organizaciji, njihove posebne obrazovne potrebe, prioritetne oblasti djelovanja, specifične uslove (regionalne, nacionalne, etnokulturne i dr.);

Principi i pristupi formiranju Programa.

Planirani rezultati savladavanja Programa preciziraju zahtjeve Standarda za ciljne smjernice u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrast i individualne mogućnosti djece, njihove posebne obrazovne potrebe, kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.

2.10.2. Sekcija sadržaja predstavlja opšti sadržaj Programa, pružajući puni razvoj djece prema pet obrazovnih područja.

b) opis oblika, metoda i sredstava realizacije programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;

Karakteristike životnih aktivnosti djece u grupama, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, događaja;

Karakteristike rada u pet glavnih obrazovnih oblasti u različitim vrstama aktivnosti i kulturnih praksi;

Osobine organizacije razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja;

Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi;

Osobine interakcije između nastavnog osoblja i porodica učenika;

Ostale karakteristike koje su najznačajnije sa stanovišta autora Programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima formiraju samostalno, uzimajući u obzir (po potrebi) djelimične obrazovne i druge programe.

Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, članova njihovih porodica i nastavnika, a posebno se može fokusirati na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih, ekonomskih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces;

izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najviše odgovaraju potrebama i interesovanjima učenika Organizacije, kao i mogućnostima njenog nastavnog osoblja;

podržavanje interesa nastavnog osoblja Organizacije, čija realizacija odgovara ciljevima i zadacima Programa;

uspostavljene tradicije Organizacije (grupe).

Ovaj dio je sastavljen u obliku jednog ili više prilagođenih obrazovnih programa, u kojima treba razmotriti mehanizam prilagođavanja Programa za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju i provođenje kvalifikovane korekcije njihovih razvojnih poremećaja.

Sadržaj odjeljka treba da sadrži opis posebnih uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i nastavnih materijala, pružanje usluga asistenta. (asistent) pružanje potrebne pomoći djeci, izvođenje grupne i individualne korektivne nastave.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:

● obezbjeđivanje korekcije smetnji u razvoju različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom, pružajući im kvalifikovanu pomoć u savladavanju Programa;

● savladavanje Programa od strane djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju, njihov raznolik razvoj, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike i posebnim obrazovnim potrebama, socijalna adaptacija.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program u grupama kombinovane i kompenzacijske orijentacije (uključujući i djecu sa složenim smetnjama u razvoju) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe djece svake kategorije.

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja iz razloga koji nisu povezani sa zdravstvenim ograničenjima djece, isticanje ovog odjeljka nije obavezno; ako je odvojen, ovaj dio kreiraju autori Programa na način koji smatraju odgovarajućim.

2. 10 .3. Organizaciona sekcija sadrži opis organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti i organizaciono-pedagoških uslova u Organizaciji, odražava sadržaj, okvirno dnevno vrijeme potrebno za realizaciju Programa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, njihove posebne obrazovne potrebe, uključujući vrijeme za:

● direktno obrazovne aktivnosti(nije vezano za istovremenu implementaciju režimskih momenata);

● edukativne aktivnosti koje se sprovode u predviđenim trenucima (u toku jutarnjeg dolaska djece u vaspitno-obrazovnu organizaciju, šetnje, pripreme obroka i spavanja i sl.);

● interakcija sa porodicama djece na realizaciji Programa.

Organizacioni deo treba da sadržiopis materijalno-tehničke podrške programa, obezbjeđenje nastavnog materijala i nastavnih sredstava.

2.11. Obavezni deo programa,ako ne duplira sadržaj jednog od primjera programa, treba ga detaljno predstaviti u skladu sa tačkom 2.9. Standard.

Part Program koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima može se predstaviti u obliku linkova na relevantnu metodičku literaturu, što vam omogućava da se upoznate sa sadržajem parcijalne programe, metode i oblike organizovanja vaspitno-obrazovnog rada po izboru učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima.

III. ZAHTJEVI
O USLOVIMA SPROVOĐENJA OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

3.1. Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

Uslovi za realizaciju Programa moraju osigurati puni razvoj ličnosti djece u svim osnovnim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima društvenog komunikativni, kognitivni, govorni, X umjetnički, estetski i fizički razvoj dječje ličnosti na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

● garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja učenika;

● pruža emocionalno blagostanje učenici;

● promoviše profesionalni razvoj nastavnog osoblja;

● stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

● obezbjeđuje otvorenost predškolskog obrazovanja;

● stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

3.2. Zahtjevi za psihološko-pedagoške uslove realizacije osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja .

3.2.1. Za uspješnu realizaciju Programa potrebno je obezbijediti sljedeće psihološko-pedagoške uslove:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, poverenja u sopstvene mogućnosti i sposobnosti;

2) korišćenje u vaspitno-obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);

3) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih i dece, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) podrška odraslih za pozitivan, prijateljski odnos dece jednih prema drugima i međusobnu interakciju dece u različitim vrstama aktivnosti;

5) podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u aktivnostima specifičnim za njih;

6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja;

8) podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Za kvalitetno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, bez diskriminacije, stvaraju se neophodni uslovi za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i najpogodnijim jezicima, metodama, metodama komunikacije i uslovima za ovu djecu, doprinoseći u maksimalnoj mjeri sticanju predškolskog obrazovanja, kao i društvenom razvoju ove djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.

3. Aktivnosti nastavnog osoblja treba da isključe preopterećenja koja utiču na pravilno obavljanje njihovih profesionalnih dužnosti, čime se smanjuje neophodna individualna pažnja prema djeci i koja mogu negativno uticati na dobrobit i razvoj djece.

3.2.3. Za rješavanje obrazovnih problema može se izvršiti procjena individualnog razvoja djece. Ovu procjenu vrši nastavnik kao dio pedagoške dijagnostike (ili praćenja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje obrazovnih problema:

● individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika);

● optimizacija rada sa grupom dece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece, koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz pristanak njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Maksimalna popunjenost grupa koje uključuju djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju, uključujući i kompenzacijske i kombinovane grupe, utvrđuje se u skladu sa sanitarno-epidemiološkim pravilima i propisima.

3.2.5. Pedagoški radnik koji realizuje Program mora imati razvijene osnovne kompetencije potrebne za stvaranje socijalne situacije za razvoj učenika koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta. Ove kompetencije uključuju:

1) osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:

● direktna komunikacija sa svakim djetetom;

● odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;

2) podrška dječijoj individualnosti i inicijativi kroz:

● stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i materijale;

● stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli,

● nedirektivna pomoć djeci, podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u raznim vrstama aktivnosti (igra, istraživanja, dizajna, kognitivnog i dr.);

3) uspostavljanje pravila ponašanja i interakcije u različitim situacijama:

● stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući djecu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i djecu različitih (uključujući i ograničenih) zdravstvenih sposobnosti;

● razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima

● razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka, rješavanje problema u zajednički raspoređenim aktivnostima

● utvrđivanje pravila ponašanja u zatvorenom prostoru, u šetnji, tokom obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim trenucima (susreti i ispraćaji, higijenski postupci, obroci, dremke), neposredne edukativne aktivnosti i sl., prezentirajući ih na konstruktivan (bez optužbi i prijetnji) i djeci razumljiv;

4) izgradnja razvojnog obrazovanja usmerenog na zonu proksimalnog razvoja svakog učenika, kroz:

● stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;

● organiziranje aktivnosti koje pospješuju razvoj mišljenja, mašte, fantazije i dječje kreativnosti;

● podržavanje spontane igre dece, njeno obogaćivanje, obezbeđivanje vremena i prostora za igru;

● procena individualnog razvoja dece tokom posmatranja u cilju utvrđivanja od strane nastavnika efikasnosti sopstvenih vaspitnih radnji, individualizacija obrazovanja i optimizacija rada sa grupom dece.

5) interakciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima obrazovanja djeteta, direktno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

3.2.6. Prilikom realizacije Programa moraju se stvoriti uslovi za:

● usavršavanje nastavnog i rukovodećeg osoblja (uključujući i po njihovom izboru) i njihovo stručno usavršavanje;

● savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima obrazovanja i zdravlja djece, uključujući i inkluzivno obrazovanje ukoliko je organizovano;

● organizaciona i metodološka podrška implementaciji Programa, uključujući i u smislu interakcije sa društvom;

● logistička podrška implementaciji Programa.

3.2.7. Za korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju i decom sa smetnjama u razvoju koja Program savladavaju zajedno sa ostalom decom u kombinovanim grupama moraju se stvoriti uslovi u skladu sa spiskom i planom za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih aktivnosti koji obezbeđuju zadovoljstvo posebnog rada. obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.

Prilikom stvaranja uslova za rad sa djecom sa invaliditetom koja savladavaju Program, mora se voditi računa o individualnom programu rehabilitacije osobe sa invaliditetom.

U cilju pružanja sveobuhvatne psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju u dojenčadstvu i djetinjstvu, od trenutka kada im se dijagnostikuju smetnje u razvoju različitih funkcija ili u opasnosti od njihovog nastanka u starijoj dobi, u Organizacijama i samostalnim poduzetnicima licencirani za obavljanje obrazovnih aktivnosti, može se stvoriti služba rane pomoći.

Glavne aktivnosti službe rane pomoći su:

1) obavljanje psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda odojčadi i male dece;

2) pružanje sveobuhvatne korektivno-razvojne pomoći odojčadi i maloj djeci;

3) pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima odgoja i obrazovanja djece i organizovanje psihološko-pedagoške podrške porodici djeteta sa smetnjama u razvoju u ranom i ranom djetinjstvu.

3.2.7. Organizacije i individualni poduzetnici licencirani za obavljanje obrazovne djelatnosti moraju stvoriti mogućnosti za:

● pružanje informacija o Programu porodici i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i široj javnosti;

● da odrasli traže i koriste materijale koji obezbeđuju sprovođenje Programa, uključujući i informaciono okruženje;

● razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.

3.3. Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje

3.3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje pružamaksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala prostora i materijala, opreme i inventara za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju.

3.3.2. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničke aktivnosti dece i odraslih (uključujući i decu različitog uzrasta), u celoj grupi i u malim grupama, fizičku aktivnost dece, kao i mogućnosti za samoću.

3.3.3. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:

● implementacija različitih obrazovnih programa koji se koriste u obrazovnim aktivnostima;

● u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - neophodni uslovi za to;

● vodeći računa o nacionalnim, kulturnim i klimatskim uslovima u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti;

● uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

3.3.4. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

1) Bogatstvo okruženja mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre, sport, rekreaciju, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

● igrivu, edukativnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih kategorija dece, eksperimentisanje sa materijalima dostupnim deci (uključujući pesak i vodu);

● motorička aktivnost, uključujući razvoj grube i fine motorike, učešće u igrama i takmičenjima na otvorenom;

● emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;

● mogućnost da se deca izraze.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruža potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece.

3) Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

● mogućnost raznovrsnog korišćenja različitih komponenti okruženja objekta, na primer dečijeg nameštaja, prostirki, mekih modula, paravana itd.;

● prisustvo multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodnih za upotrebu u različitim vrstama dečijih aktivnosti (uključujući i kao zamene u dečijoj igri).

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

● prisustvo različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnost materijala, igara, igračaka i opreme, čime se djeci osigurava slobodan izbor;

● periodična promena materijala za igru, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:

● dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;

● besplatan pristup djeci, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju, igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

● upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost objektno-prostorne sredine pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korišćenja.

3.3.5. Organizacija i individualni preduzetnik samostalno bira i kupuje alate za obuku, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar, u skladu sa specifičnostima Programa.

3.4. Zahtjevi za kadrovske uslove za realizaciju glavne obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.4.1. Realizaciju Programa mora obezbijediti nastavno osoblje koje ispunjava kvalifikacione karakteristike utvrđene uJedinstveni kvalifikacioni imenik radnih mesta za menadžere, specijaliste i zaposlene, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika“, odobren Naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. br. 761n (registrovano od strane Ministarstvo pravde Ruske Federacije 6. oktobra 2010. godine, registarski broj 18638).

3.4.2. Za organizaciju upravljanje obrazovnim aktivnostima, metodološka podrška za realizaciju Programa,računovodstvenih, finansijskih, ekonomskih i poslovnih aktivnosti, neophodne zdravstvene zaštite učenika, Organizacija angažuje odgovarajuće kvalifikovano osoblje kao zaposlene u Organizaciji i/ili sklapa ugovore sa organizacijama koje pružaju relevantne usluge.

3.4.3. Prilikom rada u grupama za djecu sa smetnjama u razvoju, Organizacija i individualni preduzetnik moraju dodatno obezbijediti radna mjesta za nastavno osoblje koje ima odgovarajuće kvalifikacije za rad u skladu sa zdravstvenim ograničenjima djece.

Preporučuje se da se u grupama za decu sa smetnjama u razvoju u Organizaciji i individualnim preduzetnicima obezbedi odnos odgovarajućeg nastavnog osoblja,sprovođenje Programa,u iznosu od najmanje jednog zaposlenog za svaku grupu.

3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:

● kada su djeca sa smetnjama u razvoju uključena u opšteobrazovnu grupu, Organizacija i individualni preduzetnik moraju obezbijediti dodatna radna mjesta za nastavno osoblje kvalifikovano u skladu sa specifičnostima njihovih obrazovnih potreba.

Preporučuje se da se u opšteobrazovnim grupama obezbedi odnos relevantnog nastavnog osoblja,sprovođenje Programa,u iznosu od najmanje jednog zaposlenog za tri učenika sa invalidnosti;

● kada su u opšteobrazovnu grupu uključene i druge kategorije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškim životnim situacijama, može se obezbijediti dodatno osoblje.

3.4.5. Realizaciju programa od strane individualnog preduzetnika sa brojem dece u grupi od najviše petoro može da sprovodi jedan nastavnik u grupitokom čitavog boravka učenika (uključujući i angažovanje nastavnog osoblja od strane individualnog preduzetnika). PKada je broj dece u grupi veći od pet, realizacija programa od strane individualnog preduzetnika sprovodi se u skladu sa stavom 3.4 Standarda.

3.5. Uslovi za materijalno-tehničke uslove realizacije
osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.5.1. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa obuhvataju:

1) zahtjeve utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima, uključujući:

● na zgrade (prostorije) i površine,

● za vodosnabdijevanje, kanalizaciju, grijanje i ventilaciju zgrada (prostora)

● na postavu i površinu obrazovnih prostorija, njihovu uređenost i opremu,

● na veštačko i prirodno osvetljenje obrazovnih prostorija,

● na sanitarno stanje i održavanje prostorija,

● opremiti prostorije za kvalitetnu ishranu djece;

2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara;

3) opremanje prostorija za rad medicinskog osoblja u Organizaciji;

4) opremanje prostorija razvojnim predmetno-prostornim okruženjem;

5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti)).

3.6. Uslovi za finansijske uslove za realizaciju glavne
obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.6.1. Finansijski uslovi za realizaciju Programa moraju:

● obezbijediti sposobnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uslove implementacije i strukturu Programa;

● obezbijediti realizaciju obaveznog dijela Programa i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

● odražavaju strukturu i obim troškova neophodnih za realizaciju Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.2. Finansiranje realizacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja mora se vršiti u iznosu koji nije niži od utvrđenih državnih regulatornih troškova konstitutivnih entiteta Ruske Federacije za pružanje javnih usluga u oblasti obrazovanja za dati nivo.

Standardi koje utvrđuju državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije na danosiguravanje državnih garancija za ostvarivanje prava na sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja,utvrđuju se u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije, posebne uslove za sticanje obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, obezbjeđivanje dodatnog stručnog nastavnog kadra,osiguravanje sigurnih uslova za učenje i obrazovanje, zaštitu zdravlja djece,orijentaciju Programa, kategoriju djece, vrstu organizacije, oblike obuke i druge karakteristike vaspitno-obrazovnih aktivnosti i treba da bude dovoljan i neophodan da Organizacija realizuje:

● izdatke za naknade zaposlenih koji realizuju Program;

● troškovi nastavnih sredstava, relevantnog materijala, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papirnom i elektronskom obliku, didaktičkog materijala, audio i video materijala, nastavnih sredstava, uključujući materijale, opremu, radnu odjeću, igre i igračke, elektronskih obrazovnih resursa neophodnih za organizovanje svih vrste obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja (uključujući posebno za djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju), kupovina ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate na ažuriranje elektronskih izvora, dopuna seta obrazovnih alata i pretplata na tehničku podršku za aktivnosti obrazovnih alata, Sportska i rekreacijska oprema, inventar, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove povezane s povezivanjem na internetsku informacijsku mrežu;

● troškovi u vezi sa dodatnom stručnom edukacijom nastavnog osoblja iz oblasti delatnosti;

● ostali troškovi vezani za realizaciju Programa.

3.6.3. Finansijsko obezbjeđivanje državnih garancija građanima za sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih budžeta budžetskog sistema Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu standarda za finansiranje obrazovnih usluga koji osiguravaju sprovođenje Programa u skladu sa Standardom.

IV. ZAHTJEVI DO REZULTATA RAZVOJA OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

4.2. Ciljne smjernice za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i njegovu prirodu, karakteristike razvoja djece i vrste Organizacije koje realizuju Program.

4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece. Savladavanje Programa nije praćeno srednjim certifikatima i završnim certifikatima studenata.

4.4. Ovi zahtjevi daju smjernice za:

a) osnivači organizacija da grade obrazovnu politiku na odgovarajućim nivoima, vodeći računa o ciljevima predškolskog obrazovanja koji su zajednički za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije;

b) samostalni preduzetnici koji obavljaju vaspitno-obrazovnu djelatnost u obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

c) nastavnici i administracija organizacija za rješavanje problema:

– formiranje Programa;

– analiza svojih profesionalnih aktivnosti;

– interakcija sa porodicama;

e) istraživači u formiranju istraživačkih programa za proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina;

f) roditelji (zakonski zastupnici) djece od 2 mjeseca do 8 godina kako bi osigurali da su upoznati sa ciljevima predškolskog obrazovanja koji su zajednički za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije;

g) šira javnost.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje problema upravljanja, uključujući:

Certificiranje nastavnog osoblja;

Procjena kvaliteta obrazovanja;

Procjena i krajnjeg i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući praćenje (uključujući u obliku testiranja, korištenje metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda za mjerenje učinka djece);

Procjena realizacije općinskih (državnih) zadataka kroz njihovo uključivanje u indikatore kvaliteta zadatka;

Raspodjela stimulativnog fonda za zaposlene u Organizaciji.

4.6. Ciljne smjernice za predškolski odgoj uključuju sljedeće karakteristike razvoja djeteta u fazama početka predškolskog uzrasta i završetka predškolskog obrazovanja:

Do početka predškolskog uzrasta (do 3 godine)

dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno komunicira s njima; emocionalno uključeni u aktivnosti s igračkama i drugim predmetima, nastoji da pokaže upornost u postizanju rezultata svojih akcija;

koristi specifične, kulturno fiksirane radnje predmeta, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom životu om i igranje ponašanja;

govori aktivni i pasivni govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;

nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno oponaša njihove pokrete i postupke; pojavljuju se igre u kojima dijete reprodukuje postupke odrasle osobe;

pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;

dijete ima interes za pesme, pesme i bajke, gledanje slika, stremljenje pređite na muziku; emisije emocionalni odgovor narazna kulturna i umjetnička djela;

Dijete ima razvijenu grubu motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, koračanje itd.).

Do kraja predškolskog obrazovanja (do 7 godina):

Dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama djelovanja,pokazuje inicijativu i nezavisnost u različitim vrstama aktivnosti - igra, komunikacija, konstrukcija itd.; sposoban je da bira svoje zanimanje i učesnike u zajedničkim aktivnostima;

dijete ima pozitivan stavsvijetu, drugim ljudima i sebi, ima samopoštovanje; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoja osjećanja, uključujući osjećaj samopouzdanja, pokušava riješiti konflikte;

Dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije i može pridržavati se različitih pravila i društvenih normi;

Dijete prilično dobro vlada usmenim govorom i može izraziti svoje misli i želje,može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, konstruirati govorni iskaz u situaciji komunikacije, može istaknuti zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;

Dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku; pokretljiv je, otporan, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati i upravljati svojim pokretima;

Dijete je sposobno za voljne napore,ume da poštuje društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može da poštuje pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;

Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; skloni posmatrati, eksperimentisati. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat je sa djelima književnosti za djecu, ima osnovna znanja o divljini, prirodnim naukama, matematici, istoriji itd.; dijete sposoban da donosi sopstvene odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim vrstama aktivnosti.

4.7. Uopšte, vaspitno-obrazovni rad porodica, organizacija i pojedinaca koji realizuju Program treba da bude usmeren na postizanje integralnih karakteristika razvoja ličnosti deteta kao ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Sve navedene karakteristike su neophodni preduslovi za prelazak na sledeći nivo osnovnog opšteg obrazovanja, uspešno prilagođavanje uslovima života u opšteobrazovnoj organizaciji i zahtevima obrazovno-vaspitne delatnosti; Stepen stvarnog razvoja ovih osobina i djetetova sposobnost da ih ispolji do trenutka prelaska na sljedeći nivo obrazovanja mogu značajno varirati kod različite djece zbog razlika u životnim uvjetima individualnih razvojnih karakteristika određenog djeteta.

4.8. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

4.9. Ukoliko Program ne pokriva stariji predškolski uzrast, onda ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a neposrednim ciljevima za savladavanje Programa od strane učenika – stvaranjem preduslova za njihovu realizaciju.

. br. 273-FZ Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, širok spektar mogućnosti njegovog razvoja, njegova spontanost i nevoljna priroda), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji , nepostojanje mogućnosti da se dijete snosi odgovornost za rezultat) čine nezakonitim zahtjeve predškolskog djeteta za specifičnim obrazovnim postignućima i utvrđuju potrebu utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa u obliku ciljnih smjernica.

64.2.

• Nazad