Bitan! Na kraju članka predstavljen je video seminar na temu “Organizacija rada psihološko-pedagoške službe”

Uzorak kartice individualnog razvoja djeteta
Preuzmite u.docx

U savremenim uslovima koji zahtevaju stalno unapređenje kvaliteta obrazovanja, individualizacija obrazovanja i sposobnost procene individualne pripremljenosti učenika dobijaju na značaju.

Ovo je sistem psihološko-pedagoških uticaja nastavnika na učenika, koji ima za cilj identifikovanje nivoa motivacije i povećanje efikasnosti učenja. Studentu olakšava učenje, tako da se manje umara i postiže bolje rezultate u skladu sa svojim mogućnostima.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, praćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Ovaj sistem podrazumeva unapređenje kvaliteta obrazovanja za svakog učenika zahvaljujući: oslanjanju na lične i kognitivne resurse učenika, tj.

• njihovo ažuriranje u učionici;
• stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesovanja ili ličnih kvaliteta;
• minimiziranje posljedica kognitivnih i ličnih ograničenja učenika.

Individualna mapa razvoja učenika

Lična i kognitivna ograničenja su osobine koje mogu spriječiti učenika da uči na nivou njegovih sposobnosti i blokirati njegovu želju za visokim obrazovnim rezultatima.
Individualizacija učenja pretpostavlja znanje nastavnika o individualnom i kognitivnom stilu (IKS) učenika.

IPS se manifestuje u sledećim aspektima:

• oblik u kojem učenik operiše informacijama (jezik kognitivnih procesa - slike, simboli, riječi);
• „put“ kojim se informacije obrađuju (logika, intuicija, asocijativne veze);
• brzina obrade informacija;
• vrijeme i uslovi za obavljanje punopravne kognitivne aktivnosti;
• način i efikasnost upravljanja procesom kognitivne aktivnosti;
• distribucija produktivnih i reproduktivnih tipova kognitivne aktivnosti;
• uslovi i načini prevazilaženja neuspjeha i ostvarivanja ciljeva;
• uslovi i faktori koji utiču na povećanje ili smanjenje kognitivne aktivnosti.

Individualizacija se odvija na tri glavna pravca: obrazovna interakcija, organizacija obrazovnog vremena učenika i oblici obrazovnih zadataka. Individualizacija učenja je neophodna u svim fazama časa – prilikom ispitivanja radi provjere domaće zadaće, objašnjavanja novog gradiva.

Potrebno je razlikovati individualizaciju od diferencijacije obuke. Potonje određuje težinu ili lakoću, nivo pristupačnosti zadatka. Različiti oblici zadataka sa diferencijacijom imaju za cilj promenu stepena težine, sa individualizacijom - povećanje efikasnosti izvršavanja obrazovnih zadataka.

Individualna razvojna karta djeteta učenika sastavlja se prema sljedećoj shemi:

1. Radnik psihološke službe dijagnostikuje lične i kognitivne karakteristike učenika, organizuje informativne sastanke sa decom, roditeljima i odeljenjskim starešinama. Na osnovu dobijenih informacija izrađuje se mapa individualnog razvoja djeteta u propisanom obliku.

2. Uposlenik psihološke službe i razredne starešine zajednički se pripremaju za konsultacije, izrađuju preporuke za odjeljenje i pojedine učenike.

3. Na konsultacijama se predmetni nastavnici upoznaju sa preporukama za razred i pojedine učenike.

4. U slučaju da pojedini učenik tokom časa doživi poteškoće u obrazovanju i ponašanju, predmetni nastavnici se pozivaju na preporuke date u individualnoj kartici učenika.

Ukoliko u individualnoj razvojnoj karti učenika učenika nema dovoljno podataka, predmetni nastavnici se obraćaju obrazovnom psihologu:

• saznati uzrok ovih poteškoća;
• razviti preporuke za optimizaciju obuke i obrazovne interakcije;
• pozvati roditelje na zajedničke konsultacije radi koordinacije akcija;
• pronaći literaturu za poboljšanje efikasnosti nastave u datom razredu;
• pomoći u uspostavljanju efektivne interakcije sa učenikom.

5. Odeljenjski starešina i edukativni psiholog prate kako predmetni nastavnici organizuju individualni pristup na nastavi.

Pogodno je da predmetni nastavnici koriste razredne kartice, a ne pojedinačne učeničke kartice.

Kako se sastavlja djetetova individualna razvojna karta može se vidjeti u prikazanim uzorcima.

• Prezime Ime: Semenov Sasha.
• Tip nervnog sistema: slab.
• lijevo.
• Tempo aktivnosti: na početku školskog dana - oštar maksimalni skok, sredinom prve polovine dana - nagli pad tempa aktivnosti, do kraja prve polovine dana - blagi porast, do početak druge polovine dana - pad, do kraja dana tempo aktivnosti se povećava.
• zbog naglih skokova tempa aktivnosti brzo nastupa umor, vrijeme najvećeg učinka je prva polovina dana, ponekad i samopriprema.
• auditivno, kinestetičko.
• Motivacija za učenje: prosjek.

1. Sposobnost praćenja uputstava je na vrlo niskom nivou.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikovanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) - nizak nivo.
3. Verbalno mišljenje (prepoznavanje veza između pojmova, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, struktura jezika) je ispod norme.

1. Razredna pozicija - zanemarena.
2. Nivo anksioznosti u školi raste u situacijama kada Saša doživljava snažan osjećaj usamljenosti, kada mu nedostaje toplina i podrška odraslih.

1. Da biste ujednačili tempo aktivnosti, potrebno je izbjegavati velika opterećenja na početku školskog dana. Istovremeno, ovo je najbolje vrijeme za testove. Potrebno je podučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, izradi algoritam ili plan rada. Dodatni časovi za razvoj mišljenja su korisni. Motivacija za učenje može se povećati pozivanjem na dječakovu zrelost, kao i pokazivanjem povjerenja u njegov uspjeh.
2. Neophodno je pokazati interesovanje za Sašine uspjehe i slaviti njegova postignuća kako u školi, tako iu drugim oblastima koje nisu vezane za to, posebno u prisustvu njegovih roditelja. U slučajevima emocionalnih slomova, prebacite pažnju, na primjer, zamolite dječaka da opere tablu ili ode po kredu. Korisno je u takvim trenucima da odrasla osoba s njim tiho razgovara ili koristi humor.

1. Količina domaće zadaće. Zbog brzog zamora, potrebno je dječaka naučiti da pažljivo planira svoj domaći zadatak.
2. Usmeni predmeti. Za Sašu je korisno da koristi vizuelne slike kada odgovara.
3. Pisani predmeti. Zbog slabe unutrašnje kontrole, dječaku je potrebna vanjska kontrola odraslih.
4. Tabu (strogo zabranjen). Ne možete zanemariti nijedno Sašino ponašanje, važno je shvatiti šta tačno želi da kaže ovim ponašanjem.
5. “Pretvjesnici oluje” su bihevioralni znakovi naknadne emocionalne eksplozije. U situacijama jakog emocionalnog uzbuđenja može glasno vrištati, tući se, odbijati ispuniti bilo kakve zahtjeve i psovati.

Uzorak 1
Preuzmite u.docx

Individualna razvojna kartica za dijete učenika: uzorak

• Prezime Ime: Ivanov Grisha.
• Tip nervnog sistema: prosjek.
• Dominantna hemisfera mozga: u pravu.
• Tempo aktivnosti: na početku školskog dana dolazi do maksimalno oštrog skoka, do sredine prve polovine dana dolazi do naglog pada tempa, koji traje do kraja dana.
• Umor i performanse: performanse se održavaju u prvoj polovini dana.
• Sistem vodećih predstavnika: vizuelno.
• Motivacija za učenje: prosjek.

Nivo formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputstava je ispod normalne.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikacije obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) su ispod normalnih.

Lične i komunikacijske karakteristike:

1. Nivo anksioznosti u školi je normalan, ali se može povećati u situacijama predstavljanja pred razredom i izražava se u agresivnom ponašanju prema drugovima iz razreda.

1. Potrebno je podučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, izradi algoritam ili plan rada. Preporučljivi su dodatni časovi za razvoj mišljenja. Korisno je povećati obrazovnu motivaciju demonstriranjem dječakovih uspjeha razredu i izazivanjem odobravanja njegovih vršnjaka za njegova obrazovna postignuća.
2. Podržite Grišina nastojanja, slavite uspjehe pred razredom, smatrajte ga odgovornim za izvršenje zadatka i podržite manifestacije muškosti.

1. Količina domaće zadaće. Može izvesti svoj puni volumen, ali pojedinačno (bez pomoći prijatelja) i uz pažljiv nadzor odrasle osobe.
2. Usmeni predmeti. Prilikom njihove pripreme potrebno je nekoliko puta naglas izgovoriti ono što čitate odrasloj osobi (nastavniku).
3. Pisani predmeti. Potrebno je naučiti dječaka da planira zadatke i nagraditi ono što radi ispravno.
4. Tabu (strogo zabranjen). Zanemarite vulgarne šale upućene djevojkama (važno je pokazati Griši kako izgleda u ovom trenutku spolja).

Uzorak 2
Preuzmite u.docx

Mapa individualnog razvoja djeteta: uzorak

• Prezime Ime: Petrov Vasya.
• Tip nervnog sistema: srednje slab.
• Dominantna hemisfera mozga: ambidekstro (lijevo-desno).
• Tempo aktivnosti: maksimalni skok na početku školskog dana zamjenjuje se padom tempa aktivnosti do sredine druge polovine dana, zatim dolazi do blagog porasta, a zatim konačnog pada tempa aktivnosti.
• Umor i performanse: Uprkos naglim usponima i padovima tempa, tokom dana se ne primećuje ozbiljan umor.
• Sistem vodećih predstavnika: auditivni.
• Motivacija za učenje: veoma visoko.

Nivo formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputstava je normalna.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikovanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) su normalne.
3. Verbalno mišljenje (prepoznavanje veza između pojmova, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, struktura jezika) je normalno.

Lične i komunikacijske karakteristike:

1. Pozicija u timu - popularna.
2. Nivo anksioznosti u školi raste u situacijama u kojima Vasja treba da brani svoje dostojanstvo i pravo na sopstveno mišljenje, kao i kada odgovara za tablom ispred razreda na času.

1. Kognitivna sfera ne zahtijeva dodatne utjecaje.
2. Korisno je na časovima, ako je moguće, dječaku dati kreativne zadatke, čiji rezultat mora biti predstavljen pred razredom. Možete ga uključiti u učešće u razrednim aktivnostima vezanim za crtanje ili uređenje ureda, odnosno zadati mu zadatke u kojima može pokazati svoje kreativne sposobnosti.

1. Količina domaće zadaće. Može izvesti pun volumen nakon dužeg aktivnog odmora.
2. Usmeni predmeti. Dječak treba vježbati prije nego što da javne usmene odgovore, na primjer, da reprodukuje obrađeni materijal u prisustvu drugih ljudi (nastavnika, drugova iz razreda).
3. Pisani predmeti. Dajte priliku da zadatke obavljate na svoj način.
4. Tabu (strogo zabranjen). Reci pred drugarima iz razreda: „Ti, Vasja, super si, kao i uvek, uradio si najbolji posao!“
5. “Pretvjesnici oluje” su bihevioralni znakovi naknadne emocionalne eksplozije. Nije primećeno.

Uzorak 3
Preuzmite u.docx

Grupna mapa individualnog razvoja: psihološki profil razreda 9 "B"

1. Tip nervnog sistema (NS) i performanse

U klasi dominiraju srednje slabi (35%) i slabi (35%) tipovi NS. Značajan dio razreda (47%) može izdržati opterećenje samo u prvoj polovini dana. Kako biste spriječili prijevremeni zamor kod učenika umjereno-slabog tipa nervnog sistema, nemojte dozvoliti neočekivane promjene u dnevnoj rutini. Potrebno je striktno pratiti rutinske trenutke i unaprijed informirati o promjenama u dnevnoj rutini.
Učenike sa slabim tipom NS (35%) karakteriše brzi zamor i smanjenje performansi tokom čitavog perioda. Za takve učenike je veoma važan pozitivan odnos sa nastavnikom. Negativna evaluacija može izazvati psihosomatsku reakciju na poteškoće u učenju. Da bi se spriječila brza iscrpljenost i psihosomatske manifestacije, poželjno je pitati učenike na početku časa, školskog dana, sedmice. Stvorite mirno okruženje i izbjegavajte pretjerano uzbuđenje ako je moguće. Ako je moguće, ohrabrite i pružite emocionalnu podršku tokom kontrolnih aktivnosti.

Učenici sa prosječnim tipom NS-a (7%) su sposobni da produktivno rade samo jedan dio dana (prvo ili drugo poluvrijeme), a zatim se njihov učinak smanjuje na minimum.
Uz ravnomjernu raspodjelu opterećenja tokom cijelog dana, 20% učenika je u stanju da održi radnu sposobnost tokom cijelog školskog dana.

Mora se uzeti u obzir da kod 20% učenika učinak opada do sredine prve polovine dana; u 7%, prva polovina dana je efikasna, a jak umor se javlja sredinom dana.

2. Kognitivna sfera

Vrsta reprezentativnog sistema (RS).
Vodeći sistem percepcije informacija (64% učenika) je analitički. Ovu kategoriju učenika karakteriše dokazivanje, argumentacija, uvjeravanje, argumentacija i debata. Materijal se efikasnije apsorbira ako je logičan, ima bazu dokaza i dobro obrazložen.

Kinestetički tip - 42%. Ovu kategoriju učenika karakteriše želja za fizičkom aktivnošću tokom časa (okretanje olovke, listanje sveske, pomeranje stalka i sl.). Mora biti dozvoljeno u prihvatljivim granicama. Efikasnije uče gradivo kada nešto rade: grade, crtaju, crtaju itd.
Auditorni (percepcija informacija u obliku znakova) i vizuelni (percepcija informacija u vidu vizuelnih slika) MS prednjače kod 28 odnosno 7% učenika. Kod slušnog MS-a efikasno je ponavljanje naglas, čitanje naglas, izgovaranje riječi, diskusija o temi itd. Kod vizualnog MS-a efikasno je korištenje vizuelnih materijala (dijagrama, tablica, slika, filmova itd.) u nastavi.

72% učenika je u stanju da jasno prati uputstva i postupa po uputstvima nastavnika (udžbenik); 28% ima poteškoća u izvršavanju zadataka prema uputama.

Verbalno razmišljanje je normalno kod 85% učenika. Nizak nivo - 16%. Za razvoj verbalnog mišljenja, efikasno je koristiti dijagrame i grafikone; Za rješavanje problema preporučljivo je koristiti algoritme i precizirati uvjete zadatka.

3. Socijalna sfera

Karakteristične karakteristike su demonstrativnost, želja za upadljivošću, neobičnost, nadmetanje u samoizražavanju i privlačenje pažnje na sebe.
Snaga časa je visok kreativni potencijal i želja da se on ostvari.
- dobra intuicija. Učenici jasno dijele odrasle na iskrene i neiskrene. Ponekad im je bolje reći nešto oštro i otvoreno nego pričati o moralu. Razred živo reaguje na primjere odraslih iz vlastitog života ili druge životne primjere. Korisno je voditi sporove i diskusije u timu.

Emocionalnu pozadinu časa karakteriziraju nestabilnost, visok nivo osjetljivosti i akutne emocionalne reakcije na situacije koje se doživljavaju kao nepravedne.
Mnogo je lidera u učionici koji se takmiče za uticaj, što dovodi do čestih promjena društvenih uloga i restrukturiranja odnosa.

Autoritet za ovaj tim je dosljedna, jasna, poštena, uravnotežena odrasla osoba koja nije zaražena nasilnim emocijama koje se prenose iz razreda. Zbirna mapa individualnog 9. razreda za predmetnog nastavnika.

Ovlašteni korisnici mogu preuzeti kartu u višoj rezoluciji na kraju članka.

Organizacija rada psihološko-pedagoške službe

Olga Doničenko, direktor okružnog MPP centra za podršku

Priloženi fajlovi

• Zbirna mapa individualnih psiholoških parametara.doc

Irina Zemskova
Mapa individualnog razvoja djeteta

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Kirillovsky vrtić br. 36

Individualna karta rute

razvoj djeteta

Prezime Ime

Datum rođenja

Kućna adresa

2016-2017 G.

Profesionalci koji rade sa porodicama i kao dijete

Grupni nastavnici: Zemskova Irina Sergeevna,

Muzički direktor

sestra

Voditeljica vrtića

Opće informacije o dijete

Dete je krenulo u vrtić septembra 2014. Prije toga sam išla u vrtić...

Porodične karakteristike

Sastav porodice kompletan

Porodični tip Prosperitetna

Mjesto rada

Oče:

Mjesto rada

Ostali članovi porodice:

Porodična veza Puno ime Starost Mjesto studiranja

Ko je uključen u obrazovanje? baby: roditelji

Priroda odnosa između roditelja i djeteta je saradnja (odnosi međusobnog poštovanja, zajedničko iskustvo radosti i tuge)

Rezultati kompleksne dijagnostike dijete

Porodica (zapažanja specijalista).Porodica je prosperitetna, roditelji su moralno stabilni, imaju kulturu obrazovanja. Između roditelja i djeteta postoji odnos međusobnog poštovanja.

Dijete: Alexei

Pedagoška dijagnostika nastavnika grupe:

* govor razvijena sa defektima, pamćenje je slabo, interesovanje za nove stvari nije uvijek;

*prosečan nivo sposobnosti kreativne transformacije slika i improvizacije;

* razvoj senzorne sposobnosti su slabe;

*niska sposobnost učenja;

* slab razvijaju se motoričke sposobnosti ruku;

*očekuje stalnu pomoć odrasle osobe,

* nije uvek nezavisna.

(u smislu karakteristika, razmišljanje i pamćenje pate)

Muzički direktor

Ima slabe muzičke sposobnosti. Intonacija mu nije jasna, slaba razvijen osećaj za ritam. Ljoša je emocionalno osetljiv, pokazuje interesovanje za muzičke aktivnosti i želju da se u njih uključi. Aktivno izvršava sve predložene zadatke.

Psihološka dijagnostika

Aljoša je društven, druželjubiv, pozitivan dečak koji lako stupa u kontakt sa svojim vršnjacima i nastavnicima. Razvoj inteligencija ne odgovara godinama normalno: dobrovoljna pažnja, razumijevanje instrukcija odraslih ne odmah, slabo Aktivan govor djeteta je razvijen, postoje govorni nedostaci i loš vokabular. Niska svijest u područjima okolnog svijeta, ne zna kako uspostaviti uzročno-posledične veze, analizirati i istaći ono glavno.

Dječak ima slabe karakteristike razvijenu maštu, loša upotreba izraza lica, gestova, govora.

Kognitivna aktivnost prosjek: voli da crta, ne voli da radi logičke zadatke, priča priče slika. Dobra koordinacija pokreta, velika i fina motorika.

U Aljošinom ponašanju nastoji da se pridržava pravila i društvenih normi. Brine kako će ga odrasli ocijeniti i trudi se da ispuni njihova očekivanja.

Za dalje je potrebno obaviti posebne radove razvoj sposobnosti djeteta, udruživanjem napora muzičkog direktora, vaspitača i roditelja.

Individualni program razvoja djeteta

Relevantnost: nivo savladanosti programa razvoj govora ispod prosjeka.

Target individualna ruta:

promoviraju formiranje gramatički ispravnog govora, njegovo aktiviranje i obogaćivanje.

Zadaci individualna ruta:

1. Razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

2. obogaćivanje aktivnog rječnika dijete;

3. razvoj govorne kreativnosti;

4. razvoj zvučna i intonaciona kultura govora, fonemski sluh;

5. upoznavanje sa kulturom knjige, književnošću za djecu; slušanje sa razumevanjem tekstova iz različitih žanrova književnosti za decu;

6. formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

7. realizacija samostalne kreativne aktivnosti;

Rad grupnih vaspitača sa djetetom

datum Pojedinac rad Samostalna aktivnost Rad sa roditeljima

septembar-

Vježbe za razvoj fonemski sluh i razvoj artikulacijski aparata: "orkestar",

“Kako to zvuči?”,

"Pronađi par",

"Tiho - glasno",

"Zapamti riječi",

"telefon",

“Nazovi prvi glas riječi”,

"Pokvareni TV"

Pronunciation

vrtalice jezika,

artikulatorna gimnastika Stvoriti uslove za igru ​​sa drugom decom "orkestar", “Kako to zvuči?”

(muzički instrumenti, torba ili kutija)

(kartoteka br. 4, №5)

Obogaćivanje rječnika.

Odabrani leksički materijal:

Riječi koje označavaju objekte;

Riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta;

Riječi koje označavaju različite radnje

Igra « Slika-korpa» ,

"Jedemo, letimo, plovimo",

"Šta vidite oko sebe?",

"Reci mi koji?",

"visoko nisko",

"Pronađi tačnu riječ",

“Nazovite to jednom riječju”,

"ko koga ima",

.

Stvoriti uslove za igre sa didaktičkim materijalom u govornom kutku

(postaviti didaktički materijal za igru “Nazovite to jednom riječju” I "Pronađi tačnu riječ") Preporučite igre za obogaćivanje vokabulara

“Potražimo riječi u kuhinji”

februar Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

Samomasaža ruku i prstiju, vezivanje pertle, kopčanje dugmadi i bravica, prepoznavanje predmeta dodirom, modeliranje od plastelina,

Valjanje olovke sa rubovima između prstiju Stvorite uslove za razvoj finih motoričkih sposobnosti

(rukavice sa dugmadima, rebraste olovke, plastelin, vezice itd.) Preporučite samomasažu kod kuće pomoću loptice za masažu.

mart, april Razvoj verbalno stvaralaštvo

igranje pripovjedača;

Iskrivljene riječi;

"Nastavi stih";

"Crtanje nekoliko ruku"

"Izvrtanje bajke";

"Priče iznutra prema van"

"Salata iz bajki";

« Karte na stolu»

"Pocetak i kraj" Stvorite uslove za igre

"Pravljenje priča";

Igra "Zašto?"

Zašto je djeci potreban vrtić? Roditelji? Nastavnici? Ostali zaposleni? Poznako

Tretirajte Aljošinu majku preporukama

datsii J. Rodari, koji je ponudio tehnike razvoj dječije verbalno stvaralaštvo.

May Vježbe za razvoj gramatičkih vještina.

Prepričavanje teksta na pitanja,

"Popuni praznine",

Igra "jedan je mnogo", "Popravi polomljene igračke", "Nahrani životinju", "Ko je najpažljiviji",

"Završi rečenicu",

"Hajde da napravimo sok"

Postavite linije priče u kut za govor Slike za sastavljanje priče i didaktičkog materijala za igre

"Nahrani životinju", itd. Predložite roditeljima kartoteka igre i vježbe za razvoj vještina tvorbe riječi

(kartoteka br. 2)

Očekivani rezultati rada nastavnika sa djetetom

Kao rezultat obavljenog rada dolazi do povećanja općih intelektualnih vještina i obogaćivanja aktivnog rječnika dijete, razvoj govorne kreativnosti, savladavanje komunikacijskih vještina sa vršnjacima, razvoj zvučna i intonaciona kultura govora, razvoj koherentnog govora.

Dynamics razvoj(septembar oktobar):

u početnoj fazi praćenja, fonemski pokazatelji sluha su bili na niskom nivou, odnosno poremećen je izgovor 3-5 glasova. Govor, izrazi lica i pantomima bili su neizražajni. Uočene su greške u razlikovanju zvukova maternjeg jezika. Poslije pojedinac nastava sa nastavnikom i rad roditelja prema preporukama, pokazateljima razvoj fonemski sluh je poboljšan, odnosno sada je poremećen izgovor 2-3 glasa. Dijete ima prilično izražajan govor, izraze lica i pantomimu.

Teoretske informacije

Psihologija je neverovatna nauka. Istovremeno, to je i mlada i jedna od najstarijih nauka. Već su se filozofi antike osvrnuli na probleme koji su relevantni i za modernu psihologiju. Pitanja odnosa duše i tijela, percepcije, pamćenja i mišljenja; Pitanja treninga i obrazovanja, emocija i motivacije ljudskog ponašanja i mnoga druga postavljali su naučnici od nastanka prvih filozofskih škola antičke Grčke u 6-7 veku pre nove ere. Ali antički mislioci nisu bili psiholozi u modernom smislu. Simboličnim datumom rođenja nauke psihologije smatra se 1879. godina, godina otvaranja prve eksperimentalne psihološke laboratorije Wilhelma Wundta u Njemačkoj, u gradu Lajpcigu. Do tog vremena, psihologija je ostala spekulativna nauka. I samo je W. Wundt uzeo na sebe hrabrost da spoji psihologiju i eksperiment. Za W. Wundta psihologija je bila nauka o svijesti. Godine 1881. na bazi laboratorije otvoren je Institut za eksperimentalnu psihologiju (koji postoji i danas), koji je postao ne samo naučni centar, već i međunarodni centar za obuku psihologa. U Rusiji je prvi psihofiziološki laboratorij eksperimentalne psihologije otvorio V.M. Bekhterev 1885. na Kazanskoj univerzitetskoj klinici.

INDIVIDUALNA RAZVOJNA KARTA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA

PrezimeZavarzin_______________________________________

ImeStepan_____________________________________________

PrezimeIvanovich _______________________________________

Datum rođenja_21.07.2008.________________________________

Puna imena roditelja:

majkaZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

otacZavarzin Ivan Semenovič ______________________________

Informacije o obrazovnoj ustanovi:Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova „Vrtić kombinovanog tipa br. 41 „Beryozka“, Balakovo, Saratovska oblast

Individualna tabela razvoja djeteta

Prezime: Stepan Zavarzin

Datum rođenja: 21.07.2008

Podaci o obrazovnim ustanovama koje dijete pohađa:

Naziv OS-a MADO vrtić br.41

Datum prijema 08.08.2011

Datum odbitka 29.05.2015

1. OPĆE INFORMACIJE

Prezime: Stepan Zavarzin

Grupa br. 7 pripremna za školu

Fizički razvoj(ispunjava instruktor fizičkog vaspitanja)

Grupa _br.7 pripremna za školu

Instruktor fizičkog vaspitanja S.A. Kukushkina

3. Mentalni razvoj

Prezime ime Zavarzin Stepa

Nastavnici: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Učitelj-psiholog: Ivannikova N.V.

Legenda: nizak nivo 1b), ispod prosjeka (2b), prosjek (3b), iznad prosjeka (4b), visok (5b)

4. SAŽETAK PODATAKA O DJETETU POSTIGNUĆE PLANIRANE REZULTATE SAVLAVANJA EP DO PO OBRAZOVNIM OBLASTIMA

Prezime, ime djeteta: Stepan Zavarzin

Grupa br. 7 pripremna za školu

Nastavnici: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Datum: septembar-maj

Legenda: nizak nivo 1b), ispod prosjeka (2b), prosjek (3b), iznad prosjeka (4b), visok (5b)

5. Mapa formiranja preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Prezime, ime djeteta: Zavarzin Stepan

Grupa br. 7 pripremna za školu

Nastavnici: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Legenda: nizak nivo 1b), ispod prosjeka (2b), prosjek (3b), iznad prosjeka (4b), visok

6.Individualni obrazovni put djeteta

za prvu polovinu školske 2014-2015

Prezime, ime djeteta: ZavarzinStepan

Grupa br. 7 pripremna grupa za školu

Edukatori : Denisova N.D..Rastrepina L.V.

Relevantnost: ima prosječan nivo razvijenosti u obrazovnoj oblasti: „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, komunikativni kvaliteti nisu formirani

Cilj: Povećati nivo savladanosti programa iz obrazovne oblasti „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, status u grupi

Zadaci:

Razvijte interesovanje za fikciju

Razvijati i obogatiti fonemsku i leksičku i gramatičku strukturu govora. Razvijati produktivne aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

Uvod u likovnu umjetnost

Izgradite komunikacijske vještine, razvijte pamćenje

Realizacija individualne rute

Stepen spremnosti za školovanje

.(Za grupe pripremnog uzrasta za školu)