Riječ inovacija znači “novost”, “inovacija”, “obnova”. Primjenjiv je na bilo koju oblast: nauku, medicinu, obrazovanje. U zapadnoevropskim zemljama koncept "pedagoške inovacije" proučava se od kasnih 50-ih, a u Rusiji je javnost počela da pokazuje interesovanje za njih početkom 90-ih.

Savremeno obrazovanje ne zadovoljava potrebe informacionog društva. Škole ne razvijaju osnovne kompetencije i ne uče učenike da uče i otkrivaju. Sistem je i dalje fokusiran na „prenošenje“ znanja, a ne na učenje kako ga tražiti.

To stvara potrebu za reformom obrazovanja, prelaskom na novi sistem i aktivnom implementacijom pedagoških inovacija.

Pedagoška inovacija: suština i ciljevi

Pedagoška inovacija je proces razvoja, implementacije, testiranja i vrednovanja inovacija u oblasti obrazovanja koje pomažu da se efikasno postignu postavljeni ciljevi.

Inovacija i ciljevi su usko povezani jedni s drugima: obrazovni proces se vremenom mijenja, tržište rada postavlja nove zahtjeve pred budućim zaposlenima, a obuka se transformira, prilagođava novim ciljevima, za čije postizanje su potrebne nove pedagoške metode, tehnike i metode.

Glavni kriterijum inovacije je njena novost i relevantnost.

Inovacije u obrazovanju pomažu u postizanju sljedećih ciljeva:

• Humanizacija, demokratizacija obrazovnog procesa;
• Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika;
• Povećanje efikasnosti organizovanja vaspitno-obrazovnog rada;
• Modifikacije nastavnog materijala sa metodičko-didaktičkog gledišta.

Novi pristupi koji se aktivno uvode u pedagoški proces pomažu u realizaciji postavljenih ciljeva. Oni su osnova za razvoj novih metoda i tehnika rada u obrazovnim institucijama.

Inovativni pristupi u savremenom obrazovanju

Pristup učenju je osnovni princip, skup zahtjeva i ciljeva, koji je osnova za nove tehnologije.

Zahtjev savremenog obrazovanja nije da učenicima pruži što više znanja, već da ih nauči da samostalno uče, ne samo da znaju, već i da budu u stanju da operišu dobijenim informacijama.

Pedagoške inovacije zasnivaju se na dva ključna pristupa:

• Pristup usmjeren na studenta podrazumijeva fokusiranje obrazovnog procesa na ličnost svakog učenika. Moderna pedagogija mora uzeti u obzir jedinstveno iskustvo i karakter svakog učenika, razvijati njegovu individualnost i talente. Implementacija ovog pristupa uključuje oslanjanje na principe izbora (učenici mogu da biraju oblasti kojima žele da se bave), poverenje (nedostatak autoritarnog pritiska nastavnika), kreativnost i uspeh, subjektivnost, individualnost;
• Pristup zasnovan na kompetencijama nov je za rusku školu. Fokusira se na rezultat učenja, a rezultat nije skup znanja, već skup vještina, sposobnost učenika da rješava probleme, konflikte i djeluje u različitim situacijama.

Nije bitno koliko student zna. Važnija je njegova sposobnost da reaguje na promjene, pokaže fleksibilnost, upravlja emocijama i može odabrati prave informacije. Ova inovacija zahtijeva radikalnu reviziju obrazovnog sistema, reformu principa ocjenjivanja i organizacije obuke.

Na osnovu ovih pristupa nastavnici i metodičari razvijaju inovativne pedagoške tehnologije – skup tehnika, metoda i tehnika za prenošenje znanja i ocjenjivanja, koje se uvode u obrazovne ustanove.

Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sistemu

Moderna pedagogija nudi takve inovativne pedagoške tehnologije.

Projektni rad

Projektni rad je vrsta aktivnosti koja pomaže u razvoju kreativnih sposobnosti učenika i razvijanju njihovih vještina timskog rada. Svrha projekata je ažuriranje i korištenje u praksi, proširenje i produbljivanje stečenog znanja. Rad na projektu može se odvijati pojedinačno, u paru ili u mikrogrupama, podrazumijeva rješavanje problema i traženje optimalnih rješenja.

Škole aktivno koriste integraciju disciplina u projekte, na primjer, pozivaju učenike da istražuju interdisciplinarne veze između jezika i književnosti, matematike i hemije, istorije i biologije.

Ova inovacija formira i razvija kompleksno mišljenje, sposobnost analize, uspostavljanja veza i stvaranja novih ideja, te sagledavanja holističke slike svijeta.

Tehnologija igara

Igraonice obavljaju nekoliko funkcija: zabavne, terapeutske, dijagnostičke, društvene. Tokom igre učenici se uključuju u slobodne razvojne aktivnosti, primajući zadovoljstvo i učinak ne samo od rezultata, već i od procesa.

U obrazovnom procesu igra se koristi kao element šire tehnologije, dio časa ili vannastavne aktivnosti. Pedagoška igra ima jasno formuliran cilj koji je predstavljen u obliku zadatka igre; svi učesnici igre podliježu unaprijed pripremljenim i izrečenim pravilima.

Učenje na daljinu

Učenje na daljinu je inovacija koja se aktivno implementira u evropskim zemljama i SAD. Kursevi se kreiraju na posebno dizajniranim platformama, koje uključuju ciklus predavanja, zadatke i raspored konsultacija licem u lice sa nastavom. Studenti samostalno organiziraju svoje vrijeme i disciplinuju se za samostalno učenje.

Postoji nekoliko platformi na kojima škole i univerziteti nude različite kurseve u javnom domenu („Universarium“, „Lectorium“, a iz stranih zemalja – „Coursera“). Škole i univerziteti razvijaju vlastite informacione resurse koji pomažu učenicima i nastavnicima da komuniciraju i razmjenjuju iskustva izvan zidova obrazovnih institucija.

Interaktivne tehnologije

Interaktivne tehnologije su metode koje pomažu nastavnicima i učenicima da mijenjaju mjesto. Interakcijom u grupama i radom na informacijama učenici otkrivaju nove mogućnosti za samoučenje. Riječ je o čitavom kompleksu metoda i tehnika rada usmjerenih na kreiranje aktivnosti tokom kojih učenici međusobno komuniciraju i rade na rješavanju zajedničkog problema.

Interaktivne tehnologije se implementiraju kroz održavanje seminara, debata, problemskih predavanja, diskusija u školama, gdje učenici mogu iznijeti svoja razmišljanja i naučiti argumentirati svoja mišljenja.

Portfolio

Portfolio pomaže u procjeni dinamike ishoda učenja. Uz njegovu pomoć možete vizualizirati obrazovna postignuća i otkrića. Ova inovacija se implementira kroz sljedeće metode akumuliranja informacija: elektronski portfoliji, „fascikle dostignuća“, „dnevnici rasta“. Snimaju sva dešavanja i projekte, prikupljaju materijale koji potvrđuju učešće u projektima, diskusijama i rezultatima kreativnih aktivnosti.

Navedene tehnologije se koriste sveobuhvatno, uzimajući u obzir glavne pristupe. Pri izboru tehnologije, metoda i metoda rada, nastavnici vode računa o ličnim karakteristikama učenika, njihovim sklonostima i potrebama.

Savremene pedagoške tehnologije.

Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti (objašnjavajući rječnik). Postoje mnoge definicije pojma „obrazovne tehnologije“. Odabrat ćemo sljedeće: ovo je struktura aktivnosti nastavnika u kojoj su sve radnje uključene u nju prikazane u određenom slijedu i integritetu, a implementacija uključuje postizanje traženog rezultata i predvidljiva. Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Među glavnim razlozima za pojavu novih psiholoških i pedagoških tehnologija su:

Potreba za dubljim sagledavanjem i korišćenjem psihofizioloških i ličnih karakteristika učenika;

Svest o hitnoj potrebi zamene neefikasnog verbalnog

(verbalni) način prenošenja znanja korištenjem sistematskog pristupa zasnovanog na aktivnostima;

Sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije između nastavnika i učenika, obezbeđivanje garantovanih rezultata učenja.

Zašto nijedna od inovacija posljednjih godina nije proizvela očekivani efekat? Postoji mnogo razloga za ovu pojavu. Jedan od njih je čisto pedagoški – niske inovativne kvalifikacije nastavnika, odnosno nemogućnost odabira prave knjige i tehnologije, provedbe eksperimenta implementacije i dijagnosticiranja promjena. Neki nastavnici nisu spremni za inovacije metodološki, drugi – psihološki, a treći – tehnološki. Škola je bila i ostala usmjerena na savladavanje naučnih istina sadržanih u programima, udžbenicima i nastavnim sredstvima. Sve je pojačano dominacijom moći učitelja. Učenik je ostao zarobljeni subjekt procesa učenja. Posljednjih godina nastavnici pokušavaju okrenuti lice prema učeniku, uvodeći nastavu usmjerenu na učenika, humano-ličnu i drugu nastavu. Ali glavni problem je što sam proces spoznaje gubi svoju privlačnost. Povećava se broj djece predškolskog uzrasta koja ne žele da idu u školu. Pozitivna motivacija za učenje je smanjena, djeca više ne pokazuju znakove radoznalosti, interesovanja, iznenađenja, želje – uopće ne postavljaju pitanja.

Istu tehnologiju mogu implementirati različiti izvođači manje-više savjesno, točno prema uputama ili kreativno. Rezultati će biti drugačiji, međutim, blizu neke prosječne statističke vrijednosti karakteristične za ovu tehnologiju.

Ponekad master nastavnik u svom radu koristi elemente nekoliko tehnologija i koristi originalne metodičke tehnike, u ovom slučaju treba govoriti o „autorskoj“ tehnologiji ovog nastavnika. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Tradicionalna tehnologija.

Čak i smeštanje učenika u učionicu za klupe u tradicionalnoj školi ne doprinosi procesu učenja – deca su primorana da po ceo dan vide samo zatiljak jedno drugom. Ali uvek vidi učitelja.

Trenutno se korištenje modernih obrazovnih tehnologija, koje osiguravaju lični razvoj djeteta smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti (reprodukcije onoga što ostaje u sjećanju) u obrazovnom procesu, može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvalitete obrazovanja. , smanjenje opterećenja učenika i efikasnije korištenje obrazovnog vremena.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

Razvojno obrazovanje;

Učenje zasnovano na problemu;

Obuka na više nivoa;

Kolektivni obrazovni sistem;

Tehnologija proučavanja inventivnih problema (TRIZ);

Metode istraživanja u nastavi;

Metode nastave zasnovane na projektima;

Tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara;

Kolaborativno učenje (timski, grupni rad;

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologije koje štede zdravlje itd.

TRENING ORIJENTIRAN NA LIČNOST.

Tehnologije usmjerene na ličnost stavljaju ličnost učenika u centar cjelokupnog obrazovnog sistema. Pružanje ugodnih, beskonfliktnih uslova za svoj razvoj, ostvarivanje prirodnog potencijala. U ovoj tehnologiji, učenik nije samo predmet, već prioritetni predmet; on je cilj obrazovnog sistema. A ne sredstvo da se postigne nešto apstraktno.

Karakteristike lično orijentisane lekcije.

1. Osmišljavanje didaktičkog materijala različitih vrsta, vrsta i oblika, određivanje svrhe, mjesta i vremena njegove upotrebe na času.

2. Nastavnik promišlja mogućnosti da se učenici samostalno izraze. Dajući im priliku da postavljaju pitanja, izraze originalne ideje i hipoteze.

3.Organizacija razmjene misli, mišljenja, ocjena. Podsticanje učenika da dopune i analiziraju odgovore svojih vršnjaka.

4. Korištenje subjektivnog iskustva i oslanjanje na intuiciju svakog učenika. Primjena teških situacija koje se javljaju tokom lekcije kao područja primjene znanja.

5. Težnja da se stvori situacija uspjeha za svakog učenika.

TEHNOLOGIJE TRENINGA orijentisanog na ličnost.

1. Tehnologija obuke na više nivoa.

Sposobnosti učenika su proučavane u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije bilo ograničeno, a identificirane su sljedeće kategorije:

Nesposoban; koji nisu u stanju da postignu unaprijed određeni nivo znanja i vještina čak ni uz veliku količinu vremena učenja;

Talentovani (oko 5%), koji su često u stanju da urade ono sa čime svi ostali ne mogu da se izbore;

Oko 90% su studenti čija sposobnost usvajanja znanja i vještina zavisi od utroška vremena studiranja.

Ako se svakom učeniku da vrijeme koje mu je potrebno, u skladu sa njegovim ličnim sposobnostima i mogućnostima, onda možemo osigurati zagarantovano ovladavanje osnovnom jezgrom nastavnog plana i programa. Za to su nam potrebne škole sa nivoom diferencijacije, u kojima je tok učenika podijeljen u grupe koje su pokretne po sastavu. Ovladavanje programskim gradivom na minimalnom (državni standard), osnovnom, varijabilnom (kreativnom) nivou.

Opcije diferencijacije.

Formiranje homogenih odjeljenja od početne faze obuke.

Unutarrazredna diferencijacija na srednjem nivou, koja se sprovodi kroz izbor grupa za odvojenu obuku na različitim nivoima.

Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja.

Ima nekoliko naziva: “organizovani dijalog”, “rad u smjenama”.

Pri radu s ovom tehnologijom koriste se tri vrste parova: statički, dinamički i varijacijski. Pogledajmo ih.

Statički par. U njemu se po volji ujedinjuju dva učenika, mijenjajući uloge „učitelja“ i „učenika“; Dva slaba učenika, dva jaka, jedan jak i slab, mogu to učiniti, pod uslovom da su međusobno psihološki kompatibilni.

Dinamičan par. Četiri učenika se biraju i dobijaju zadatak koji ima četiri dijela; Nakon pripreme svog dijela zadatka i samokontrole, učenik tri puta raspravlja o zadatku, tj. sa svakim partnerom, i svaki put treba da promeni logiku izlaganja, naglasak, tempo itd., što podrazumeva uključivanje mehanizma prilagođavanja individualnim karakteristikama svojih drugova.

Varijacijski par. U njemu svaki od četiri člana grupe dobija svoj zadatak, izvršava ga, analizira ga zajedno sa nastavnikom, sprovodi međusobnu obuku po šemi sa ostala tri druga, kao rezultat, svaki uči četiri porcije obrazovnog sadržaja.

Prednosti tehnologije kolektivnog međusobnog učenja:

Kao rezultat vježbi koje se redovno ponavljaju, poboljšavaju se vještine logičkog mišljenja. razumijevanje;

u procesu međusobne komunikacije aktivira se pamćenje, dolazi do mobilizacije i ažuriranja prethodnog iskustva i znanja;

Svaki učenik se osjeća opušteno i radi individualnim tempom;

Povećava se odgovornost ne samo za vlastite uspjehe, već i za rezultate kolektivnog rada;

Nema potrebe usporavati tempo nastave, što pozitivno utiče na mikroklimu u timu;

formira se adekvatno samopoštovanje pojedinca, njegovih mogućnosti i sposobnosti, prednosti i ograničenja;

razgovor o istoj informaciji s nekoliko zamjenjivih partnera povećava broj asocijativnih veza, a samim tim osigurava trajniju asimilaciju

Tehnologija saradnje.

Uključuje obuku u malim grupama. Osnovna ideja učenja u saradnji je da zajedno učimo, a ne samo pomažemo jedni drugima, da budemo svjesni vlastitih uspjeha i uspjeha svojih drugova.

Postoji nekoliko opcija za organiziranje kolaborativnog učenja. Osnovne ideje svojstvene svim opcijama za organizovanje rada u malim grupama. – zajednički ciljevi i zadaci, individualna odgovornost i jednake mogućnosti za uspjeh.

4. Modularna tehnologija obuke

Njegova suština je da student potpuno samostalno (ili uz određenu pomoć) ostvaruje određene ciljeve učenja u procesu rada sa modulom.

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje. Sadržaj obuke je „konzerviran“ u završene samostalne informacione blokove. Didaktički cilj sadrži ne samo pokazatelje količine znanja, već i stepena njegove asimilacije. Moduli vam omogućavaju da individualizirate rad sa pojedinim učenicima, dozirate pomoć svakom od njih i promijenite oblike komunikacije između nastavnika i učenika. Nastavnik razvija program koji se sastoji od skupa modula i progresivno složenijih didaktičkih zadataka, obezbjeđujući ulaznu i srednju kontrolu koja omogućava učeniku da upravlja učenjem zajedno sa nastavnikom. Modul se sastoji od ciklusa lekcija (dva i četiri časa). Lokacija i broj ciklusa u bloku može biti bilo koji. Svaki ciklus u ovoj tehnologiji je svojevrsni mini blok i ima strogo definiranu strukturu.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE

Svaka pedagoška tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika, ali u nekim tehnologijama ta sredstva čine glavnu ideju i osnovu za efektivnost rezultata. To uključuje tehnologiju obećavajućeg naprednog učenja (S.N. Lysenkova), zasnovano na igrici, problemu, programirano, individualno, rano intenzivno učenje i poboljšanje općih obrazovnih vještina (A.A. Zaitsev).

Tehnologija obećavajućeg naprednog učenja.

Njegove glavne konceptualne odredbe možemo nazvati ličnim pristupom (međuljudska saradnja); fokus na uspjeh kao glavni uslov za razvoj djece u obrazovanju; sprečavanje grešaka radije nego rad na greškama koje su već napravljene; diferencijacije, tj. dostupnost zadataka za svakoga; indirektno učenje (preko obrazovane osobe naučiti neuku osobu).

S.N. Lysenkova je otkrila izuzetan fenomen: da bi se smanjila objektivna težina nekih pitanja u programu, potrebno je predvidjeti njihovo uvođenje u obrazovni proces. Stoga se teška tema može unaprijed obraditi u vezi sa materijalom koji se trenutno proučava. Tema koja obećava (nakon one koja se proučava) daje se na svakoj lekciji u malim dozama (5-7 minuta). Tema se otkriva polako, uzastopno, sa svim potrebnim logičkim prijelazima.

U raspravu o novom gradivu (tema koja obećava) prvo se uključuju jaki, zatim prosječni, pa tek onda slabi učenici. Ispostavilo se da sva djeca jedni druge pomalo uče.

Još jedna karakteristika ove tehnologije je kontrola komentara. Kombinira tri radnje učenika: razmišljanje, govor, pisanje. Treći "kit" S.N. sistema Lysenkova - potporni dijagrami, ili jednostavno potpori - zaključci koji se rađaju pred očima učenika u procesu objašnjenja i prezentacije u obliku tablica, kartica, crteža, crteža. Kada učenik odgovori na pitanje nastavnika koristeći podršku (čita odgovor), otklanja se ograničenje i strah od grešaka. Shema postaje algoritam za rasuđivanje i dokazivanje, a sva pažnja nije usmjerena na pamćenje ili reprodukciju date stvari, već na suštinu, refleksiju i svijest o uzročno-posljedičnoj zavisnosti.

Tehnologije za igre.

Igra je, uz rad i učenje, jedna od aktivnosti ne samo djeteta, već i odrasle osobe. Igra rekreira uslove situacije, neku vrstu aktivnosti, društveno iskustvo, a kao rezultat razvija se i unapređuje samoupravljanje nečijim ponašanjem. U savremenoj školi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, aktivnosti igre se koriste u sljedećim slučajevima:

Kao nezavisna tehnologija;

Kao element pedagoške tehnologije;

Kao oblik lekcije ili njen dio;

Njegove vannastavne aktivnosti.

Mjesto i uloga tehnologije igara i njenih elemenata u obrazovnom procesu u velikoj mjeri zavise od nastavnikovog razumijevanja funkcije igre. Učinkovitost didaktičkih igara ovisi, prvo, o njihovoj sistematskoj upotrebi, a drugo, o svrsishodnoj konstrukciji njihovih programa, kombinirajući ih s običnim didaktičkim vježbama. Aktivnosti igre uključuju igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne karakteristične osobine predmeta, upoređuju i suprotstavljaju; igre koje razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nerealnih pojava, kultivišu sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije, sluh za muziku, domišljatost itd.

Poslovne igre došle su u školu iz života odraslih. Koriste se za rješavanje složenih problema savladavanja novog gradiva, razvijanja kreativnih sposobnosti i razvoja općih obrazovnih vještina. Igra omogućava učenicima da razumiju i proučavaju obrazovni materijal iz različitih perspektiva. Takve igre se dijele na simulacijske, operativne, igranje uloga itd.

U simulaciji se imitiraju aktivnosti bilo koje organizacije, preduzeća ili njegovog odjeljenja. Mogu se simulirati događaji i specifične vrste ljudskih aktivnosti (poslovni sastanak, diskusija o planu, vođenje razgovora, itd.).

Operacione sale pomažu u vježbanju izvođenja određenih specifičnih operacija, na primjer, vještina javnog govora, pisanja eseja, rješavanja problema, provođenja propagande i agitacije. U ovim igrama se simulira odgovarajući radni tok. Izvode se u uslovima koji simuliraju stvarne.

U igranju uloga razrađuju se taktike ponašanja, radnje, obavljanje funkcija i odgovornosti određene osobe. Za takve igre se razvija scenarij situacije, a uloge likova se raspoređuju među učenicima.

Za razliku od igara uopšte, pedagoška igra ima suštinsku osobinu – jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat. Funkcije igre u obrazovnom procesu su pružanje emocionalno poticajnog okruženja za reprodukciju znanja, olakšavajući asimilaciju materijala. Tokom procesa učenja, igra modelira životne situacije ili uslovne interakcije ljudi, stvari, pojava - na časovima matematike, dramatizovane odnose likova - na časovima lektire i istorije. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Odjeća u različitim vremenima“, djeca dobijaju domaći zadatak iz historije: obucite papirnate lutke u odjeću iz različitih epoha, izrežite ih iz papira, obojite ih i smislite dijaloge za razgovor.

Tehnologija svih poslovnih igara sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni. Uključuje razvoj scenarija - uvjetni prikaz situacije i objekta. Scenario uključuje: edukativnu svrhu časa, karakteristike
problemi, opravdanost zadatka, plan poslovne igre, opis postupka, situacije, karakteristike likova.

2. Ulazak u igru. Najavljuju se učesnici, uslovi igre, stručnjaci, glavni cilj, opravdava se formulacija problema i izbor situacije. Izdaju se paketi materijala, uputstva, pravila i uputstva.

3. Proces igre. Kada jednom počne, niko nema pravo da se meša ili menja kurs. Samo vođa može ispraviti akcije učesnika ako se udalje od glavnog cilja igre.

4. Analiza i evaluacija rezultata igre. Stručne prezentacije, razmjena mišljenja, studenti brane svoje odluke i zaključke. U zaključku nastavnik navodi postignute rezultate, uočava učinjene greške i formuliše konačan ishod časa.

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Takva obuka se zasniva na sticanju novih znanja studenata prilikom rješavanja teorijskih i praktičnih problema u problemskim situacijama kreiranim za tu svrhu. U svakom od njih učenici su primorani da sami traže rješenje, a nastavnik samo pomaže učeniku, objašnjava problem, formulira ga i rješava. Takvi problemi uključuju, na primjer, nezavisno izvođenje zakona fizike, pravopisnog pravila, matematičke formule, metode za dokazivanje geometrijske teoreme itd. Učenje zasnovano na problemu uključuje sljedeće faze:

• svijest o općoj problemskoj situaciji;
• njegovu analizu, formulaciju konkretnog problema;
• odluka (iznošenje, potkrepljivanje hipoteza, njihovo sekvencijalno testiranje);
• provjera ispravnosti rješenja.
  “Jedinica” obrazovnog procesa je problem -

skrivena ili očigledna kontradikcija svojstvena stvarima, pojavama materijalnog i idealnog svijeta. Naravno, svako pitanje na koje učenik ne zna odgovor ne stvara pravu problemsku situaciju. Pitanja poput: "Koji je broj stanovnika u Moskvi?" ili „Kada je bila Poltavska bitka?“ se ne smatraju problemima sa psihološko-didaktičke tačke gledišta, jer se odgovor može dobiti iz priručnika ili enciklopedije bez ikakvog misaonog procesa. Zadatak koji učeniku nije težak (npr. izračunavanje površine trokuta) nije problem ako zna kako se to radi.

Ovo su pravila za kreiranje problematičnih situacija.

1. Studentima se daje praktičan ili teorijski zadatak za čije će izvođenje biti potrebno otkrivanje znanja i sticanje novih vještina.

2. Zadatak mora odgovarati intelektualnim sposobnostima učenika.

3. Problemski zadatak se daje prije nego što se objasni novi materijal.

4. Takvi zadaci mogu biti: asimilacija, formulacija pitanja, praktične radnje.

Istu problemsku situaciju mogu uzrokovati različite vrste zadataka.

Postoje četiri nivoa problema u učenju.

1. Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivnu pažnju i diskusiju učenika (tradicionalni sistem).

2. Nastavnik postavlja problem, učenici samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje; vodi i samostalnu potragu za rješenjima (metoda parcijalnog pretraživanja).

3. Učenik postavlja problem, nastavnik pomaže da se riješi. Student razvija sposobnost samostalnog formulisanja problema (metoda istraživanja).

4. Učenik sam postavlja problem i sam ga rješava (istraživačka metoda).

U problemskom učenju glavna stvar je istraživačka metoda - takva organizacija obrazovno-vaspitnog rada u kojoj se učenici upoznaju sa naučnim metodama sticanja znanja, savladavaju elemente naučnih metoda, ovladavaju sposobnošću samostalnog sticanja novih znanja, planiraju pretražite i otkrijte novu zavisnost ili obrazac.

U procesu takve obuke, školarci uče da razmišljaju logično, naučno, dijalektički, kreativno; znanje koje steknu pretvara se u uvjerenja; doživljavaju osjećaj dubokog zadovoljstva, povjerenja u svoje sposobnosti i snage; Samostečeno znanje je trajnije.

Međutim, problemsko učenje je uvijek povezano s poteškoćama za učenika; potrebno je mnogo više vremena za razumijevanje i pronalaženje rješenja nego za tradicionalno učenje. Od nastavnika se zahtijevaju visoke pedagoške vještine. Očigledno, upravo te okolnosti ne dozvoljavaju da se takva obuka široko koristi.

RAZVOJNI TRENING

Metodologija razvojnog vaspitanja je suštinski drugačija struktura vaspitno-obrazovne delatnosti, koja nema ništa zajedničko sa reproduktivnim vaspitanjem zasnovanim na vežbanju i učenju napamet.Suština njenih koncepata je da stvori uslove kada se razvoj deteta pretvori u glavni zadatak za kako nastavnik, tako i sam učenik. Način organizacije, sadržaji, metode i oblici razvojnog obrazovanja usmjereni su na sveobuhvatni razvoj djeteta.

Ovakvim treningom djeca ne samo da ovladavaju znanjima, vještinama i sposobnostima, već uče, prije svega, kako da ih samostalno shvate, razvijaju kreativan odnos prema aktivnostima, razvijaju mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje i volju.

Osnovna ideja razvojnog obrazovanja je brzi razvoj mišljenja, čime se osigurava spremnost djeteta da samostalno koristi svoj kreativni potencijal.

Razmišljanje može biti produktivno i reproduktivno, kreativno i primitivno. Karakteristična karakteristika produktivnog mišljenja u poređenju sa reproduktivnim je sposobnost samostalnog otkrivanja znanja. Kreativno mišljenje karakteriše najviši nivo ljudskog razvoja. Ima za cilj postizanje rezultata koji nikada ranije nije postignut; sposobnost djelovanja na različite načine u situaciji kada je nepoznato koji od njih može dovesti do željenog ishoda; omogućava rješavanje problema u nedostatku dovoljnog iskustva.

Ovladavanje tehnikama sticanja znanja postavlja temelj čovjekove aktivnosti i svijesti o sebi kao subjektu koji spoznaje. Naglasak bi trebao biti na osiguravanju prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost. Nastavnik stalno podstiče učenika da analizira svoje mentalne radnje, da se prisjeti kako je postigao obrazovni rezultat, koje je mentalne operacije izvodio i kojim redoslijedom da to postigne. Učenik u početku samo priča, verbalno reproducira svoje radnje, njihov slijed i postepeno u sebi razvija neku vrstu refleksije o procesu aktivnosti učenja.

Posebnost razvojnog obrazovanja je odsustvo tradicionalnih školskih ocjena. Nastavnik ocjenjuje rad školaraca prema individualnim standardima, čime se za svakog od njih stvaraju situacije uspjeha. Uvodi se smislena samoprocjena postignutog rezultata, koja se provodi primjenom jasnih kriterija dobijenih od nastavnika. Učenikovo samopoštovanje prethodi ocjeni nastavnika; ako postoji velika razlika, slaže se s njim.

Savladavši metodu samovrednovanja, učenik sam utvrđuje da li rezultat njegovih obrazovnih radnji odgovara krajnjem cilju. Ponekad testni rad posebno uključuje gradivo koje još nije proučeno na času ili zadatke koji se rješavaju na način nepoznat djetetu. To omogućava procjenu razvijenih vještina učenja, utvrđivanje sposobnosti djece da procijene ono što znaju, a šta ne znaju, te praćenje razvoja njihovih intelektualnih sposobnosti.

Obrazovne aktivnosti se u početku organiziraju u atmosferi kolektivnog razmišljanja, diskusije i zajedničkog traženja rješenja problema. Osnova nastave je zapravo dijaloška komunikacija kako između nastavnika i učenika, tako i između njih.

Interakcija između učesnika u obrazovnom procesu

U pogledu načina interakcije učesnika u obrazovnom procesu u modusu razvojnog obrazovanja mogu se dati sljedeće preporuke.

1. Tradicionalna verzija didaktičke komunikacije „nastavnik-učenik“ za moderne škole koristi se samo da predstavlja problem.

1. Rad u paru „učenik-učenik“. Ona je posebno važna
   u oblasti samokontrole i samopoštovanja.
2. Grupni rad u kojem nastavnik djeluje kao konsultant. Postepeno, kolektivne akcije doprinose individualnom rješavanju obrazovnih problema.
3. Intergrupna interakcija, organizovana generalizacijom, izvođenjem opštih obrazaca, formulisanjem osnovnih odredbi neophodnih za narednu fazu rada.
4. Diskusija učenika o određenom problemu kod kuće sa roditeljima, a na sljedećem času priča u razredu o tome, gledišta učenika o problemu.
5. Individualni rad studenta, uključujući ovladavanje tehnikama samostalnog traganja za znanjem, rješavanje problematičnih kreativnih problema.

Postupci nastavnika u obrazovnom procesu tradicionalne škole liče na vodiča kroz nepoznati teren. U razvojnoj školi naglasak se prebacuje na stvarne obrazovne aktivnosti učenika, a glavni zadatak nastavnika postaje svojevrsni „servis“ za učenje učenika.

Funkcije nastavnika u razvojnom obrazovanju

1. Funkcija obezbjeđivanja individualnog postavljanja ciljeva, tj. osiguravanje da učenik razumije zašto to treba učiniti i na koji očekivani rezultat treba da se fokusira. Svrha aktivnosti nastavnika mora biti u skladu sa svrhom aktivnosti učenika.

1. Funkcija podrške. Da bi iznutra usmjeravao učenje školaraca, nastavnik mora postati neposredni učesnik u općeobrazovnoj akciji traganja.

Funkcija osiguravanja refleksivnih radnji učenja
cov. Ciljevi refleksije su zapamtiti, identificirati i realizirati
glavne komponente aktivnosti, njeno značenje, metode, problemi, načini njihovog rješavanja, predviđanje dobijenih rezultata itd.

Kao što vidimo, fokus pažnje nastavnika nije na objašnjavanju novog gradiva, već na traženju metoda za efikasno organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti školaraca u njegovom usvajanju. Za nastavnika nije od velike vrijednosti sam rezultat (zna li učenik ili ne?), već učenikov odnos prema gradivu, želja ne samo da ga uči, da uči nove stvari, već da se u njemu realizuje. kognitivnu aktivnost, da postigne ono što želi.

Osnovu strukture obrazovnog procesa u sistemu razvojnog obrazovanja čini obrazovni ciklus, tj. blok lekcija. Obrazovni ciklus je sistem zadataka koji usmjeravaju aktivnosti učenika, počevši od postavljanja ciljeva do modeliranja teorijskih generalizacija i njihove primjene u rješavanju konkretnih praktičnih pitanja.

Tipičnu shemu obrazovnog ciklusa čine indikativno-motivacioni, istraživačko-istraživački, praktični (primjena rezultata aktivnosti u prethodnim fazama) i refleksivno-evaluacijski činovi.

Indikativno-motivacioni čin uključuje postavljanje zadatka učenja zajedno sa decom i motivisanje učenika za predstojeću aktivnost. U ovoj fazi potrebno je kod djece postići osjećaj sukoba znanja i neznanja. Ovaj konflikt se shvata kao još jedan obrazovni zadatak ili problem.

U činu pretraživanja i istraživanja nastavnik navodi učenike da samostalno shvate novi materijal (znanja koja nedostaju), formulišu potrebne zaključke i zabilježe ih u obliku modela koji je pogodan za pamćenje.

Reflektivno-evaluacioni čin podrazumeva stvaranje uslova kada učenik sam sebi postavlja zahteve. Rezultat refleksije je učenikova svijest o nedostatku raspoloživih metoda mentalnog djelovanja ili znanja.

TEHNOLOGIJE RAZVOJNOG OBUKA.

Najpoznatiji i najpopularniji razvojni obrazovni sistem je L.V. Zankova, tehnologija D.B. Elko-nina-V.V. Davidov, tehnologije za razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca itd.

Za korišćenje ovih tehnologija potrebna je posebna obuka nastavnika koji je spreman da radi u stalnom eksperimentisanju, jer se svaka od njih mora stalno prilagođavati ne samo različitim uzrastima dece, već i različitim početnim nivoima njihovog razvoja.

Razmotrimo načine implementacije ovih tehnologija u obrazovni proces.

Razvojni obrazovni sistem L.V. Zankova

Njegovi glavni principi su sljedeći:

• obuka se mora izvoditi na visokom nivou težine;
• teorijsko znanje treba da igra vodeću ulogu u obuci;
• napredak u proučavanju gradiva je osiguran brzim tempom;
• školarci moraju i sami biti svjesni toka mentalnih radnji;
• nastojati uključiti emocionalnu sferu u proces učenja;
• Nastavnik mora obratiti pažnju na razvoj svakog učenika.

L.V. sistem Zankova pretpostavlja formiranje kognitivnog interesa kod školaraca, fleksibilnu strukturu časa, izgradnju procesa učenja „od učenika“, intenzivnu samostalnu aktivnost učenika, kolektivnu potragu za informacijama na osnovu posmatranja, poređenja, grupisanja, klasifikacije, pojašnjenja obrazaca, itd. u situaciji komunikacije.

Centralno mjesto zauzima rad na jasnom razlikovanju različitih karakteristika predmeta i pojava koje se proučavaju. Svaki element se asimilira u vezi s drugim i unutar određene cjeline. Dominantni princip u ovom sistemu je induktivni put. Dobro organiziranim poređenjem utvrđuju po čemu su stvari i pojave slične, a po čemu različite, te razlikuju njihova svojstva, aspekte i odnose. Zatim se identifikuju različiti aspekti i svojstva fenomena.

Metodički cilj svakog časa je stvaranje uslova za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. Karakteristike lekcije su:

1. Organizacija saznanja – „od učenika“, tj. šta znaju ili ne znaju.
2. Transformativna priroda aktivnosti učenika: zapažanja se upoređuju, grupišu, klasifikuju, donose zaključci, identifikuju obrasci.
3. Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana sa emocionalnim iskustvom, koju prati efekat iznenađenja zadatka, uključivanje indikativno-istraživačke reakcije, mehanizam kreativnosti, pomoć i podsticaj od strane nastavnika.
4. Kolektivno traženje pod vodstvom nastavnika, koje je obezbjeđeno pitanjima koja pobuđuju samostalne misli učenika i preliminarne domaće zadaće.
5. Stvaranje pedagoških komunikacijskih situacija u učionici koje omogućavaju svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost i selektivnost u načinu rada; stvaranje okruženja za prirodno samoizražavanje učenika.
6. Fleksibilna struktura. Utvrđene opšte ciljeve i sredstva organizacije časa iz tehnologije razvojnog obrazovanja nastavnik utvrđuje u zavisnosti od svrhe časa i njegovog tematskog sadržaja.

Elkonin-Davydov tehnologija

Fokusira se na formiranje teorijskog mišljenja učenika. Uče i navikavaju se na razumijevanje porijekla stvari i pojava.stvarni svijet, apstraktni koncepti koji odražavaju njihovu međusobnu vezu, verbalno formulišući svoju viziju različitih procesa, uključujući samo teorijsko mišljenje.

Obrazovni proces je usmjeren na postizanje unutrašnjih rezultata, koje karakterizira postizanje apstraktnog nivoa mišljenja. U obrazovnom procesu učenik zauzima poziciju istraživača, stvaraoca, sposobnog da refleksivno sagleda razloge svojih postupaka. Na svakom času nastavnik organizuje kolektivnu mentalnu aktivnost – dijaloge, diskusije, poslovnu komunikaciju među djecom.

U prvoj fazi obuke, glavna metoda je metoda obrazovnih zadataka, u drugoj - problemsko učenje. Kvalitet i obim rada se ocjenjuju sa stanovišta subjektivnih sposobnosti učenika. Ocjenjivanje odražava lični razvoj učenika i usavršavanje njegovih obrazovnih aktivnosti.

Osobine sadržaja obrazovanja ogledaju se u posebnoj konstrukciji obrazovnog predmeta, modeliranju sadržaja i metoda naučne oblasti, organizovanju djetetovog znanja o teorijski bitnim svojstvima i odnosima predmeta, uvjetima njihovog nastanka i transformacije. Osnova sistema teorijskih znanja su suštinske generalizacije. To može biti:

• najopštije pojmove nauke, koji izražavaju uzročno-posledične veze i obrasce, kategorije (broj, reč, energija, materija, itd.);
• koncepti u kojima se ne ističu vanjske, predmetno specifične karakteristike, već unutrašnje veze (na primjer, istorijske, genetske);
• teorijske slike dobijene mentalnim operacijama sa apstraktnim objektima.

Metode mentalnog djelovanja i mišljenja dijele se na racionalne (empirijske, zasnovane na vizualnim slikama) i racionalne, ili dijalektičke (vezane za proučavanje prirode samih pojmova).

Formiranje osnovnih pojmova predmeta kod učenika strukturirano je kao spiralno kretanje od centra ka periferiji. U središtu se nalazi apstraktna opća ideja koncepta koji se formira, a na periferiji se ta ideja konkretizuje, obogaćuje i konačno pretvara u formulisanu naučnu i teorijsku.

Pogledajmo ovo na primjeru. Osnova nastave ruskog jezika je fonemski princip. Slovo se smatra znakom fonema. Za djecu koja počinju da uče jezik, predmet razmatranja je riječ. To je smislena generalizacija, koja predstavlja složen sistem međusobno povezanih značenja, čiji su nosioci morfeme koje se sastoje od određenih fonema. Savladavši zvučnu analizu riječi (smišljena apstrakcija), djeca prelaze na zadatke učenja vezanih za rečenice i fraze.

Izvođenjem različitih obrazovnih aktivnosti za analizu i transformaciju fonema, morfema, riječi i rečenica, djeca uče fonemski princip pisanja i počinju pravilno rješavati određene pravopisne probleme.

Posebnosti metodologije u ovom sistemu zasnivaju se na organizovanju svrsishodnih obrazovnih aktivnosti. Ciljana aktivnost učenja (TAL) razlikuje se od ostalih vrsta obrazovne aktivnosti prvenstveno po tome što je usmjerena na postizanje unutrašnjih, a ne eksternih rezultata, na postizanje teorijskog nivoa mišljenja. CUD je poseban oblik aktivnosti djeteta usmjerenog na promjenu sebe kao subjekta učenja.

Metodika nastave zasnovana je na problematizaciji. Učitelj ne samo da informiše djecu o zaključcima nauke, već ih, ako je moguće, vodi putem otkrića, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli prema istini i čini ih saučesnicima u naučnom istraživanju.

Zadatak učenja u tehnologiji razvojnog učenja sličan je problemskoj situaciji. To je neznanje, sudar s nečim novim, nepoznatim, a rješenje zadatka učenja sastoji se u pronalaženju općeg metoda djelovanja, principa za rješavanje čitave klase sličnih problema.

U razvojnom obrazovanju, kao što je već napomenuto, kvalitet i obim rada učenika ocjenjuju se ne sa stanovišta njegove usklađenosti sa subjektivnom idejom nastavnika o izvodljivosti, dostupnosti znanja učeniku, već sa stanovišta sagledavanje subjektivnih sposobnosti učenika. Procjena treba da odražava njegov lični razvoj i savršenstvo obrazovnih aktivnosti. Dakle, ako učenik radi do granice svojih mogućnosti, on svakako zaslužuje najvišu ocjenu, čak i ako je sa stanovišta mogućnosti drugog učenika ovo vrlo osrednji rezultat. Tempo razvoja ličnosti je duboko individualan, a zadatak nastavnika nije da svakoga dovede do određenog, zadatog nivoa znanja, veština, sposobnosti, već da ličnost svakog učenika dovede u razvojni modus.

Bibliografija.

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. M., 1998.

Federalna agencija za obrazovanje Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Amurski humanitarno-pedagoški državni univerzitet"

Katedra za pedagogiju i inovativne obrazovne tehnologije

Rad na kursu

Disciplina: "Pedagoške tehnologije"

Tema: „Inovativne pedagoške tehnologije

Završio: student 3. godine PT

Grupe PO-33

Eremin Aleksej Konstantinovič

Provjerio: Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk na Amuru

Uvod

1.1 Pedagoške inovacije

1.1.3 Inovativne obrazovne institucije

1.2 Savremene inovativne tehnologije u pedagogiji

1.2.1 Interaktivne tehnologije učenja

1.2.2 Tehnologije učenja zasnovane na projektima

1.2.3 Računarska tehnologija

2. Poglavlje: Praktični pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija

2.1 Inovativni trendovi u stručnom obrazovanju

2.1.1 Svjetsko iskustvo u inovacijama u stručnom obrazovanju

2.1.2 Inovacije u stručnom obrazovanju u Rusiji

2.2 Inovativne pedagoške tehnologije na zakonodavnom nivou

2.3 Inovativne nastavne aktivnosti u glavnom gradu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Razvoj je sastavni dio svake ljudske aktivnosti. Akumulirajući iskustvo, poboljšavajući načine i metode djelovanja, proširujući svoje mentalne sposobnosti, osoba se pri tome neprestano razvija.

Isti proces se odnosi na svaku ljudsku aktivnost, uključujući pedagogiju. U različitim fazama svog razvoja, društvo je nametalo sve nove standarde i zahtjeve radnoj snazi. To je zahtijevalo razvoj obrazovnog sistema.

Jedno od sredstava takvog razvoja su inovativne tehnologije, tj. To su suštinski novi načini i metode interakcije između nastavnika i učenika, koji osiguravaju efektivno postizanje rezultata nastavnih aktivnosti.

Veliki broj talentovanih naučnika i nastavnika bavio se i nastavlja da se bavi problemom inovativnih tehnologija. Među njima V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor pedagoških nauka K.K. Colin, doktor pedagoških nauka V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin i drugi. Svi su oni dali neprocjenjiv doprinos razvoju inovacionih procesa u Rusiji.

Predmet proučavanja ovog nastavnog rada je proces razvoja obrazovanja kao integralnog pedagoškog sistema, a predmet istraživanja su inovativne pedagoške tehnologije, kao sastavni dio predmeta istraživanja.

Svrha nastavnog rada je da se identifikuju vrste, poteškoće, metode uvođenja inovativnih tehnologija, kao i njihove specifičnosti u Ruskoj Federaciji.

1. Poglavlje: Teorijski pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija

1.1 Pedagoške inovacije

1.1.1 Suština, klasifikacija i pravci pedagoških inovacija

Naučne inovacije koje unapređuju napredak obuhvataju sva područja ljudskog znanja. Postoje društveno-ekonomske, organizacione i menadžerske, tehničke i tehnološke inovacije. Jedna od vrsta društvenih inovacija su pedagoške inovacije.

Pedagoška inovacija je inovacija u oblasti pedagogije, ciljana progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente (inovacije) u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se provoditi kako na račun vlastitih resursa obrazovnog sistema (intenzivni razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) - novih alata, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).

Kombinacija intenzivnih i ekstenzivnih puteva razvoja pedagoških sistema omogućava implementaciju takozvanih „integrisanih inovacija“, koje se grade na spoju raznovrsnih, višestepenih pedagoških podsistema i njihovih komponenti. Integrisane inovacije, po pravilu, ne izgledaju kao daleke, čisto „spoljne“ aktivnosti, već su svesne transformacije koje proizilaze iz dubokih potreba i poznavanja sistema. Jačanjem uskih grla najnovijom tehnologijom, ukupna efikasnost nastavnog sistema može se poboljšati.

Glavni pravci i objekti inovativnih transformacija u pedagogiji su:

Razvoj koncepata i strategija razvoja obrazovanja i obrazovnih institucija;

Ažuriranje sadržaja obrazovanja; promjena i razvoj novih tehnologija obuke i obrazovanja;

Unapređenje upravljanja obrazovnim institucijama i obrazovnim sistemom u cjelini;

Unapređenje obuke nastavnog osoblja i unapređenje njihovih kvalifikacija;

Osmišljavanje novih modela obrazovnog procesa;

Osiguravanje psihološke i ekološke sigurnosti učenika, razvoj nastavnih tehnologija koje štede zdravlje;

Osiguravanje uspješnosti obuke i obrazovanja, praćenje obrazovnog procesa i razvoja učenika;

Izrada udžbenika i nastavnih sredstava nove generacije itd.

Inovacija se može pojaviti na različitim nivoima. Najviši nivo obuhvata inovacije koje utiču na ceo pedagoški sistem.

Progresivne inovacije nastaju na naučnoj osnovi i pomažu da se praksa napreduje. U pedagoškoj nauci se pojavio fundamentalno novi i važan pravac - teorija inovacija i inovativnih procesa. Reforme u obrazovanju su sistem inovacija koji za cilj imaju radikalnu transformaciju i unapređenje funkcionisanja, razvoja i samorazvoja obrazovnih institucija i sistema njihovog upravljanja.

1.1.2 Tehnologije i uslovi za implementaciju inovativnih procesa

Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. P.I. Pidkasisty identificira deset faza u razvoju i implementaciji pedagoških inovacija:

1. Izrada kriterijumskog aparata i indikatora stanja reformiranog pedagoškog sistema. U ovoj fazi morate identificirati potrebu za inovacijom.

2. Sveobuhvatna inspekcija i procjena kvaliteta pedagoškog sistema radi utvrđivanja potrebe za njegovom reformom korištenjem posebnih alata.

Sve komponente pedagoškog sistema moraju biti predmet ispitivanja. Kao rezultat toga, mora se precizno utvrditi da je reforma neophodna kao zastarjela, neefikasna i iracionalna.

3. Traganje za primjerima pedagoških rješenja koja su proaktivne prirode i koja se mogu koristiti za modeliranje inovacija. Na osnovu analize banke naprednih pedagoških tehnologija, potrebno je pronaći materijal iz kojeg se mogu kreirati nove pedagoške strukture.

4. Sveobuhvatna analiza naučnog razvoja koji sadrži kreativna rješenja aktuelnih pedagoških problema (informacije sa interneta mogu biti korisne).

5. Dizajn inovativnog modela pedagoškog sistema u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova. Inovacijski projekat se kreira sa specifičnim specificiranim svojstvima koja se razlikuju od tradicionalnih opcija.

6. Reforma integracije izvršne vlasti. U ovoj fazi potrebno je personalizirati zadatke, odrediti odgovorne, načine rješavanja problema i uspostaviti oblike kontrole.

7. Proučavanje praktične primjene poznatog zakona promjene rada. Prije uvođenja inovacije u praksu, potrebno je precizno izračunati njen praktični značaj i djelotvornost.

8. Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu. Slični generalizovani algoritmi su razvijeni u pedagogiji. One uključuju radnje kao što su analiziranje prakse kako bi se pronašle oblasti koje treba ažurirati ili zamijeniti, modeliranje inovacija na osnovu analize iskustva i naučnih podataka, razvoj programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagođavanja i konačna kontrola.

9. Uvođenje novih pojmova u stručni vokabular ili preispitivanje prethodnog stručnog rječnika. Prilikom izrade terminologije za njenu primjenu u praksi, rukovode se principima dijalektičke logike, teorije refleksije itd.

10. Zaštita pedagoške inovacije od pseudoinovatora. U ovom slučaju potrebno je pridržavati se principa svrsishodnosti i opravdanosti inovacija. Istorija pokazuje da se ponekad ogromni napori, materijalna sredstva, društvene i intelektualne snage troše na nepotrebne, pa i štetne transformacije. Šteta od toga može biti nenadoknadiva, pa ne treba dozvoliti lažne pedagoške inovacije. Kao lažne inovacije koje samo imitiraju inovativnu aktivnost mogu se navesti sljedeći primjeri: formalna promjena oznaka obrazovnih institucija; predstavljanje ažuriranog starog kao suštinski novog; pretvaranje u apsolut i kopiranje kreativne metode nekog inovativnog nastavnika bez njegove kreativne obrade itd.

Međutim, postoje stvarne prepreke inovacijskim procesima. IN AND. Andreev identifikuje sledeće od njih:

Konzervativnost određenog dijela nastavnika (posebno je opasan konzervativizam uprave obrazovnih institucija i prosvjetnih vlasti);

Slijepo privrženost tradiciji kao što je: „Sve je dobro kod nas ovako kako je“;

Nedostatak potrebnog nastavnog osoblja i finansijskih sredstava za podršku i stimulisanje pedagoških inovacija, posebno za nastavnike eksperimentalne nastave;

Sadašnji nivo razvoja društva zahtijeva korištenje inovacija u praksi srednjeg obrazovanja, zasnovanih na dostignućima psihologije, pedagogije i ekonomije. Pedagoška inovacija je nova nastavna tehnologija, unutarsistemska promjena koja je dizajnirana da razvije i unaprijedi pedagoški proces. Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju opravdano i pažljivo odabrano na principu racionalnosti organizacionih oblika i sadržaja. Oni su orijentisani na rezultate i dizajnirani su da:

• motivisati učenike za samostalno učenje;
• povećati praktičnu vrijednost onoga što se proučava i nivo obrazovanja općenito;
• stimulirati nastanak nove generacije djece, a istovremeno pomoći u poboljšanju vještina nastavnika;
• intenzivirati obrazovnu i kognitivnu aktivnost djece.

Inovativne pedagoške tehnologije u ruskom obrazovanju izazvane su socio-ekonomskim inovacijama, ulaskom opšteobrazovnih institucija u tržišne odnose, sistematskim promenama u sastavu i obimu akademskih disciplina, humanizacijom obrazovnog procesa i transformacijom uloge obrazovnog sistema. nastavnik.

Inovativne tehnologije u obrazovanju: suština koncepta

Unatoč činjenici da se sovjetski, a kasnije i ruski obrazovni sistem smatrao jednim od najboljih u svjetskoj praksi, potrebno mu je reformisanje. Konzervativizam ometa napredne trendove - proširena stvarnost, interaktivne table, onlajn učenje, elektronske sveske i udžbenici, inovativne tehnologije u obrazovanju- biti uključeni u proces učenja.

Istovremeno, inovacije su već na pragu obrazovnih institucija i čekaju testiranje. Jedna od ovih inovacija mogla bi biti elektronska studentska karta, koja će postati univerzalni multi-pasoš koji djeci omogućava pohađanje nastave, pomaže u plaćanju usluga školske kantine, a djeluje i kao elektronski dnevnik. Uvođenje ovakvog tehnološkog rješenja omogućit će učenicima i njihovim roditeljima da prate školski uspjeh, domaće zadatke i raspored časova svog djeteta putem interneta.

Međutim, dok masovnu pojavu elektronskih kartica ne treba očekivati, inovativne tehnologije u školi prvenstveno utiču na obrazovni proces, jer lični razvoj zavisi od efikasnosti izrade nastavnog plana i programa, profesionalnosti nastavnika, skupa proverenih nastavnih metoda i individualnih psiholoških faktori. S tim u vezi, postoji potreba za traženjem naprednih obrazovnih tehnologija koje zadovoljavaju potrebe učenika i uključuju integrisane alate, ideje, načine organizacije učenja i učesnike u ovom procesu.

Važnost obrazovne tehnologije proteže se ne samo na učenike, već i na nastavnike. Tehnološke funkcije:

1. organizacioni - nastavnici i učenici organizuju zajedničke i individualne obrazovne aktivnosti;
2. dizajn - učesnici u obrazovnom procesu predviđaju ishode učenja i principe pedagoške interakcije;
3. komunikativna - interakcija između učenika i predstavnika nastavnog osoblja;
4. refleksivno – samoprocjena i samoanaliza učenika i nastavnika, procjena vlastitih postignuća i neuspjeha;
5. razvojno - stvaranje uslova neophodnih za sveobuhvatan razvoj, obezbeđivanje kontinuiranog samoobrazovanja nastavnika i učenika.

Metode inovativnih tehnologija u obrazovanju

Poređenje tradicionalne i inovativne tehnologije u obrazovanju govori u prilog ovom drugom. Prije reforme obrazovnog sistema, školska nastava koristila je reproduktivne i eksplanatorno-ilustrativne metode, od kojih je svaka uključivala prenošenje gotovih znanja učenicima, disperziranu pažnju, opterećivanje pamćenja i rad prosječnim tempom učenja:

• reproduktivno - ne razvija misaoni i kreativni proces, iako djelimično stimuliše učenike na dobijanje informacija;
• objašnjavajuće i ilustrativno – nastavnik na različite pristupačne načine (usmeno, vizuelno, kroz štampanu reč) prenosi gotove informacije učenicima, a deca beleže u pamćenje ono što razumeju.

Kao rezultat tradicionalnih metoda, samostalnost učenika je na neznatnom nivou, obezbjeđujući samo djelomičnu asimilaciju gradiva i potpunu nesposobnost samostalnog sticanja znanja i donošenja odluka. za razliku od njih, metode inovativnih tehnologija u obrazovanju demonstrirati integraciju interaktivnih i aktivnih oblika rada, koji omogućavaju pristup baziran na aktivnostima i maksimalno uključivanje djece u proces sticanja znanja, kao i korištenje svih individualnih alata za učenje (računari, sveske, udžbenici, interaktivni alati). ).

Napredne tehnologije podrazumevaju razvoj znanja u procesu saradnje sa drugim učenicima i partnerstva sa nastavnikom, podstiču kognitivni interes, uče učenike da samostalno dobijaju, a zatim generalizuju i klasifikuju gradivo, diskutuju o njemu, braneći sopstvene stavove. Najčešće se u nastavi realizuju kroz:

• lekcije-ekskurzije, lekcije-putovanja;
• grupni zadaci, rad u mini grupama ili parovima;
• vježbe koje zahtijevaju kreativan (kreativni) pristup;
• poslovne, didaktičke, edukativne igre;
• korištenje vizuelnih pomagala, internet izvora, video materijala.

Jasna demonstracija razlika između inovativnih i tradicionalnih nastavnih metoda je kako slijedi:

Inovativne nastavne metode – načini saradnje učenika i nastavnika, dijele se na:

1. Organizacioni - verbalni (razgovor, objašnjenje, priča, rad sa knjigom), vizuelni (demonstracija video materijala, posmatranje, proučavanje vizuelnog materijala), praktični (laboratorijski i samostalni rad, pismene i usmene vežbe).
2. Kontrolisanje - usmeno (frontalno ili individualno ispitivanje), pismeno (diktat, prezentacija, esej, samostalni ili kontrolni rad), laboratorijska kontrola (anketa, test, laboratorijski rad).
3. Stimulativno – integracija organizacionih metoda neophodnih za povećanje motivacije za obrazovne aktivnosti.

Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju

Suština pedagoške tehnologije leži u njenoj temeljnoj ulozi, jer se na njoj gradi cjelokupni pedagoški proces i osigurava postizanje postavljenih ciljeva. Odlikuje se konzistentnošću, svrhovitošću, integritetom, efikasnošću, naučnom valjanošću i projektibilnošću.

Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju je promjenjiv, jer sve tehnologije imaju svoje karakteristike i nastale su u različito vrijeme. Metodolozi razlikuju tehnologije: po tehnološkim modelima, komponentama sistema metoda, principima kombinacije sa tradicionalnim metodama.

obično, savremene inovativne tehnologije u obrazovanju Dijele se prema obimu inovativnih aktivnosti na parcijalne, globalne, masovne, temeljne, a prema načinu nastajanja na planske i spontane.

Prema principu nastanka naprednih tehnologija, dijele se na:

1. Tehnologije za demokratizaciju i humanizaciju odnosa između nastavnika i učenika, dajući prednost individualnom pristupu i proceduralnoj orijentaciji. To uključuje pedagogiju saradnje, tehnologije usmjerene na osobe, humano-lične tehnologije.
2. Pedagoške tehnologije koje aktiviraju aktivnost učenika - problemsko učenje, tehnologije igara, komunikativno učenje.
3. Tehnologije koje se oslanjaju na upravljanje obrazovnim procesom i efikasnost njegove organizacije - diferencirano učenje, informacione i inovativne tehnologije u obrazovanju, kolektivne i grupne metode, individualizacija treninga.
4. Prirodno primjereno, primjenjujući principe narodne pedagogije i prirodni tok razvoja djece.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, praćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Inovativne pedagoške tehnologije u savremenom obrazovanju

Duboki društveni i ekonomski procesi koje proživljava savremeno društvo ogledaju se u metodologiji obrazovanja, usmjeravajući je ka lično-aktivnom pristupu i opštoj humanizaciji obrazovnog procesa. Inovativne pedagoške tehnologije u savremenom obrazovanju:

• usmjerena na ostvarivanje djetetovih prirodnih sposobnosti i mogućnosti;
• dizajniran da ga pripremi za uspjeh u životu u svijetu koji se stalno mijenja;
• razviti kreativan pristup rješavanju problema, mehanizme inovativnosti i nekonvencionalnog razmišljanja;
• stimulirati vještine orijentacije u primljenim informacijama i samostalno ih sistematizirati.

Inovativni procesi u obrazovanju treba da kombinuju i metodološku i praktičnu stranu problema, naglašavajući sve veću ulogu nastavnika kao edukatora, savetnika i konsultanta, kao i razvijača, autora i promotera naprednih tehnologija. Danas nije ključni značaj emitovanje inovacija koje preporučuje ministarstvo, već razvoj vlastitih pedagoških inovacija.

Vrste inovativnih tehnologija u obrazovanju

Savremena nastava odbija da se fokusira na „prosečnog učenika“, nastojeći da prenese informacije svima i podjednako efikasno. Važno je ne samo prenijeti i stimulirati stjecanje znanja, već pomoći djeci da steknu komunikacijske i adaptivne vještine, sposobnost pronalaženja izlaza iz konfliktnih situacija, prevladavanja stresa i interaktivnog percipiranja informacija. U tu svrhu obrazovni proces koristi desetine inovativnih tehnologija, među kojima deset glavnih zauzima posebno mjesto. Obim i količina inovativnih tehnologija zavisi od statusa škole i konzervativnosti njene administracije.

Informacijske i inovativne tehnologije u obrazovanju

Informaciono-komunikacione tehnologije ili IKT tehnologije - integracija računarstva u razvoj drugih akademskih predmeta. IKT se odnosi na napredne metode prenošenja i sticanja znanja, prema kojima učenici samostalno traže izvore novih informacija, njegujući odgovornost i samostalnost. Informacione tehnologije se uspešno integrišu u druge oblasti, doprinoseći dubokom i sveobuhvatnom savladavanju gradiva.

Djeca aktivnije upijaju materijal koji vide na interaktivnoj tabli ili ekranu monitora. Računalni programi vam omogućavaju da simulirate životne i obrazovne situacije i učinite učenje individualno orijentiranim. Informacione i komunikacione tehnologije se ogledaju u:

1. Lekcije vizualizacije - proučavanje gradiva koje je praćeno demonstracijom audio, foto ili video materijala.
2. Praktična nastava u kojoj se rezultati istraživanja ili projektnih aktivnosti predstavljaju u obliku prezentacije.

Da bi efikasno koristili IKT, nastavnici treba da razviju osnove lične informatičke kulture kako bi uspešno mentorirali decu u pitanjima kompjuterskih programa, pomoću kojih će moći da pravi dokumentaciju, kreira ilustrativni materijal za nastavu, kreira prezentacije i razmenjuje iskustva sa kolege.

Tehnologije orijentisane na ličnost

Ličnost djeteta je centralna u obrazovnom sistemu, u skladu sa potrebama i mogućnostima kojeg se stvaraju sigurni i ugodni uslovi za razvoj i kreiraju individualni obrazovni programi.

Prema licima usmjerenim inovativna tehnologija u obrazovanju u školi, nastavnik se koncentriše na stimulisanje emocionalnih sposobnosti i otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, vodi štićenike. Nastavnik stvara uslove neophodne za:

• odabir pravog načina postupanja u lekciji;
• nepristrasna procjena granica vlastitog "ja";
• prihvatanje odgovornosti;
• pravednu procjenu svojih i tuđih aktivnosti.

Uzimajući u obzir godine, psihotip, nivo intelektualnog razvoja, sposobnosti, ovakav pristup nam omogućava da formiramo proaktivne i odgovorne učenike. Vodeći cilj je formiranje ličnosti, razvoj komunikacijskih, misaonih i kreativnih sposobnosti djece. Implementacija pedotehnologije je moguća uz:

• prioritet djetetovog identiteta i individualnosti;
• jedinstvo nastave i učenja;
• kompleksan dijagnostički rad na identifikaciji socijalnog iskustva učenika;
• interakcija subjektivnog i istorijskog iskustva;
• razvoj ličnosti učenika kroz transformaciju subjektivnog iskustva i njegovo stalno obogaćivanje.

Tehnologija se zasniva na subjektivnom iskustvu učenika, njegovom poređenju i analizi. Zato nastavnici osmišljavaju rad, dajući maksimalnu slobodu učenicima da savladaju znanje, pokazujući selektivnost prema obliku i vrsti gradiva. Efikasna implementacija tehnologije zasniva se na principima strukturiranja, algoritmizacije, kreativnosti, aktivacije i orijentacije na aktivnost. Lično usmjereno učenje se realizuje u vidu: višestepenog i modularnog osposobljavanja, kolektivnog „međusobnog učenja“ i potpunog ovladavanja znanjem, zahvaljujući čemu se prilagođavaju potrebama i sposobnostima učenika.

Tehnologije igara

Igre se češće koriste u osnovnoj školi, jer preovlađuju među osnovnoškolcima, pomažući im da savladaju nove informacije i steknu znanja. kako god uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovanje dozvoljeno korištenje igara u srednjim i srednjim školama. Igra je važan mehanizam edukacije i obuke, koji od nastavnika zahtijeva da prvo razvije zaplet i pravila, te pripremi rekvizite. Najpopularniji oblici igre su lekcije putovanja i časovi takmičenja.

Tehnologije igara su u bliskoj interakciji sa didaktičkim. Dakle, didaktičke igre podstiču interes za ono što se proučava i ostvaruju razvojno-obrazovne funkcije. Sredstvo igre postaje nastavni materijal, didaktički zadatak postaje uslov za uspješno sudjelovanje u njemu. Prema funkcionalnom i semantičkom opterećenju igre mogu biti dijagnostičke, komunikativne, opuštajuće, emocionalne, terapeutske, kulturološke i sociološke.

Iskusni nastavnici koriste tehnike igranja za:

• postaviti didaktički cilj u obliku zadatka igre;
• Obrazovne aktivnosti podrediti formi i pravilima igre;
• uvesti takmičarski element u proces učenja, čineći uspješno izvršenje zadatka rezultatom igre;
• koristiti materijal koji se proučava kao alat za igru.

Igre su prikladne u bilo kojoj fazi časa, jer uključuju emocionalnost, osjećaj zadovoljstva postignutim rezultatom ili empatiju, te povećavaju interes za ono što se uči i koncentraciju dječje pažnje. Didaktičke igre olakšavaju učenje i čine proces savladavanja poteškoća u učenju zabavnim.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu

Prema didaktičkom sistemu problemskog učenja, nastavnik osmišljava problemske situacije koje podstiču svjesno sticanje znanja i sticanje novih vještina učenika. Problematična situacija tjera učenika da traži nova znanja ili produbljuje postojeće znanje kako bi efikasno riješio problem. Učenik je svjestan kontradikcije između vještina i znanja koje posjeduje i onih potrebnih za njihovo rješavanje. Samostalno proučavanje materijala ili objašnjenje nastavnika prethodi stvaranju problemske situacije. Problem treba da zainteresuje učenike, da ih podstakne na učenje, a rešenje problema treba da bude povezano sa određenom kognitivnom teškoćom koja zahteva mentalnu aktivnost dece.

Od glavnog cilj inovativnih tehnologija u obrazovanju- stimulacija kognitivne aktivnosti, problemsko učenje je najbolji odgovor na to, jer se određeni sistem razvoja koristi za ovladavanje složenim znanjem:

• složene vježbe podijeljene su na male;
• U jednom problemu može postojati samo jedan nepoznati element;
• informacije koje učenici primaju samostalno ili od nastavnika moraju se razlikovati.

Problemsko učenje je dio lekcije, a jedna od metoda takvog učenja je heuristički razgovor.

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologija očuvanja zdravlja učenika preuzima odgovornost nastavnika za usklađivanje fizioloških karakteristika djece sa specifičnostima obrazovnog procesa. Nastavnici treba da se zalažu za fiziološki tok časa, na sve moguće načine sprečavaju psihička i fizička oboljenja učenika i aktivno sprovode preventivne mere.

Ušteda zdravlja inovativne pedagoške tehnologije u obrazovanju predložiti:

• optimizacija nastavnog opterećenja;
• ublažavanje umora i stresa;
• prevencija fizičkog i emocionalnog umora;
• obuku u metodama praćenja vašeg stanja.

Kao rezultat kompleksnog uticaja, svršenik škole treba da bude ne samo zdrav, već i da bude u stanju da prati svoje zdravlje, shvatajući važnost vođenja zdravog načina života.

Ako se ne koriste tehnologije koje štede zdravlje ili se primjenjuju na nedovoljnom nivou, djeca se ne mogu koncentrirati na zadatke, pokazati rasejanost, nedostatak domišljatosti i kreativnosti i ne mogu se uključiti u učenje nakon odmora ili časa fizičkog vaspitanja. Međutim, za pravilnu primjenu pedagoške tehnologije, metode očuvanja zdravlja djece moraju biti prilagođene određenom uzrastu, a nastavnik ne smije biti pretjerano autoritativan. Dovoljno je da nastavnik blagovremeno prepozna postojanje problema i pomogne djetetu (djeci) da izbalansira obrazovno opterećenje.

Korektivne tehnologije

Korektivne tehnologije se koriste za ublažavanje psihoemocionalnog stresa u učionici. Svi su usmjereni na eksperimentalne aktivnosti djece, u kojima će učenici moći direktno da učestvuju, kao i da vide rezultat svog rada. Korektivne tehnologije se oslanjaju na metode posmatranja, igrivo učenje, razgovore, modeliranje, radne zadatke i kreativnost. Složeni materijal se na fascinantan način percipira kroz umjetnost i korištenje umjetničkih slika.

Između svih vrste popravni inovativne tehnologije u obrazovanju su dokazali svoju efikasnost:

Interaktivna ili grupna tehnologija učenja

Dijaloški oblici kognitivnog procesa ključni su u implementaciji grupnih obrazovnih tehnologija – poslovne igre, modeliranje igara, diskusije, grupni rad, brainstorming. Ove obrazovne tehnologije omogućavaju svakom učeniku da:

• učestvovati u radu, izraziti svoje mišljenje i saslušati druge;
• razviti vlastite komunikacijske vještine, toleranciju, toleranciju, vještine slušanja i sluha;
• razvijaju vještine kolektivne kreativnosti i efikasne saradnje;
• djelovati u aktivnoj ulozi kao činilac, a ne kao posmatrač.

Grupna interakcija u okviru interaktivnih aktivnosti učenja uključuje individualni rad, interakciju u parovima i naknadno kolektivno donošenje odluka. U grupama postoje uloge (mudrac, posmatrač, činilac, stručnjak, mislilac), od kojih svaku moraju testirati svi učesnici u radu.

Nastavnik pomaže u formiranju grupa u koje se biraju slabi učenici sa prijateljskim i strpljivim partnerima, a učenici sa suprotnim stavovima se namjerno okupljaju kako bi dobili zanimljivu i živu diskusiju.

Interaktivna tehnologija, koja omogućava formiranje tolerantne, komunikativne ličnosti sa snažnim organizacionim i liderskim kvalitetima, u bliskoj je vezi sa tehnologijom kolektivnog međusobnog učenja. Potonje pomaže u povećanju odgovornosti za uspjehe mini-grupe (para) i rezultate kolektivnog rada, omogućava vam da formirate nepristrasnu procjenu pojedinca, razvijete mentalnu aktivnost, koristite prethodno znanje i iskustvo, aktivirate logičko razmišljanje i pamćenje .

Rad u paru se gradi u tri pravca:

1. Statički par – učenici se udružuju i raspoređuju uloge kako žele, dakle, ako postoji međusobni dogovor, jak i slab učenik, dva jaka ili dva slaba učenika mogu uspešno da komuniciraju;
2. Dinamički - za završetak zadatka koji se sastoji od četiri dijela biraju se četiri učenika, od kojih svaki razgovara o vježbi sa partnerima na zadatku, prilagođavajući se individualnim karakteristikama svojih drugova iz razreda kako bi postigli maksimalne rezultate;
3. Varijabilno - svaki član grupe od četiri učenika dobija individualni zadatak o čijoj ispravnosti razgovara sa nastavnikom, a zatim pruža međusobnu obuku kolegama članova grupe.

Metoda slučaja

Metoda studije slučaja - inovativna tehnologija u obrazovanju, primjeri koji vam omogućava da pronađete problem i načine da ga riješite ili razvijete rješenje za problem kada je već postavljen. U procesu implementacije pedagoške tehnologije, studenti dobijaju od nastavnika paket dokumenata koje pregledavaju pojedinačno, grupno ili frontalno, iznoseći rezultate rada usmeno ili pismeno.

Djeca mogu unaprijed ili direktno na času proučavati slučajeve, čiji izvori mogu biti ne samo gotovi događaji, već i filmovi, umjetnička djela, književna djela, naučne ili medijske informacije. Metoda slučaja zasniva se na stvarnim i stvarnim problemskim situacijama i pruža:

• otvorena diskusija o problemima identifikovanim u dokumentima;
• sticanje iskustva u klasifikaciji, analizi i izolaciji informacija;
• sveobuhvatna analiza dobijenih informacija praćena formiranjem analitičkih vještina;
• sposobnost integracije postojećih vještina i znanja, uvođenje logike i kreativnosti;
• sticanje veštine donošenja informisanih odluka.

Tehnologija istraživanja

Projektne aktivnosti implementiraju glavnu izazovi inovativnih tehnologija u obrazovanju- podsticanje kognitivnog interesovanja, misaonih procesa i samoobrazovanja, kreativnosti kroz planiranje i realizaciju projekata, formiranje ključnih kompetencija koje odgovaraju interesima deteta. Projektna metoda vam omogućava da formirate i razvijete:

• vještine pretraživanja;
• vještine refleksije;
• prakse saradnje;
• organizacione sposobnosti;
• komunikacijske vještine;
• prezentacijske vještine.

Obrazovni proces, prema tehnologiji projektnih aktivnosti, izgrađen je na dijalogu između nastavnika i djeteta, koji uzima u obzir mogućnosti, interesovanja i individualne karakteristike učenika.

Projektna metoda se zasniva na problemskim aktivnostima, a znanja stečena u procesu izvršavanja zadatka konsoliduju se u sistemu znanja o svijetu i pretvaraju se u lično vlasništvo učenika. Klasifikacija projekata uključuje različite pristupe:

• po temama su podijeljeni na studije prirodnih ili društvenih pojava, kulturno-istorijskih vrijednosti, porodičnih odnosa;
• po trajanju na dugoročne, srednjoročne i kratkoročne;
• prema broju učesnika na grupne, parove, frontalne i individualne.

Projektna tehnologija je pravo znanstveno istraživanje koje počinje odabirom i opravdanjem relevantnosti teme, definiranjem niza zadataka i ciljeva, iznošenjem hipoteze s njenim naknadnim dokazivanjem ili opovrgavanjem. Tehnologija omogućava učenicima da razviju adaptivne sposobnosti, vještine navigacije u teškim situacijama, rade u timu, postavljaju i ostvaruju ciljeve.

• Ukoliko je projekat praktično orijentisan, istraživački proizvod se može koristiti u životu škole ili razreda.
• Informaciono istraživanje podrazumijeva prikupljanje materijala o nekoj pojavi ili objektu, nakon čega slijedi analiza i sistematizacija informacija.
• Kreativni projekat se zasniva na maksimalnoj slobodi delovanja i kreativnom pristupu predstavljanju rezultata rada.
• Istraživanje igranja uloga jedno je od najtežih, jer sudionici moraju glumiti uloge izmišljenih likova, povijesnih ličnosti ili književnih heroja.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja - portfolio

Program inovativnih tehnologija u obrazovanju uključuje procjenu ličnih postignuća, akcenat na refleksivnoj aktivnosti, koja je povezana sa primjenom pristupa orijentiranog na osobu i humanističke paradigme učenja. Samoanaliza i samopoštovanje doprinose razvoju odgovornosti, regulaciji volje, motivaciji za samoobrazovanje i razvoj.

Portfolio tehnologija najbolje zadovoljava potrebe kumulativnog sistema samovrednovanja postignuća, evidentiranja rezultata učenika, ocenjivanja njegovog rada, napredovanja u postignućima i interesovanjima. Stvaranje portfelja zahtijeva interakciju nastavnika, učenika i njegovih roditelja, obavljajući niz važnih funkcija:

• postavljanje ciljeva - rad u okviru ciljnog polja određenog državnim standardom;
• motivacija - podsticaj za interakciju i aktivnu poziciju učenika;
• dijagnostika - evidentiranje promjena za odabrani period;
• sadržaj - otkrivanje cjelokupnog obima rada koji se realizuje i postignuća učenika;
• razvoj - kontinuitet samoobrazovanja i razvoja;
• ocjena - pokazuje niz vještina i sposobnosti.

Studenti češće biraju oblike samoprocjene portfolija, izvještaja, postignuća i planova. Svi oni služe kao organizator obrazovnih aktivnosti za dijete, a kao alat za ocjenjivanje nastavnika. Portfolio ima karakter orijentisan na ličnost i zasniva se na međusobnoj proceni, samopoštovanju i refleksivnosti. U radu na portfoliju student pokazuje vještine strukturiranja i analize informacija, te nepristrasnog procjenjivanja rezultata.

Napredne pedagoške tehnologije optimiziraju obrazovni proces, ali ne zamjenjuju tradicionalne nastavne metode, već se samo integriraju s njima. Kao rezultat toga, opterećenje od pretjerane koncentracije na određenu temu kod djece će se smanjiti, povećati učinkovitost učenja i cjelokupno emocionalno raspoloženje. Istovremeno, važno je savladati i koristiti ne jednu, već nekoliko inovativnih tehnologija odjednom kako bi se povećala efikasnost učenja kroz integraciju obrazovnih područja, formiranje mobilnosti i fleksibilnosti razmišljanja, te promjene u svjetonazoru. učenika i nastavnika.

Više o obrazovnim inovacijama u školskoj praksi možete saznati u člancima:
1. Koncept razvoja škole zasnovan na inovativnim tehnologijama upravljanja
2. Inovativne aktivnosti u školi
3. Inovativne lekcije
4. Iskustvo u korišćenju savremenih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu, u cilju umjetničkog i estetskog razvoja i obrazovanja učenika

Klasifikacija, pojava i širenje inovativnih procesa u obrazovanju.

Inovativni procesi u obrazovanju danas su postali sastavni dio društvenog razvoja kao glavni zahtjev vremena. Takođe je upućen profesionalcima u obrazovnom sistemu, posebno univerzitetskim nastavnicima.

Inovacijski proces je shvaćen kao složena aktivnost za stvaranje, razvoj, korištenje i širenje inovacija. Obrazovni proces kao takav, koji zauzima centralno mjesto u obrazovnim aktivnostima, može se smatrati inovativnim, jer je njegov cilj prenošenje novih znanja mladima i formiranje novih osobina ličnosti. Interes za proučavanje okolnosti vezanih za formiranje ličnosti, uključujući i inovacije, u posljednje je vrijeme u vidokrugu sociologa.

Inovativni procesi u obrazovanju moraju se posmatrati u kontekstu njegove društvene uslovljenosti. Ovo pretpostavlja: usklađenost obrazovnog sistema sa kompleksom vitalnih društvenih potreba; unutrašnju konzistentnost njegovih dijelova i procjenu društva o svakom od strukturnih elemenata; fokus obrazovanja na progresivni razvoj društva; prisustvo potrebe mladih za obrazovanjem, njihovu društvenu orijentaciju.

Modularna obuka

Modularna obuka nastala je krajem Drugog svjetskog rata kao odgovor na povećane društveno-ekonomske potrebe, kada su hitno bili potrebni sistemi za podučavanje stručnih vještina u relativno kratkom periodu. Detaljno su proučavani industrijski problemi i izrađena uputstva za njihovu teorijsku i tehnološku primenu, kao i sigurnosna uputstva u različitim oblastima industrije. Ovo je već bila vrsta modularne obuke, ali termin još nije bio prilagođen obrazovanju i stručnoj obuci. Tek više od deset godina kasnije, vlasti u oblasti obrazovanja i stručnog osposobljavanja odgovorile su na trend sistematizacije tehničke i stručne obuke na modularnoj osnovi.

Ideje o modularnoj obuci potiču iz radova B.F. Skinner i dobiti teorijsko opravdanje i razvoj u radovima stranih naučnika J. Russell, B. i M. Goldschmid, K. Kurch, G. Owens. Poticaj za uvođenje modularnih tehnologija bila je konferencija UNESCO-a održana u Parizu 1974. godine, koja je preporučila „stvaranje otvorenih i fleksibilnih obrazovnih i strukovnih struktura koje omogućavaju prilagođavanje promjenjivim potrebama proizvodnje, nauke, ali i prilagođavanje lokalnim uvjetima. .” Ove zahtjeve najbolje je zadovoljila modularna obuka, koja je omogućila fleksibilnu izgradnju sadržaja iz blokova, integraciju različitih vrsta i oblika obuke, odabir najprikladnijeg od njih za određenu publiku studenata, koji su zauzvrat imali priliku samostalno rade sa individualnim nastavnim planom i programom koji im se nudi tempom koji im odgovara.

Modularno učenje je u našu zemlju ušlo kasnih 80-ih godina zahvaljujući radovima istraživača P.A. Jucevicienė i njeni učenici.

Autori ove studije cilj modularne obuke vide u stvaranju najpovoljnijih uslova za lični razvoj obezbeđivanjem fleksibilnosti sadržaja obuke, prilagođavanja individualnim potrebama pojedinca i stepenu njegove osnovne osposobljenosti kroz organizaciju obrazovnih i obrazovnih programa. kognitivne aktivnosti prema individualnom nastavnom planu i programu.

Modularna teorija učenja

Modularno učenje, apsorbirajući dinamiku razvoja modernih didaktičkih teorija, sintetiziralo je njihove karakteristike, što je omogućilo uspješnije kombiniranje različitih pristupa odabiru sadržaja, njegovoj prezentaciji i metodama organizacije obrazovnog procesa. Ovo ukazuje na kontinuitet modularnog učenja u odnosu na druge teorije i koncepte učenja.

Zaista, od programiranog učenja, modularno učenje je usvojilo metode upravljanja obrazovnim procesom. Štaviše, modularno učenje omogućava vam da prevaziđete fragmentaciju programiranja kreiranjem holističkog vizuelnog programa i problemskom prezentacijom sadržaja u modulu, pozajmljenim iz učenja zasnovanog na problemu. Modularno učenje karakteriše prilagodljivost, čija se realizacija ogleda u specifičnim načinima organizovanja individualno diferenciranog učenja. Takav problem kao što je veliki udio samostalnog rada studenata i nedostatak poslovne komunikacije uspješno se nadoknađuje u modularnoj obuci netradicionalnim oblicima i metodama aktivnog učenja, koji omogućavaju intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, razvijanje njihovih radoznalost i formiraju komunikacijske vještine.

Teorijska analiza modularne obuke omogućila je da se istaknu sljedeće karakteristike:

Modularna obuka osigurava obavezno proučavanje svake komponente didaktičkog sistema i njihovo vizuelno predstavljanje u modularnom programu i modulima;

Modularna obuka pretpostavlja jasno strukturiranje sadržaja obuke, konzistentan prikaz teorijskog materijala, obezbjeđenje obrazovnog procesa metodološkim materijalom i sistem za procjenu i praćenje usvajanja znanja, koji omogućava prilagođavanje procesa učenja;

Modularna obuka omogućava varijabilnost obuke, prilagođavanje obrazovnog procesa individualnim mogućnostima i potrebama učenika.

Ove karakteristične karakteristike modularne obuke omogućavaju identifikaciju njene visoke tehnološke efikasnosti, koja je određena:

Strukturiranje sadržaja obuke;

Jasan slijed prezentacije svih elemenata didaktičkog sistema (ciljeva, sadržaja, metoda upravljanja obrazovnim procesom) u obliku modularnog programa;

Varijabilnost strukturnih organizacionih i metodoloških jedinica.

Dakle, sumirajući analizu modularne obuke, možemo je definisati kao zasnovanu na pristupu aktivnosti i principu svjesnog učenja (ostvaruju se program obuke i vlastita putanja učenja), koju karakterizira zatvoreni tip kontrole zahvaljujući modularnom programu. i moduli, i biti visokotehnološki.

Uprkos različitom shvaćanju istraživača ciljeva modularne obuke, jedno je sigurno – osnovni cilj modularne obuke je stvaranje fleksibilnih obrazovnih struktura kako u sadržaju tako i u organizaciji obuke, „koje garantuju zadovoljenje potreba osoba trenutno ima, i određivanje vektora novog, novonastalog interesa"

Centralni koncept teorije modularnog učenja je koncept modula. Uprkos dovoljnoj zrelosti modularne obuke kako u sadržajnom tako i u starosnom aspektu, još uvijek postoje različita gledišta o razumijevanju modula i tehnologije njegove konstrukcije, kako u pogledu strukturiranja sadržaja obuke, tako iu smislu razvoja sistem oblika i metoda nastave.

Struktura modula.

Dakle, modul je relativno samostalna jedinica obrazovnog programa čiji je cilj razvijanje određene stručne kompetencije ili grupe kompetencija.

Struktura modularnog obrazovnog programa formirana je rješavanjem sljedećih zadataka:

1. Utvrđivanje kruga potencijalnih potrošača modularnog obrazovnog programa, analiza postojećih srodnih obrazovnih programa, sličnih namjene, itd.

2. Utvrđivanje liste kompetencija neophodnih za ovladavanje.

3. Određivanje liste modula za modularni obrazovni program.

4. Razvoj nedostajućih modula

Tehnologija pedagoškog dizajna obrazovnih modula uključuje tri glavne faze:

1. Razvoj specifikacija modula.

2. Izrada materijala za procjenu modula.

3. Izrada materijala za obuku za module.

Materijali koji čine modul moraju sadržavati tri komponente:

1. SPECIFIKACIJE MODULA.

Specifikacija modula sadrži njegove opšte karakteristike, i to: naziv modula, ciljeve učenja, ishode učenja, kriterijume za ocjenjivanje rezultata, nivoe savladanosti, zahtjeve za predmet ocjenjivanja, uslove za upis, standardno trajanje obuke, objašnjenje.

Naziv modula. Naslov treba da odražava svrhu i/ili sadržaj modula. Prilikom odabira naziva modula morate biti posebno pažljivi, jer se niti jedno ime ne smije ponavljati.

Ciljevi učenja. Prilikom njihovog opisa naznačuje se skup stručnih zadataka i funkcija koje će student moći obavljati po završetku modula. Ciljevi su po prirodi orijentirani na aktivnosti i trebaju zabilježiti planirane promjene u metodama aktivnosti učenika.

Ishodi učenja. Rezultati ukazuju na listu vještina koje čine kompetenciju(e) koje su predstavljene za ocjenjivanje. Rezultati utvrđuju šta će učenik moći da radi po završetku obuke, koje standarde će zadovoljiti njegove aktivnosti ili pod kojim uslovima će moći da primeni svoje veštine.

Prilikom odabira skupa rezultata treba provjeriti značaj svakog od njih za formiranje navedene vještine i mogućnost njenog postizanja u okviru proučavanja modula.

Osim toga, važno je da rezultati budu konzistentni (povezani) jedan s drugim i da ne idu dalje od ciljeva učenja.

Prilikom provjere ostvarenosti obuke provjerava se sposobnost učenika da savlada nekoliko potrebnih vještina. Preporučeni broj ishoda učenja za jedan modul je od 3 do 5. Ovaj broj je dovoljan da pokaže ostvarenje cilja učenja.

Prilikom opisivanja ishoda učenja koriste se glagoli koji označavaju radnje koje se ocjenjuju („aktivni“ glagoli).

Kriterijumi za vrednovanje rezultata. Dobijaju se direktno iz ishoda učenja i sadrže opis ili metode izvođenja aktivnosti ili proizvoda aktivnosti dobivenog kao rezultat.

Opis kriterijuma uključuje: predmet aktivnosti, izvršenu radnju, kvalitet izvođenja i upućivanje na standard izvođenja posla. Prilikom izrade kriterijuma treba voditi računa da se navedu samo aktivnosti koje su uspostavljene kao rezultat obuke. Za svaki ishod učenja preporučuje se 4 do 6 kriterijuma.

Nivo majstorstva. Otkriva dubinu i/ili opseg ovladavanja vještinom potrebnim za postizanje ishoda učenja. Za neke ishode učenja opisi nivoa ovladavanja možda neće biti potrebni, jer su sve potrebne informacije u potpunosti sadržane ili u formulaciji samog ishoda ili u kriterijima za njegovu ocjenu.

Zahtjevi za objekt ocjenjivanja. Uključuje opis načina dokazivanja studentima ostvarenosti ishoda učenja i njihove količine.

Predmet dokaza može biti:

1. Proizvod aktivnosti. Procjena se temelji na kvaliteti proizvoda, a kriteriji ocjenjivanja su kvalitativni znakovi postizanja Ishoda učenja.

2. Praktične aktivnosti u kojima se vodi računa o kvalitetu procesa aktivnosti. Kriterijumi evaluacije su zasnovani na praćenju procesa izvršenja zadatka korak po korak.

3. Pisana ili usmena potvrda stečenog znanja. Koristi se u slučajevima kada je važno utvrditi da učenik posjeduje i tečno raspolaže dovoljnom količinom informacija za razvoj određene vještine.

Uslovi za upis ukazuju na nivoe obrazovanja i kvalifikacije koji su neophodni za savladavanje modula.

Standardno trajanje obuke. Navedeno u satima obuke ili kreditnim jedinicama i uračunato u dodjelu kvalifikacija.

Objašnjenje modula sadrži savjetodavne informacije namijenjene nastavnicima i organizatorima obuke. Pruža objašnjenja u slobodnoj formi pojedinačnih komponenti specifikacije modula; opisuje obim primjene modula (stručna relevantnost) za izradu modularnih obrazovnih programa za zanimanja, njegov kontinuitet; objašnjeni su ciljevi učenja i preporučene nastavne metode; predloženi su neki alati za procjenu; objašnjava postupak ocjenjivanja postignuća učenika i sl.

2. MATERIJALI ZA EVALUACIJU.

Materijali za ocjenjivanje sadrže skup didaktičkih mjernih sredstava za utvrđivanje nivoa ostvarenosti ishoda učenja prema svim kriterijima ocjenjivanja i standardima za njihovu implementaciju.

Prilikom izrade materijala za ocenjivanje, treba obratiti pažnju na obezbeđivanje validnosti i pouzdanosti ocene.

Svaki ishod učenja u postupku završne kontrole se posebno ocjenjuje.

Ukupna konačna ocjena utvrđuje se kao aritmetička sredina ocjena dobijenih za pojedinačne rezultate.

U nekim slučajevima se daje jedna ocjena po modulu (sveobuhvatna).

Didaktički alati za ocenjivanje razvijeni su na osnovu kriterijuma za ocenjivanje rezultata i zahteva za objekat ocenjivanja specifikacije modula.

Prilikom provođenja procjene, pored tradicionalnih, preporučljivo je koristiti i metode kao što su: projektna metoda, portfolio i metoda ekspertske procjene.

3. MATERIJALI ZA OBUKU.

Obrazovni materijali sadrže skup tekstualnog materijala i didaktičkih sredstava neophodnih da bi se osiguralo da učenici postignu određene ishode učenja.

Za postizanje svakog ishoda učenja obično se razvija jedna jedinica obrazovnog materijala – obrazovni element.

Obrazovni element može sadržavati preporuke o mogućnosti korištenja postojećih obrazovnih materijala (udžbenici, priručnici, naučne publikacije, itd.) u procesu učenja, sa naznakom potrebnih poveznica sa izvorima općenito ili njihovim pojedinačnim fragmentima.

Za implementaciju povratne sprege u obrazovni proces prilikom izrade nastavnog materijala potrebno je uključiti tekuće kontrolne zadatke sa standardima za njihovu implementaciju u obrazovni element.

Zaključak

Šta pruža modularna obuka? Zaključci su zasnovani na zapažanjima i rezultatima eksperimentalnog rada koji je obavljen u 7, 8, 10 razredu Moskovske gimnazije br. 1504.

Hajde da prvo analiziramo značenje modularne obuke za studenta. Djeca odgovaraju na ovo pitanje: najvažnije je da svi rade samostalno, imaju priliku da dobiju savjet od učitelja, pomoć od prijatelja, mnogo dublje razumiju obrazovni sadržaj i mogu se stalno kontrolirati.

Sve ovo i rezultati obuke omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke. Zaista, uz modularno učenje, svaki učenik je uključen u aktivnu i efikasnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost, radeći sa programom diferenciranim po sadržaju i dozi pomoći. Ovdje dolazi do individualizacije kontrole, samokontrole, korekcije, savjetovanja i stepena nezavisnosti. Važno je da učenik ima priliku da se u većoj mjeri samorealizira i to doprinosi motivaciji učenja. Ovaj obrazovni sistem garantuje svakom učeniku savladavanje standarda obrazovanja i napredovanje na viši nivo obrazovanja. Sistem takođe ima velike mogućnosti za razvoj takvih kvaliteta ličnosti učenika kao što su samostalnost i kolektivizam. Nije bilo narušavanja discipline niti bilo kakvog ometanja učenika za druge stvari tokom bilo kojeg časa.

Iz temelja se mijenja i pozicija nastavnika u obrazovnom procesu. Prije svega, mijenja se njegova uloga u ovom procesu. Zadatak nastavnika je da motiviše učenike, upravlja njihovim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima kroz modul i direktno savjetuje učenike. Kao rezultat promjene njegove aktivnosti na obrazovnom času, mijenja se priroda i sadržaj njegove pripreme za njih: sada se ne priprema kako najbolje objasniti nešto novo, već se sprema kako bolje upravljati aktivnostima školaraca. . Budući da se upravljanje odvija uglavnom kroz module, zadatak nastavnika je da kompetentno istakne integrativne didaktičke ciljeve modula i strukturira obrazovni sadržaj za te ciljeve. Ovo je suštinski nov sadržaj za pripremu nastavnika za čas. To nužno vodi do nastavnikove analize svog iskustva, znanja, vještina i traženja naprednijih tehnologija. Promišljanje ciljeva aktivnosti učenika, određivanje programa njihovog djelovanja, predviđanje mogućih poteškoća i jasno definisanje oblika i metoda nastave zahtijevaju od nastavnika dobro poznavanje svojih učenika. Iskustvo je pokazalo da su nastavnici značajno profesionalno napredovali u procesu ovladavanja modularnom nastavnom tehnologijom. Stoga možemo zaključiti da je proces ovladavanja teorijom i praksom modularne obuke put za profesionalno samousavršavanje nastavnika, prilika za njegovu samorealizaciju.

Ocjenjivanje znanja i vještina učenika važan je dio obrazovnog procesa, čija pravilna implementacija u velikoj mjeri određuje uspješnost učenja. Posebna literatura ukazuje da je ocenjivanje takozvana „povratna informacija“ između nastavnika i učenika, ta faza obrazovnog procesa kada nastavnik dobija informaciju o efikasnosti nastave iz predmeta.

Ocena - od engleskog rating - je oznaka, neka brojčana karakteristika nekog kvalitativnog koncepta. Ocjena je individualni brojčani pokazatelj za ocjenjivanje postignuća na klasifikacionoj listi. Ocenjivanje je metoda evaluacije, odnosno psihološkog merenja, zasnovana na prosudbama nadležnih sudija. Ocenjivanje učenika je metod raspoređivanja učenika po zauzetim mestima u zavisnosti od izmerenih obrazovnih postignuća i, ujedno, naučno utemeljen oblik organizovanja ne samo kontrole znanja, već i obrazovnog procesa u celini.

Sistem ocenjivanja je skup pravila, smernica i odgovarajućeg matematičkog aparata, implementiran u softverskom paketu koji obezbeđuje obradu informacija o kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima individualnih obrazovnih aktivnosti učenika, omogućavajući da se dodeli lična ocena (integralna ocena, broj ) svakom studentu u kontekstu bilo koje akademske discipline, bilo koje vrste aktivnosti, kao i općenito za niz disciplina.

Usvojen je i termin - individualni, kumulativni indeks (tj. indeks zasnovan na zbiru ocjena).

U univerzitetskoj praksi ocjena je određena brojčana vrijednost, izražena, po pravilu, na skali s više bodova (na primjer, 20 ili 100 bodova) i koja integralno karakteriše učinak i znanje studenta iz jednog ili više predmeta tokom određeni period studija (semestar, godina itd.).

Svrha rejting obuke je stvaranje uslova za motivisanje samostalnosti učenika putem pravovremene i sistematske procene rezultata njihovog rada u skladu sa stvarnim dostignućima.

Racionalizirati, učiniti transparentnim i proširiti mogućnosti korištenja različitih vrsta i oblika tekuće i srednje kontrole kvaliteta procesa i rezultata učenja;

Podsticati obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika kroz postupno ocjenjivanje različitih vrsta rada;

Poboljšati kvalitet proučavanja i savladavanja gradiva;

Motivisati studenta za sistematski rad u procesu sticanja znanja i savladavanja nastavnog materijala tokom cijelog semestra;

Intenzivirati samostalan rad studenata;

Povećati objektivnost ocjenjivanja završnog ispita, povećavajući njegovu zavisnost od rezultata svakodnevnog rada studenata tokom semestra;

Osigurati visok nivo prisustva studenata na obuci;

Smanjenje uloge slučajnih faktora pri polaganju ispita;

Ravnomjerna raspodjela nastavnog opterećenja studenata i nastavnika tokom semestra.

Prepoznaju potrebu za sistematskim i ritmičnim radom na savladavanju nastavnog materijala na osnovu poznavanja svog trenutnog rejtinga u datoj disciplini;

Jasno razumjeti sistem za generisanje konačne ocjene;

Pravovremeno procijenite stanje svog rada na izučavanju discipline, završavajući sve vrste akademskog opterećenja prije početka ispitne sesije;

Savladajte materijal koji se proučava u dubini, kontinuirano povećavajući svoju ocjenu tokom semestra.

U toku semestra izvršite prilagođavanja za organizovanje tekućeg samostalnog rada.

Racionalno planirati obrazovni proces u ovoj disciplini i stimulisati rad učenika;

Imati objektivnu sliku o savladavanju gradiva koje se proučava;

Pravovremeno prilagođavati organizaciju obrazovnog procesa na osnovu rezultata kontinuiranog praćenja;

Tačno i objektivno utvrditi konačnu ocjenu u disciplini, uzimajući u obzir trenutni učinak;

Obezbedite precizniju gradaciju procene nivoa znanja u poređenju sa tradicionalnim sistemom.

Sistem ocenjivanja ne samo da otklanja mnoge kontradikcije u praćenju znanja učenika, već i optimalno doprinosi rešavanju problema povećanja motivacije za aktivnosti učenja; prikazuje dinamiku uspjeha i neuspjeha u procesu učenja. poznavanje sistema ocjenjivanja rejtinga

Uvođenje duha nadmetanja i rivalstva, izvorno svojstvenog ljudskoj prirodi, pronalazi optimalan izlaz u voljnom obliku koji ne izaziva negativnu, odbojnu i, što je najvažnije, bolnu reakciju na stres. Razvoj elemenata kreativnosti, samoanalize, uključivanje intelektualnih rezervi pojedinca, zbog povećane motivacije učenika, priprema teren za postepeno brisanje krutih distanciranih granica između nastavnika i učenika.

Sistem ocenjivanja za praćenje znanja zasniva se na kompleksu motivacionih podsticaja, uključujući pravovremeno i sistematsko ocjenjivanje rezultata u strogom skladu sa stvarnim postignućima učenika, te sistem nagrađivanja učenika sa dobrim rezultatima.

Sistem ocenjivanja obuhvata kontinuirano praćenje obrazovnih aktivnosti studenata, diferencijaciju ocjenjivanja rada za različite vrste aktivnosti u okviru određene discipline, raspored kontrolnih aktivnosti i ocjenjivanje znanja iz discipline.

Sistem se uvodi sa ciljem stimulisanja i aktiviranja tekućeg rada učenika, povećanja objektivnosti ocjenjivanja njihovih znanja, vještina i sposobnosti, te obezbjeđenja jasne operativne kontrole napretka obrazovnog procesa.

Sistem je usmjeren na kvalitetnu obuku specijalista, duboko usvajanje gradiva koje se proučava od strane studenata i uključuje sveobuhvatnu procjenu rada studenata u semestru, kao i uzimanje u obzir prilikom dodjeljivanja konačne ocjene na ispitu.

Novation je novi ili ažurirani proizvod nečije kreativne aktivnosti (istraživanja, dizajna, proizvodnje ili bilo kojeg drugog), ponuđen potrošačima na daljnju transformaciju i korištenje.

Inovacija može biti novi materijal, novi proizvod, nova metoda, nova tehnologija, novi program, novi organizacijski oblik ili nova usluga. Inovaciju prvenstveno karakterizira novo znanje koje se u njoj nalazi i znak novosti. Dakle, inovacije mogu uključivati ​​ono što je rezultat kreativne ili intelektualne aktivnosti (proizvod rada koji sadrži novo rješenje), a što je novo za potrošača (nova oprema za njega, nova tehnologija za njega, itd.).

Inovacija (inovacija) se posmatra sa više strana:

Prvo, kao neki potpuni opći proces primanja, ovladavanja, prilagođavanja inovaciji (prilagođavanja njoj), transformacije i blagotvornog korištenja inovacije;

Drugo, kao dio procesa, ograničen okvirima kompanije, okvirom potrošača, koji vrši svoje operacije transformacije i korisnog korištenja inovacija;

Treće, kao niz rezultata procesa dobijanja i korišćenja inovacija, kada kao rezultat:

1) difuzija tržišta, inovacija je postala poznata potrošaču i potrošač uviđa potrebu i potrebu za inovacijom,

2) odabrana je inovativna strategija za korišćenje inovacije;

3) kod potrošača postoji želja za traženjem i sticanjem inovacija;

4) je došlo do prilagođavanja inovaciji (potrošač je, po potrebi, transformisao inovaciju, ponovo izgradio svoj sistem da bi se prilagodio inovaciji i pripremio se za korišćenje inovacije);

5) izvršen je proces prenošenja inovacije kao kompleksa novog u kompleks uobičajenog i poznatog, pa čak i „rutinskog“, odnosno izvršena je rutinizacija inovacije (potrošač je ovladao inovacijom, uključio je u njegova tehnologija poslovnih ili svakodnevnih procesa, učinila ju je dijelom organizacijske kulture, sada svoje poslovanje ili poslovanje u domaćinstvu vodi koristeći ažuriranu tehnologiju, s novim vještinama);

6) potrošač je koristio inovaciju u svom poslovnom procesu (inovacija se koristi), čime je povećao svoju kompetenciju (novi nivo kompetencije i nova cijena za svoj rad, kao i nova vrijednost kompanije , koji uključuje izvođača), a od inovacije su dobili korist u vidu impulsa noviteta (nova rutina), novog znanja, višeg tehnološkog nivoa i novih svojstava proizvoda i usluga koje proizvode (smanjenje troškova, povećana produktivnost, povećanje kvalitet, novi nivo usluge).

U širem smislu, inovacija je uključena u koncept „inovacije“ kao dio jedinstvenog procesa.

Hajde da sada razumemo koncept „inovacije“. U ekonomskom rječniku to se tumači kao “svrsishodna promjena koja uvodi nove stabilne elemente (inovacije) u okruženje implementacije, uzrokujući tranziciju sistema iz jednog stanja u drugo”. Filozofski rečnik definiše inovaciju kao „složen, celovit, svrsishodan proces stvaranja, širenja i korišćenja inovacije, usmeren na zadovoljavanje potreba i interesa ljudi novim sredstvima, koji dovodi do određenih kvalitativnih promena u stanju sistema i doprinosi za povećanje njegove efikasnosti, stabilnosti i održivosti.” U modernoj enciklopediji, inovacija se shvata kao „stvaranje, upotreba i širenje novog sredstva, proizvoda, procesa (tehničkog, ekonomskog, organizacionog, kulturnog, itd.)“.

8. Kompjuterizacija– savremeni pravac razvoja obrazovanja. Sastoji se od korištenja najnovijih dostignuća čovječanstva u oblasti elektronike i komunikacija u obrazovanju (na primjer, računari, pametni telefoni, tablet uređaji itd.). Počelo je 60-ih godina prošlog veka u SAD pod uticajem B.F. Skinnera i N. Crowdera. Ali uporedo sa širenjem kompjuterizacije, povećao se i broj njenih rivala koji smatraju da upotreba ovih alata negativno utiče na obrazovanje.

9. Humanizacija obrazovanja– proces koji karakteriše povećana pažnja prema svakom učeniku, svakom pojedincu, njegovim kvalitetima i karakteristikama. Odnosno, ako se ranije nastava izvodila za grupu učenika odjednom, sada postoji individualniji pristup. Na primjer, učenik može izabrati profil koji mu je bliži (biološko-hemijski ili fizičko-matematički), dodatne rubrike i izbornu nastavu.

10. Karakteristike modularne tehnologije obuke.

Modularno učenje zasniva se na sljedećoj osnovnoj ideji: učenik mora učiti sam, a nastavnik mora upravljati njegovim učenjem: motivirati, organizirati, koordinirati, savjetovati, kontrolirati. Prema autorima ove tehnologije, ona objedinjuje sve progresivno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi. Dakle, iz programiranog treninga posuđuje se ideja o aktivnosti učenika u procesu njegovog jasnog djelovanja u određenoj logici, stalnom jačanju njegovih akcija zasnovanih na samokontroli i individualiziranom tempu obrazovne i kognitivne aktivnosti. Iz teorije postupnog formiranja mentalnih radnji koristi se sama njena suština - indikativna osnova aktivnosti. Suština modularnog učenja je da student potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje specifične ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti u procesu rada sa modulom. Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje u sistem visokog stepena integriteta. Dakle, modul djeluje kao sredstvo modularnog učenja, jer uključuje: ciljni akcioni plan, banku informacija i metodološko vodstvo za postizanje didaktičkih ciljeva. To je modul koji može djelovati kao program obuke, individualiziran po sadržaju, nastavnim metodama, stepenu samostalnosti i tempu obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Bitne karakteristike modularne obuke uključuju njenu razliku od drugih sistema obuke.

Klasifikacija inovativnih pedagoških tehnologija.

Prema stupnju primjene razlikuju se općepedagoške, specifične (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.

Prema filozofskoj osnovi: materijalistički i idealistički, dijalektički i metafizički, naučni (naučni) i religiozni, humanistički i nehumani, antropozofski i teozofski, pragmatički i egzistencijalistički, slobodno obrazovanje i prisila i druge varijante.

Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja: biogene, sociogene, psihogene idealističke tehnologije. Danas je opšte prihvaćeno da je ličnost rezultat kombinovanog uticaja biogenih, sociogenih i psihogenih faktora, ali određena tehnologija može uzeti u obzir ili se osloniti na bilo koji od njih, smatrajući ga glavnim.

Prema naučnom konceptu asimilacije iskustva razlikuju se: asocijativno-refleksivne, biheviorističke, geštalt tehnologije, internalizacijske, razvojne. Možemo spomenuti i manje uobičajene tehnologije neurolingvističkog programiranja i one sugestivne.

Fokusiranjem na lične strukture: informacione tehnologije (formiranje školskog znanja, sposobnosti, vještina iz predmeta – ZUN); operativni (formiranje metoda mentalnog djelovanja - SUD); emocionalno-umjetnički i emocionalno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti) i prihod (formiranje efektivne praktične sfere - SDP).

Po prirodi sadržaja i strukturi tehnologije se nazivaju: nastavno-obrazovne, svjetovne i vjerske, općeobrazovne i stručno usmjerene, humanitarne i tehnokratske, različite industrije specifične, pojedinog predmeta, kao i monotehnološke, kompleksne (politehnologije) i prodorne tehnologije.

Na osnovu vrste organizacije i upravljanja kognitivnim aktivnostima, V. P. Bespalko je predložio sljedeću klasifikaciju pedagoških sistema (tehnologija). Interakcija nastavnika sa učenikom (kontrola) može biti otvorena (nekontrolisana i nekorigovana aktivnost učenika), ciklična (sa kontrolom, samokontrolom i međusobnom kontrolom), raspršena (frontalna) ili usmerena (individualna) i, konačno, ručna. (verbalno) ili automatizirano (uz pomoć nastavnih sredstava). Kombinacija ovih karakteristika određuje sljedeće vrste tehnologija:

Klasična nastavna obuka (kontrola - open-loop, raspršena, ručna);

Učenje uz pomoć audiovizuelnih tehničkih sredstava (otvorenih, disperzovanih, automatizovanih);

"Konsultantski" sistem (otvoreni, usmjereni, ručni);

Učenje uz pomoć udžbenika (otvorenog, usmjerenog, automatiziranog) - samostalan rad;

Sistem “malih grupa” (ciklične, raštrkane, ručne) - grupne, diferencirane nastavne metode;

Računalna obuka (ciklična, raspršena, automatizirana);

"Tutor" sistem (ciklični, usmjereni, ručni) individualni trening; „programirana obuka“ (ciklična, usmjerena, automatizirana), za koju postoji unaprijed sastavljen program.

14 Pitanje: U procesu učenja u školi uz pomoć informacionih tehnologija, dijete uči da radi s tekstom, kreira grafičke objekte i baze podataka, te koristi tabele. Dijete uči nove načine prikupljanja informacija i uči ih koristiti, širi mu se vidiki. Korišćenjem informacionih tehnologija u nastavi povećava se motivacija za učenje i stimuliše se kognitivni interes učenika, povećava efikasnost samostalnog rada. Računar, zajedno sa informatičkom tehnologijom, otvara fundamentalno nove mogućnosti u oblasti obrazovanja, u aktivnostima učenja i kreativnosti učenika. Po prvi put se javlja situacija kada obrazovne informacione tehnologije postaju glavni alat za daljnju profesionalnu aktivnost osobe. Obrazovanje je zaista integrirano u život u cijelosti.

Prilikom korištenja informacionih tehnologija potrebno je nastojati da se ostvare svi potencijali pojedinca – kognitivni, moralni, kreativni, komunikativni i estetski.

15 Pitanje: Igra je, uz rad i učenje, jedna od osnovnih aktivnosti djeteta. Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u kojoj se razvija i poboljšava samokontrola ponašanja.

U ljudskoj praksi igranje igra obavlja sljedeće funkcije:

Zabavno: ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje;

Komunikativni: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

Samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu;

Terapija igrom: prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u drugim vrstama životnih aktivnosti;

Dijagnostika: utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;