Home - Djeca od 6-7 godina
  Formiranje kulturnih higijenskih vještina povezanih s upotrebom. Metode i uslovi za formiranje kulturnih i higijenskih vještina u predškolskom uzrastu

Program

Krug "uredan"

Za djecu predškolskog uzrasta

o formiranju kulturnih i higijenskih vještina

Sastavio:

tutor MBDOU vrtić

"Birch" \\ t

p. Igrim 2014

1. Objašnjenje ……………………………………….

× Ciljevi i ciljevi ………………………………………………… ..

× Uslovi za realizaciju programa ……………………….

× Oblici i metode izvođenja nastave pružaju

× uspješno rješavanje zadataka ……………….

2. Trening - tematski plan …………………………

3. Interakcija sa roditeljima …………………………

4. Planirani rezultati ………………………………………

6. Očekivani rezultati ……………………… ..........

7. Metode i oblici vrednovanja rezultata …………………

(praćenje kvaliteta znanja)

1. Objašnjenje

Očuvanje i unapređenje zdravlja je nemoguće bez poštivanja pravila higijene. Naučnici i drugi igraju veliku ulogu u razvoju higijene djece. Njihovi radovi sadrže informacije ne samo o dijagnostici i liječenju dječjih bolesti, već io njezi, ishrani, učvršćivanju i obrazovanju zdrave djece. Na osnovu studija ovih naučnika, osoblje predškolskih ustanova je uzelo kao osnovu uzgoj kulturnih i higijenskih vještina. U svakoj starosnoj grupi ovaj zadatak se sprovodi u skladu sa programima edukacije vrtića. Sticanje veštine od strane dece zahteva vreme, tako da se zadatak njenog formiranja može odnositi ne na jedan, već na nekoliko godina života deteta.

Program obrazovanja i obuke u vrtiću je usmjeren na stvaranje okruženja u vrtiću koje doprinosi stvaranju kulturnih i higijenskih vještina. Predškolski uzrast je važan period kada se formira ljudska ličnost, polažu čvrsti temelji fizičkog zdravlja.

Teorijske osnove formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece mlađe predškolske dobi.

Vještine su sposobnost djeteta da izvodi određene akcije na osnovu stečenog znanja.

Vještina je automatizirana akcija, formirana kao rezultat višestrukih ponavljanja i vježbi.

Vještine se konsolidiraju kao rezultat ponovljenog izvršenja radnje, kao rezultat vježbi u njegovoj ispravnoj izvedbi.

KULTURNE I HIGIJENSKE VJEŠTINE (CGN)   - to su automatizirane komponente svjesnih akcija, razvijene kao rezultat ponavljanja iste akcije pod istim uvjetima.

Kulturne i higijenske vještine kod djece se odgajaju od najranije dobi, pri oblikovanju kulturnih i higijenskih vještina, to nije jednostavna asimilacija pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces druženja i humanizacije djeteta.

ZNAČAJ KULTURNIH I HIGIJENSKIH VEŠTINA
U RAZVOJU DJECE

Kulturne i higijenske vještine podudaraju se sa takvom linijom mentalnog razvoja kao i razvoj volje. Da biste završili akciju, dobili kvalitativni rezultat, uradili sve u ispravnom redoslijedu, lijepo i pažljivo, potrebno je uložiti snažne napore.

Kulturne i higijenske vještine su veoma važan dio kulture ponašanja. Potreba za urednošću, održavanjem lica, tijela, kose, odjeće, cipela je uslovljena ne samo zahtjevima higijene, već i normama ljudskih odnosa. Deca bi trebalo da shvate da ako redovno slede ta pravila, onda pokazuju poštovanje prema drugima i biće ideje da neuredna osoba koja ne zna kako da se stara o sebi, svom izgledu, akcijama, po pravilu, neće biti odobrena od drugih.

Osim toga, podizanje lične i javne higijene djece igra ključnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja i doprinosi pravilnom ponašanju u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im se osigura da primjena pravila lične higijene postane prirodna za njih, a njihove higijenske vještine se stalno poboljšavaju s godinama.

Ovaj program je osmišljen za rad sa djecom mlađe grupe (1.5-3 godine) i interakciju s roditeljima o razvoju kulturnih i higijenskih vještina kod djece. Sadržaj je u skladu sa aktuelnim trendovima u ruskom predškolskom obrazovanju i federalnim državnim obrazovnim standardima.

Svrha:razvijanje kulturnih i higijenskih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta (1,5-3 godine) u svakodnevnom životu u vrtiću iu porodici.

Zadaci:

Edukativni zadaci:

· Promovirati razumijevanje djece i roditelja o potrebi poštivanja osobne higijene;

· Uvesti algoritam kulturnih i higijenskih vještina;

• Učiti djecu da prate svoj izgled, nastavljaju oblikovati sposobnost pravilnog korištenja sapuna, nježno oprati ruke, lice, uši; osušite nakon pranja, objesite ručnik na mjesto, koristite češalj i maramicu;

Razvojni zadaci:

· Razvoj emocionalnih kvaliteta;

· Razvoj svesnosti i opažanja, kreativne imaginacije;

Edukativni zadaci:

· Podizanje želje djece da izgledaju čisto, uredno;

· Formiranje najjednostavnijeg ponašanja za stolom: koristite stol i kašičice, vilicu, salvetu ispravno; Nemojte seckati hleb, žvakati hranu sa zatvorenim ustima, ne razgovarati sa ustima punim.

· Stvaranje uslova za razvoj vještina kod djece da samostalno koriste svoje vještine u svakodnevnom životu u vrtiću i kod kuće;

· Formirati potrebu za djecom u poštivanju higijenskih vještina i urednosti u svakodnevnom životu u vrtiću i kod kuće;

· Upoznati dijete sa zdravim načinom života i harmonijom tijela.

Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta (2 - 3 godine). Trajanje programa je 1 godina studija.

Oblici i metode izvođenja nastave kako bi se osiguralo uspješno rješavanje zadataka: \\ t

1. Verbalne metode podučavanja:

Usmena prezentacija;

Analiza teksta.

2. Vizuelne metode podučavanja: \\ t

Prikazivanje ilustracija, videa;

Prikazivanje, izvođenje nastavnika;

Observation;

Rad na modelu.

3. Praktične nastavne metode:

Vežbe sa sprovođenjem akcija u procesu didaktičkih igara;

Sistematski podsjetnik na djecu o potrebi higijene.

Metode zasnovane na nivou aktivnosti djece.

1. Objašnjenje - ilustrativne nastavne metode.

2. Metode nastave reprodukcije.

3. Delimično - metode traženja obuke.

4. metode nastave istraživanja.

Oblici organizovanja dječjih aktivnosti:

Individual;

Group;

Pojedinačno - grupa.

Za uspešnije formiranje i konsolidaciju higijenskih vještina u periodu predškolskog detinjstva, preporučljivo je kombinovati verbalne i vizuelne načine   korišćenjem posebnih skupova materijala o higijenskom obrazovanju u vrtiću, raznovrsnim radnjama, simbolima. U procesu higijenskog odgoja i obrazovanja djece, nastavnik ih informira o raznim informacijama: važnost higijenskih vještina za zdravlje, slijed higijenskih procedura u dnevnom režimu, formira kod djece ideju o prednostima fizičkih vježbi. Higijensko znanje je takođe prikladno u učionici u fizičkoj kulturi, radu, upoznavanju sa okolinom, sa prirodom. U tu svrhu koriste se neke didaktičke i uloge igara. Za decu su interesantne i književne priče „Moidodir“, „Fedorino gora“ itd. Na osnovu njih možete igrati male scene, dijeliti uloge među djecom. Sve informacije o higijeni se daju djeci u procesu različitih vrsta aktivnosti i rekreacije, tj. U svakoj komponenti režima možete pronaći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Za djelotvorno higijensko obrazovanje predškolaca, od velikog je značaja pojava drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su deca u ovom uzrastu veoma pažljiva i sklonija imitaciji, tako da učitelj mora da bude model za njih.

Da bi se učvrstila znanja i veštine lične higijene, poželjno je da se deci daju različita uputstva. Dječje vještine brzo postaju jake ako su trajno fiksirane u različitim situacijama. Glavno je da deca budu zainteresovana, i da vide rezultate svojih postupaka (neko je postao mnogo uredniji i tako dalje).

Preduslov za formiranje higijenskih vještina kod djece, obrazovne navike zdravog načina života je visoka sanitarna kultura osoblja predškolskih ustanova. Tamo gdje je potrebno, moraju se stvoriti uslovi za očuvanje zdravlja djece, potpuni fizički i higijenski razvoj.

Sljedeći uvjet neophodan za uspješno higijensko obrazovanje je jedinstvo zahtjeva odraslih. Dijete stiče higijenske vještine u komunikaciji sa nastavnikom, medicinskim radnikom, dadiljom i, naravno, u porodici. Dužnost roditelja je da trajno učvrsti higijenske vještine koje je dijete donijelo u vrtić. Važno je da odrasli daju djetetu primjer, oni ih uvijek prate.
Sadržaj programa je predstavljen ciklusom tematske nastave igre (34 časova po akademskoj godini) - 4 časa mjesečno, nastava uključena u niz kognitivnih, održanih u prvoj polovini dana. Rad u posebno organizovanim odeljenjima se nastavlja u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, te samostalnim aktivnostima djece, gdje nastavnik stvara i nudi problematične situacije koje se mogu reproducirati, živi zajedno sa dečijim događajima i istovremeno rješava svoje pedagoške probleme. Kalendarsko-tematsko planiranje predstavlja sistem rada sa djecom i roditeljima o pitanjima odgoja. djeca druge najmlađe grupe. Dodatak sadrži primjere didaktičkih igara o formiranju higijenskih vještina, pitanja za roditelje koje treba ispitati i izbor savjeta koji se koriste u režimskim trenucima.

2. Obrazovno - tematski plan

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod male djece.


   Za dete naviknuto na ličnu higijenu od rane dobi, higijenske procedure su nužnost, navika. Obuka za higijenu započinje upoznavanjem predmeta lične higijene: ručnika za lice i ruke, ručnika za ruke, peškira za noge, kupatila, malog češlja sa tupim zubima, šolje za ispiranje usta, četkice za zube, rupčića, četke za nokte, bast za telo.

Nakon godinu dana, higijensko obrazovanje ima za cilj upoznavanje djeteta sa sljedećim higijenske vještine:
  - oprati ruke prije jela i nakon svake kontaminacije;
  - oprati nakon noćnog sna i nakon svakog zagađenja;
  - svakodnevno vodite higijenski tuš prije no što odete u krevet noću, a ljeti - i prije spavanja noću;
  - oprati sapunom i ručnikom (dva dana kasnije na trećem);
  - oprati prije spavanja i nakon spavanja ako se dijete probudi mokro;
  - isprati usta nakon jela (od dvije godine);
  - koristiti četkicu za zube (od dvije godine);
  - koristiti maramicu po potrebi u prostoriji i na šetnji (nezavisno od dvije i po godine);
  - koristite češalj, koji stoji ispred ogledala (od jedne i po - dvije godine);
  - njegu noktiju četkom (od dvije i po godine);
- ne uzimajte hranu sa prljavim rukama (pod nadzorom odrasle osobe tokom ranog detinjstva);
  - operite noge prije spavanja.

Svaki higijenski postupak sa malim djetetom treba obaviti pažljivo, pažljivo, kako ga ne bi zaplašili ili izazvali nelagodnost. Čak i kada vaša beba nauči da sama ili na taj način izvrši tu proceduru, ne ostavljajte je bez nadzora.

Započnite higijenski postupak, unapred razmislite o svim akcijama, uredite potrebne predmete tako da se mogu slobodno koristiti, bez gubljenja vremena u potrazi za njima, bez ometanja. Na primjer, kada se pripremate za kupanje, razmislite o tome gdje staviti posudu, gdje staviti sapun, na koju kuku objesiti ručnik. Provjerite temperaturu vode, uklonite sve nepotrebne predmete iz kupaonice.

Da biste sa detetom sproveli higijenske procedure, stvorite sve neophodne uslove.:
  - stavite kuku za ručnik na visinu (ali ne i na oko!) djeteta;
  - Zamijenite klupu za umivaonik, stojeći na kojoj može dobiti slavinu;
  - pričvrstite držač olovke na zid tako da ga dijete može držati s obje ruke prilikom pranja, pranja nogu, uzimanjem higijenskog tuša;
  - stavite maticu (rešetku) u kupaonicu tako da dijete ne sklizne.

Subjekti koje će dijete samostalno koristiti treba odabrati prema njegovim mogućnostima. Veličina sapunske šipke mora odgovarati djetetovoj ruci; peškir i petlja na njemu treba da budu takvi da beba može da ih ukloni i obesi u jednom pokretu; čaše za četkicu za zube i za ispiranje usta moraju biti stabilne, udobne i sigurne; češalj treba izabrati sa tupim zubima, kako se ne bi oštetila osjetljiva koža bebe, a njena veličina bi trebala odgovarati njegovoj ruci.

Stavke lične higijene deteta treba da budu šarene, pogodne za pamćenje. Od početka godine dijete je u mogućnosti da pronađe svoj ručnik, koji uvijek visi na određenom mjestu i ima neku šarenu referentnu točku (crtanje na tkanini, apliku, vez, itd.).
   Praktična organizacija uslova za higijenske procedure treba da podstakne dete da bude aktivno, nezavisno delovanje.


Učenje pranja:

Omotajte rukave dječje odjeće.
  - Proverite temperaturu vode.
  - Namočite dlanove djeteta prije formiranja pjene, istrljajte ih zajedno. Možete igrati: "Čije su te šape? Šape su ogrebotine? Ne, ovo su olovke! Čije su ove olovke? Da, moja unuka (kćer)!" i tako dalje
  - Isperite sapun pod tekućom vodom, što je dovelo do toga da dijete djeluje samostalno.
- Operite lice, nazivajući svaki njegov deo. Da biste naučili da duvate nos: stezanje jedne ili druge nosnice, predlažemo da istisnete struju vazduha.
  - Opet ruke deteta sa vodom.
  - Zatvori vodu.
  - Uklonite peškir, privlačeći bebu da učestvuje u tome.
  - obrišite lice i ruke suvim, zbrisavši delove tela i lica.
  - Ponudite da pogledate u ogledalo: "Tako ste postali čisti i lepi!"

Kada pere, odrasla osoba poziva sve radnje koje se dešavaju pred očima deteta ("Ovo je voda. Ovo je kako voda teče! Kakva voda? Topla, prozirna, brza, ljubazna. Ovaj sapun. Koji sapun? Lepa, glatka, klizava. Ne, nećemo vam dati sapun, pobjeći! ”)

U drugoj polovini godine, odrasla osoba, koja se pridržava niza akcija, ohrabruje dijete na ostvarivu nezavisnost.

Veoma je važno od starosti od jedne i po godine da naučite dete da samostalno koristi peškir, da obriše ruke. Njegova povećana aktivnost zahteva često pranje ruku. Ako se ne osuše suviše, vrlo brzo može nastati gruba koža (tzv. Pilići), pukotine, itd.

Naučite da koristite peškir.

Uklonite ručnik sa kuke.
  - Stavi je na jednu ruku, a onda sakrij drugu ruku ispod nje.
  - Glatko drži ručnik u sredini, dovede ga do lica, pritisne, dodirne svaki dio lica.
  - Nakon što ste obrisali lice, oslobodite jednu ruku ispod ručnika i obrišite je pokretima ruke skrivene ispod nje.
  - Obrišite drugu ruku.

Sve akcije treba da budu praćene živim razgovorom sa bebom. I na kraju, pošto je ponudio da pokaže olovke i prste medvedu, medvjeda, pita: "Koje su sada olovke?" Odgovori: "Dry, clean!"

Kada čitate brošure, ohrabrite bebu da pokaže svaki prst. Ako odrasla osoba ima strpljenje, beba će uskoro oprati i obrisati ruke.

Naučite koristiti maramicu.

Upoznajte svrhu maramice. Nemojte ga koristiti kao predmet igre.
  - Budite mirni u vezi sa procedurom upotrebe šala po svojoj svrsi.
  - Da nađemo maramicu u džepu haljine, džempera, košulja, kaputa itd.
  - samostalno izvadite maramicu iz džepa i koristite je (ako je potrebno, zatražite pomoć).
  - Postepeno formirajte sposobnost da se rasklopite i sklopite maramicu, nježno je stavite u džep. Obratite pažnju na čistoću maramice.


Naučite da koristite češalj.

Upoznajte svoj češalj i mjesto gdje leži.
  - Pokazati funkcionalnu svrhu češlja i oblikovati vještinu njegove upotrebe.
- Naučite da se mirno povežete sa postupkom češljanja, ponovite ga po potrebi (nakon spavanja, nakon šetnje, nakon upotrebe šešira, itd.).
  - Dozvolite detetu da pokaže nezavisnost na osnovu svoje želje ("ja!").
  - Preneti vještinu upotrebe češlja u situaciju igre (s lutkom), ponavljajući poznatu akciju u igri za mapiranje.
  - Isključite mogućnost upotrebe tuđeg češlja.

Naučite da koristite ogledalo.

Znati šta je ogledalo i njegova funkcionalna svrha (češljati kosu ispred ogledala, gledati odjeću, itd.).
  - Učite mirno, sa zanimanjem da se pogledate u ogledalu, bez da ga dodirujete rukama.
  - Dovedite dete u ogledalo, da mu posvetite pažnju na čistoću odeće i lica.

Formacija vještina urednost.

Podučavanje djeteta da koristi lonac za mnoge roditelje predstavlja određenu poteškoću, posebno danas: onaj mali koji je navikao na pelene i ne želi sjediti u loncu. U međuvremenu, to je druga godina života koja je kritični period. Odbijanje pelena u ovom periodu može se smatrati hitnom potrebom. U 1 godini, 6 mjeseci - 1 godini, 8 mjeseci, poželjno je formirati vještinu urednosti kod bebe.
  - Od ranog uzrasta, on bi trebao iskusiti nelagodnost od vlažnih pantalona, ​​donjeg rublja, situaciono koincidirajući sa njegovim fiziološkim funkcijama. Samo u ovom slučaju on će početi da razvija reakciju ponašanja usmerenu na eliminisanje uzroka koji dovode do neprijatnih osjeta. Takvo ponašanje može se kod djeteta formirati vrlo rano, čak iu prvoj godini života. Već u 5-6 meseci beba je u stanju da signalizira svoje ponašanje (izraz lica, fizička aktivnost, glas). Ako majka shvati da su ti signali za nju i odmah odgovara (podizanje mrvica, dovodeći do odgovarajućeg držanja, osuđivanje opće prihvaćenih zvukova), onda ona postiže pravi rezultat i može se čestitati na njenom velikom postignuću.
  - U drugoj godini života, način upoznavanja sa loncem ostaje isti. Ako je klinac navikao na pelene, onda ne moramo govoriti o obrazovanju vještine urednosti, već o prekvalifikaciji. Dijete se ugodno mazi, uvijek ostaje suho, čak ni ne kontrolira svoje pošiljke. Ovo je mesto gde su pelene opasne: razumevanje uzročno-posledičnih veza je prekinuto, sposobnost da se kontroliše na osnovu sopstvenih osećanja nije formirana. Sada morate raditi oboje. Uostalom, nećete ostaviti dijete u pelenama prije škole!
- Činjenica da vam dijete nakon 1 godine i 3 mjeseca - 1 godina i 6 mjeseci dobro razumije, pomoći će vam. On još uvijek ne zna kako izraziti svoje riječi, osjećaje, želje, ali može razumjeti na što su napori odraslih usmjereni. Pored toga, beba zaista ceni vaš stav prema njemu. Ako osjeća da je njegova majka (otac, baka, itd.) Zadovoljna svojim uspjehom u najdelikatnijim situacijama, pokušat će vam pružiti to zadovoljstvo. I, možda najvažnije, nakon godinu i po dana, fiziološki sistem prirodnih administracija je poboljšan: dijete je u stanju da se zadrži neko vrijeme iz neposrednog rezultata, i, shodno tome, da regulira i razumije svoje države. Naravno, ne treba pretpostaviti da u drugoj godini života beba postaje potpuno nezavisna. Trebat će dugo vremena da vještina urednosti postane navika.

Naučite da koristite lonac.

Ponuda za korišćenje lonca treba da se poklopi sa prirodnom potrebom deteta. Bolje je to uraditi prije hodanja, prije spavanja i nakon njega, ako je dijete budno osušeno.
  - Fiziološka potreba, po pravilu, javlja se kod bebe 20-30 minuta nakon jela. S obzirom na to, možete ponuditi djetetu da sjedne u lonac prije jela, ali ne odmah nakon obroka.
  - Kada je beba mokra, obratite pažnju na nju i odmah promenite hlače da se osuše.
  - Dijete mora osjetiti razliku.
  - Pobrinite se da dijete ne padne u lonac. Rubovi lonca moraju biti topli i suhi.
  - Dete treba podsetiti na moguću potrebu, čak i kada vam ne daje signale.
  - odrasla osoba treba pokušati uhvatiti trenutak djetetove najviše potrebe i postići pozitivan rezultat u ovoj konkretnoj situaciji. Možemo pretpostaviti da je ova situacija - početak i kraj vaših problema: beba će je sada sama predvidjeti. Pazite, pokažite da ste zadovoljni, pohvalite ga. Dijete će ponoviti i ponoviti takve “željene” procedure za vas.
  - Trebalo bi da znate da se kretanje utrobe deteta događa ranije (ako postoji potreba) od mokrenja. Preporučljivo je naučiti ga da ujutro isprazni crijeva.
  - Nemojte držati bebu na loncu više od pet minuta.
  - Ne ostavljajte dijete na samom loncu, bez nadzora. Još uvijek je premala da biste se oslonili na njenu razboritost i nezavisnost.


Šta trebate znati o pelenama.

Pamperi se preporučuju samo u ranom detinjstvu, kombinujući ih sa pelenama (na primer, noću ili tokom vremena).
Pamperi bi se trebali koristiti selektivno, na osnovu situacije (na primjer, prilikom okupljanja u šetnju, posjetu ili pod posebnim okolnostima, kao što je bolest djeteta, dugo putovanje, itd.).
   Potrebno je uzeti u obzir fizičko stanje djeteta. Ako je oslabljen, nervozan, uznemiren, nemiran noću, onda mu su pelene potrebne u ovoj fazi "graničnog" nervnog stanja. Onda, kako kažu, birajte manje od dva zla.
   U drugoj godini života, odrasli bi trebali napustiti pelene u brizi za dijete, postepeno se privikavši na ostvarivu nezavisnost u tako delikatnoj stvari: trebali bi biti svjesni potrebe koja je nastala i prijaviti to odrasloj osobi.
   Odnos prema pelenama u drugoj godini života deteta treba da se promeni: ne pelene vas drže na udici, već ih držite pod kontrolom. Radite bez njih kod kuće, ali ako trebate otići negdje, možete nositi pelene za svaki slučaj.
   Lakše je odvojiti dijete od pelena ljeti i kod kuće, kada se ne može pribjeći onom dugotrajnom prerušavanju djeteta. Onda ih prestanite koristiti dok hodate. To je moguće, jer beba nakon 1 godine i 6 mjeseci ima potrebu za prirodnim odlascima rjeđe nego u prvoj godini.
   Naučnici smatraju da je konstantna upotreba pelena posebno neprihvatljiva za dječake: njeni genitalije su u stanju efekta staklene bašte, što može negativno utjecati na seksualnu funkciju u budućnosti.

Odjel za obrazovanje u Moskvi


GOU University College №5


specijalitet 050704


"Predškolsko obrazovanje"


Kursni rad


Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod predškolske djece


Student 41 gr. w / o


Sysoeva E.Yu.


Moskva 2009-2010



Uvod


Poglavlje 1 Teorijske osnove za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta


1.1 Strani i domaći nastavnici o potrebi razvoja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta


1.2 Kulturne i higijenske vještine, njihov značaj u razvoju djeteta


1.3 Uslovi i metode formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.


1.5 Analiza softverskih zahtjeva i dijagnostičkih metoda za ovo pitanje



Reference


Uvod
Najvažniji faktor zdravlja organizma je zdravlje. Koncept zdravlja ne uključuje samo odsustvo bolesti, stanje bolesti ili fizički defekt, već i stanje potpune socijalne, fizičke i psihološke dobrobiti.

„Zdravlje je kapital koji nam je dao ne samo priroda od rođenja, već i uslovi u kojima živimo.


"Zdravlje djece - bogatstvo nacije." Ova teza ne gubi svoju važnost u svakom trenutku. ”


Očuvanje i unapređenje zdravlja je nemoguće bez poštivanja pravila higijene. Važnu ulogu u razvoju higijene djece imali su naučnici V.I. Molchanov, G.N. Speransky, MS Maslov, N.M. Schelovanov i drugi. Njihovi radovi sadrže informacije ne samo o dijagnostici i liječenju dječjih bolesti, već io njezi, ishrani, učvršćivanju i obrazovanju zdrave djece. Na osnovu studija ovih naučnika, osoblje predškolskih ustanova je uzelo kao osnovu uzgoj kulturnih i higijenskih vještina. U svakoj starosnoj grupi ovaj zadatak se sprovodi u skladu sa programima edukacije vrtića. Učenje određene vještine od strane djece zahtijeva vrijeme, tako da se zadatak njenog formiranja može odnositi ne na jedan, nego na nekoliko godina života djeteta.


Programi obrazovanja i obuke vrtića usmjereni su na stvaranje okruženja u vrtiću koje doprinosi stvaranju kulturnih i higijenskih vještina.


Predškolski uzrast je važan period kada se formira ljudska ličnost, polažu čvrsti temelji fizičkog zdravlja.


Kulturne i higijenske vještine kod djece se odgajaju od najranije dobi, pri oblikovanju kulturnih i higijenskih vještina, to nije jednostavna asimilacija pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces druženja i humanizacije djeteta.


Podizanje veština lične higijene kod dece igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja i doprinosi pravilnom ponašanju u svakodnevnom životu. U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati osigurati da poštivanje pravila lične higijene postane prirodno i da se poboljšaju higijenske vještine.


Vještine su sposobnost djeteta da izvodi određene akcije na osnovu stečenog znanja.


Vještina je automatizirana akcija, formirana kao rezultat višestrukih ponavljanja i vježbi.


Vještine se konsolidiraju kao rezultat ponovljenog izvršenja radnje, kao rezultat vježbi u njegovoj ispravnoj izvedbi.


Prelazak navike u naviku postiže se sistematskim ponavljanjem pod određenim identičnim ili sličnim uslovima. Navike, za razliku od vještina, stvaraju ne samo sposobnost za izvođenje akcije, već i osiguravaju činjenicu njene implementacije. Navike koje je steklo dijete, dugo traju i postaju, kao što kaže narodna mudrost, druga vrsta. Stečene navike postaju otporne i teško ih je ponovo obrazovati.


“Bez obzira na to koliko su važne vještine, ne treba zaboraviti da samo ovladavanje njima ne osigurava pravilno ponašanje. Odrasli bi trebalo da budu primjer u svemu, i da zahtijevaju da dijete slijedi određena pravila, oni su ih sami uvijek promatrali, bili uredni, uredni u izgledu, itd. “


Svrha studije je proučiti proces formiranja kulturnih i higijenskih vještina i odobravanje sistema koji promovira djelotvorno korištenje metoda igranja.


Predmet istraživanja je proces formiranja kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.


Predmet istraživanja je uticaj metode igre na formiranje ličnih higijenskih vještina kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.


Ciljevi studije:


Studirati teorijske osnove podizanja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.


Identifikovati nivo formiranja ličnih higijenskih vještina kod predškolske djece u predškolskim ustanovama.


Identifikovati obilježja edukacije kulturnih i higijenskih vještina kod djece srednjeg predškolskog uzrasta i izgraditi sistem rada, odrediti stupanj djelotvornosti metoda koje se koriste za razvoj vještina osobne higijene.


Metode istraživanja


U procesu rada koriste se različite metode pedagoškog istraživanja: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške literature; stvaranje problemskih situacija; eksperimentalno - pedagoški rad; razgovor s djetetom; svrsishodno posmatranje djece u njihovim samostalnim aktivnostima.


Izbor teme je povezan sa potrebom da se riješi problem podizanja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, koja se može djelotvorno riješiti igrom, jer u predškolskom uzrastu igra je vodeća aktivnost, kroz igru ​​se dijete bolje pamti, uspostavlja uzročno-posljedične veze. Ovaj problem je posebno relevantan u ranim predškolskim godinama, budući da je ovaj period osjetljiv - najpovoljniji za razvoj, pa je u ovom dobu postavljen temelj svih korisnih i potrebnih vještina u životu osobe.


Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.


1.1 Strani i domaći nastavnici o potrebi razvoja kulturnih i higijenskih vještina


Istorijski spomenici su samo mali dio ogromne baštine pedagoške misli, koja se ogleda ne samo u djelima o pedagogiji, već iu različitim izvorima: folklornim zapisima, hroničnim svodovima, u filozofskoj literaturi. Rad sa izvornim izvorom igra važnu ulogu u stručnom usavršavanju budućeg nastavnika.


Veliki učitelj Jan Amos Comenius (1592-1670), koji je inicirao razvoj naučne pedagogije, posvetio je veliku pažnju obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Knjiga o roditeljstvu "Majčinska škola", napisana od strane Ya.A. Comenius je prvi svjetski program i priručnik o predškolskom obrazovanju.


Ya.A. Komensky je pozvao na pažljivu brigu o zdravlju, higijeni i fizičkom razvoju djece. On je napisao: „Deci treba obezbediti uslove za fizički razvoj. Ne treba nepotrebno ograničavati njihovu pokretljivost, već razvijati njihove vještine, držati glave, sjediti, uzimati, savijati, valjati, savijati itd. “ Savladavanje ovih kulturnih i higijenskih vještina i sposobnosti treba kontinuirano da se odvija u formi igre, to je glavno sredstvo razvoja djece.


Napredni naučnici i doktori Rusije bili su zainteresovani za pitanja higijene djece. Još 1919. godine zadatak je bio da se stvori mreža predškolskih ustanova (jaslica, vrtića). Ostvarivanje ovog zadatka zahtijevalo je znanstveno obrazloženje mnogih higijenskih pitanja vezanih za odgoj djece ranog i predškolskog uzrasta i, s tim u vezi, raspodjelu u higijeni djece u odjelu predškolske higijene. Istaknuti domaći pedijatri su dali značajan doprinos predškolskoj higijeni: N.M. Schelovanov, E.A. Arkin i drugi. Njihov rad pomaže radnicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa higijenskog aspekta da organizuju rad sa decom.


Poznati domaći fiziolog Pavlov IP, provodeći eksperimente sa psima, otkrio je da ako pas razvije niz refleksa na različite podražaje koji se ponavljaju u određenom nizu, tada životinja reproducira cijeli sistem odgovora kada je izložen istom inicijalnom stimulusu. Ova stabilna fiksacija specifičnog niza reakcija naziva se dinamički stereotip. Organizam se prilagođava stereotipno ponovljenim vanjskim utjecajima razvijajući sustav reakcija. Dinamički stereotip je fiziološka osnova mnogih fenomena ljudske mentalne aktivnosti, na primer, veštine, navike, stečene potrebe, itd. Kompleks dinamičkih stereotipa je fiziološka osnova stabilnog ponašanja ličnosti.


Dinamički stereotip je izraz posebnog principa mozga - sistemskog. Ovaj princip je da mozak reaguje na složene kompleksne efekte okoline ne kao niz odvojenih izolovanih stimulusa, već kao integralni sistem. Spoljni stereotip - fiksni redosled efekata reflektuje se u unutrašnjem neuro-dinamičkom stereotipu. Vanjski stereotipi su holistički objekti i pojave (uvijek predstavljaju određenu kombinaciju obilježja): uobičajeno okruženje, slijed događaja, način života itd. I.P. Pavlov je pokazao da je organizam jedna cjelina. Organi i delovi tela su međusobno povezani i okruženi, doživljavajući njegove efekte. Sticanje kulturnih i higijenskih vještina povezano je sa sviješću o tome kako ih implementirati, tj. redoslijed njihovog izvršenja, kao i potreba da se one ispoštuju. U tome, djetetu pomaže ispravan način dana.


Po definiciji, poznati fiziolog N. And. Schelovanova "Dnevna rutina u prvim godinama života djeteta je ispravna raspodjela u vremenu i ispravna uzajamna sukcesija zadovoljavanja osnovnih fizioloških potreba djeteta za spavanje, hranjenje i aktivnost." [26,4]


Kultiviranje kulturnih i higijenskih vještina ima za cilj poboljšanje zdravlja djeteta. U isto vrijeme, ona uključuje važan zadatak - kultiviranje kulture ponašanja. Briga o zdravlju djece, njihov fizički razvoj počinje podizanjem ljubavi prema čistoći, urednosti i redoslijedu. „Jedan od najvažnijih zadataka vrtića“, napisala je N.K. Krupskaja, je da se usvoje vještine kod djece da poboljšaju svoje zdravlje. Od ranog djetinjstva, morate naučiti momke da operu ruke prije jela, jedu iz zasebne tanjura, hodaju čisto, šišaju kosu, protresu odjeću, ne piju sirovu vodu, jedu na vrijeme, spavaju u pravom trenutku, budu na otvorenom, itd. ”


Sve mjere koje se razvijaju u predškolskoj higijeni doprinose normalnom fizičkom, higijenskom razvoju djece i poboljšanju njihovog zdravlja.


Zdravlje je širi koncept, što znači stanje potpunog fizičkog, mentalnog i društvenog blagostanja - to je definicija koju je predložila Svjetska zdravstvena organizacija.


Formiranje kulturnih i higijenskih vještina je dug proces, stoga se isti zadaci mogu ponavljati mnogo puta. Obuka vještina se provodi metodama direktnog utjecaja, vježbanjem, tj. Učenjem, obukom, stoga kultiviranje kulturnih i higijenskih vještina treba planirati u modu dana. Ugledni nastavnik A.S. dao je veliki značaj režimu dana. Makarenko. Smatrao je da je režim sredstvo obrazovanja, ispravan režim treba da bude obeležen sigurnošću, tačnošću i izbegavanjem izuzetaka. Zapažanja su pokazala da u onim ustanovama u kojima se dnevna rutina provodi u skladu sa higijenskim zahtjevima i da se sve aktivnosti provode na visokom pedagoškom nivou, pokazatelji uspješnosti i razvoja djece su visoki.


A najvažnija stvar u vezi dnevnog režima je da se vreme za higijenu i samopomoć daje maloj djeci više nego starijoj djeci, jer su te vještine već razvijenije kod starije djece. Iz ovoga je važno naglasiti da starosne karakteristike i individualne sposobnosti djece igraju važnu ulogu u dnevnom režimu.


Problemi istraživača NF Vinogradov i Belostotskaya E.M. Vjerovali su da je “dnevni režim jasan dnevni rutinski dan, dijete koje je naviklo na strogi raspored, potreba za hranom, spavanje, javlja se nakon određenog vremenskog perioda i prati ritmičke promjene u aktivnostima svih unutarnjih organa. Telo je, kako je bilo, unapred podešeno za predstojeću aktivnost, tako da se sprovodi prilično efikasno, bez gubitka nervne energije i ne izaziva izraženi zamor.


1.2 Kulturne i higijenske vještine, njihov značaj u razvoju djeteta


Dete od trenutka rođenja je društveno biće, jer briga za njega ima za cilj da ga uvede u svet odraslih, iako roditelji i nastavnici toga nisu uvek svesni. Deka, bradavice, pelene i drugi predmeti su predmeti kojima odrasla osoba uvodi bebu u društveni svijet. Uz pomoć ovih predmeta zadovoljavaju se potrebe: jesti kašikom, nožem, vilicom, spavati u krevetu, pokriti pokrivačem, itd. Dete ne poseduje metodu zadovoljavanja potreba i bez pomoći odrasle osobe neće je otvoriti, neće je samostalno učiti.


Od prvih dana života u formiranju kulturnih i higijenskih vještina, to nije jednostavna asimilacija pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces socijalizacije, humaniziranja djeteta, “ulaska” u svijet odraslih. Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije se ne odvijaju istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ovi periodi se nazivaju osjetljivi - najpovoljniji za razvoj. Za početno formiranje kulturno - higijenskih vještina, osjetljiv period pada na rano djetinjstvo.


Dete počinje da se upozna sa svetom objekata koje je stvorio čovek, on mora ovladati objektivnim radnjama, među kojima se može identifikovati pištolj i korelacija. Prve predlažu savladavanje objekta - instrument kojim se osoba ponaša na drugom predmetu (kruh seku nožem, jedu juhu žlicom, šiju iglom). Uz pomoć korelativnih akcija, predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u sapunicu, vješa petlju na kuku, dugmad sa dugmadima, vezuje cipele.


Način rada u formiranju kulturnih i higijenskih vještina je od velikog značaja. Dnevni režim je jasna dnevna rutina. Ulaskom u svakodnevnu rutinu, obavljanje kućnih procesa, dijete razvija niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala nužnost je navika. Sposobnost pranja omogućava detetu da to učini pametno i brzo, a navika pranja vodi ga sa zadovoljstvom i bez prisile. Budući da ovladaju kulturnim i higijenskim vještinama, oni su generalizirani, odvojeni od svog predmeta i prebačeni u razigranu, imaginarnu situaciju, utičući na razvoj nove vrste aktivnosti - igre.


U igri djeca odražavaju odnose koji se razvijaju tijekom svakodnevnih procesa. Dete se odnosi na lutku koliko i njegovi roditelji u odgovarajućim situacijama. U igri deca oponašaju kućne radnje (pranje ruku, jelo), pri čemu fiksiraju akcije sa kućnim predmetima (žlica, šalica, itd.), Kao i odražavaju pravila koja stoje iza implementacije kulturnih i higijenskih vještina: odjeća za lutke mora biti pažljivo presavijena , posuđe na stolu se lepo uredi.


Kulturne i higijenske vještine nisu vezane samo za igru. Oni su osnova prvog tipa radne aktivnosti na raspolaganju djetetu - samoposlužnom radu. Samopomoć karakterizira činjenica da dječje akcije nemaju društveni motiv, one su usmjerene na same sebe. “Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama ne utječe samo na igru ​​i radne aktivnosti, već i na odnos djeteta s odraslima i vršnjacima. Ako želi pokazati odraslima ono što je naučio, zaslužio odobrenje i podršku, jasno stavi do znanja da ga poštuje, poštuje njegove zahtjeve. On ih prihvata i pridržava se, zatim pokušava da podučava svoje vršnjake ”- smatra G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina.


Ovladavanje kulturološkim i higijenskim vještinama omogućava da se poredim sa drugom djecom: da li znam kako to bolje ili lošije? Mogu čak i naučiti prijatelja! Pomoći ću odraslim i malom bratu! Dakle, poredeći se sa drugima, postoje preduslovi za formiranje samopoštovanja, svijest o vlastitim sposobnostima i vještinama, kao i pretpostavke za samokontrolu. Kada obavljaju domaće procese, beba posmatra, upoređuje, analizira, uspostavlja uzročno-posledične veze. Razmišlja o tome gdje je sapun otišao, jer je u početku bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je prilično mali, zašto voda ispire pjenu i prljavštinu iz ruku, kako možete koristiti viljušku za rezanje kotleta na pola, gdje šećer u čaju nestaje, zašto je vlažan, zašto je vlažan. maramica, itd.


U početku, dete primećuje uzročnu vezu uz pomoć odrasle osobe koja, postavljajući pitanja i objašnjavajući, privlači pažnju djeteta na njih. Važno je da se pitanja i objašnjenja upućena najmanjim uključuju u specifičnu situaciju. Ovo bi trebalo da se zasniva na iskustvu bebe.


U periodu ranog djetinjstva postoji takva osobna neoplazma, kao svijest „ja“. To se izražava u činjenici da se beba počinje javljati u prvom licu: "Ja lično". Iza toga je svest o sopstvenoj aktivnosti, odvajanje rezultata njihovih akcija od samih akcija. Dete počinje da shvata da je on taj koji je izvršio akciju, on je taj koji je postigao rezultat, iskusio je ponos u svojim dostignućima, nastoji pokazati svoju aktivnost i nezavisnost iznova i iznova, pokazujući drugima svoje “ja”: ja lično znam kako da perem, oblačim se, obućem cipele, češljam kosu, Mogu sam jesti. Polako, ali ja! Iako je do sada savladao samo jednostavne radnje, oni omogućavaju da se osjećaju kao odrasli, nezavisni.


Kulturne i higijenske vještine usmjerene su na dijete. Prilikom izvođenja sanitarnih procedura, beba je svesna sebe. On formira ideju sopstvenog tela. Kada se oblači i pere, dete, gledajući svoj odraz u ogledalu, shvata neke od promena koje se dešavaju u njemu tokom kućnog procesa: lice iz prljavštine se pretvorilo u čisto, kosa od razbarušenih je postala prelepo češljana, noge ušle u čizme, obukle noge rukavice. Dete počinje da kontroliše svoj izgled: obraća pažnju na prljave ruke, uočava probleme sa odećom, traži od odrasle osobe da mu pomogne da se očisti, u detetu se formira potreba za čistoćom i urednošću. To jest, akcije, njihove komponente, poboljšavaju se same, menjaju sebe, a ne subjekt. Dakle, oni formiraju ideju vlastitog tijela u bebi. Dok je obućena, beba razmatra svoje noge, stavljajući rukavice - olovke, vezujući luk ili šal - svoje lice. Kada se oblači, pere dete vidi svoj odraz u ogledalu, primećuje promene koje se u njemu dešavaju.


Kulturne i higijenske vještine podudaraju se sa drugom linijom mentalnog razvoja - razvojem volje.


Beba još uvijek ne može ništa. Dakle, svaka akcija se daje s velikim teškoćama. I ne želite uvijek završiti posao, pogotovo ako se ništa ne dogodi. Neka se mama ili učitelj nahrani, opere ruke, tako je teško zadržati skliski sapun kad iskoči iz ruku i ne posluša. Mama će to učiniti bolje i brže. A ako se odraslima žuri da pomognu djetetu u najmanjim poteškoćama, da ga oslobode potrebe da se potrudi, onda će vrlo brzo imati pasivnu poziciju: „učvrstiti“, „vezati“, „obući“. Afonkina Yu.A. i Uruntaeva G.A. Razmislite: “Da bi se akcija dovršila, da bi se dobio kvalitativni rezultat, potrebno je uložiti voljne napore.


Sa godinama, kada se savladaju kulturne i higijenske veštine, beba je svesna pravila ponašanja koja ih definišu. I takva pravila počinju da regulišu akcije deteta, da ih kontrolišu. To jest, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoja neposredna osećanja i aspiracije, podređuje svoje postupke ranije postavljenom cilju, može odbiti željeno, ako to zahteva društveno pravilo ponašanja.


Stoga je razvoj kulturnih i higijenskih vještina povezan s etičkim razvojem predškolskog uzrasta.


Podizanje vještina lične i javne higijene djece igra ključnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja i doprinosi ispravnom ponašanju u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. Na kraju krajeva, ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih zavisi od znanja i implementacije od strane djece neophodnih higijenskih pravila i normi ponašanja. Postepeno, u procesu formiranja kulturnih i higijenskih vještina, beba počinje da shvata da je primjena pravila ponašanja određena normama ljudskih odnosa, a poštovanje drugih se očituje u njihovom poštivanju, jer je neprijatno gledati u kurvu ili prljavo. Dete razume da kršenje pravila ponašanja može da nanese štetu ne samo sebi, već i drugoj osobi.


U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im se osigura da primjena pravila lične higijene postane prirodna za njih, a njihove higijenske vještine se stalno poboljšavaju s godinama. Na početku, djeca se uče da slijede osnovna pravila: peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igranja, hodanja itd. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta trebaju biti svjesnije svjesna pravila osobne higijene; operite ruke sapunom i vodom, sapunajte ih prije pjenjenja i temeljito ih osušite, koristite pojedinačni ručnik, češalj, vodicu za ispiranje usta i pobrinite se da sve stvari budu čiste. Formiranje ličnih higijenskih vještina podrazumijeva i sposobnost djece da uvijek budu uredni, da uočavaju probleme u odjeći, samostalno ili uz pomoć odraslih, da ih eliminiraju. Higijensko obrazovanje i obuka neraskidivo su povezani sa obrazovanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni se daju djeci u svakodnevnom životu u procesu različitih aktivnosti i rekreacije, tj. U svakoj komponenti režima možete naći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.


Za djelotvorno higijensko obrazovanje predškolaca, od velikog je značaja pojava drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su deca u ovom uzrastu veoma pažljiva i sklonija imitaciji, tako da učitelj mora da bude model za njih.


Smatram da uslovi i oblici organizovanja djece imaju veliki uticaj na formiranje kulturnih i higijenskih vještina.


1.3 Uslovi i metode za formiranje kulturno-higijenskih vještina


Među glavnim uslovima za uspješno formiranje kulturnih i higijenskih vještina su racionalno organizirana postavka, jasna dnevna rutina i usmjeravanje odraslih. Racionalno organizovan prostor podrazumeva prisustvo čiste, prilično prostrane prostorije sa neophodnom opremom koja obezbeđuje držanje svih elemenata režima (pranje, jedenje, spavanje, vežbanje i igranje).


Za formiranje kulturnih i higijenskih vještina, potrebno je razviti i zajedničke kriterije u procjeni pojedinačnih akcija, jasno definirati lokaciju stvari, igračke, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za bebe, od posebnog značaja je postojanost uslova, poznavanje svrhe i mesta svakog što mu je potrebno tokom dana. Na primer, u toaletu treba da postoji dovoljan broj sudopera potrebne veličine, od kojih svaki sadrži sapun; umivaonici i peškiri se postavljaju prema rastu djece; na vješalici iznad svake slike ručnika. Ovo povećava interes djece za pranje. Dnevna rutina omogućava svakodnevno ponavljanje higijenskih procedura istovremeno - što doprinosi postepenom formiranju vještina i navika u ponašanju. Njihova formacija se odvija u igrama, radu, razredima, u svakodnevnom životu. Ponavljajući svakodnevno, dnevni režim podučava telo deteta određenom ritmu, obezbeđuje promenu aktivnosti, štiteći na taj način nervni sistem dece od prekomernog rada. Implementacija dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno - higijenskih vještina, obrazovanja, organizacije i discipline. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina vrši se pod vodstvom odraslih - roditelja, vaspitača. Stoga, treba da postoji puna doslednost u zahtevima predškolskog i porodičnog života. Među mnogim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji, usvojena je klasifikacija, zasnovana na glavnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda dječje aktivnosti u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelno - efektivno i vizuelno - figurativno razmišljanje. U tom smislu, glavne metode podučavanja predškolaca su vizuelne, verbalne, razigrane i praktične metode. Priprema za formiranje vještina za samostalne samoposlužne pokrete je stvaranje pozitivnog stava djeteta prema odijevanju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturno, zahtijeva značajan rad, jer za to, djeca moraju ovladati određenim brojem akcija koje se provode u određenom redoslijedu (pravilno sjesti za stol, koristiti instrumente za jelo, salvete, itd.).


U predškolskim godinama, djeca su posebno skloni imitaciji, tako da osobni primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina. “Dok insistirate da djeca peru ruke prije večere, nemojte zaboraviti da to isto zatražite i od sebe. Pokušajte da očistite svoj krevet, to uopšte nije težak i sraman posao ”, savjetovao je A.S. Makarenko.


O tome bi se uvijek trebali sjećati nastavnici u vrtićima i roditelji. „Vaše ponašanje je najvažnija stvar. Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada razgovarate s njim, ili ga podučavate, ili mu naredite. Donosite ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće. Kako se oblačiš, kako razgovaraš sa drugim ljudima i drugim ljudima, kako se raduješ, ili tuguješ, kako se ponašaš prema prijateljima i neprijateljima, kako se smeješ, čitaš novine - sve ovo je od velike važnosti za dijete ”, kaže A .C. Makarenko


Za djecu predškolskog uzrasta, od velikog je značaja svijest o važnosti kulturnih i higijenskih vještina, potrebno je prenijeti osnovna znanja o racionalnim pravilima osobne higijene, njenoj važnosti za svakoga i za one oko njih, educirati odgovarajući odnos prema higijenskim procedurama. Sve to doprinosi snazi ​​i fleksibilnosti vještina, a veoma je važno stvoriti uporne navike. U tu svrhu možete koristiti varijabilne zadatke, neobične situacije tokom igre, aktivnosti, šetnje, itd. Preliminarno, trebali biste pozvati djecu da razmisle i kažu šta i kako će uraditi. Zatim pratite akcije djece i ponovo se vratite na njihovu zajedničku raspravu, evaluaciju.


Da bi se usadile kulturne i higijenske vještine u svim starosnim grupama, koristi se demonstracija, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovori, vježbe u akcijama. Tehnike igranja su u širokoj upotrebi, posebno u mlađem predškolskom uzrastu: didaktičke igre, poteški, pesme ("Čisti se - ne plaši se vode"; "Mišić, mačići, pačići, kukci i pauci ..." pere rano ujutro. itd.). N.F. Vinogradova je rekla: „Takođe je potrebno pravilno upravljati djecom. Prije nego što od djeteta zatraži samoposluživanje, on se uči o postupcima potrebnim u procesu odijevanja, pranja, jedenja. “


Emisiju prati objašnjenje. Pokazivanje bilo koje akcije trebalo bi dati na takav način da su odvojene operacije istaknute - prvo najznačajnije, a zatim i dodatne. Operacije se izvode u strogom redu sa malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne razvija dinamički stereotip. Prikaz akcije za decu je nužno popraćen izgovaranjem ("Sada uzmite peškir i obrišite svaki prst"). Zatim odrasla osoba djeluje zajedno sa bebom, obavljajući srodne radnje. Na primer, on uzima ruke u svoje ruke, pjeni i stavlja ih pod vodu. Tako dijete razvija senzorimotorni način djelovanja, kao i sliku operacija koje čine operaciju i uvjete u kojima se odvija. Postepeno, odrasla osoba daje detetu više samostalnosti, kontroliše izvršenje operacija i rezultat, a onda samo rezultat. U formiranju vještina, dijete uči da zadrži cilj aktivnosti, a ne da se ometa. Djeca također trebaju obratiti pažnju na racionalnost određenih metoda djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe ručnika, prvo ga morate ispraviti, a zatim ga objesiti - bolje se suši, ne pada na pod. Poželjno je da demonstracije akcija i pokušaji da ih djeca sami izvode prati ne samo objašnjenja, već i pitanja koja usmjeravaju pažnju djeteta na potrebu da se djeluje na određeni način.


To će mu pomoći da brzo nauči način implementacije, da shvati zašto je to potrebno.


Autor knjige "Perspektiva planiranja ..." N.S. Golitsina smatra: "Podizanje vještina samoposluživanja je prilično dug proces, stoga je planiranje rada kvartalno primjereno" Ovde autor - kompajler predlaže tehnike igre, didaktičke igre, spisak umetničkih dela koji će pomoći da se deca skrenu pažnju na redosled akcija, pomoći će u održavanju samopouzdanja u samoposluživanju. "


U podizanju kulturnih i higijenskih vještina, važno je da su zahtjevi osoblja i roditelja isti. Klinac ne odmah i sa velikim poteškoćama stiče potrebne veštine, trebaće mu pomoć odraslih. Pre svega, potrebno je stvoriti neophodne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu za odjeću djetetovom rastu, odabrati individualnu policu ili policu za odlaganje toaletnih artikala (maramice, trake, čarape), trajno i udobno mjesto za ručnike itd.


Na primer, vi tražite od njega da bude nezavisan prilikom pranja, ali slavina ili umivaonik se nalazi visoko iznad poda i teško je doći do njih. Međutim, on to pokušava da uradi sam - on stoji na prstima, vuče ruke svom snagom i voda se sipa u rukave njegove košulje, na podu. Kao rezultat toga, beskorisna snaga djeteta i nezadovoljstvo odraslih. Stoga, sve što je u stanu treba prilagoditi djeci.


Podučavanje djece da razmotre svoje iskustvo. Nemoguće je, na primjer, početi podučavati dijete da koristi vilicu ako još nije naučio kako pravilno jesti žlicu. Redosled učenja je veoma važan. Dakle, djeca vezana za svlačenje brže su ovladala djeci nego akcije s oblačenjem; Dete je lakše da prvo nauči kako da pere ruke, a onda lice. Postepena komplikacija zahtjeva, odvodi dijete na novi nivo nezavisnosti, održava njegov interes za samoposluživanje i dopušta mu da poboljša svoje vještine.


„Metode podučavanja koje koristi nastavnik moraju biti promijenjene, a uvjeti trebaju biti trajni“, kažu R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. "Mi ćemo se oprati", kaže negovatelj na početku godine i pokazuje sve: kako umotati rukave i kako oprati ruke i kako ih oprati, a zatim ih obrisati. Sva djeca rade pod nadzorom i kontrolom odrasle osobe. I tako svaki dan. U ovoj svakodnevnoj aktivnosti usavršene su kulturne i higijenske vještine, formiraju se navike. Ali deca postaju starija, a učitelj im postepeno daje sve veću nezavisnost. On se kreće od direktnih uputa do podsjetnika, od pokazivanja do savjeta, od primjera do metoda koje omogućuju djeci da razviju svjesni stav prema pravilima - da uvjere, razjasni značenje pravila. Tek kada nastavnik uzme u obzir sve veće iskustvo djece, poboljšanje njihovih vještina, sposobnost da sve više i više samostalno slijede utvrđena pravila, tek tada razvijaju stabilne navike koje ne kolabiraju kada prelaze na nove uvjete. Ako se to ne uzme u obzir, deca se razvijaju, samo sposobnost da poštuju zahtjev odrasle osobe.


Obično je kvalitet i pravilan redosled akcija izvan pažnje odrasle osobe. Međutim, često se smatra nevažnim pratiti da li je vještina postala navika. Ova situacija dovodi do činjenice da čak i kod sedmogodišnje djece postoji potreba za ispunjavanjem kulturnih i higijenskih vještina zasnovanih samo na zahtjevima odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu neophodno provoditi vještine prekvalifikacije na drugačijoj osnovi nego u djetinjstvu. Djetetu treba pomoći da razumije tehnike i uvjete za primjenu kulturnih i higijenskih vještina, kao i njihovu potrebu. Na osnovu ekspanzije i složenosti njegovog praktičnog iskustva. A za to vam je potrebna posebno organizovana aktivnost djeteta pod vodstvom odrasle osobe, onda djeca mogu razumjeti svrsishodnost zahtjeva skrbnika (čisto oprati ruke, ne zaliti vodu na pod, itd.). Za konsolidaciju pravila i njihovu asimilaciju u srednjim i višim grupama preporučljivo je održati razgovor o higijeni. Izgrađena je tako da djeca ne samo pozivaju, navode akcije i njihov red, već i generaliziraju da pomognu razumjeti svrsishodnost djelovanja, uvjeriti djecu u njihovu nužnost.Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine. Stoga je preporučljivo preći sa direktnih uputa na indirektne, na primjer, umjesto da podsjećaju „djeca idu i peru ruke“, kažu: „Počinjemo pripremati se za večeru“, itd.

Tretirajte decu da razgovaraju i izaberu racionalan način organizovanja određenog domaćeg procesa, pošaljite pojedinačnu decu mlađim grupama da pomognu u pranju, oblačenju. Kulturne i higijenske vještine zahtijevaju konstantno jačanje. Promene u sistemu obrazovnog rada, nedostatak pažnje na formiranje i korišćenje veština mogu dovesti do njihovog brzog gubitka. Praksa pokazuje da se pitanja kultiviranja kulturnih i higijenskih vještina ne odražavaju uvijek u kalendarskim planovima odgajatelja, dok su oni veoma važni i treba ih specificirati prilikom planiranja. Međutim, za njihovu realizaciju potrebno je dosta vremena. U radu na brizi o sebi, dijete se uči da dovede posao do kraja, da efikasno obavlja posao. Na primer, oni uče ne samo da skinu odeću, već i da ispune svaku stvar na prednjoj strani, da je uredno preklope, da je okače. U svim grupama koristi se nagrada. Važno je pohvaliti dijete na vrijeme, ali to se ne smije zloupotrebljavati tako da ne očekuje stalnu pohvalu. Ispunjavanje zahtjeva odraslih treba biti norma ponašanja, potreba djeteta. Promocija se ponekad radi na način koji podsjeća na pravila implementacije. U nekim slučajevima, vaspitač koristi cenzuru, ali je bolje da to uradi u indirektnom obliku, bez imenovanja djece.

Jedna od vodećih tehnika u svim starosnim grupama je ponavljanje akcija, vježbanje, bez te vještine koje se ne mogu formirati. Na početku formiranja veštine, treba da proverite kako su određene akcije ili zadaci izvršeni u celini, na primer, pitajte pre pranja: „Pokažite kako ste zavrnuli rukave“ ili, nakon pranja, vidite koliko su vam ruke čiste i suve. Dobar oblik vježbanja u razvoju kulturnih i higijenskih vještina su didaktičke igre.


Posebnu ulogu u odgoju kulturnih i higijenskih vještina imaju tehnike igranja. Koristeći ih, nastavnik neguje veštine dece koja se razvijaju u svakodnevnom životu. Istaknuto mjesto zauzimaju didaktičke igre ("Spustite lutku", "Hajde da obučimo lutku u šetnju", "Nahranite lutku večerom", itd.).


Posebnu pažnju treba posvetiti načinu igre, jer je igra vodeća aktivnost djeteta predškolskog uzrasta, kroz igru ​​dijete bolje pamti i uspostavlja uzročno-posljedične veze. Igra omogućava djetetu da dublje razumije svijet oko sebe.


1.4 Uloga metode igre u formiranju vještina osobne higijene


Najvažnije sredstvo za raznolik razvoj djeteta N.K. Krupskaya je razmatrala igru, koju je smatrala njegovom trenutnom potrebom. Nadežda Konstantinovna je otkrila društvenu suštinu igre, pokazala da: „... sviranje za njih je učenje, igranje za njih je rad, igranje za njih je ozbiljan oblik obrazovanja. Igra - za predškolce - način upoznavanja okoline. " Dok svira, on razjašnjava svoje ideje o objektima i fenomenima, proučava boje, oblik, materijalna svojstva, prostorne odnose, numeričke odnose, proučava biljke i životinje. Igre takođe imaju pozitivan uticaj na moralni razvoj dece: one doprinose razvijanju njihovog osećaja kolektivizma, organizacionih sposobnosti, discipline i samokontrole. Važnu ulogu igra igra u oblasti fizičkog vaspitanja djeteta, jer doprinosi razvoju njegove spretnosti, preciznosti oka, općem jačanju njegovog tijela.


Ideja o potrebi da se "potopi cijeli život" malog djeteta izražena je AS Makarenko. Sam je briljantno realizovao tu ideju, radeći sa teškim tinejdžerima.


Naučna utemeljenost igre kao oblika organizacije života i aktivnosti djece u vrtićima sadržana je u djelima A.P. Usovoy. Prema A.P. Usovoy u igri, dijete ne uči da živi, ​​već živi u vlasništvu života, doživljava „ono što je dobro i što je loše“ u svom iskustvu, a također je vjerovala da bi učitelj trebao biti u središtu života djece, razumjeti što se događa, te ući u interese djece , vješto ih usmjerite.


A.P. Usova je, napominjući obrazovni uticaj igara, napisala: "Svaka igra, ako je u moći djeteta, stavlja je u položaj u kojem um djeluje živo i energično, akcije su organizirane."


Međutim, upućujući igru ​​na rješavanje obrazovnih zadataka, uvijek treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolskog uzrasta. U igri, dijete ima sposobnost pokazivanja nezavisnosti u većoj mjeri nego u bilo kojoj drugoj aktivnosti: bira parcele igre, igračke i predmete, partnere, itd. U igri je socijalni život djece potpuno aktiviran. Igra omogućava deci, u prvim godinama života, da samostalno koriste jednu ili drugu vrstu komunikacije.


U toku igre između djece se razvijaju dvije vrste odnosa: - odnosi koji su određeni sadržajem igre, pravilima igre; - stvarne veze koje se manifestuju u igri (dosluh u igri, raspodjela uloga, itd.);


Stvarni odnosi, koji su lični, formiraju se ne samo u igri, već i tokom čitavog života djeteta u vrtiću. Prema A.P. Usova na osnovu stvarnih odnosa u deci formira (ili ne formira) osobine “javnosti”, a oni, zauzvrat, dopuštaju djetetu da uspješno komunicira sa drugom djecom.


Pod povoljnim uslovima djeca stječu vještine socijalnog ponašanja. A.P. Usova je s pravom istakao da je sposobnost uspostavljanja odnosa sa vršnjacima u igri prva škola društvenog ponašanja.


U studiji R.I. Žukovskaja skreće pažnju na moralno vrijedan sadržaj dječjih igara, koje doprinose razvoju moralnih osjećaja, osjećaja vezanosti za rođake i prijatelje, što se odražava kod djece u obavljanju određenih uloga. U procesu kolektivne igre, deca stiču organizacione sposobnosti, pokazuju istrajnost i inicijativu. Rješavanje obrazovnih zadataka doprinosi obogaćivanju sadržaja igara, uzimajući u obzir igre interesa djece, produbljivanje moralnih osjećaja.


Igra je jedna od onih aktivnosti koje odrasli koriste kako bi obrazovali predškolce, podučavajući ih raznim aktivnostima sa objektima, metodama i sredstvima komunikacije.


U igri se dijete razvija kao osoba, on formira one aspekte psihe, na kojima će kasnije zavisiti uspjeh njegove obrazovne i radne aktivnosti, njegovanje kulturnih i higijenskih vještina, njegovi odnosi s ljudima. Društvena priroda sadržaja igara i igra aktivnosti zbog činjenice da dijete živi u društvu. U igri, oponašajući postupke starješina, on se pridružuje okolnom životu. Različite veštine koje dete stiče, nezavisnost, kulturne i higijenske veštine i drugo, prenose se u njihovu igru. Prednost igranja metoda i metoda nastave je u tome što oni izazivaju povećano interesovanje za djecu, pozitivne emocije i pomažu da se fokusira na zadatak učenja. Rješenje zadatka obuke u procesu igre povezano je s manjim trošenjem nervne energije, uz minimalan napor volje. U to vreme, EA Phlerina je skrenula pažnju na činjenicu da vam metode i tehnike igranja omogućavaju da jasno i potpuno sprovedete zadatke obuke u atmosferi lakoće i interesa, aktivnosti djece. U savremenim studijama otkriveno je da ove metode omogućuju usmjeravanje ne samo mentalne aktivnosti djece, već i motoričkih. Motorna aktivnost doprinosi stvaranju bogatih asocijativnih veza, što olakšava asimilaciju znanja i vještina.


Kao metoda igre, imaginarna situacija se koristi u proširenoj formi: sa ulogama, akcijama igre, odgovarajućom opremom za igru. U mlađim grupama, igra je jedna od glavnih metoda za razvijanje vještina osobne higijene, mnoge elementarne radne vještine, posebno u oblastima samoposluživanja, kulturne komunikacije, rukovanja stvarima, uglavnom su apsorbirane u igrama lutaka. Učitelj koristi riječ fikcija, podsjeća na poznate podeške, izreke, poslovice, pogodna poređenja iz omiljenih umjetničkih djela. Šaljivi chastoos G. Ladonshchikova iz knjige “O poznatim stvarima”.


Ja sam ispod slavine sapunice,


I zaboravio sam da operem lice.


Trezor me je vidio:


Zeznuo je: "Kakva šteta!"


Da bi se konsolidirale kulturne i higijenske vještine i navike, preporučuje se da se koristi uloga igranja uloga: „Obratite pažnju na igre bebe, tako da je stavio lutku za stol i hranit će je. Recite mu: “Uvek perete ruke pre nego što jedete. Jesi li zaboravio da opereš ruke svoje kćeri? " Ili drugu situaciju. Dijete stavlja u krevet lutku obučenu. Moramo ga podsjetiti: „Prije spavanja, uvijek skidaš odjeću i nježno je savijaš. Vaša ćerka takođe ne želi da spava na sebi. Dakle, asimilacija kulturnih i higijenskih vještina se objedinjuje i obogaćuje sadržaj dječjih igara. Deca počinju da ih prenose u različite situacije igre, a zatim se objektivne akcije pretvaraju u igre. ”- savetuje Yu.A. Afonkina i G.A. Uruntaeva


Podučavajući decu od tri godine samouslužnih veština, važno je održati njihovu želju za nezavisnošću, što je veliko dostignuće deteta ovog doba, najvažniji faktor u razvoju njegove marljivosti. Od učitelja se traži posebno strpljenje i pedagoški takt, kako se dječja inicijativa ne bi odužila.


Od posebnog značaja u komunikaciji sa djecom su tehnike igranja. Oni omogućavaju negovatelju da aktivnije utiče na bebu. Takve tehnike igranja kao što su iznenadna pojava predmeta, igračke i izvođenje raznih igračkih aktivnosti od strane tutora važni su za povećanje aktivnosti djece u učionici. Rješavanjem zagonetki, uvođenjem elemenata takmičenja (u starijim grupama), kreiranje igre ("Poučavanje Petruške za pranje ruku") takođe pripada igračkim tehnikama. U igrama s lutkama, mladi predškolci formiraju kulturne i higijenske vještine i moralne kvalitete - brižni odnos prema partnerom - lutku, koja se zatim prenosi na svoje vršnjake. U grupi možete napraviti veliku lutku i reći da je došla djeci i da će živjeti s njima. Deca se upoznaju sa igračkom, daju joj ormar za igračke u svlačionici, zajedno sa učiteljem postavljaju krevet u spavaćoj sobi, dodeljuju mesto za stolom u kutu za lutke, itd. Dolazite do imena za lutku. Tada podučavaju samouslužne vještine lutke. Lutka ponekad procenjuje akcije dece.


Pozitivna procjena čak i malog uspjeha djeteta čini ga zadovoljnim, dovodi do samopouzdanja. Ovo je posebno važno u suočavanju sa sramežljivom, plahom djecom. Efektivan prijem je privlačnost pozitivnog primjera. Zainteresovati djecu sa aktivnostima samopomoći. Na primer, tokom pranja, negovatelj daje deci novi sapun u predivnom omotu, nudi da ga otkrije, prouči, oseti miris; “Kako glatka, kako mirisna! I kako se, verovatno, dobro peni! Hajde da proverimo?


Upotreba tehnika igre, veoma efikasna metoda, trebala bi biti slična stvarnoj igri i imati njezine bitne karakteristike: predstavljati zadatke igre, osmišljene od strane nastavnika, akcijske igre koje odgovaraju njima u svrhu podučavanja, obrazovanja i razvoja djece. Nastavne igre su takođe kreirane za učenje kroz igru. Deca se igraju, ne sumnjajući da uče bilo koje znanje, ovladaju veštinama da deluju sa određenim predmetima, uče kulturu međusobne komunikacije. No, za igranje djece, obrazovno-obrazovna vrijednost ne izlazi otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, akciju igre, pravila.


Didaktička igra ima dvije funkcije u procesu učenja. Prva funkcija je poboljšanje i konsolidacija znanja. U ovom slučaju, dijete ne samo da reproducira znanje u obliku u kojem su naučeni, već ga transformira, transformira, uči da njime upravlja, ovisno o situaciji u igri. Druga funkcija didaktičke igre je da djeca uče nova znanja i vještine različitog sadržaja. Kao što je navedeno A.N. Leontjev, didaktičke igre spadaju u „orijentirne igre“, koje predstavljaju prelazni oblik ne-igranoj aktivnosti koju pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivnih aktivnosti, intelektualnih operacija, koje su osnova učenja. Za didaktičke igre karakteristično je prisustvo zadatka učenja - zadatak učenja. Odrasli se njome rukovode, stvarajući tu ili onu didaktičku igru, ali je oblače u zabavnu formu. Zadatak učenja je utjelovljen u odgovarajući sadržaj i provodi se korištenjem igraćih akcija koje izvode djeca. Dijete ne privlači igra edukativnim zadatkom, koji je inherentan u njemu, već mogućnost da bude aktivan, da obavlja akciju igre, da postigne rezultat, da pobedi. Aktivno učešće, posebno pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete savladalo znanje i vještine koje diktira njen zadatak učenja. To ohrabruje dete da bude pažljiv, da pamti, upoređuje, klasifikuje, usavršava svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak i opušten način. Ova vrsta neželjenog učenja naziva se autodidaktizam. Međutim, treba napomenuti da su znanja i vještine koje su stekli igrači nusproizvod aktivnosti, jer glavni interes nije zadatak učenja, već igra aktivnosti za ranu i mlađu predškolsku djecu, te rješenja problema igre, dok je dobit za starije djece predškolske dobi.


Procjena didaktičke igre i njezina uloga u sustavu obuke, A.P. Usova je napisala: "Didaktičke igre, zadaci i tehnike igre mogu povećati osjetljivost djece, diverzificirati aktivnosti učenja djeteta i učiniti ih zabavnim."


Psiholog A.V. Zaporozhets, procjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom je istakao: "Moramo osigurati da didaktička igra nije samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi formiranju njegovih sposobnosti."


U vezi sa razvojem teorije senzornog obrazovanja stvoren je sistem didaktičkih igara. Poslednjih godina su se razvila pitanja teorije i prakse didaktičke igre i razvijaju mnogi istraživači: A.P. Usova, E.I. Udaltsova, A.K. Bondarenko, F.N. Blekher i drugi U svim studijama uspostavljen je međusobni odnos učenja i igara, utvrđena struktura procesa igre, vrste didaktičkih igara, glavni oblici i metode upravljanja didaktičkim igrama. U opštem sistemu obuke, didaktička igra stiče nezavisnost, koegzistira sa učenjem u učionici. Njeno mjesto određuje uloga koju joj nastavnik pripisuje, koristeći svu raznolikost didaktičkih oblika i sredstava obuke i obrazovanja u vrtiću.


Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: 1. Igre s predmetima (igračkama), u kojima posebno mjesto zauzima radnja - didaktička, gdje djeca izvode određene uloge, a igre - dramatizaciju, koje pomažu razjasniti ideje o različitim temama;


2. Radna površina štampana. Ove igre su različite po sadržaju, zadacima učenja, dizajnu. Oni pomažu da se razjasne i prošire dečje ideje o svetu, da se sistematizuje znanje, razviju misaoni procesi.


3. Riječ igre se razlikuju po činjenici da se proces rješavanja zadatka učenja izvodi na mentalnoj razini, na temelju ideja i bez oslanjanja na jasnoću.


Bez obzira na vrstu, didaktička igra ima određenu strukturu koja ga razlikuje od drugih vrsta igara i vježbi. Igra koja se koristi za trening mora sadržavati, prije svega, obrazovni, didaktički zadatak. Dok sviraju, djeca rješavaju ovaj problem na zabavan način, što se postiže određenim akcijama. „Akcije igre čine osnovu didaktičke igre - sama igra nije moguća bez njih. Oni su kao zaplet igre. "


Obavezna komponenta igre su njena pravila, zahvaljujući kojima nastavnik tokom igre kontroliše ponašanje djece, obrazovni proces. Dakle, neophodni strukturalni elementi didaktičke igre su: trening i edukativni zadatak, igre i pravila. U pedagoškom procesu predškolske ustanove, didaktička igra djeluje prvenstveno kao samostalna aktivnost djece i zahtijeva osjetljivo usmjeravanje odgojitelja. Upravljanje didaktičkim igrama odvija se u tri pravca: priprema za vođenje didaktičke igre, njeno vođenje i analiza. Neophodno je stvoriti uslove za igre: pokupiti odgovarajući didaktički materijal, didaktičke igračke, igre. Razmislite o tome kako prilagoditi didaktički materijal i igračke kako bi ih djeca mogla slobodno koristiti; obezbedite mesto za igru. Treba voditi računa da se stalno obogaćuje igračko iskustvo djece. Da bi se to postiglo, preporučljivo je sprovesti aktivnosti obuke sa didaktičkim igračkama, obavljanjem ovih akcija sa detetom, kako bi se organizovale situacije uzajamnog obrazovanja dece. “Uz pomoć igre, dijete može steći nova znanja: komunicirati s nastavnikom, sa svojim vršnjacima, u procesu promatranja igrača, njihovih izjava, akcija, djelujući kao obožavatelj, dijete dobiva mnogo novih informacija za sebe. Takođe je poželjno da se postepeno uvode nove didaktičke igre, a kako oni ovladaju, uvesti sofisticirane opcije (mijenjanje zadatka igre, uključujući nove likove, dodatna pravila, akciju igre).


U polju gledišta nastavnika uvijek bi trebao biti zadatak razvijanja dječje autonomije, sposobnosti samoorganizacije, kreativnog odnosa prema igri. Interes djeteta u igri treba održavati odobravanjem uspješnih, vještih igara, izražajnosti igranja uloge, manifestacija uzajamne pomoći i uzajamne pomoći. Igre koje su tiskane na ploči su od velikog interesa kod predškolaca. Na primjer, igra loto “Kako se oblačimo?” Pomoći će razviti vještine djece u kulturi samoposluživanja i izgleda. Razvoj igara možete koristiti i za razvoj finih motoričkih veština za vežbanje vezivanja, vezivanja, vezivanja. Didaktičke igre nisu slučajno zauzele čvrsto mjesto među metodama podučavanja i obrazovanja djece, razvoju njihove samostalne igračke aktivnosti. Tokom takvih igara, deca uče da rešavaju kognitivne zadatke, prvo pod vođstvom vaspitača, a zatim u samostalnoj igri. Svaka didaktička igra ima za cilj obogatiti čulno iskustvo djeteta, razviti njegove mentalne sposobnosti (sposobnost da se uporede, obogati, klasificiraju predmeti i pojave u svijetu, da se izraze njihova mišljenja, da se izvuku zaključci). Didaktička igra je usmjerena na razvoj takvih mentalnih procesa kao što su pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta, razvoj kulturnih i higijenskih vještina. Ona razvija istrajnost, daje prostor za nezavisnost. Pažnja djeteta za vrijeme didaktičkih igara privlači se izvršavanjem akcijskih igara, a zadatak podučavanja nije realiziran. Ovo čini igru ​​posebnim oblikom učenja, kada se deca igraju, uče neophodna znanja i veštine. Didaktička igra je takođe dobra jer dete odmah vidi krajnji rezultat svoje aktivnosti. Postizanje rezultata uzrokuje osjećaj radosti i želje da se pomogne nekome tko još uvijek ne uspije. Didaktička igra je dobra i za pojedinačne i za zajedničke aktivnosti djece.


N.Ya Mikhaylenko i N.A. Korotkova obraćaju pažnju na činjenicu da svrha pedagoških utjecaja na obogaćivanje didaktičke igre ne bi trebala biti „kolektivno proučavanje znanja“, već formiranje vještina igranja koje pružaju samostalnu kreativnu igru ​​djece u kojoj ostvaruju različite sadržaj, slobodno interakcija sa vršnjacima u malim igračkim asocijacijama. U svojim studijama naglašavaju ideju da je “igra od velike važnosti za sveukupni razvoj i odgoj djeteta. To nije mistično, unutrašnje svojstvo deteta, već istorijski ustanovljena aktivnost koju dete poseduje. Karakteriše ga dobrovoljno i slobodno izabrane aktivnosti koje su ugodne i nemaju utilitarne ciljeve, nije produktivna aktivnost. Osim toga, ovo je posebna vrsta modeliranja koja otkriva povezanost sa stvarnim svijetom. ”


Igra je važna u životu djeteta. U mlađim godinama, dijete pretežno igra, njegove radne funkcije su vrlo beznačajne i ne prelaze granice najjednostavnijeg samoposluživanja; on počinje da jede, pokriva se ćebetom, obuče pantalone. A u usavršavanju ovih veština, kako pokazuje iskustvo, kreativne igre pomažu: igranje uloga, kazališna predstava.


Nastavnik N. Lavrenenko, proučavajući temu „Podizanje kulturnih i higijenskih vještina predškolskog uzrasta“, pozvao je učenike da napišu bajke za predškolce na ovu temu: „Šta se desilo dječaku koji nije volio da se pere“, „Putovanje u zemlju Čistul“ itd.


Nastavnik N. Čulkova savetuje podučavanje dece kako da peru koristeći tehniku ​​prikaza. Ona poziva decu da uče Piggy, operu se sapunom. Tokom lekcije, deca pokazuju Pryushu u toaletu, gde ga uče da ne otvara slavinu vodom tako da prskanje ne poleti na pod, pere ruke sapunom, nežno operu lice i osuši se peškirom.


Objediniti znanje o prednostima vode, usaditi početne vještine osobne higijene, tijekom zabave, instruktora fizičkog vaspitanja vrtića A.A. Likhačev predlaže da organizuje sastanak sa Moydodyrom. Tokom lekcije, deca uče dečaka - da mi pere lice i da koristi prostorije za pranje. Nakon toga, dječak postaje čist i Moydodyr ga hvali, i on hvali djecu da uče ovog dječaka da se pere.


U našem radu na formiranju kulturnih i higijenskih vještina, dajemo prednost igrama i načinu igre, upotrebi umjetničke riječi, to stvara dobro raspoloženje kod djece i formira pozitivan stav prema implementaciji kulturnih i higijenskih vještina.


1.5 Analiza softverskih zahtjeva i dijagnostičkih metoda na ovu temu


U predškolskoj ustanovi velika pažnja se posvećuje podizanju kulturnih i higijenskih vještina kod djece. U svim starosnim grupama, ovaj zadatak se obavlja u skladu sa programskim zahtjevima. Deca uče da prepoznaju vrednost zdravog načina života, da se dobro staraju o svom zdravlju, upoznaju se sa elementarnim pravilima bezbednog ponašanja.


Svrha pitanja je upoznavanje sa domaćim obrazovnim programima na temu edukacije kulturnih i higijenskih vještina djece predškolskog uzrasta, analiza metodološke podrške programa, proučavanje dijagnostičke literature.


Analizirao sam takve programe kao što su: “Program edukacije i obuke vrtića” koji je uredila M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoj, TS Komarova, program "Djetinjstvo", razvijen od strane tima nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju RSU. A.I. Herzen (Vidi Dodatak 1)


Nakon analize programa, došao sam do zaključka da je program edukacije i obuke vrtića koji je uredio M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoj, TS Komarova se fokusira na stvaranje okruženja u vrtiću koje promovira formiranje vještina osobne higijene, posebno za mlađu djecu. U dnevnom režimu, maloj djeci se daje više vremena nego u dnevnom režimu djece srednjeg vijeka, na formiranje kulturnih i higijenskih vještina. Program predviđa poboljšanje zdravlja djeteta, a to je nemoguće bez pridržavanja pravila higijene. Zbog toga, čini mi se, u poglavljima “Fizičko vaspitanje” uključeni pododjeljci “Kulturne i higijenske vještine”.


Osnova za realizaciju programa je realizacija zadatka jačanja fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta, formiranje temelja motoričke i higijenske kulture.


Program ima sekciju o „Zdravo, snažno, veselo“, koja obuhvata nekoliko podsekcija, uključujući „Ovladavanje osnovama higijenske kulture“.


Analizirajući ovaj pododjeljak, došao sam do zaključka da program predviđa valeološku edukaciju predškolaca: razvoj ideja o zdravom načinu života, o važnosti higijenske kulture. Ova informacija postaje važna komponenta osobne kulture i socijalne sigurnosti predškolskog uzrasta. Stoga ću raditi na programu "Djetinjstvo".


U periodu od tri do sedam godina poboljšavaju se načini obavljanja odgovarajućih akcija, mijenja se sama struktura vještina i priroda njihove formacije.


1. Osposobljene kulturne i higijenske vještine postaju navike. Vještina pranja ruku prije jela razvija se u potrebu za pranjem ruku. Istovremeno, izvođenje akcija prati i osećaj zadovoljstva koji je obojen pozitivnim emocijama. Nasuprot tome, ako dete ne uspe da izvrši akciju koja je postala potreba, onda doživljava unutrašnju nelagodu: može odbiti da jede, čak i ako je veoma gladan, ako ne može da opere ruke.


Formiranje navike povezano je s promjenom motiva djelovanja. Ako je na početku akcija podstaknuta motivom koji leži izvan njega, onda sa pojavom navike, motiv postaje potreba za izvođenjem akcije. Naglašavamo da se vještine prvo formiraju, a zatim razviju u naviku kada se izvode svakodnevno, bez prekida, konstantno, kada se dijete ohrabruje da uvijek pere ruke prije jela, uvijek pažljivo savija svoju odjeću itd.


2. Raspon kulturnih i higijenskih vještina se širi, oni postaju složeniji, kombiniraju se u sisteme. Povećanje elementarnih vještina i navika stvara osnovu za druge, složenije.


Veštine lične higijene kombinovane su sa veštinama ponašanja na javnim mestima, kako se ponašati u toaletu, u trpezariji; kako postupati sa stvarima (prvo ručnikom, češljem, sapunom i drugim predmetima svakodnevnog života, a zatim posuđem, igračkama, odjećom itd.); kako se odnositi na njihov rad i rad drugih, na onoga koji je pripremao hranu, položio sto, oprao haljinu, oprao pod. Vještine, poput navika, ujedinjuju se međusobno, pretvarajući se u karakterne osobine. Znači, umijeće za pranje ruku prije jela, kombinira se s vještinom češljanja, oblačenja, postaje navika uvijek biti uredna, prenijeti na održavanje čistoće odjeće i drugih stvari, prerasti u naviku da bude uredan u poslu i aktivnostima, poštuje rad drugih ljudi. Zbog formiranih vještina, raspon nezavisnosti i aktivnosti djeteta se širi. Klinac počinje da samostalno ispunjava kulturne i higijenske vještine.


3. Formirana svijest o pravilima i normama kulturno-higijenskih vještina. U ranom detinjstvu, na osnovu ovladavanja ovim veštinama, postoje preduslovi za razumevanje pravila ponašanja koja određuju potrebu za njihovim sprovođenjem. I u predškolskom uzrastu, klinac uči prve etičke norme. On "otkriva" da iza svake kulturne i higijenske vještine postoji određeno pravilo ponašanja, koje diktiraju moralni standardi ljudskog društva.


Metode za dijagnosticiranje kulturnih i higijenskih vještina su jednostavne. Osnovna metoda je praćenje djece u dobi od 7 do 7 godina u režimskim procesima. U knjizi "Dijagnoza psiholoških karakteristika predškolskog uzrasta" G.A. Uruntaeva piše o tome kako ispravno dijagnosticirati formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.


Pre svega, potrebno je izvršiti pripremne radove, sastaviti tabelu „Razvoj kulturnih i higijenskih vještina od strane djece od jedne do sedam godina“, a zatim analizirati protokol posmatranja. G.A. Uruntaeva detaljno daje analizu podataka za svaki domaći proces:


1. Djetetov emocionalni odnos prema domaćem procesu ...


2. Što je važnije za proces ili rezultat djeteta ...


3. Odnos prema korištenim predmetima ...


4. manifestacija nezavisnosti djeteta.


Kako odgovoriti na koliziju sa poteškoćama


Da li je kontrola odraslih neophodna za obavljanje radnji?


Može li dijete samostalno procijeniti postignuti rezultat?


5. Odnos sa vršnjacima;


6. Odnos sa odraslom osobom;


Svrha takve dijagnoze proučavanja djeteta određena je zahtjevima pedagoškog procesa, a rezultati dijagnostike će osigurati efikasnost ovog procesa.


U cilju analize podataka G.A. Uruntaeva savjetuje da se oslonite na svoje iskustvo i posebna znanja o djetetu.


U knjizi "Pedagoška praksa u vrtiću" autori V.P. Dubrova i E.P. Milashevich u proučavanju formiranja kulturno-higijenskih vještina zasnovanih, u svojim istraživanjima, na metodama koje je predložio G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina u knjizi "Praktikum o dječjoj psihologiji". Glavna dijagnostička metoda je opažanje. Prilikom procjene dječje aktivnosti, autori savjetuju da se uzme u obzir emocionalni odnos djeteta prema režimskom procesu, što je bitan preduvjet za efikasnost u formiranju kulturnih i higijenskih vještina.



Kao rezultat rada na teorijskom dijelu, saznao sam da su čak i klasici ruske pedagogije (N. Krupskaya, A. Makarenko, KD Ushinsky) napisali da je formiranje kulturnih i higijenskih vještina jedna od najvažnijih oblasti u radu s djecom . Savremeno pedagoško istraživanje i radno iskustvo pokazalo je da je najvažnije ne propustiti povoljan period kada se vještine i navike brzo formiraju, tj. osetljiv period. Rad na formiranju kulturnih i higijenskih vještina treba vršiti u direktnom kontaktu sa porodicom.


Proučavanje primarnih izvora, omogućilo je produbljivanje znanja o važnosti kulturnih i higijenskih vještina u odgoju djeteta predškolskog uzrasta.


Najčešće, djeca uče kulturalne i higijenske vještine u procesu igranja igara ili uz pomoć umjetničke riječi.


Proučavajući iskustvo u razvoju kulturnih i higijenskih vještina kod djece mlađeg predškolskog uzrasta, saznao sam da u tome pomažu različite tehnike i metode igranja. Potreba za urednošću, održavanjem lica, ruku, kose, itd. Čista je diktirana ne samo zahtjevima higijene, već i normama ljudskih odnosa. Malo dijete utjelovljuje ljudske odnose, prije svega, u igri. Stoga ćemo u našem eksperimentalnom radu dati prednost različitim tehnikama i metodama igre. Nakon analize iskustva u časopisima „Dijete u vrtiću“ i „Predškolsko obrazovanje“ došao sam do zaključka da na ovu temu nije dovoljno.


Kulturne i higijenske vještine su važan dio kulture ponašanja. Nastavnici i roditelji treba stalno da zapamte da veštine koje se daju u detinjstvu, uključujući i kulturnu i higijensku, donose velike koristi osobi tokom čitavog njegovog života. Vidjeli smo da u oblikovanju kulturnih i higijenskih vještina kod predškolske djece istovremeno utječemo na mnoge mentalne procese u razvoju djeteta, a nastavnik mora imati veliko strpljenje i razumijevanje.


Reference


1. Belostotskaja EM, Vinogradova TF i dr.Higijenske osnove za vaspitanje dece od 3 do 7 godina - Moskva: prosvetiteljstvo, 1991.


2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M: Prosvjetljenje, 1991.


3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u d / s: Priručnik za učitelja u vrtiću. - M: Prosvetljenje, 1985.


4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Edukator i djeca. - M: Obrazovanje, 2006.


5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu predškolskog uzrasta. - M: 1991.


6. Edukator o radu sa porodicom / Ed. N.F. Vinogradovoy. - M: Prosvetljenje, 1989.


7. Golitsina N. Perspektivno planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. - Scriptoria 2003, 2007.


8. Gurina I.V. Prvi koraci od 0 do 3 godine. Zaspimo, jedemo, mama i tata nas slušaju. - SPb., 2007.


9. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Pedagoška praksa u vrtiću. - M: izdat. Centar "Akademija", 1998.


10. ChildhoodEd. V.I. Loginova i drugi - St. Petersburg: Accident, 2008.


11. Zaporozhets A.V. Psihologija i pedagogija predškolske igre. M., 1966.


12. Zebzeeva V.A. Organizacija rezimskih procesa u predškolskoj ustanovi. - M: Sfera, 2007.


13. Igra predškolskog uzrasta / Ed. S.A. Novoselova. - M: Prosvetljenje, 1989.


14. Istorija predškolske pedagogije u Rusiji: Čitač. S.V. Lykov, L.M. Volobuev; Ed. S.F. Yegorova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1990.


15. Komarova TS, Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Radno obrazovanje u vrtiću. - M .: 2005 /


16. Krupskaya N.K. O predškolskom obrazovanju. - M: Prosvjetljenje, 1973.


17. Kulik G.I., Sergienko N.N. Škola zdrave osobe. - M: TC Sphere, 2006. - (Program razvoja).


18. Likhachev A.A. Sastanak sa Moidodyrom. // Predškolsko obrazovanje №9 - 2004. str.56


19. Mchedlidze, NB, Lebedenko, A.A., Grebenshchikova, E.A. Povijest predškolske strane pedagogije. - M: Prosvjetljenje, 1980.


20. Mikhaylenko N.Y., Korotkova N.A. Kako se igrati s djetetom - M., Pedagogija, 1990.


21. Mukhina V.S. Age psychology. - M: Akademija, 2006.


22. Ostrovskaya L.F. Pedagoške situacije u porodičnom obrazovanju predškolaca. - M: Prosvjetljenje, 1990.


23. Pechora A.V. Obrazovne igre za predškolce. M: WAKO, 2008.


24. Program obrazovanja i obuke u vrtiću / Ed. M.A. Vasilieva i drugi - Moskva: Mozajka - Sinteza, 2007.


25. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. M., 1982.


26. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Kako upoznati bebu s higijenom i njegom. - M: Prosvjetljenje, 1997.


27. Uruntaeva G.A. Dijagnoza psiholoških karakteristika predškolskog uzrasta - M., 1996.


28. Usov A.P. Obrazovanje u vrtiću, 3. izd. M., 1981.


29. Čulkova N. Pomozimo Cheburashki. // Predškolsko obrazovanje №5 -1991. c. 11

Odjel za obrazovanje u Moskvi

GOU University College №5

specijalitet 050704

"Predškolsko obrazovanje"

Kursni rad

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod predškolske djece

Student 41 gr. w / o

Sysoeva E.Yu.

Moskva 2009-2010


Uvod

Poglavlje 1 Teorijske osnove za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta

1.1 Strani i domaći nastavnici o potrebi razvoja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta

1.2 Kulturne i higijenske vještine, njihov značaj u razvoju djeteta

1.3 Uslovi i metode formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

1.5 Analiza softverskih zahtjeva i dijagnostičkih metoda za ovo pitanje

Reference

Uvod

Najvažniji faktor zdravlja organizma je zdravlje. Koncept zdravlja ne uključuje samo odsustvo bolesti, stanje bolesti ili fizički defekt, već i stanje potpune socijalne, fizičke i psihološke dobrobiti.

„Zdravlje je kapital koji nam je dao ne samo priroda od rođenja, već i uslovi u kojima živimo.

"Zdravlje djece - bogatstvo nacije." Ova teza ne gubi svoju važnost u svakom trenutku. ”

Očuvanje i unapređenje zdravlja je nemoguće bez poštivanja pravila higijene. Važnu ulogu u razvoju higijene djece imali su naučnici V.I. Molchanov, G.N. Speransky, MS Maslov, N.M. Schelovanov i drugi. Njihovi radovi sadrže informacije ne samo o dijagnostici i liječenju dječjih bolesti, već io njezi, ishrani, učvršćivanju i obrazovanju zdrave djece. Na osnovu studija ovih naučnika, osoblje predškolskih ustanova je uzelo kao osnovu uzgoj kulturnih i higijenskih vještina. U svakoj starosnoj grupi ovaj zadatak se sprovodi u skladu sa programima edukacije vrtića. Učenje određene vještine od strane djece zahtijeva vrijeme, tako da se zadatak njenog formiranja može odnositi ne na jedan, nego na nekoliko godina života djeteta.

Programi obrazovanja i obuke vrtića usmjereni su na stvaranje okruženja u vrtiću koje doprinosi stvaranju kulturnih i higijenskih vještina.

Predškolski uzrast je važan period kada se formira ljudska ličnost, polažu čvrsti temelji fizičkog zdravlja.

Kulturne i higijenske vještine kod djece se odgajaju od najranije dobi, pri oblikovanju kulturnih i higijenskih vještina, to nije jednostavna asimilacija pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces druženja i humanizacije djeteta.

Podizanje veština lične higijene kod dece igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja i doprinosi pravilnom ponašanju u svakodnevnom životu. U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati osigurati da poštivanje pravila lične higijene postane prirodno i da se poboljšaju higijenske vještine.

Vještine su sposobnost djeteta da izvodi određene akcije na osnovu stečenog znanja.

Vještina je automatizirana akcija, formirana kao rezultat višestrukih ponavljanja i vježbi.

Vještine se konsolidiraju kao rezultat ponovljenog izvršenja radnje, kao rezultat vježbi u njegovoj ispravnoj izvedbi.

Prelazak navike u naviku postiže se sistematskim ponavljanjem pod određenim identičnim ili sličnim uslovima. Navike, za razliku od vještina, stvaraju ne samo sposobnost za izvođenje akcije, već i osiguravaju činjenicu njene implementacije. Navike koje je steklo dijete, dugo traju i postaju, kao što kaže narodna mudrost, druga vrsta. Stečene navike postaju otporne i teško ih je ponovo obrazovati.

“Bez obzira na to koliko su važne vještine, ne treba zaboraviti da samo ovladavanje njima ne osigurava pravilno ponašanje. Odrasli bi trebalo da budu primjer u svemu, i da zahtijevaju da dijete slijedi određena pravila, oni su ih sami uvijek promatrali, bili uredni, uredni u izgledu, itd. “

Svrha studije je proučiti proces formiranja kulturnih i higijenskih vještina i odobravanje sistema koji promovira djelotvorno korištenje metoda igranja.

Predmet istraživanja je proces formiranja kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je uticaj metode igre na formiranje ličnih higijenskih vještina kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi studije:

Studirati teorijske osnove podizanja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Identifikovati nivo formiranja ličnih higijenskih vještina kod predškolske djece u predškolskim ustanovama.

Identifikovati obilježja edukacije kulturnih i higijenskih vještina kod djece srednjeg predškolskog uzrasta i izgraditi sistem rada, odrediti stupanj djelotvornosti metoda koje se koriste za razvoj vještina osobne higijene.

Metode istraživanja

U procesu rada koriste se različite metode pedagoškog istraživanja: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške literature; stvaranje problemskih situacija; eksperimentalno - pedagoški rad; razgovor s djetetom; svrsishodno posmatranje djece u njihovim samostalnim aktivnostima.

Izbor teme je povezan sa potrebom da se riješi problem podizanja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, koja se može djelotvorno riješiti igrom, jer u predškolskom uzrastu igra je vodeća aktivnost, kroz igru ​​se dijete bolje pamti, uspostavlja uzročno-posljedične veze. Ovaj problem je posebno relevantan u ranim predškolskim godinama, budući da je ovaj period osjetljiv - najpovoljniji za razvoj, pa je u ovom dobu postavljen temelj svih korisnih i potrebnih vještina u životu osobe.


Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

1.1 Strani i domaći nastavnici o potrebi razvoja kulturnih i higijenskih vještina

Istorijski spomenici su samo mali dio ogromne baštine pedagoške misli, koja se ogleda ne samo u djelima o pedagogiji, već iu različitim izvorima: folklornim zapisima, hroničnim svodovima, u filozofskoj literaturi. Rad sa izvornim izvorom igra važnu ulogu u stručnom usavršavanju budućeg nastavnika.

Veliki učitelj Jan Amos Comenius (1592-1670), koji je inicirao razvoj naučne pedagogije, posvetio je veliku pažnju obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Knjiga o roditeljstvu "Majčinska škola", napisana od strane Ya.A. Comenius je prvi svjetski program i priručnik o predškolskom obrazovanju.

Ya.A. Komensky je pozvao na pažljivu brigu o zdravlju, higijeni i fizičkom razvoju djece. On je napisao: „Deci treba obezbediti uslove za fizički razvoj. Ne treba nepotrebno ograničavati njihovu pokretljivost, već razvijati njihove vještine, držati glave, sjediti, uzimati, savijati, valjati, savijati itd. “ Savladavanje ovih kulturnih i higijenskih vještina i sposobnosti treba kontinuirano da se odvija u formi igre, to je glavno sredstvo razvoja djece.

Napredni naučnici i doktori Rusije bili su zainteresovani za pitanja higijene djece. Još 1919. godine zadatak je bio da se stvori mreža predškolskih ustanova (jaslica, vrtića). Ostvarivanje ovog zadatka zahtijevalo je znanstveno obrazloženje mnogih higijenskih pitanja vezanih za odgoj djece ranog i predškolskog uzrasta i, s tim u vezi, raspodjelu u higijeni djece u odjelu predškolske higijene. Istaknuti domaći pedijatri su dali značajan doprinos predškolskoj higijeni: N.M. Schelovanov, E.A. Arkin i drugi. Njihov rad pomaže radnicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa higijenskog aspekta da organizuju rad sa decom.

Poznati domaći fiziolog Pavlov IP, provodeći eksperimente sa psima, otkrio je da ako pas razvije niz refleksa na različite podražaje koji se ponavljaju u određenom nizu, tada životinja reproducira cijeli sistem odgovora kada je izložen istom inicijalnom stimulusu. Ova stabilna fiksacija specifičnog niza reakcija naziva se dinamički stereotip. Organizam se prilagođava stereotipno ponovljenim vanjskim utjecajima razvijajući sustav reakcija. Dinamički stereotip je fiziološka osnova mnogih fenomena ljudske mentalne aktivnosti, na primer, veštine, navike, stečene potrebe, itd. Kompleks dinamičkih stereotipa je fiziološka osnova stabilnog ponašanja ličnosti.

Dinamički stereotip je izraz posebnog principa mozga - sistemskog. Ovaj princip je da mozak reaguje na složene kompleksne efekte okoline ne kao niz odvojenih izolovanih stimulusa, već kao integralni sistem. Spoljni stereotip - fiksni redosled efekata reflektuje se u unutrašnjem neuro-dinamičkom stereotipu. Vanjski stereotipi su holistički objekti i pojave (uvijek predstavljaju određenu kombinaciju obilježja): uobičajeno okruženje, slijed događaja, način života itd. I.P. Pavlov je pokazao da je organizam jedna cjelina. Organi i delovi tela su međusobno povezani i okruženi, doživljavajući njegove efekte. Sticanje kulturnih i higijenskih vještina povezano je sa sviješću o tome kako ih implementirati, tj. redoslijed njihovog izvršenja, kao i potreba da se one ispoštuju. U tome, djetetu pomaže ispravan način dana.

Po definiciji, poznati fiziolog N. And. Schelovanova "Dnevna rutina u prvim godinama života djeteta je ispravna raspodjela u vremenu i ispravna uzajamna sukcesija zadovoljavanja osnovnih fizioloških potreba djeteta za spavanje, hranjenje i aktivnost." [26,4]

Kultiviranje kulturnih i higijenskih vještina ima za cilj poboljšanje zdravlja djeteta. U isto vrijeme, ona uključuje važan zadatak - kultiviranje kulture ponašanja. Briga o zdravlju djece, njihov fizički razvoj počinje podizanjem ljubavi prema čistoći, urednosti i redoslijedu. „Jedan od najvažnijih zadataka vrtića“, napisala je N.K. Krupskaja, je da se usvoje vještine kod djece da poboljšaju svoje zdravlje. Od ranog djetinjstva, morate naučiti momke da operu ruke prije jela, jedu iz zasebne tanjura, hodaju čisto, šišaju kosu, protresu odjeću, ne piju sirovu vodu, jedu na vrijeme, spavaju u pravom trenutku, budu na otvorenom, itd. ”

Sve mjere koje se razvijaju u predškolskoj higijeni doprinose normalnom fizičkom, higijenskom razvoju djece i poboljšanju njihovog zdravlja.

Zdravlje je širi koncept, što znači stanje potpunog fizičkog, mentalnog i društvenog blagostanja - to je definicija koju je predložila Svjetska zdravstvena organizacija.

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina je dug proces, stoga se isti zadaci mogu ponavljati mnogo puta. Obuka vještina se provodi metodama direktnog utjecaja, vježbanjem, tj. Učenjem, obukom, stoga kultiviranje kulturnih i higijenskih vještina treba planirati u modu dana. Ugledni nastavnik A.S. dao je veliki značaj režimu dana. Makarenko. Smatrao je da je režim sredstvo obrazovanja, ispravan režim treba da bude obeležen sigurnošću, tačnošću i izbegavanjem izuzetaka. Zapažanja su pokazala da u onim ustanovama u kojima se dnevna rutina provodi u skladu sa higijenskim zahtjevima i da se sve aktivnosti provode na visokom pedagoškom nivou, pokazatelji uspješnosti i razvoja djece su visoki.

A najvažnija stvar u vezi dnevnog režima je da se vreme za higijenu i samopomoć daje maloj djeci više nego starijoj djeci, jer su te vještine već razvijenije kod starije djece. Iz ovoga je važno naglasiti da starosne karakteristike i individualne sposobnosti djece igraju važnu ulogu u dnevnom režimu.

Problemi istraživača NF Vinogradov i Belostotskaya E.M. Vjerovali su da je “dnevni režim jasan dnevni rutinski dan, dijete koje je naviklo na strogi raspored, potreba za hranom, spavanje, javlja se nakon određenog vremenskog perioda i prati ritmičke promjene u aktivnostima svih unutarnjih organa. Telo je, kako je bilo, unapred podešeno za predstojeću aktivnost, tako da se sprovodi prilično efikasno, bez gubitka nervne energije i ne izaziva izraženi zamor.

1.2 Kulturne i higijenske vještine, njihov značaj u razvoju djeteta

Dete od trenutka rođenja je društveno biće, jer briga za njega ima za cilj da ga uvede u svet odraslih, iako roditelji i nastavnici toga nisu uvek svesni. Deka, bradavice, pelene i drugi predmeti su predmeti kojima odrasla osoba uvodi bebu u društveni svijet. Uz pomoć ovih predmeta zadovoljavaju se potrebe: jesti kašikom, nožem, vilicom, spavati u krevetu, pokriti pokrivačem, itd. Dete ne poseduje metodu zadovoljavanja potreba i bez pomoći odrasle osobe neće je otvoriti, neće je samostalno učiti.

Od prvih dana života u formiranju kulturnih i higijenskih vještina, to nije jednostavna asimilacija pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces socijalizacije, humaniziranja djeteta, “ulaska” u svijet odraslih. Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije se ne odvijaju istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ovi periodi se nazivaju osjetljivi - najpovoljniji za razvoj. Za početno formiranje kulturno - higijenskih vještina, osjetljiv period pada na rano djetinjstvo.

Dete počinje da se upozna sa svetom objekata koje je stvorio čovek, on mora ovladati objektivnim radnjama, među kojima se može identifikovati pištolj i korelacija. Prve predlažu savladavanje objekta - instrument kojim se osoba ponaša na drugom predmetu (kruh seku nožem, jedu juhu žlicom, šiju iglom). Uz pomoć korelativnih akcija, predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u sapunicu, vješa petlju na kuku, dugmad sa dugmadima, vezuje cipele.

Način rada u formiranju kulturnih i higijenskih vještina je od velikog značaja. Dnevni režim je jasna dnevna rutina. Ulaskom u svakodnevnu rutinu, obavljanje kućnih procesa, dijete razvija niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala nužnost je navika. Sposobnost pranja omogućava detetu da to učini pametno i brzo, a navika pranja vodi ga sa zadovoljstvom i bez prisile. Budući da ovladaju kulturnim i higijenskim vještinama, oni su generalizirani, odvojeni od svog predmeta i prebačeni u razigranu, imaginarnu situaciju, utičući na razvoj nove vrste aktivnosti - igre.

U igri djeca odražavaju odnose koji se razvijaju tijekom svakodnevnih procesa. Dete se odnosi na lutku koliko i njegovi roditelji u odgovarajućim situacijama. U igri deca oponašaju kućne radnje (pranje ruku, jelo), pri čemu fiksiraju akcije sa kućnim predmetima (žlica, šalica, itd.), Kao i odražavaju pravila koja stoje iza implementacije kulturnih i higijenskih vještina: odjeća za lutke mora biti pažljivo presavijena , posuđe na stolu se lepo uredi.

Kulturne i higijenske vještine nisu vezane samo za igru. Oni su osnova prvog tipa radne aktivnosti na raspolaganju djetetu - samoposlužnom radu. Samopomoć karakterizira činjenica da dječje akcije nemaju društveni motiv, one su usmjerene na same sebe. “Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama ne utječe samo na igru ​​i radne aktivnosti, već i na odnos djeteta s odraslima i vršnjacima. Ako želi pokazati odraslima ono što je naučio, zaslužio odobrenje i podršku, jasno stavi do znanja da ga poštuje, poštuje njegove zahtjeve. On ih prihvata i pridržava se, zatim pokušava da podučava svoje vršnjake ”- smatra G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina.

Ovladavanje kulturološkim i higijenskim vještinama omogućava da se poredim sa drugom djecom: da li znam kako to bolje ili lošije? Mogu čak i naučiti prijatelja! Pomoći ću odraslim i malom bratu! Dakle, poredeći se sa drugima, postoje preduslovi za formiranje samopoštovanja, svijest o vlastitim sposobnostima i vještinama, kao i pretpostavke za samokontrolu. Kada obavljaju domaće procese, beba posmatra, upoređuje, analizira, uspostavlja uzročno-posledične veze. Razmišlja o tome gdje je sapun otišao, jer je u početku bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je prilično mali, zašto voda ispire pjenu i prljavštinu iz ruku, kako možete koristiti viljušku za rezanje kotleta na pola, gdje šećer u čaju nestaje, zašto je vlažan, zašto je vlažan. maramica, itd.

U početku, dete primećuje uzročnu vezu uz pomoć odrasle osobe koja, postavljajući pitanja i objašnjavajući, privlači pažnju djeteta na njih. Važno je da se pitanja i objašnjenja upućena najmanjim uključuju u specifičnu situaciju. Ovo bi trebalo da se zasniva na iskustvu bebe.

U periodu ranog djetinjstva postoji takva osobna neoplazma, kao svijest „ja“. To se izražava u činjenici da se beba počinje javljati u prvom licu: "Ja lično". Iza toga je svest o sopstvenoj aktivnosti, odvajanje rezultata njihovih akcija od samih akcija. Dete počinje da shvata da je on taj koji je izvršio akciju, on je taj koji je postigao rezultat, iskusio je ponos u svojim dostignućima, nastoji pokazati svoju aktivnost i nezavisnost iznova i iznova, pokazujući drugima svoje “ja”: ja lično znam kako da perem, oblačim se, obućem cipele, češljam kosu, Mogu sam jesti. Polako, ali ja! Iako je do sada savladao samo jednostavne radnje, oni omogućavaju da se osjećaju kao odrasli, nezavisni.

Kulturne i higijenske vještine usmjerene su na dijete. Prilikom izvođenja sanitarnih procedura, beba je svesna sebe. On formira ideju sopstvenog tela. Kada se oblači i pere, dete, gledajući svoj odraz u ogledalu, shvata neke od promena koje se dešavaju u njemu tokom kućnog procesa: lice iz prljavštine se pretvorilo u čisto, kosa od razbarušenih je postala prelepo češljana, noge ušle u čizme, obukle noge rukavice. Dete počinje da kontroliše svoj izgled: obraća pažnju na prljave ruke, uočava probleme sa odećom, traži od odrasle osobe da mu pomogne da se očisti, u detetu se formira potreba za čistoćom i urednošću. To jest, akcije, njihove komponente, poboljšavaju se same, menjaju sebe, a ne subjekt. Dakle, oni formiraju ideju vlastitog tijela u bebi. Dok je obućena, beba razmatra svoje noge, stavljajući rukavice - olovke, vezujući luk ili šal - svoje lice. Kada se oblači, pere dete vidi svoj odraz u ogledalu, primećuje promene koje se u njemu dešavaju.

Kulturne i higijenske vještine podudaraju se sa drugom linijom mentalnog razvoja - razvojem volje.

Beba još uvijek ne može ništa. Dakle, svaka akcija se daje s velikim teškoćama. I ne želite uvijek završiti posao, pogotovo ako se ništa ne dogodi. Neka se mama ili učitelj nahrani, opere ruke, tako je teško zadržati skliski sapun kad iskoči iz ruku i ne posluša. Mama će to učiniti bolje i brže. A ako se odraslima žuri da pomognu djetetu u najmanjim poteškoćama, da ga oslobode potrebe da se potrudi, onda će vrlo brzo imati pasivnu poziciju: „učvrstiti“, „vezati“, „obući“. Afonkina Yu.A. i Uruntaeva G.A. Razmislite: “Da bi se akcija dovršila, da bi se dobio kvalitativni rezultat, potrebno je uložiti voljne napore.

Sa godinama, kada se savladaju kulturne i higijenske veštine, beba je svesna pravila ponašanja koja ih definišu. I takva pravila počinju da regulišu akcije deteta, da ih kontrolišu. To jest, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoja neposredna osećanja i aspiracije, podređuje svoje postupke ranije postavljenom cilju, može odbiti željeno, ako to zahteva društveno pravilo ponašanja.

Stoga je razvoj kulturnih i higijenskih vještina povezan s etičkim razvojem predškolskog uzrasta.

Podizanje vještina lične i javne higijene djece igra ključnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja i doprinosi ispravnom ponašanju u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. Na kraju krajeva, ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih zavisi od znanja i implementacije od strane djece neophodnih higijenskih pravila i normi ponašanja. Postepeno, u procesu formiranja kulturnih i higijenskih vještina, beba počinje da shvata da je primjena pravila ponašanja određena normama ljudskih odnosa, a poštovanje drugih se očituje u njihovom poštivanju, jer je neprijatno gledati u kurvu ili prljavo. Dete razume da kršenje pravila ponašanja može da nanese štetu ne samo sebi, već i drugoj osobi.

U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im se osigura da primjena pravila lične higijene postane prirodna za njih, a njihove higijenske vještine se stalno poboljšavaju s godinama. Na početku, djeca se uče da slijede osnovna pravila: peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igranja, hodanja itd. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta trebaju biti svjesnije svjesna pravila osobne higijene; operite ruke sapunom i vodom, sapunajte ih prije pjenjenja i temeljito ih osušite, koristite pojedinačni ručnik, češalj, vodicu za ispiranje usta i pobrinite se da sve stvari budu čiste. Formiranje ličnih higijenskih vještina podrazumijeva i sposobnost djece da uvijek budu uredni, da uočavaju probleme u odjeći, samostalno ili uz pomoć odraslih, da ih eliminiraju. Higijensko obrazovanje i obuka neraskidivo su povezani sa obrazovanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni se daju djeci u svakodnevnom životu u procesu različitih aktivnosti i rekreacije, tj. U svakoj komponenti režima možete naći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Za djelotvorno higijensko obrazovanje predškolaca, od velikog je značaja pojava drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su deca u ovom uzrastu veoma pažljiva i sklonija imitaciji, tako da učitelj mora da bude model za njih.

Smatram da uslovi i oblici organizovanja djece imaju veliki uticaj na formiranje kulturnih i higijenskih vještina.


1.3 Uslovi i metode za formiranje kulturno-higijenskih vještina

Među glavnim uslovima za uspješno formiranje kulturnih i higijenskih vještina su racionalno organizirana postavka, jasna dnevna rutina i usmjeravanje odraslih. Racionalno organizovan prostor podrazumeva prisustvo čiste, prilično prostrane prostorije sa neophodnom opremom koja obezbeđuje držanje svih elemenata režima (pranje, jedenje, spavanje, vežbanje i igranje).

Za formiranje kulturnih i higijenskih vještina, potrebno je razviti i zajedničke kriterije u procjeni pojedinačnih akcija, jasno definirati lokaciju stvari, igračke, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za bebe, od posebnog značaja je postojanost uslova, poznavanje svrhe i mesta svakog što mu je potrebno tokom dana. Na primer, u toaletu treba da postoji dovoljan broj sudopera potrebne veličine, od kojih svaki sadrži sapun; umivaonici i peškiri se postavljaju prema rastu djece; na vješalici iznad svake slike ručnika. Ovo povećava interes djece za pranje. Dnevna rutina omogućava svakodnevno ponavljanje higijenskih procedura istovremeno - što doprinosi postepenom formiranju vještina i navika u ponašanju. Njihova formacija se odvija u igrama, radu, razredima, u svakodnevnom životu. Ponavljajući svakodnevno, dnevni režim podučava telo deteta određenom ritmu, obezbeđuje promenu aktivnosti, štiteći na taj način nervni sistem dece od prekomernog rada. Implementacija dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno - higijenskih vještina, obrazovanja, organizacije i discipline. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina vrši se pod vodstvom odraslih - roditelja, vaspitača. Stoga, treba da postoji puna doslednost u zahtevima predškolskog i porodičnog života. Među mnogim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji, usvojena je klasifikacija, zasnovana na glavnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda dječje aktivnosti u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelno - efektivno i vizuelno - figurativno razmišljanje. U tom smislu, glavne metode podučavanja predškolaca su vizuelne, verbalne, razigrane i praktične metode. Priprema za formiranje vještina za samostalne samoposlužne pokrete je stvaranje pozitivnog stava djeteta prema odijevanju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturno, zahtijeva značajan rad, jer za to, djeca moraju ovladati određenim brojem akcija koje se provode u određenom redoslijedu (pravilno sjesti za stol, koristiti instrumente za jelo, salvete, itd.).

U predškolskim godinama, djeca su posebno skloni imitaciji, tako da osobni primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina. “Dok insistirate da djeca peru ruke prije večere, nemojte zaboraviti da to isto zatražite i od sebe. Pokušajte da očistite svoj krevet, to uopšte nije težak i sraman posao ”, savjetovao je A.S. Makarenko.

O tome bi se uvijek trebali sjećati nastavnici u vrtićima i roditelji. „Vaše ponašanje je najvažnija stvar. Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada razgovarate s njim, ili ga podučavate, ili mu naredite. Donosite ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće. Kako se oblačiš, kako razgovaraš sa drugim ljudima i drugim ljudima, kako se raduješ, ili tuguješ, kako se ponašaš prema prijateljima i neprijateljima, kako se smeješ, čitaš novine - sve ovo je od velike važnosti za dijete ”, kaže A .C. Makarenko

Za djecu predškolskog uzrasta, od velikog je značaja svijest o važnosti kulturnih i higijenskih vještina, potrebno je prenijeti osnovna znanja o racionalnim pravilima osobne higijene, njenoj važnosti za svakoga i za one oko njih, educirati odgovarajući odnos prema higijenskim procedurama. Sve to doprinosi snazi ​​i fleksibilnosti vještina, a veoma je važno stvoriti uporne navike. U tu svrhu možete koristiti varijabilne zadatke, neobične situacije tokom igre, aktivnosti, šetnje, itd. Preliminarno, trebali biste pozvati djecu da razmisle i kažu šta i kako će uraditi. Zatim pratite akcije djece i ponovo se vratite na njihovu zajedničku raspravu, evaluaciju.

Da bi se usadile kulturne i higijenske vještine u svim starosnim grupama, koristi se demonstracija, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovori, vježbe u akcijama. Tehnike igranja su u širokoj upotrebi, posebno u mlađem predškolskom uzrastu: didaktičke igre, poteški, pesme ("Čisti se - ne plaši se vode"; "Mišić, mačići, pačići, kukci i pauci ..." pere rano ujutro. itd.). N.F. Vinogradova je rekla: „Takođe je potrebno pravilno upravljati djecom. Prije nego što od djeteta zatraži samoposluživanje, on se uči o postupcima potrebnim u procesu odijevanja, pranja, jedenja. “

Emisiju prati objašnjenje. Pokazivanje bilo koje akcije trebalo bi dati na takav način da su odvojene operacije istaknute - prvo najznačajnije, a zatim i dodatne. Operacije se izvode u strogom redu sa malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne razvija dinamički stereotip. Prikaz akcije za decu je nužno popraćen izgovaranjem ("Sada uzmite peškir i obrišite svaki prst"). Zatim odrasla osoba djeluje zajedno sa bebom, obavljajući srodne radnje. Na primer, on uzima ruke u svoje ruke, pjeni i stavlja ih pod vodu. Tako dijete razvija senzorimotorni način djelovanja, kao i sliku operacija koje čine operaciju i uvjete u kojima se odvija. Postepeno, odrasla osoba daje detetu više samostalnosti, kontroliše izvršenje operacija i rezultat, a onda samo rezultat. U formiranju vještina, dijete uči da zadrži cilj aktivnosti, a ne da se ometa. Djeca također trebaju obratiti pažnju na racionalnost određenih metoda djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe ručnika, prvo ga morate ispraviti, a zatim ga objesiti - bolje se suši, ne pada na pod. Poželjno je da demonstracije akcija i pokušaji da ih djeca sami izvode prati ne samo objašnjenja, već i pitanja koja usmjeravaju pažnju djeteta na potrebu da se djeluje na određeni način.

To će mu pomoći da brzo nauči način implementacije, da shvati zašto je to potrebno.

Autor knjige "Perspektiva planiranja ..." N.S. Golitsina smatra: "Podizanje vještina samoposluživanja je prilično dug proces, stoga je planiranje rada kvartalno primjereno" Ovde autor - kompajler predlaže tehnike igre, didaktičke igre, spisak umetničkih dela koji će pomoći da se deca skrenu pažnju na redosled akcija, pomoći će u održavanju samopouzdanja u samoposluživanju. "

U podizanju kulturnih i higijenskih vještina, važno je da su zahtjevi osoblja i roditelja isti. Klinac ne odmah i sa velikim poteškoćama stiče potrebne veštine, trebaće mu pomoć odraslih. Pre svega, potrebno je stvoriti neophodne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu za odjeću djetetovom rastu, odabrati individualnu policu ili policu za odlaganje toaletnih artikala (maramice, trake, čarape), trajno i udobno mjesto za ručnike itd.

Na primer, vi tražite od njega da bude nezavisan prilikom pranja, ali slavina ili umivaonik se nalazi visoko iznad poda i teško je doći do njih. Međutim, on to pokušava da uradi sam - on stoji na prstima, vuče ruke svom snagom i voda se sipa u rukave njegove košulje, na podu. Kao rezultat toga, beskorisna snaga djeteta i nezadovoljstvo odraslih. Stoga, sve što je u stanu treba prilagoditi djeci.

Podučavanje djece da razmotre svoje iskustvo. Nemoguće je, na primjer, početi podučavati dijete da koristi vilicu ako još nije naučio kako pravilno jesti žlicu. Redosled učenja je veoma važan. Dakle, djeca vezana za svlačenje brže su ovladala djeci nego akcije s oblačenjem; Dete je lakše da prvo nauči kako da pere ruke, a onda lice. Postepena komplikacija zahtjeva, odvodi dijete na novi nivo nezavisnosti, održava njegov interes za samoposluživanje i dopušta mu da poboljša svoje vještine.

„Metode podučavanja koje koristi nastavnik moraju biti promijenjene, a uvjeti trebaju biti trajni“, kažu R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. "Mi ćemo se oprati", kaže negovatelj na početku godine i pokazuje sve: kako umotati rukave i kako oprati ruke i kako ih oprati, a zatim ih obrisati. Sva djeca rade pod nadzorom i kontrolom odrasle osobe. I tako svaki dan. U ovoj svakodnevnoj aktivnosti usavršene su kulturne i higijenske vještine, formiraju se navike. Ali deca postaju starija, a učitelj im postepeno daje sve veću nezavisnost. On se kreće od direktnih uputa do podsjetnika, od pokazivanja do savjeta, od primjera do metoda koje omogućuju djeci da razviju svjesni stav prema pravilima - da uvjere, razjasni značenje pravila. Tek kada nastavnik uzme u obzir sve veće iskustvo djece, poboljšanje njihovih vještina, sposobnost da sve više i više samostalno slijede utvrđena pravila, tek tada razvijaju stabilne navike koje ne kolabiraju kada prelaze na nove uvjete. Ako se to ne uzme u obzir, deca se razvijaju, samo sposobnost da poštuju zahtjev odrasle osobe.

Obično je kvalitet i pravilan redosled akcija izvan pažnje odrasle osobe. Međutim, često se smatra nevažnim pratiti da li je vještina postala navika. Ova situacija dovodi do činjenice da čak i kod sedmogodišnje djece postoji potreba za ispunjavanjem kulturnih i higijenskih vještina zasnovanih samo na zahtjevima odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu neophodno provoditi vještine prekvalifikacije na drugačijoj osnovi nego u djetinjstvu. Djetetu treba pomoći da razumije tehnike i uvjete za primjenu kulturnih i higijenskih vještina, kao i njihovu potrebu. Na osnovu ekspanzije i složenosti njegovog praktičnog iskustva. A za to vam je potrebna posebno organizovana aktivnost djeteta pod vodstvom odrasle osobe, onda djeca mogu razumjeti svrsishodnost zahtjeva skrbnika (čisto oprati ruke, ne zaliti vodu na pod, itd.). Za konsolidaciju pravila i njihovu asimilaciju u srednjim i višim grupama preporučljivo je održati razgovor o higijeni. Izgrađena je tako da djeca ne samo pozivaju, navode akcije i njihov red, već i generaliziraju da pomognu razumjeti svrsishodnost djelovanja, uvjeriti djecu u njihovu nužnost.Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine. Stoga je preporučljivo preći sa direktnih uputa na indirektne, na primjer, umjesto da podsjećamo „djeca idu i pere ruke“, kažu: „Počinjemo pripremati se za večeru“, itd. Dobro je uključiti djecu u raspravu i odabir racionalnog načina organiziranja ovog ili onog kućanskog procesa, poslati pojedinačna djeca u mlađim grupama za pomoć pri pranju, oblačenju. Kulturne i higijenske vještine zahtijevaju konstantno jačanje. Promene u sistemu obrazovnog rada, nedostatak pažnje na formiranje i korišćenje veština mogu dovesti do njihovog brzog gubitka. Praksa pokazuje da se pitanja kultiviranja kulturnih i higijenskih vještina ne odražavaju uvijek u kalendarskim planovima odgajatelja, dok su oni veoma važni i treba ih specificirati prilikom planiranja. Međutim, za njihovu realizaciju potrebno je dosta vremena. U radu na brizi o sebi, dijete se uči da dovede posao do kraja, da efikasno obavlja posao. Na primer, oni uče ne samo da skinu odeću, već i da ispune svaku stvar na prednjoj strani, da je uredno preklope, da je okače. U svim grupama koristi se nagrada. Važno je pohvaliti dijete na vrijeme, ali to se ne smije zloupotrebljavati tako da ne očekuje stalnu pohvalu. Ispunjavanje zahtjeva odraslih treba biti norma ponašanja, potreba djeteta. Promocija se ponekad radi na način koji podsjeća na pravila implementacije. U nekim slučajevima, vaspitač koristi cenzuru, ali je bolje da to uradi u indirektnom obliku, bez imenovanja djece.

Jedna od vodećih tehnika u svim starosnim grupama je ponavljanje akcija, vježbanje, bez te vještine koje se ne mogu formirati. Na početku formiranja veštine, treba da proverite kako su određene akcije ili zadaci izvršeni u celini, na primer, pitajte pre pranja: „Pokažite kako ste zavrnuli rukave“ ili, nakon pranja, vidite koliko su vam ruke čiste i suve. Dobar oblik vježbanja u razvoju kulturnih i higijenskih vještina su didaktičke igre.

Posebnu ulogu u odgoju kulturnih i higijenskih vještina imaju tehnike igranja. Koristeći ih, nastavnik neguje veštine dece koja se razvijaju u svakodnevnom životu. Istaknuto mjesto zauzimaju didaktičke igre ("Spustite lutku", "Hajde da obučimo lutku u šetnju", "Nahranite lutku večerom", itd.).

Posebnu pažnju treba posvetiti načinu igre, jer je igra vodeća aktivnost djeteta predškolskog uzrasta, kroz igru ​​dijete bolje pamti i uspostavlja uzročno-posljedične veze. Igra omogućava djetetu da dublje razumije svijet oko sebe.


1.4 Uloga metode igre u formiranju vještina osobne higijene

Najvažnije sredstvo za raznolik razvoj djeteta N.K. Krupskaya je razmatrala igru, koju je smatrala njegovom trenutnom potrebom. Nadežda Konstantinovna je otkrila društvenu suštinu igre, pokazala da: „... sviranje za njih je učenje, igranje za njih je rad, igranje za njih je ozbiljan oblik obrazovanja. Igra - za predškolce - način upoznavanja okoline. " Dok svira, on razjašnjava svoje ideje o objektima i fenomenima, proučava boje, oblik, materijalna svojstva, prostorne odnose, numeričke odnose, proučava biljke i životinje. Igre takođe imaju pozitivan uticaj na moralni razvoj dece: one doprinose razvijanju njihovog osećaja kolektivizma, organizacionih sposobnosti, discipline i samokontrole. Važnu ulogu igra igra u oblasti fizičkog vaspitanja djeteta, jer doprinosi razvoju njegove spretnosti, preciznosti oka, općem jačanju njegovog tijela.

Ideja o potrebi da se "potopi cijeli život" malog djeteta izražena je AS Makarenko. Sam je briljantno realizovao tu ideju, radeći sa teškim tinejdžerima.

Naučna utemeljenost igre kao oblika organizacije života i aktivnosti djece u vrtićima sadržana je u djelima A.P. Usovoy. Prema A.P. Usovoy u igri, dijete ne uči da živi, ​​već živi u vlasništvu života, doživljava „ono što je dobro i što je loše“ u svom iskustvu, a također je vjerovala da bi učitelj trebao biti u središtu života djece, razumjeti što se događa, te ući u interese djece , vješto ih usmjerite.

A.P. Usova je, napominjući obrazovni uticaj igara, napisala: "Svaka igra, ako je u moći djeteta, stavlja je u položaj u kojem um djeluje živo i energično, akcije su organizirane."

Međutim, upućujući igru ​​na rješavanje obrazovnih zadataka, uvijek treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolskog uzrasta. U igri, dijete ima sposobnost pokazivanja nezavisnosti u većoj mjeri nego u bilo kojoj drugoj aktivnosti: bira parcele igre, igračke i predmete, partnere, itd. U igri je socijalni život djece potpuno aktiviran. Igra omogućava deci, u prvim godinama života, da samostalno koriste jednu ili drugu vrstu komunikacije.

U toku igre između djece se razvijaju dvije vrste odnosa: - odnosi koji su određeni sadržajem igre, pravilima igre; - stvarne veze koje se manifestuju u igri (dosluh u igri, raspodjela uloga, itd.);

Stvarni odnosi, koji su lični, formiraju se ne samo u igri, već i tokom čitavog života djeteta u vrtiću. Prema A.P. Usova na osnovu stvarnih odnosa u deci formira (ili ne formira) osobine “javnosti”, a oni, zauzvrat, dopuštaju djetetu da uspješno komunicira sa drugom djecom.

Pod povoljnim uslovima djeca stječu vještine socijalnog ponašanja. A.P. Usova je s pravom istakao da je sposobnost uspostavljanja odnosa sa vršnjacima u igri prva škola društvenog ponašanja.

U studiji R.I. Žukovskaja skreće pažnju na moralno vrijedan sadržaj dječjih igara, koje doprinose razvoju moralnih osjećaja, osjećaja vezanosti za rođake i prijatelje, što se odražava kod djece u obavljanju određenih uloga. U procesu kolektivne igre, deca stiču organizacione sposobnosti, pokazuju istrajnost i inicijativu. Rješavanje obrazovnih zadataka doprinosi obogaćivanju sadržaja igara, uzimajući u obzir igre interesa djece, produbljivanje moralnih osjećaja.

Igra je jedna od onih aktivnosti koje odrasli koriste kako bi obrazovali predškolce, podučavajući ih raznim aktivnostima sa objektima, metodama i sredstvima komunikacije.

U igri se dijete razvija kao osoba, on formira one aspekte psihe, na kojima će kasnije zavisiti uspjeh njegove obrazovne i radne aktivnosti, njegovanje kulturnih i higijenskih vještina, njegovi odnosi s ljudima. Društvena priroda sadržaja igara i igra aktivnosti zbog činjenice da dijete živi u društvu. U igri, oponašajući postupke starješina, on se pridružuje okolnom životu. Različite veštine koje dete stiče, nezavisnost, kulturne i higijenske veštine i drugo, prenose se u njihovu igru. Prednost igranja metoda i metoda nastave je u tome što oni izazivaju povećano interesovanje za djecu, pozitivne emocije i pomažu da se fokusira na zadatak učenja. Rješenje zadatka obuke u procesu igre povezano je s manjim trošenjem nervne energije, uz minimalan napor volje. U to vreme, EA Phlerina je skrenula pažnju na činjenicu da vam metode i tehnike igranja omogućavaju da jasno i potpuno sprovedete zadatke obuke u atmosferi lakoće i interesa, aktivnosti djece. U savremenim studijama otkriveno je da ove metode omogućuju usmjeravanje ne samo mentalne aktivnosti djece, već i motoričkih. Motorna aktivnost doprinosi stvaranju bogatih asocijativnih veza, što olakšava asimilaciju znanja i vještina.

Kao metoda igre, imaginarna situacija se koristi u proširenoj formi: sa ulogama, akcijama igre, odgovarajućom opremom za igru. U mlađim grupama, igra je jedna od glavnih metoda za razvijanje vještina osobne higijene, mnoge elementarne radne vještine, posebno u oblastima samoposluživanja, kulturne komunikacije, rukovanja stvarima, uglavnom su apsorbirane u igrama lutaka. Učitelj koristi riječ fikcija, podsjeća na poznate podeške, izreke, poslovice, pogodna poređenja iz omiljenih umjetničkih djela. Šaljivi chastoos G. Ladonshchikova iz knjige “O poznatim stvarima”.

Ja sam ispod slavine sapunice,

I zaboravio sam da operem lice.

Trezor me je vidio:

Zeznuo je: "Kakva šteta!"

Da bi se konsolidirale kulturne i higijenske vještine i navike, preporučuje se da se koristi uloga igranja uloga: „Obratite pažnju na igre bebe, tako da je stavio lutku za stol i hranit će je. Recite mu: “Uvek perete ruke pre nego što jedete. Jesi li zaboravio da opereš ruke svoje kćeri? " Ili drugu situaciju. Dijete stavlja u krevet lutku obučenu. Moramo ga podsjetiti: „Prije spavanja, uvijek skidaš odjeću i nježno je savijaš. Vaša ćerka takođe ne želi da spava na sebi. Dakle, asimilacija kulturnih i higijenskih vještina se objedinjuje i obogaćuje sadržaj dječjih igara. Deca počinju da ih prenose u različite situacije igre, a zatim se objektivne akcije pretvaraju u igre. ”- savetuje Yu.A. Afonkina i G.A. Uruntaeva

Podučavajući decu od tri godine samouslužnih veština, važno je održati njihovu želju za nezavisnošću, što je veliko dostignuće deteta ovog doba, najvažniji faktor u razvoju njegove marljivosti. Od učitelja se traži posebno strpljenje i pedagoški takt, kako se dječja inicijativa ne bi odužila.

Od posebnog značaja u komunikaciji sa djecom su tehnike igranja. Oni omogućavaju negovatelju da aktivnije utiče na bebu. Takve tehnike igranja kao što su iznenadna pojava predmeta, igračke i izvođenje raznih igračkih aktivnosti od strane tutora važni su za povećanje aktivnosti djece u učionici. Rješavanjem zagonetki, uvođenjem elemenata takmičenja (u starijim grupama), kreiranje igre ("Poučavanje Petruške za pranje ruku") takođe pripada igračkim tehnikama. U igrama s lutkama, mladi predškolci formiraju kulturne i higijenske vještine i moralne kvalitete - brižni odnos prema partnerom - lutku, koja se zatim prenosi na svoje vršnjake. U grupi možete napraviti veliku lutku i reći da je došla djeci i da će živjeti s njima. Deca se upoznaju sa igračkom, daju joj ormar za igračke u svlačionici, zajedno sa učiteljem postavljaju krevet u spavaćoj sobi, dodeljuju mesto za stolom u kutu za lutke, itd. Dolazite do imena za lutku. Tada podučavaju samouslužne vještine lutke. Lutka ponekad procenjuje akcije dece.

Pozitivna procjena čak i malog uspjeha djeteta čini ga zadovoljnim, dovodi do samopouzdanja. Ovo je posebno važno u suočavanju sa sramežljivom, plahom djecom. Efektivan prijem je privlačnost pozitivnog primjera. Zainteresovati djecu sa aktivnostima samopomoći. Na primer, tokom pranja, negovatelj daje deci novi sapun u predivnom omotu, nudi da ga otkrije, prouči, oseti miris; “Kako glatka, kako mirisna! I kako se, verovatno, dobro peni! Hajde da proverimo?

Upotreba tehnika igre, veoma efikasna metoda, trebala bi biti slična stvarnoj igri i imati njezine bitne karakteristike: predstavljati zadatke igre, osmišljene od strane nastavnika, akcijske igre koje odgovaraju njima u svrhu podučavanja, obrazovanja i razvoja djece. Nastavne igre su takođe kreirane za učenje kroz igru. Deca se igraju, ne sumnjajući da uče bilo koje znanje, ovladaju veštinama da deluju sa određenim predmetima, uče kulturu međusobne komunikacije. No, za igranje djece, obrazovno-obrazovna vrijednost ne izlazi otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, akciju igre, pravila.

Didaktička igra ima dvije funkcije u procesu učenja. Prva funkcija je poboljšanje i konsolidacija znanja. U ovom slučaju, dijete ne samo da reproducira znanje u obliku u kojem su naučeni, već ga transformira, transformira, uči da njime upravlja, ovisno o situaciji u igri. Druga funkcija didaktičke igre je da djeca uče nova znanja i vještine različitog sadržaja. Kao što je navedeno A.N. Leontjev, didaktičke igre spadaju u „orijentirne igre“, koje predstavljaju prelazni oblik ne-igranoj aktivnosti koju pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivnih aktivnosti, intelektualnih operacija, koje su osnova učenja. Za didaktičke igre karakteristično je prisustvo zadatka učenja - zadatak učenja. Odrasli se njome rukovode, stvarajući tu ili onu didaktičku igru, ali je oblače u zabavnu formu. Zadatak učenja je utjelovljen u odgovarajući sadržaj i provodi se korištenjem igraćih akcija koje izvode djeca. Dijete ne privlači igra edukativnim zadatkom, koji je inherentan u njemu, već mogućnost da bude aktivan, da obavlja akciju igre, da postigne rezultat, da pobedi. Aktivno učešće, posebno pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete savladalo znanje i vještine koje diktira njen zadatak učenja. To ohrabruje dete da bude pažljiv, da pamti, upoređuje, klasifikuje, usavršava svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak i opušten način. Ova vrsta neželjenog učenja naziva se autodidaktizam. Međutim, treba napomenuti da su znanja i vještine koje su stekli igrači nusproizvod aktivnosti, jer glavni interes nije zadatak učenja, već igra aktivnosti za ranu i mlađu predškolsku djecu, te rješenja problema igre, dok je dobit za starije djece predškolske dobi.

Procjena didaktičke igre i njezina uloga u sustavu obuke, A.P. Usova je napisala: "Didaktičke igre, zadaci i tehnike igre mogu povećati osjetljivost djece, diverzificirati aktivnosti učenja djeteta i učiniti ih zabavnim."

Psiholog A.V. Zaporozhets, procjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom je istakao: "Moramo osigurati da didaktička igra nije samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi formiranju njegovih sposobnosti."

U vezi sa razvojem teorije senzornog obrazovanja stvoren je sistem didaktičkih igara. Poslednjih godina su se razvila pitanja teorije i prakse didaktičke igre i razvijaju mnogi istraživači: A.P. Usova, E.I. Udaltsova, A.K. Bondarenko, F.N. Blekher i drugi U svim studijama uspostavljen je međusobni odnos učenja i igara, utvrđena struktura procesa igre, vrste didaktičkih igara, glavni oblici i metode upravljanja didaktičkim igrama. U opštem sistemu obuke, didaktička igra stiče nezavisnost, koegzistira sa učenjem u učionici. Njeno mjesto određuje uloga koju joj nastavnik pripisuje, koristeći svu raznolikost didaktičkih oblika i sredstava obuke i obrazovanja u vrtiću.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: 1. Igre s predmetima (igračkama), u kojima posebno mjesto zauzima radnja - didaktička, gdje djeca izvode određene uloge, a igre - dramatizaciju, koje pomažu razjasniti ideje o različitim temama;

2. Radna površina štampana. Ove igre su različite po sadržaju, zadacima učenja, dizajnu. Oni pomažu da se razjasne i prošire dečje ideje o svetu, da se sistematizuje znanje, razviju misaoni procesi.

3. Riječ igre se razlikuju po činjenici da se proces rješavanja zadatka učenja izvodi na mentalnoj razini, na temelju ideja i bez oslanjanja na jasnoću.

Bez obzira na vrstu, didaktička igra ima određenu strukturu koja ga razlikuje od drugih vrsta igara i vježbi. Igra koja se koristi za trening mora sadržavati, prije svega, obrazovni, didaktički zadatak. Dok sviraju, djeca rješavaju ovaj problem na zabavan način, što se postiže određenim akcijama. „Akcije igre čine osnovu didaktičke igre - sama igra nije moguća bez njih. Oni su kao zaplet igre. "

Obavezna komponenta igre su njena pravila, zahvaljujući kojima nastavnik tokom igre kontroliše ponašanje djece, obrazovni proces. Dakle, neophodni strukturalni elementi didaktičke igre su: trening i edukativni zadatak, igre i pravila. U pedagoškom procesu predškolske ustanove, didaktička igra djeluje prvenstveno kao samostalna aktivnost djece i zahtijeva osjetljivo usmjeravanje odgojitelja. Upravljanje didaktičkim igrama odvija se u tri pravca: priprema za vođenje didaktičke igre, njeno vođenje i analiza. Neophodno je stvoriti uslove za igre: pokupiti odgovarajući didaktički materijal, didaktičke igračke, igre. Razmislite o tome kako prilagoditi didaktički materijal i igračke kako bi ih djeca mogla slobodno koristiti; obezbedite mesto za igru. Treba voditi računa da se stalno obogaćuje igračko iskustvo djece. Da bi se to postiglo, preporučljivo je sprovesti aktivnosti obuke sa didaktičkim igračkama, obavljanjem ovih akcija sa detetom, kako bi se organizovale situacije uzajamnog obrazovanja dece. “Uz pomoć igre, dijete može steći nova znanja: komunicirati s nastavnikom, sa svojim vršnjacima, u procesu promatranja igrača, njihovih izjava, akcija, djelujući kao obožavatelj, dijete dobiva mnogo novih informacija za sebe. Takođe je poželjno da se postepeno uvode nove didaktičke igre, a kako oni ovladaju, uvesti sofisticirane opcije (mijenjanje zadatka igre, uključujući nove likove, dodatna pravila, akciju igre).

U polju gledišta nastavnika uvijek bi trebao biti zadatak razvijanja dječje autonomije, sposobnosti samoorganizacije, kreativnog odnosa prema igri. Interes djeteta u igri treba održavati odobravanjem uspješnih, vještih igara, izražajnosti igranja uloge, manifestacija uzajamne pomoći i uzajamne pomoći. Igre koje su tiskane na ploči su od velikog interesa kod predškolaca. Na primjer, igra loto “Kako se oblačimo?” Pomoći će razviti vještine djece u kulturi samoposluživanja i izgleda. Razvoj igara možete koristiti i za razvoj finih motoričkih veština za vežbanje vezivanja, vezivanja, vezivanja. Didaktičke igre nisu slučajno zauzele čvrsto mjesto među metodama podučavanja i obrazovanja djece, razvoju njihove samostalne igračke aktivnosti. Tokom takvih igara, deca uče da rešavaju kognitivne zadatke, prvo pod vođstvom vaspitača, a zatim u samostalnoj igri. Svaka didaktička igra ima za cilj obogatiti čulno iskustvo djeteta, razviti njegove mentalne sposobnosti (sposobnost da se uporede, obogati, klasificiraju predmeti i pojave u svijetu, da se izraze njihova mišljenja, da se izvuku zaključci). Didaktička igra je usmjerena na razvoj takvih mentalnih procesa kao što su pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta, razvoj kulturnih i higijenskih vještina. Ona razvija istrajnost, daje prostor za nezavisnost. Pažnja djeteta za vrijeme didaktičkih igara privlači se izvršavanjem akcijskih igara, a zadatak podučavanja nije realiziran. Ovo čini igru ​​posebnim oblikom učenja, kada se deca igraju, uče neophodna znanja i veštine. Didaktička igra je takođe dobra jer dete odmah vidi krajnji rezultat svoje aktivnosti. Postizanje rezultata uzrokuje osjećaj radosti i želje da se pomogne nekome tko još uvijek ne uspije. Didaktička igra je dobra i za pojedinačne i za zajedničke aktivnosti djece.

N.Ya Mikhaylenko i N.A. Korotkova obraćaju pažnju na činjenicu da svrha pedagoških utjecaja na obogaćivanje didaktičke igre ne bi trebala biti „kolektivno proučavanje znanja“, već formiranje vještina igranja koje pružaju samostalnu kreativnu igru ​​djece u kojoj ostvaruju različite sadržaj, slobodno interakcija sa vršnjacima u malim igračkim asocijacijama. U svojim studijama naglašavaju ideju da je “igra od velike važnosti za sveukupni razvoj i odgoj djeteta. To nije mistično, unutrašnje svojstvo deteta, već istorijski ustanovljena aktivnost koju dete poseduje. Karakteriše ga dobrovoljno i slobodno izabrane aktivnosti koje su ugodne i nemaju utilitarne ciljeve, nije produktivna aktivnost. Osim toga, ovo je posebna vrsta modeliranja koja otkriva povezanost sa stvarnim svijetom. ”

Igra je važna u životu djeteta. U mlađim godinama, dijete pretežno igra, njegove radne funkcije su vrlo beznačajne i ne prelaze granice najjednostavnijeg samoposluživanja; on počinje da jede, pokriva se ćebetom, obuče pantalone. A u usavršavanju ovih veština, kako pokazuje iskustvo, kreativne igre pomažu: igranje uloga, kazališna predstava.

Nastavnik N. Lavrenenko, proučavajući temu „Podizanje kulturnih i higijenskih vještina predškolskog uzrasta“, pozvao je učenike da napišu bajke za predškolce na ovu temu: „Šta se desilo dječaku koji nije volio da se pere“, „Putovanje u zemlju Čistul“ itd.

Nastavnik N. Čulkova savetuje podučavanje dece kako da peru koristeći tehniku ​​prikaza. Ona poziva decu da uče Piggy, operu se sapunom. Tokom lekcije, deca pokazuju Pryushu u toaletu, gde ga uče da ne otvara slavinu vodom tako da prskanje ne poleti na pod, pere ruke sapunom, nežno operu lice i osuši se peškirom.

Objediniti znanje o prednostima vode, usaditi početne vještine osobne higijene, tijekom zabave, instruktora fizičkog vaspitanja vrtića A.A. Likhačev predlaže da organizuje sastanak sa Moydodyrom. Tokom lekcije, deca uče dečaka - da mi pere lice i da koristi prostorije za pranje. Nakon toga, dječak postaje čist i Moydodyr ga hvali, i on hvali djecu da uče ovog dječaka da se pere.

U našem radu na formiranju kulturnih i higijenskih vještina, dajemo prednost igrama i načinu igre, upotrebi umjetničke riječi, to stvara dobro raspoloženje kod djece i formira pozitivan stav prema implementaciji kulturnih i higijenskih vještina.

1.5 Analiza softverskih zahtjeva i dijagnostičkih metoda na ovu temu

U predškolskoj ustanovi velika pažnja se posvećuje podizanju kulturnih i higijenskih vještina kod djece. U svim starosnim grupama, ovaj zadatak se obavlja u skladu sa programskim zahtjevima. Deca uče da prepoznaju vrednost zdravog načina života, da se dobro staraju o svom zdravlju, upoznaju se sa elementarnim pravilima bezbednog ponašanja.

Svrha pitanja je upoznavanje sa domaćim obrazovnim programima na temu edukacije kulturnih i higijenskih vještina djece predškolskog uzrasta, analiza metodološke podrške programa, proučavanje dijagnostičke literature.

Analizirao sam takve programe kao što su: “Program edukacije i obuke vrtića” koji je uredila M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoj, TS Komarova, program "Djetinjstvo", razvijen od strane tima nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju RSU. A.I. Herzen (Vidi Dodatak 1)

Nakon analize programa, došao sam do zaključka da je program edukacije i obuke vrtića koji je uredio M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoj, TS Komarova se fokusira na stvaranje okruženja u vrtiću koje promovira formiranje vještina osobne higijene, posebno za mlađu djecu. U dnevnom režimu, maloj djeci se daje više vremena nego u dnevnom režimu djece srednjeg vijeka, na formiranje kulturnih i higijenskih vještina. Program predviđa poboljšanje zdravlja djeteta, a to je nemoguće bez pridržavanja pravila higijene. Zbog toga, čini mi se, u poglavljima “Fizičko vaspitanje” uključeni pododjeljci “Kulturne i higijenske vještine”.

Osnova za realizaciju programa je realizacija zadatka jačanja fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta, formiranje temelja motoričke i higijenske kulture.

Program ima sekciju o „Zdravo, snažno, veselo“, koja obuhvata nekoliko podsekcija, uključujući „Ovladavanje osnovama higijenske kulture“.

Analizirajući ovaj pododjeljak, došao sam do zaključka da program predviđa valeološku edukaciju predškolaca: razvoj ideja o zdravom načinu života, o važnosti higijenske kulture. Ova informacija postaje važna komponenta osobne kulture i socijalne sigurnosti predškolskog uzrasta. Stoga ću raditi na programu "Djetinjstvo".

U periodu od tri do sedam godina poboljšavaju se načini obavljanja odgovarajućih akcija, mijenja se sama struktura vještina i priroda njihove formacije.

1. Osposobljene kulturne i higijenske vještine postaju navike. Vještina pranja ruku prije jela razvija se u potrebu za pranjem ruku. Istovremeno, izvođenje akcija prati i osećaj zadovoljstva koji je obojen pozitivnim emocijama. Nasuprot tome, ako dete ne uspe da izvrši akciju koja je postala potreba, onda doživljava unutrašnju nelagodu: može odbiti da jede, čak i ako je veoma gladan, ako ne može da opere ruke.

Formiranje navike povezano je s promjenom motiva djelovanja. Ako je na početku akcija podstaknuta motivom koji leži izvan njega, onda sa pojavom navike, motiv postaje potreba za izvođenjem akcije. Naglašavamo da se vještine prvo formiraju, a zatim razviju u naviku kada se izvode svakodnevno, bez prekida, konstantno, kada se dijete ohrabruje da uvijek pere ruke prije jela, uvijek pažljivo savija svoju odjeću itd.

2. Raspon kulturnih i higijenskih vještina se širi, oni postaju složeniji, kombiniraju se u sisteme. Povećanje elementarnih vještina i navika stvara osnovu za druge, složenije.

Veštine lične higijene kombinovane su sa veštinama ponašanja na javnim mestima, kako se ponašati u toaletu, u trpezariji; kako postupati sa stvarima (prvo ručnikom, češljem, sapunom i drugim predmetima svakodnevnog života, a zatim posuđem, igračkama, odjećom itd.); kako se odnositi na njihov rad i rad drugih, na onoga koji je pripremao hranu, položio sto, oprao haljinu, oprao pod. Vještine, poput navika, ujedinjuju se međusobno, pretvarajući se u karakterne osobine. Znači, umijeće za pranje ruku prije jela, kombinira se s vještinom češljanja, oblačenja, postaje navika uvijek biti uredna, prenijeti na održavanje čistoće odjeće i drugih stvari, prerasti u naviku da bude uredan u poslu i aktivnostima, poštuje rad drugih ljudi. Zbog formiranih vještina, raspon nezavisnosti i aktivnosti djeteta se širi. Klinac počinje da samostalno ispunjava kulturne i higijenske vještine.

3. Formirana svijest o pravilima i normama kulturno-higijenskih vještina. U ranom detinjstvu, na osnovu ovladavanja ovim veštinama, postoje preduslovi za razumevanje pravila ponašanja koja određuju potrebu za njihovim sprovođenjem. I u predškolskom uzrastu, klinac uči prve etičke norme. On "otkriva" da iza svake kulturne i higijenske vještine postoji određeno pravilo ponašanja, koje diktiraju moralni standardi ljudskog društva.

Metode za dijagnosticiranje kulturnih i higijenskih vještina su jednostavne. Osnovna metoda je praćenje djece u dobi od 7 do 7 godina u režimskim procesima. U knjizi "Dijagnoza psiholoških karakteristika predškolskog uzrasta" G.A. Uruntaeva piše o tome kako ispravno dijagnosticirati formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Pre svega, potrebno je izvršiti pripremne radove, sastaviti tabelu „Razvoj kulturnih i higijenskih vještina od strane djece od jedne do sedam godina“, a zatim analizirati protokol posmatranja. G.A. Uruntaeva detaljno daje analizu podataka za svaki domaći proces:

1. Djetetov emocionalni odnos prema domaćem procesu ...

2. Što je važnije za proces ili rezultat djeteta ...

3. Odnos prema korištenim predmetima ...

4. manifestacija nezavisnosti djeteta.

Kako odgovoriti na koliziju sa poteškoćama

Da li je kontrola odraslih neophodna za obavljanje radnji?

Može li dijete samostalno procijeniti postignuti rezultat?

5. Odnos sa vršnjacima;

6. Odnos sa odraslom osobom;

Svrha takve dijagnoze proučavanja djeteta određena je zahtjevima pedagoškog procesa, a rezultati dijagnostike će osigurati efikasnost ovog procesa.

U cilju analize podataka G.A. Uruntaeva savjetuje da se oslonite na svoje iskustvo i posebna znanja o djetetu.

U knjizi "Pedagoška praksa u vrtiću" autori V.P. Dubrova i E.P. Milashevich u proučavanju formiranja kulturno-higijenskih vještina zasnovanih, u svojim istraživanjima, na metodama koje je predložio G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina u knjizi "Praktikum o dječjoj psihologiji". Glavna dijagnostička metoda je opažanje. Prilikom procjene dječje aktivnosti, autori savjetuju da se uzme u obzir emocionalni odnos djeteta prema režimskom procesu, što je bitan preduvjet za efikasnost u formiranju kulturnih i higijenskih vještina.


Kao rezultat rada na teorijskom dijelu, saznao sam da su čak i klasici ruske pedagogije (N. Krupskaya, A. Makarenko, KD Ushinsky) napisali da je formiranje kulturnih i higijenskih vještina jedna od najvažnijih oblasti u radu s djecom . Savremeno pedagoško istraživanje i radno iskustvo pokazalo je da je najvažnije ne propustiti povoljan period kada se vještine i navike brzo formiraju, tj. osetljiv period. Rad na formiranju kulturnih i higijenskih vještina treba vršiti u direktnom kontaktu sa porodicom.

Proučavanje primarnih izvora, omogućilo je produbljivanje znanja o važnosti kulturnih i higijenskih vještina u odgoju djeteta predškolskog uzrasta.

Najčešće, djeca uče kulturalne i higijenske vještine u procesu igranja igara ili uz pomoć umjetničke riječi.

Proučavajući iskustvo u razvoju kulturnih i higijenskih vještina kod djece mlađeg predškolskog uzrasta, saznao sam da u tome pomažu različite tehnike i metode igranja. Potreba za urednošću, održavanjem lica, ruku, kose, itd. Čista je diktirana ne samo zahtjevima higijene, već i normama ljudskih odnosa. Malo dijete utjelovljuje ljudske odnose, prije svega, u igri. Stoga ćemo u našem eksperimentalnom radu dati prednost različitim tehnikama i metodama igre. Nakon analize iskustva u časopisima „Dijete u vrtiću“ i „Predškolsko obrazovanje“ došao sam do zaključka da na ovu temu nije dovoljno.

Kulturne i higijenske vještine su važan dio kulture ponašanja. Nastavnici i roditelji treba stalno da zapamte da veštine koje se daju u detinjstvu, uključujući i kulturnu i higijensku, donose velike koristi osobi tokom čitavog njegovog života. Vidjeli smo da u oblikovanju kulturnih i higijenskih vještina kod predškolske djece istovremeno utječemo na mnoge mentalne procese u razvoju djeteta, a nastavnik mora imati veliko strpljenje i razumijevanje.


Reference

1. Belostotskaja EM, Vinogradova TF i dr.Higijenske osnove za vaspitanje dece od 3 do 7 godina - Moskva: prosvetiteljstvo, 1991.

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M: Prosvjetljenje, 1991.

3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u d / s: Priručnik za učitelja u vrtiću. - M: Prosvetljenje, 1985.

4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Edukator i djeca. - M: Obrazovanje, 2006.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu predškolskog uzrasta. - M: 1991.

6. Edukator o radu sa porodicom / Ed. N.F. Vinogradovoy. - M: Prosvetljenje, 1989.

7. Golitsina N. Perspektivno planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. - Scriptoria 2003, 2007.

8. Gurina I.V. Prvi koraci od 0 do 3 godine. Zaspimo, jedemo, mama i tata nas slušaju. - SPb., 2007.

9. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Pedagoška praksa u vrtiću. - M: izdat. Centar "Akademija", 1998.

10. Djetinjstvo Ed. V.I. Loginova i drugi - St. Petersburg: Accident, 2008.

11. Zaporozhets A.V. Psihologija i pedagogija predškolske igre. M., 1966.

12. Zebzeeva V.A. Organizacija rezimskih procesa u predškolskoj ustanovi. - M: Sfera, 2007.

13. Igra predškolskog uzrasta / Ed. S.A. Novoselova. - M: Prosvetljenje, 1989.

14. Istorija predškolske pedagogije u Rusiji: Čitač. S.V. Lykov, L.M. Volobuev; Ed. S.F. Yegorova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1990.

15. Komarova TS, Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Radno obrazovanje u vrtiću. - M .: 2005 /

16. Krupskaya N.K. O predškolskom obrazovanju. - M: Prosvjetljenje, 1973.

17. Kulik G.I., Sergienko N.N. Škola zdrave osobe. - M: TC Sphere, 2006. - (Program razvoja).

18. Likhachev A.A. Sastanak sa Moidodyrom. // Predškolsko obrazovanje №9 - 2004. str.56

19. Mchedlidze, NB, Lebedenko, A.A., Grebenshchikova, E.A. Povijest predškolske strane pedagogije. - M: Prosvjetljenje, 1980.

20. Mikhaylenko N.Y., Korotkova N.A. Kako se igrati s djetetom - M., Pedagogija, 1990.

21. Mukhina V.S. Age psychology. - M: Akademija, 2006.

22. Ostrovskaya L.F. Pedagoške situacije u porodičnom obrazovanju predškolaca. - M: Prosvjetljenje, 1990.

23. Pechora A.V. Obrazovne igre za predškolce. M: WAKO, 2008.

24. Program obrazovanja i obuke u vrtiću / Ed. M.A. Vasilieva i drugi - Moskva: Mozajka - Sinteza, 2007.

25. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. M., 1982.

26. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Kako upoznati bebu s higijenom i njegom. - M: Prosvjetljenje, 1997.

27. Uruntaeva G.A. Dijagnoza psiholoških karakteristika predškolskog uzrasta - M., 1996.

28. Usov A.P. Obrazovanje u vrtiću, 3. izd. M., 1981.

29. Čulkova N. Pomozimo Cheburashki. // Predškolsko obrazovanje №5 -1991. c. 11

UVOD ……………………………. ……………………………………… .. .. ... ... 3

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA U DJEČJOJ KULTURNO-HIGIJENSKOJ VJEŠTINI

Koncept zdravlja i zdravog načina života …………………………………… ... 7

1.2. Psihološko-pedagoške karakteristike predškolske dece ....... 13

1.4. Karakteristike formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta …………………………………………. ……………………….

1.5. Oblici, metode i tehnike za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta ................................ 29

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO - PRAKTIČNI RAD SA DECOM STARIJIH PREDŠKOLSKIH DOBA KULTURNIH I HIGIJENSKIH VEŠTINA.

2.1. Studija o stepenu formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece ................................................................................ 43

2.2. Izrada i testiranje programa mjera za formiranje kulturnih i higijenskih vještina ………………………………………. …… ... 51

2.3.Analiza rezultata eksperimentalnog i praktičnog rada na formiranju kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolske dobi ……………………………………………………………… .60

ZAKLJUČAK ……………………. ………………………………………. ……… 65

LISTERATURA ……………………………. ……………………. …… ... 69

ANEKSI …………………………. ………………………………………… 73


UVOD

Trenutno je jedan od najvažnijih problema u Rusiji zdravstveno stanje stanovništva. Podrazumeva kompleks medicinsko-higijenskih i socio-psiholoških karakteristika života ljudi: fizičko zdravlje, nivo razvoja intelektualnih sposobnosti, psihofiziološki komfor života, mehanizmi reprodukcije intelektualnog potencijala društva. Jedan od glavnih načina za rješavanje ovog problema je svrsishodno obrazovanje iz djetinjstva razumnog odnosa prema zdravlju.

Prema statistikama, ako eliminišete nezdravo ponašanje članova porodice (i djece i odraslih) koji leže u osnovi većine bolesti, rizik od razvoja mnogih bolesti i abnormalnosti u razvoju djeteta može se smanjiti za više od polovine. Međutim, zdravlje ne postoji samo po sebi, kada se daje, stalno i trajno.

"Zdravlje djece je budućnost naše zemlje." Ova teza ne gubi svoju važnost u svakom trenutku.

Usklađenost i unapređenje zdravlja je nemoguće bez poštovanja pravila higijene. Glavnu ulogu u razvoju higijene djece u zemlji odigrali su naučnici V.I.Molchanov, G.N.Speransky, M.S. Maslov, N.M. Schelovanov i drugi. Njihovi radovi sadrže informacije ne samo o dijagnostici i liječenju dječjih bolesti, već io njezi, ishrani, učvršćivanju i obrazovanju zdrave djece.

Prema podacima Instituta za higijenu i zdravlje djece Ruske akademije medicinskih nauka, u posljednje vrijeme broj zdrave predškolske djece je smanjen za 5 puta, a samo 10% kod djece koja ulaze u školu.

Bolesti muskuloskeletnog sistema (loše držanje, flat-footedness), neuropsihijatrijski poremećaji, bolesti probavnog i respiratornog organa su u strukturi patološkog oboljenja djece. Navodeći činjenice nezdravosti mlađe generacije, obično zaboravljamo još jednu, veoma značajnu. To je nesposobnost same djece da budu zdrava, njihovo nepoznavanje osnovnih zakona zdravog života, nedostatak osnovnih vještina za održavanje zdravlja. Kod djece, zdravlje uzima najnovije korake u nizu osobnih vrijednosti. Nedostatak ličnih zdravstvenih prioriteta doprinosi širenju u okruženju deteta različitih oblika samodestruktivnog ponašanja. Zadatak poboljšanja zdravlja djece je preduslov za njihov puni razvoj i osiguravanje normalnog funkcioniranja rastućeg organizma. Ovaj problem se može rešiti samo kombinovanjem napora porodice, vaspitača, medicinskih radnika i deteta u borbi za zdravlje.

Savremeni programi odgoja i obrazovanja u vrtiću osiguravaju fokus na rad na zdravlju djece. Na prvom mjestu oni ističu formiranje zdravog načina života. Lekari i nastavnici su razvili sadržaj i metode higijenskog obrazovanja djece, koji se razlikuju ovisno o dobi djeteta. Poznato je da se najjače navike formiraju u detinjstvu. Zato je od rane dobi važno da kultivišemo zdrave vještine u djetetu, da ih učvrstimo tako da postanu navike.

Zdravstveni pravac rada ruskih vrtića je uvek bio jedna od najjačih strana njihovih aktivnosti. U sadašnjoj fazi razvoja sistema predškolskog obrazovanja, ovaj trend postaje sve značajniji.

Higijensko obrazovanje je osnova sanitarne kulture, neophodan uslov za formiranje orijentacije ka zdravom načinu života kod djece.

Problem:   U formiranju kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, odgajatelji ne obraćaju dovoljno pozornosti ovom pitanju, metodološka pomagala su malo razvijena, pa postoji potreba za razvojem programa aktivnosti koje uzimaju u obzir dobne karakteristike predškolske djece, koriste se različiti oblici rada, metode i tehnike.

Svrha studije: Proučavanje procesa formiranja kulturnih i higijenskih vještina djece predškolskog uzrasta.

Predmet studije: Proces formiranja kulturnih i higijenskih vještina djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: Oblici, metode i tehnike za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod predškolske djece.

Hipoteza istraživanja: Proces formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod predškolske djece će biti djelotvoran ako pedagoški rad s djecom provodi nastavnik uzimajući u obzir psihološko-pedagoške značajke predškolske djece, dosljedno, sustavno, koristeći različite oblike, metode i tehnike.

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati teorijske osnove formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

2. Identifikovati nivo formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

3. Razviti i testirati program za razvoj kulturnih i higijenskih vještina.

4. Provjeriti djelotvornost razvijenog programa.

Metode istraživanja:

1. Teorijska: analiza, sistematizacija znanja, generalizacija.

2. Praktično: posmatranje, razgovor, pedagoški eksperiment.

Osnovna studija:

Studija je održana u Tverskoj regiji, gradu Torzhok, MBDOU "Vrtić № 7", starija grupa - 7 osoba.

Struktura rada:

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, spiska referenci i aplikacija.

Prvo poglavlje posvećeno je teorijskom pregledu literature o istraživanom problemu, opisuje psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta, nudi analizu sadržaja higijenskog obrazovanja u "Programu obrazovanja i obučavanja u vrtiću", uredio M.V. Vasilyeva, V.V. Tatjana Komarova, otkrivaju se oblici, metode i tehnike formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Drugo poglavlje posvećeno je eksperimentalnom i praktičnom radu sa djecom predškolskog uzrasta i uključuje dijagnostičke studije o formiranju kulturnih i higijenskih vještina kod predškolske djece prema metodi G. A. Uruntaeve "Dijagnoza formiranja kulturnih i higijenskih vještina", izrada programa za formiranje kulturnih i higijenskih vještina i testiranje njegove efikasnosti.

Rad sadrži 5 tabela i ilustrovan je sa 8 slika.

Rad ima aplikaciju i listu referenci iz 55 izdanja.


POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE FORMACIJE

CHILD KULTURNE I HIGIJENSKE VEŠTINE

1.1. Koncept zdravlja i zdravog načina života.

Interesovanje za problem zdrave ličnosti rođeno je početkom 20. veka. Ogromne zasluge u privlačenju pažnje na nju pripada V. M. Bekhterev. Glavne teze o osiguranju razvoja i zdravlja pojedinca izložio je V. Bekhterev u svom izvještaju iz 1905. godine. V.M. Behterev je rekao da su temelji buduće ličnosti položeni u predškolskim godinama i da su povezani prvenstveno sa ispravnim i racionalnim odgojem deteta od prvih dana života. Pravilno roditeljsko obrazovanje, izjavio je VM Bekhterev, igra veliku ulogu ne samo u razvoju karaktera, već iu jačanju njegovog fizičkog i mentalnog zdravlja. Već u tim dalekim godinama, VM Bekhterev je bio u stanju pokazati naučnoj zajednici da se, uprkos povoljnom nasleđu, životnim uslovima, mentalna bolest može razviti pod uticajem negativnih obrazovnih uslova koji su se razvili u ranom detinjstvu. Naglašavajući odnos fizičkog vaspitanja i mentalnog zdravlja, on je pokazao kako je potonje potkopano kao posljedica kršenja pravila higijene, previše pampered obrazovanja, što otežava pojedincu da se prilagodi vanjskim uvjetima života. Stavovi V.M. Bekhtereve o uslovima za formiranje zdrave ličnosti i dominantnu ulogu društvenog principa u ljudskom životu bili su značajno ispred razumno bliskih argumenata tako istaknutih predstavnika zapadne psihologije kao što su G. Allport, C. Rogers, A. Maslow.

Zdrave osobine ličnosti:

· Sposobnost tople, srdačne društvene odnose;

· Sposobnost samospoznaje i smisla za humor;

· Imajući integralnu životnu filozofiju;

· Realističnost, percepcija i sposobnost adekvatnog samopoštovanja;

· Samopouzdanje;

· Unutrašnja sloboda i odgovarajuća prirodnost ponašanja;

· Kreativnost;

· Autonomija;

· Sposobnost primjene odgovornosti i samoupravljanja.

Poreklo nastaje u predškolskom detinjstvu i formira se na osnovu ljubavi za porodicu i voljene, prijateljskog odnosa prema vršnjacima. Djeca mogu uživati ​​u životu, vidjeti neobično u običnom životu, a odrasli trebaju održavati tu sposobnost u njima. Djeca su više urođena u prirodnost ponašanja i unutarnju slobodu od svih uvjeta.

Radoznalost, želja da se sve zna i sve je takođe svojstveno deci od rođenja. U ranom detinjstvu, dete nije u stanju da upravlja svojom psihom. Adaptacija djeteta u vanjsko okruženje prolazi kroz razvoj njegove psihe. Veštine psihičke samoregulacije počinju sa senzorno-perceptivnim i motoričkim procesima. Procesi samoupravljanja leže u formiranju ličnosti. Samoupravljanje za dete je rešenje pitanja o tome šta i kako se radi.

Poštovanje zdravlja odavno se prenosi djeci u obliku usmenih pravila, vjerskih normi. Tokom vekova, popularna mudrost se spustila do nas u obliku poslovica i izreka: „Zdravlje je glava prema svemu“, „Spavanje je dragocenije od lekara“, „Držite glavu na hladnom, stomak je gladan, a stopala su topla“. Odnos djeteta prema njihovom zdravlju je temelj na kojem treba graditi potrebe za zdravim načinom života. Ona nastaje i razvija se u procesu svijesti o samom djetetu kao osobi i osobi. U početku se ovaj odnos ispoljava u obliku radoznalosti i straha koji se pojavljuju u vezi sa manipulacijama koje odrasli rade sa njima (vaganje, merenje rasta, vakcinacije, merenje temperature).

Uz akumulaciju iskustva bolesti i obavljanje medicinskih procedura, strah ustupa mjesto anksioznosti, anksioznosti. Naravno, odnos djeteta prema bolesti je individualan, ali u velikoj mjeri ovisi o ponašanju roditelja i drugih rođaka. Temelj zdravlja djece postavlja se u porodici. U problematičnim roditeljima, djeca su često plašljiva, nemirna. Ako roditelji bezbrižno liječe svoje zdravlje, onda će se i djeca, najčešće, odnositi na svoje zdravlje. Mnogi roditelji zbog takve kulture i nemarnog odnosa prema zdravlju djeteta ne poštuju ni osnovna higijenska pravila.

Zdravlje djeteta od prvih dana života zavisi od mikročocijuma koji ga okružuje. Zdravlje djece je budućnost naše zemlje, temelj njene nacionalne sigurnosti.

Djeca u ranim predškolskim godinama shvataju kakva je bolest, ali ne mogu izraziti ono što je zdravlje. Prema tome, odnos koji oni imaju praktično nema.

U srednjim godinama, koncept zdravlja je „bez bolesti“. Odnos prema bolesti kod većine djece je negativan. Oni ne mogu objasniti šta znači „osjećati se zdravo“ i „biti zdravi“. Odnos prema zdravlju kao nešto apstraktno. Ali većina djece u ovoj dobi znaju što treba učiniti kako se ne bi razboljela (ne smočiti noge, ne jesti snijeg). Oni su svesni opasnosti po zdravlje životne sredine (hladnoća, kiša, vetar, sneg) i od njihovih akcija (navlaže noge, jedu sneg).

U starijim predškolskim godinama, zahvaljujući stečenom iskustvu, stavovi o promjeni zdravlja. Ali često postoji mešavina pojmova „zdravih“, velikih, dobrih i „zdravih“, kao ne velikih. U ovom uzrastu, djeca, ali i dalje povezuju zdravlje sa bolešću, ali jasno definiraju prijetnju zdravlju od njihovih akcija (ne mogu se jesti sa prljavim rukama, moraju oprati povrće i voće) i iz vanjskog okruženja. Djeca koja su adekvatno obrazovana, povezuju koncept "zdravlja" sa primjenom pravila lične higijene, te vježbanjem jutarnje gimnastike i tjelesnog odgoja - promocije zdravlja. U ovom dobu, intuitivno počinju da emituju štetne sastojke (tamo su glasno vikali da su njihove uši bolele; tamo su svi toliko pušili da su im grla postala ogorčena). Ali, uprkos postojećim idejama o zdravlju i načinu njegovog očuvanja, odnos prema starijoj djeci ostaje prilično pasivan.

Razlozi za ovakav stav su: nedostatak potrebnog znanja kod djece, nedostatak svijesti o opasnostima nezdravog ljudskog ponašanja za održavanje zdravlja.

Sa svrhovitim odgojem, poučavanjem, utvrđivanjem pravila higijene u svakodnevnom životu, značajno se mijenja odgovarajuća motivacija za nastavu tjelesnog odgoja i usklađenost s režimom za odnos djece prema zdravlju.

Dakle, formiranje pozitivnog stava prema vašem zdravlju postaje osnova za formiranje, dalje, potrebe za zdravim načinom života.

Veliki učitelj Jan Amos Comenius (1592-1670), koji je inicirao razvoj naučne pedagogije, posvetio je veliku pažnju obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Knjiga o roditeljstvu "Majčinska škola", napisana od strane Ya.A. Comenius je prvi svjetski program i priručnik o predškolskom obrazovanju.

Ya.A. Komensky je pozvao na pažljivu brigu o zdravlju, higijeni i fizičkom razvoju djece. On je napisao: „Deci treba obezbediti uslove za fizički razvoj. Ne treba nepotrebno ograničavati njihovu pokretljivost, već razvijati njihove vještine, držati glave, sjediti, uzimati, savijati, valjati, savijati itd. “ Savladavanje ovih kulturnih i higijenskih vještina i sposobnosti treba kontinuirano da se odvija u formi igre, to je glavno sredstvo razvoja djece.

Napredni naučnici i doktori Rusije bili su zainteresovani za pitanja higijene djece. Još 1919. godine zadatak je bio da se stvori mreža predškolskih ustanova (jaslica, vrtića). Ostvarivanje ovog zadatka zahtijevalo je znanstveno obrazloženje mnogih higijenskih pitanja vezanih za odgoj djece ranog i predškolskog uzrasta i, s tim u vezi, raspodjelu u higijeni djece u odjelu predškolske higijene. Istaknuti domaći pedijatri su dali značajan doprinos predškolskoj higijeni: N.M. Schelovanov, E.A. Arkin i drugi. Njihov rad pomaže radnicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa higijenskog aspekta da organizuju rad sa decom.

Poznati domaći fiziolog Pavlov I.P., koji provodi eksperimente sa psima, otkrio je da ako pas razvije niz refleksa na različite podražaje koji se ponavljaju u određenom redoslijedu, tada životinja reproducira cijeli sistem odgovora kada je izložen samo jednom inicijalnom stimulusu. Ovo stabilno fiksiranje specifičnog niza reakcija naziva se dinamički stereotip. Organizam se prilagođava stereotipno ponovljenim vanjskim utjecajima razvijajući sustav reakcija. Dinamički stereotip je fiziološka osnova mnogih fenomena ljudske mentalne aktivnosti, na primer, veštine, navike, stečene potrebe, itd. Kompleks dinamičkih stereotipa je fiziološka osnova stabilnog ponašanja ličnosti.

Dinamički stereotip je izraz posebnog principa mozga - sistemskog. Ovaj princip je da mozak reaguje na složene kompleksne efekte okoline ne kao niz odvojenih izolovanih stimulusa, već kao integralni sistem. Spoljni stereotip - fiksni redosled efekata reflektuje se u unutrašnjem neuro-dinamičkom stereotipu. Vanjski stereotipi su holistički objekti i pojave (uvijek predstavljaju određenu kombinaciju obilježja): uobičajeno okruženje, slijed događaja, način života itd. I.P. Pavlov je pokazao da je organizam jedna cjelina. Organi i delovi tela su međusobno povezani i okruženi, doživljavajući njegove efekte. Sticanje kulturnih i higijenskih vještina povezano je sa sviješću o tome kako ih implementirati, tj. redoslijed njihovog izvršenja, kao i potreba da se one ispoštuju. U tome, djetetu pomaže ispravan način dana.

Po definiciji, poznati fiziolog N. And. Schelovanova "Dnevna rutina u prvim godinama života djeteta je ispravna raspodjela u vremenu i ispravna uzajamna sukcesija zadovoljavanja osnovnih fizioloških potreba djeteta u snu, hranjenju i aktivnostima."

Podizanje kulturnih i higijenskih vještina ima za cilj poboljšanje zdravlja djeteta. U isto vrijeme, ona uključuje važan zadatak - kultiviranje kulture ponašanja. Briga o zdravlju djece, njihov fizički razvoj počinje podizanjem ljubavi prema čistoći, urednosti i redoslijedu. „Jedan od najvažnijih zadataka vrtića“, napisala je N.K. Krupskaja, je da se usvoje vještine kod djece da poboljšaju svoje zdravlje. Od ranog djetinjstva, morate naučiti momke da operu ruke prije jela, jedu iz zasebne tanjura, hodaju čisto, šišaju kosu, protresu odjeću, ne piju sirovu vodu, jedu na vrijeme, spavaju u pravom trenutku, budu na otvorenom, itd. ”

Sve mjere koje se razvijaju u predškolskoj higijeni doprinose normalnom fizičkom, higijenskom razvoju djece i poboljšanju njihovog zdravlja.

Zdravlje je širi koncept, što znači stanje potpunog fizičkog, mentalnog i društvenog blagostanja - to je definicija koju je predložila Svjetska zdravstvena organizacija.

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina je dug proces, stoga se isti zadaci mogu ponavljati mnogo puta. Obuka vještina se provodi metodama direktnog utjecaja, vježbanjem, tj. Učenjem, obukom, stoga kultiviranje kulturnih i higijenskih vještina treba planirati u modu dana. Ugledni nastavnik A.S. dao je veliki značaj režimu dana. Makarenko. Smatrao je da je režim sredstvo obrazovanja, ispravan režim treba da bude obeležen sigurnošću, tačnošću i izbegavanjem izuzetaka.

A najvažnija stvar u vezi dnevnog režima je da se vreme za higijenu i samopomoć daje maloj djeci više nego starijoj djeci, jer su te vještine već razvijenije kod starije djece. Iz ovoga je važno naglasiti da starosne karakteristike i individualne sposobnosti djece igraju važnu ulogu u dnevnom režimu.

Problemi istraživača NF Vinogradov i Belostotskaya E.M. Vjerovali su da je “dnevni režim jasan dnevni rutinski dan, dijete koje je naviklo na strogi raspored, potreba za hranom, spavanje, javlja se nakon određenog vremenskog perioda i prati ritmičke promjene u aktivnostima svih unutarnjih organa. Telo je, kako je bilo, unapred podešeno za predstojeću aktivnost, tako da se sprovodi prilično efikasno, bez gubitka nervne energije i ne izaziva naglašen zamor. ”

Dakle, zapažanja su pokazala da u onim ustanovama u kojima se dnevni režim odvija u skladu sa higijenskim zahtjevima i da se sve aktivnosti odvijaju na visokom pedagoškom nivou, pokazatelji uspješnosti i razvoja djece su visoki.

1.2. Psihološke i pedagoške karakteristike

predškolska djeca

Dete od trenutka rođenja je društveno biće, jer briga za njega ima za cilj da ga uvede u svet odraslih, iako roditelji i nastavnici toga nisu uvek svesni. Deka, bradavice, pelene i drugi predmeti su predmeti kojima odrasla osoba uvodi bebu u društveni svijet. Uz pomoć ovih predmeta zadovoljavaju se potrebe: jesti kašikom, nožem, vilicom, spavati u krevetu, pokriti pokrivačem, itd. Dete ne poseduje metodu zadovoljavanja potreba i bez pomoći odrasle osobe neće je otvoriti, neće je samostalno učiti.

Od prvih dana života u formiranju kulturnih i higijenskih vještina, to nije jednostavna asimilacija pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces socijalizacije, humaniziranja djeteta, “ulaska” u svijet odraslih.

Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije se ne odvijaju istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ovi periodi se nazivaju osjetljivi - najpovoljniji za razvoj. Za početno formiranje kulturno - higijenskih vještina, osjetljiv period pada na rano djetinjstvo.

Dete počinje da se upozna sa svetom objekata koje je stvorio čovek, on mora ovladati objektivnim radnjama, među kojima se može identifikovati pištolj i korelacija. Prve predlažu savladavanje objekta - instrument kojim se osoba ponaša na drugom predmetu (kruh seku nožem, jedu juhu žlicom, šiju iglom). Uz pomoć korelativnih akcija, predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u sapunicu, vješa petlju na kuku, dugmad sa dugmadima, vezuje cipele.

Način rada u formiranju kulturnih i higijenskih vještina je od velikog značaja. Dnevni režim je jasna dnevna rutina. Ulaskom u svakodnevnu rutinu, obavljanje kućnih procesa, dijete razvija niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala nužnost je navika. Sposobnost pranja omogućava detetu da to učini pametno i brzo, a navika pranja vodi ga sa zadovoljstvom i bez prisile. Budući da ovladaju kulturnim i higijenskim vještinama, oni su generalizirani, odvojeni od svog predmeta i prebačeni u razigranu, imaginarnu situaciju, utičući na razvoj nove vrste aktivnosti - igre.

U igri djeca odražavaju odnose koji se razvijaju tijekom svakodnevnih procesa. Dete se odnosi na lutku koliko i njegovi roditelji u odgovarajućim situacijama. U igri deca oponašaju kućne radnje (pranje ruku, jelo), pri čemu fiksiraju akcije sa kućnim predmetima (žlica, šalica, itd.), Kao i odražavaju pravila koja stoje iza implementacije kulturnih i higijenskih vještina: odjeća za lutke mora biti pažljivo presavijena , posuđe na stolu se lepo uredi.

Kulturne i higijenske vještine nisu vezane samo za igru. Oni su osnova prvog tipa radne aktivnosti na raspolaganju djetetu - samoposlužnom radu. Samopomoć karakterizira činjenica da dječje akcije nemaju društveni motiv, one su usmjerene na same sebe. “Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama ne utječe samo na igru ​​i radne aktivnosti, već i na odnos djeteta s odraslima i vršnjacima. Ako želi pokazati odraslima ono što je naučio, zaslužio odobrenje i podršku, jasno stavi do znanja da ga poštuje, poštuje njegove zahtjeve. On ih prihvata i pridržava se, zatim pokušava da podučava svoje vršnjake ”- smatra G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina.

Ovladavanje kulturološkim i higijenskim vještinama omogućava da se poredim sa drugom djecom: da li znam kako to bolje ili lošije? Mogu čak i naučiti prijatelja! Pomoći ću odraslim i malom bratu! Dakle, poredeći se sa drugima, postoje preduslovi za formiranje samopoštovanja, svijest o vlastitim sposobnostima i vještinama, kao i pretpostavke za samokontrolu. Kada obavljaju domaće procese, beba posmatra, upoređuje, analizira, uspostavlja uzročno-posledične veze. Razmišlja o tome gdje je sapun otišao, jer je u početku bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je prilično mali, zašto voda ispire pjenu i prljavštinu iz ruku, kako možete koristiti viljušku za rezanje kotleta na pola, gdje šećer u čaju nestaje, zašto je vlažan, zašto je vlažan. maramica, itd.

U početku, dete primećuje uzročnu vezu uz pomoć odrasle osobe koja, postavljajući pitanja i objašnjavajući, privlači pažnju bebe na njih. Važno je da se pitanja i objašnjenja upućena najmanjim uključuju u specifičnu situaciju. Ovo bi trebalo da se zasniva na iskustvu bebe.

U periodu ranog djetinjstva postoji takva osobna neoplazma, kao svijest „ja“. To se izražava u činjenici da se beba počinje javljati u prvom licu: "Ja lično". Iza toga je svest o sopstvenoj aktivnosti, odvajanje rezultata njihovih akcija od samih akcija. Dete počinje da shvata da je on taj koji je izvršio akciju, on je taj koji je postigao rezultat, iskusio je ponos u svojim dostignućima, nastoji pokazati svoju aktivnost i nezavisnost iznova i iznova, pokazujući drugima svoje “ja”: ja lično znam kako da perem, oblačim se, obućem cipele, češljam kosu, Mogu sam jesti. Polako, ali ja! Iako je do sada savladao samo jednostavne radnje, oni omogućavaju da se osjećaju kao odrasli, nezavisni.

Kulturne i higijenske vještine usmjerene su na dijete. Prilikom izvođenja sanitarnih procedura, beba je svesna sebe. On formira ideju sopstvenog tela. Kada se oblači i pere, dete, gledajući svoj odraz u ogledalu, shvata neke od promena koje se dešavaju u njemu tokom kućnog procesa: lice iz prljavštine se pretvorilo u čisto, kosa od razbarušenih je postala prelepo češljana, noge ušle u čizme, obukle noge rukavice. Dete počinje da kontroliše svoj izgled: obraća pažnju na prljave ruke, uočava probleme sa odećom, traži od odrasle osobe da mu pomogne da se očisti, u detetu se formira potreba za čistoćom i urednošću. To jest, akcije, njihove komponente, poboljšavaju se same, menjaju sebe, a ne subjekt. Dakle, oni formiraju ideju vlastitog tijela u bebi. Dok je obućena, beba razmatra svoje noge, stavljajući rukavice - olovke, vezujući luk ili šal - svoje lice. Kada se oblači, pere dete vidi svoj odraz u ogledalu, primećuje promene koje se u njemu dešavaju.

Kulturne i higijenske vještine podudaraju se sa drugom linijom mentalnog razvoja - razvojem volje.

Beba još uvijek ne može ništa. Dakle, svaka akcija se daje s velikim teškoćama. I ne želite uvijek završiti posao, pogotovo ako se ništa ne dogodi. Neka se mama ili učitelj nahrani, opere ruke, tako je teško zadržati skliski sapun kad iskoči iz ruku i ne posluša. Mama će to učiniti bolje i brže. A ako se odraslima žuri da pomognu djetetu u najmanjim poteškoćama, da ga oslobode potrebe da se potrudi, onda će vrlo brzo imati pasivnu poziciju: „učvrstiti“, „vezati“, „obući“. Afonkina Yu.A. i Uruntaeva G.A. Razmislite: “Da bi se akcija dovršila, da bi se dobio kvalitativni rezultat, potrebno je uložiti voljne napore.

Sa godinama, kada se savladaju kulturne i higijenske veštine, dete je svesno pravila ponašanja koja ih definišu. I takva pravila počinju da regulišu akcije deteta, da ih kontrolišu. To jest, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoja neposredna osećanja i aspiracije, podređuje svoje postupke ranije postavljenom cilju, može odbiti željeno, ako to zahteva društveno pravilo ponašanja.

Stoga je razvoj kulturnih i higijenskih vještina povezan s etičkim razvojem predškolskog uzrasta.

Podizanje vještina lične i javne higijene djece igra ključnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja i doprinosi ispravnom ponašanju u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. Na kraju krajeva, ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih zavisi od znanja i implementacije od strane djece neophodnih higijenskih pravila i normi ponašanja. Postepeno, u procesu formiranja kulturnih i higijenskih vještina, beba počinje da shvata da je primjena pravila ponašanja određena normama ljudskih odnosa, a poštovanje drugih se očituje u njihovom poštivanju, jer je neprijatno gledati u kurvu ili prljavo. Dete razume da kršenje pravila ponašanja može da nanese štetu ne samo sebi, već i drugoj osobi.

U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im se osigura da primjena pravila lične higijene postane prirodna za njih, a njihove higijenske vještine se stalno poboljšavaju s godinama. Na početku, djeca se uče da slijede osnovna pravila: peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igranja, hodanja itd. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta trebaju biti svjesnije svjesna pravila osobne higijene; operite ruke sapunom i vodom, sapunajte ih prije pjenjenja i temeljito ih osušite, koristite pojedinačni ručnik, češalj, vodicu za ispiranje usta i pobrinite se da sve stvari budu čiste. Formiranje ličnih higijenskih vještina podrazumijeva i sposobnost djece da uvijek budu uredni, da uočavaju probleme u odjeći, samostalno ili uz pomoć odraslih, da ih eliminiraju.

Higijensko obrazovanje i obuka neraskidivo su povezani sa obrazovanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni se daju djeci u svakodnevnom životu u procesu različitih aktivnosti i rekreacije, tj. U svakoj komponenti režima možete naći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Za djelotvorno higijensko obrazovanje predškolaca, od velikog je značaja pojava drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su deca u ovom uzrastu veoma pažljiva i sklonija imitaciji, tako da učitelj mora da bude model za njih.

Dakle, uslovi i oblici organizovanja djece imaju veliki uticaj na formiranje kulturnih i higijenskih vještina.

predškolska djeca

Od velikog značaja u zaštiti i unapređenju zdravlja djeteta je higijensko obrazovanje i odgoj kulture ponašanja.

Higijensko obrazovanje je dio opšteg obrazovanja, a vještine higijene su sastavni dio kulture ponašanja.

Vještina - automatizirano djelovanje, formirano ponovljenim ponavljanjem, koje se reproducira besprijekorno, brzo i ravnomjerno, bez obzira na vanjski utjecaj. Vještina koja je postala nužnost je navika.

U predškolskom obrazovanju, higijensko obrazovanje djece sastoji se u racionalnom korištenju uvjeta okoliša, pružanju osnovne higijenske informacije djeci, te izgradnji na njihovoj osnovi vještina i navika koje promiču zdravlje, fizički i mentalni razvoj i njegovanje kulture ponašanja.

Higijensko obrazovanje se sprovodi kako pojedinačno, sa svakim djetetom, tako i zajedno sa cijelom grupom. Higijensko obrazovanje i obuka se stalno provodi u svakodnevnom životu ustanove.

U "Programu obrazovanja i obuke u vrtiću", koju su uredili M.A. Vasiljeva, V.V.Gerbova, TS.Komarova, formirani su zadaci održavanja higijenskog obrazovanja.

Poznato je da se najjače navike, i korisne i štetne, formiraju u djetinjstvu. Zato je od rane dobi važno da kultivišemo zdrave vještine u djetetu, da ih učvrstimo tako da postanu navike.

Predškolski uzrast je najbolje vreme za fiksiranje životnih navika.

Osobna higijena

Prva najmlađa grupa: kada se podseća uz pomoć odraslih, pere ruke pre jela i posle zagađenja, obriše ih suvim. Pere lice, koristi individualni peškir, maramicu. Obriše noge na ulazu.

Druga najmlađa grupa: prilikom pranja ruku i pranja, uvalja rukave, ne prska vodu, ne natapa odjeću, koristi sapun. Može da osuši peškir, obesi ga na određeno mesto. Četkanje zuba, koristite maramicu na vrijeme.

Srednja grupa: temeljito se pere, dobro pere ruke pre jela dok je bio zagađen, nakon upotrebe toaleta, zna da koristi češalj, maramicu, noću čisti zube, kašlja usta maramicom, okreće se.

Viša grupa: prati čistoću tijela, može oprati noge, pažljivo očistiti zube, ispirati usta nakon jela bez podsjetnika. On traži da promijeni maramicu na vrijeme, pospremi kosu, samostalno obavlja mokro brisanje do struka.

Pripremna grupa: razvijena je navika samostalne, brze i temeljite primjene ranije stečenih vještina.

Predškolac može uspješno savladati sve higijenske vještine, razumjeti njihovu važnost i koristiti ih sustavno, ispravno i brzo.

Već u dobi od sedam godina, većina djece već posjeduje osobne higijenske vještine, djeca šivaju dugme na odjeću, prave krevet, znaju kako se oprati, pravilno operu ruke. Kulturna ponašanja koja se pojavljuju u ovom dobu pomažu djeci da se pripreme za ulazak u školu.

U dobi od sedam godina, djeca bi trebala naučiti naviku ne samo svakodnevnog pranja i pranja zuba, već i pranja nogu hladnom vodom, brišući kožu između prstiju, ne ostavljajući vlažna mjesta. Ljeti je preporučljivo oprati noge prije spavanja. Opća higijenska kupka treba da se napravi djeci najmanje dva puta tjedno. Dijete mora imati osobni ručnik, ručnik za lice, tijelo i stopala, kao i osobni češalj. Deterdženti (sapun, pjena, šampon, gel za tuširanje, pasta za zube) trebaju biti posebni - dječje serije.

Do sedam godina, dete postepeno počinje da stiče sposobnost da kontroliše svoja osećanja i želje.

Glavna stvar za formiranje higijenskih vještina je primjer odraslih, ako se roditelji tuširaju umjesto pranja ujutro i navečer, onda će dijete također nastojati učiniti isto.

U šestoj godini života dijete može sjediti na zahodu, ustati i koristiti toaletni papir. Da bi se razvile veštine lične higijene treba nastaviti sve dok ne postanu potreba i postanu navika ponašanja. Sa šest godina, dete može samostalno da koristi maramicu: pokažite se, pokrijte nos i usta kada kašlje i kiše da obriše suze.

Veoma je važno u ovom dobu da je dete uredno i da obrati pažnju na svoj izgled (ne da hoda u haljini ili košulji sa otvorenim dugmićima iu prljavoj odeći).

Sposobnost praćenja izgleda

Prva najmlađa grupa: skida i stavlja odjeću u određenom redoslijedu, otključava i pričvršćuje gumbe na prednjoj strani, otključava cipele, savija odjeću. Uočava neurednost odeće, uz pomoć odraslih stavlja se u red.

Druga najmlađa grupa: oblačenje i skidanje u određenom redoslijedu uz malu pomoć, lagano savija i visi odjeću, okreće je na prednjoj strani, pokušava ispraviti probleme u odjeći, ako je potrebno, poziva odraslu osobu.

Srednja grupa: velika autonomija u samoposluživanju (svlačenje, odijevanje, pričvršćivanje gumba, čipke sa čipkom). Brine odeću, obuću. Primetivši probleme u odeći, on ih sam, uz pomoć odrasle osobe, skida u red (čisti, suši).

Viša grupa: poboljšava ranije stečene vještine, čisti kaput, uči pranje čarapa, šal. Brzo se navlači i svlači, ispravno i nežno presavija odjeću u ormar, stavlja cipele, brine se za cipele (pranje, čišćenje), za sportsku opremu. Taktično govori prijatelju o problemu sa njegovim odelom, cipelama, pomaže da se eliminišu.

Pripremna grupa: brzo se obuče, svlači, prati čistoću odeće, obuću, šije dugme, briše maramicu, čarape, kecelje. Mora uvijek biti uredan, uredan, atraktivan.

Popularna izreka kaže: "U zdravom telu je zdrav um." Ali, da zdravlje ne napusti tijelo, dijete mora biti pravilno obučeno. Procesi termoregulacije kod deteta još nisu u potpunosti formirani, koža kod dece ima manje toplotne izolacije nego kod odraslih. Površina kože kod djece je relativno veća nego kod odraslih, ona je vlažnija. Sve to dovodi do većeg gubitka toplote kod djece.

Važno je koje vlakno se pravi odeća za bebe. Najbolje u pogledu higroskopnosti i hidro-filma, propusnost vazduha su svetla, tanka pamučna tkanina i pletenina od njih. Ova svojstva tkiva omogućavaju nesmetano uklanjanje metaboličkih proizvoda i na taj način stvaraju preduslove za normalno disanje kože i normalnu tjelesnu aktivnost.

Odjeća mora odgovarati ne samo sezoni, već i vremenskim uvjetima, kao i dobi i visini djece. I trebalo bi da bude što je moguće lakše i udobnije. U sedmoj godini života, većina djece je u stanju da pravilno i brzo obuče odjeću. U ovom uzrastu potrebno je poboljšati vještine nošenja odjeće prema principu odozdo prema gore, pričvrstiti gumbe, patentne zatvarače, čipke i vezati vezice.

Dijete ne treba biti ravnodušno u kojem obliku ide u šetnju ili se vraća iz njega. U ovim godinama, morate nastaviti da podučavate decu da ne viču, već da se pristojno obrate starijima ili jedni drugima, da se zahvale za njihovu pomoć i pruže svu moguću pomoć drugima. Prilikom ulaska u prostorije, pažljivo obrišite noge, uklonite šešir za dječake, uredno odložite skinutu odjeću, objesite ih da se osuše ili uklonite u pojedinačnom ormaru, stavite cipele na mjesto, kritički se pregledajte u ogledalu nakon odijevanja i koristite češalj, pričvrstite gumice i zatvarače na odjeću.

Roditeljstvo ne treba završavati u vrtiću. Za upoznavanje roditelja s radom vrtića u odgoju djece, održavaju se razgovori i roditeljski sastanci. U svakoj grupi postoji “Kutak za roditelje”, koji također pruža savjete i preporuke za podizanje zdravog i dobro odgojenog djeteta.

Kultura hrane.

Prva najmlađa grupa: jela samostalno i uredno, držala žlicu u desnoj ruci, temeljito žvakala hranu, koristeći salvetu sa podsjetnikom za odrasle, hvala nakon jela.

Druga najmlađa grupa: dobro žvaće hranu sa zatvorenim ustima, koristi vilicu, briše usne i prste ubrusom bez podsetnika. Izlazak iz stola, hvala, tiho gura stolicu.

Srednja grupa: nezavisnost se povećava, može pravilno koristiti pribor za jelo (žlica, viljuška, nož), ubrus, malo po malo, jede tiho, ispire usta nakon obroka vodom.

Starija grupa: sedite za sto na čisti način, sa čistim rukama, češljanim. On jede pažljivo, vješto koristi pribor za jelo. Održava ispravno držanje za stolom, ne ometa svoje drugove, pruža pomoć ako je potrebno.

Pripremna grupa: konsolidacija i poboljšanje vještina. Primljeno ranije. On sedi za stolom, ne stavlja laktove na sto, uzima ruke i jedi hleb iz zajedničke posude, razbijajući komade.

Dugo vremena se smatralo da je čovek svejed, ali do sada se sve više dokaza nagomilava da je osoba u srednjem položaju u karakteristikama njegovog gastrointestinalnog trakta i metabolizma.

Ishrana treba da zadovolji telesne potrebe za svim neophodnim komponentama: proteini, masti, ugljeni hidrati, vitamini, voda, minerali, vlakna itd. Ishrana u predškolskoj ustanovi izgrađena je u skladu sa osnovnim zahtevima za uravnoteženu ishranu. Racionalna ishrana - jedan od uslova za očuvanje života i zdravlja djeteta. Njegov hemijski sastav, sadržaj kalorija, obim ishrane i način unosa hrane odgovara starosnim karakteristikama predškolskog uzrasta.

Neophodno je da i djeca i odrasli koji im služe za vrijeme jela poštuju pravila lične higijene, kao i pedagoške zahtjeve za isporuku i distribuciju hrane, postavljanje stola, čišćenje posuđa i organizovanje dječje dužnosti u kantini. Takođe je važno stvoriti uslove koji podržavaju dobar apetit kod dece. Ne žurite sa decom dok jedete, au intervalima između obroka ne bi trebalo da im dozvolite da jedu slatkiše koje donose od kuće. Sve ovo će povoljno uticati i na zdravlje djece i na formiranje njihovih kulturnih i higijenskih vještina. Uloga prehrane u djetinjstvu je posebno velika. Tokom školske godine, nastavlja se rad na poboljšanju vještina urednog obroka: uzmite malo hrane, dobro žvakajte, jedite tiho, pravilno koristite pribor za jelo. Za posluživanje stola koriste se čajne žličice i kašike, vilice, a nakon sedam godina koriste noževe, sede za stolom, ne stavljaju laktove na sto, i uzimaju kruh od zajedničke posude, brišu usta salvetama. Nakon završetka obroka, djeca se zahvaljuju njegovatelju, dadilji, pažljivo se dižu sa stola i mirno nastavljaju igru.

Dnevni raspored dečje dužnosti je sastavljen za trpezariju i dnevni prostor. Početkom godine, negovatelj kontrolira usklađenost sa ovim rasporedom.

Vaspitačica podseća decu na njihove dužnosti tokom dužnosti. Do kraja školske godine, djeca sama prate usklađenost sa rasporedom dužnosti.

Dakle, formiranje pozitivnog stava prema vašem zdravlju postaje osnova za formiranje, dalje, potrebe za zdravim načinom života.

Postajući aktivni učesnici u obrazovnom procesu, osjećajući svoju organsku povezanost sa onim što odrasli zahtijevaju od njih u smislu brige za svoje tijelo - djeca su u potpunosti svjesna veze između zdravstvenog statusa svog tijela i vlastite brige o njemu.

Formiranje zdrave ličnosti predškolskog uzrasta moguće je ostvarivanjem povezanosti fizičkog, kulturnog i higijenskog obrazovanja sa svrhovitim razvojem njegove ličnosti u posebno stvorenom okruženju koje pogoduje razvoju samouprave, autonomije, kreativnosti i samopoštovanja.

1.4. Karakteristike formiranja kulturno - higijenske

  vještine kod predškolske djece

Prvi i glavni uslov za razvoj potrebe djeteta za zdravim načinom života je higijenski organizirano stanište.

Dijete većinu svog života provodi u predškolskoj ustanovi. Stoga velika odgovornost pada na organizaciju okruženja u instituciji. Koncept "higijene" je mnogo širi pojam od praćenja sanitarnog i higijenskog režima predškole. Mikrookruženje predškolske ustanove mora zadovoljiti zahtjeve higijene živčanog sustava, psihološke sigurnosti, higijene društvenih odnosa. Važno je ne samo pratiti dnevni režim, već i kako je organizovana šetnja, kako se poslužuje stol za jelo radnim danima i praznicima, koliko je dubok zdrav san, itd.

Besprekorno obezbeđivanje dnevnih potreba deteta stvara preduslove za pojavu viših potreba, koje uključuju potrebu za zdravljem i zdravim načinom života.

Drugi preduslov za podizanje potreba djece za zdravim načinom života je da predškolska ustanova ima poseban program obuke koji će usmjeriti djecu na stjecanje potrebnih vještina i navika samopomoći, tijela i poštovanja prema drugima. Važno je ne samo naučiti dijete da čisti zube ujutro i navečer, već kako bi se osiguralo da to postane navika. I preskakanje ove procedure - dete je osećalo nelagodu, potrebu da se opere zubi, i tek nakon procedure, oseća se zadovoljno.

Nastavnici predškolskih ustanova moraju napraviti listu navika (vještina i sposobnosti) zdravog načina života, koje im se garantuje da mogu odgajati kod djece od trenutka upisa u predškolske ustanove do škole. Kada se dijete upiše u grupu dječjih ustanova, njegovatelj treba analizu korisnih i loših navika svakog novog učenika i napraviti plan za uklanjanje loših navika. Sistem mera i taktika treba da bude u skladu sa roditeljima.

Stvaranje higijenskog staništa u predškolskoj ustanovi, uključujući obezbeđivanje svih neophodnih uslova za sticanje

deca imaju zdrave životne veštine, važno je da nastavnici imaju na umu efekat odloženih povratnih informacija. Njegova suština leži u činjenici da rezultat napora koji se troše na jačanje i poboljšanje njihovog zdravlja ne može odmah biti uočljiv i očigledan. Vežbanje, stvrdnjavanje donosi opipljiv efekat ne odmah, već posle meseci, a ponekad i godina.

Ljudi, a posebno djeca, to ne razumiju. Pošto nisu dobili brze rezultate od svojih prijateljskih akcija, deca gube interes za njih, obavljaju radnje mehanički, ili prestaju da deluju uopšte. Efekat odloženih povratnih informacija, jedan od glavnih razloga za zanemarivanje pravila zdravog načina života. Od navike do potrebe - od potrebe za zdravim načinom života - ovo je dostojan slogan predškolske ustanove.

Treći uslov za formiranje kod dece potrebe za zdravim načinom života je savladavanje sistema pojmova o svom telu, zdravlju i zdravom načinu života. Potreba za zdravim i zdravim životnim stilovima kod djeteta se formira na temelju ideja o sebi, njegovim fizičkim i osobnim sposobnostima o tome što je dobro za zdravlje i što je štetno. Na primjer: štetno je ne oprati, ne rezati nokte, ne ići u fizičku kulturu.

Djeca stječu ova znanja u posebnim razredima. Sistem znanja o vašem telu, zdravlje je holistički, integrisan sa drugim obrazovnim oblastima, naravno. Ovaj kurs vam omogućava da se "uklopite" u vreme dodeljeno za časove i da ne preopterećujete decu. Sama deca su subjekti obrazovnog procesa. Sadržaj ovih časova u potpunosti je u skladu sa praksom fizičkog vaspitanja i rekreacijskog rada predškolske ustanove.

Četvrti uslov za formiranje potrebe za zdravim načinom života je implementacija principa rezonancije u organizaciji fizičkog vaspitanja djece. Suština ovog principa je stvaranje odraslih bezbrojnih situacija za djecu da manifestuju svoje rastuće fizičke sposobnosti. Adekvatno procjenjujući trenutne mogućnosti, videći izglede za rast, dijete počinje da se gradi u budućnosti. Vremenom, on počinje da idealizira ovu sliku i nastoji da postigne ovaj ideal. Odrasli trebaju imati ideju o tim "idealima" i pomoći u njihovoj aktualizaciji. Oni treba da budu u stanju da organizuju uspeh svakog deteta. Osjećajući podršku, videći njihove rastuće mogućnosti, dijete teži novim fizičkim i mentalnim dostignućima, ide putem samorazvoja i samoobrazovanja. Najplodnije u ovom pogledu su fizičko vaspitanje, jer ovdje rezultati rada djeteta na sebi ne zadržavaju dugo čekanje. Primena principa rezonancije u različitim oblicima fizičkog vaspitanja radi sa decom, ali najefikasniji su sportska takmičenja, časovi, testovi, praznici fizičkog vaspitanja.

Tako, postajući aktivni učesnici u obrazovnom procesu, osjećajući svoju organsku povezanost sa onim što odrasli zahtijevaju od njih u smislu brige za svoje tijelo - djeca su svjesnija povezanosti zdravstvenog stanja svog tijela i vlastite brige o njemu.

Podizanje zdrave dece je prava umetnost koja se mora poboljšati tokom čitavog života.

Zdravlje djece za roditelje je glavna briga, a ponekad i tjeskoba. Čak i ako su rođeni zdravi, detetu je potreban stalni medicinski nadzor, naročito u ranim i predškolskim godinama. Istovremeno, roditelji bi trebali biti zagovornici njegovog zdravlja i promovirati provedbu svih medicinskih i preventivnih mjera (masaža, gimnastika, vakcinacija, liječnički pregledi, itd.), Kako kod kuće tako iu vrtiću. Upoznavanje deteta sa fizičkom kulturom (a kasnije i sa sportom), podizanjem higijenskih vještina i navika, kultura ponašanja, pozitivnih odnosa u vršnjačkoj grupi i porodici - sve to daje stav o zdravom načinu života u budućnosti.

Edukativni rad i rekreativne aktivnosti, uvođenje novih tehnologija i edukativni rad s roditeljima u predškolskoj ustanovi također čine okruženje za zdrav životni stil za dijete. Samo zajedničkim naporima porodice i vrtića, koristeći cijeli niz raspoloživih sredstava, možemo postaviti temelje za zdrav način života. Ali to je veliki, mukotrpni, svakodnevni rad.

Obrazovna higijenska znanja i navike, pozitivni odnosi se odvijaju kako u učionici tako iu svakodnevnom životu u predškolskoj ustanovi:

· Fizičko vaspitanje (sport), učešće djece u sportskim danima, zdravstveni dani, sportski klubovi, sportski događaji;

· Liječenje i preventivne mjere;

· Obrazovni rad;

· Poboljšanje aktivnosti: kompleksno kaljenje, fizioterapijske vježbe, provjetravanje;

· Uvođenje novih tehnologija, korišćenje novih pristupa i metoda za fizičko vaspitanje;

· Rad sa roditeljima:

Zajednički rad na kaljenju;

Sportski odmor "Obitelj i ja";

Roditeljski sastanci, razgovori, izložbe fotografija;

Otvoreni dani;

- „Škola mladih majki“ (doktor, nastavnik, psiholog).

Dakle, integrisano korišćenje svih raspoloživih sredstava i zajednički ciljan rad sa roditeljima, oslanjajući se na nove tehnologije, povećavaju efikasnost obrazovnog rada.

1.5. Oblici, metode i tehnike formiranja

kulturne i higijenske vještine kod predškolske djece

Među glavnim uslovima za uspješno formiranje kulturnih i higijenskih vještina su racionalno organizirana postavka, jasna dnevna rutina i usmjeravanje odraslih. Racionalno organizovan prostor podrazumeva prisustvo čiste, prilično prostrane sobe sa neophodnom opremom koja obezbeđuje održavanje svih elemenata režima (pranje, jedenje, spavanje, vežbanje i igranje).

Za formiranje kulturnih i higijenskih vještina, potrebno je razviti i zajedničke kriterije u procjeni pojedinačnih akcija, jasno definirati lokaciju stvari, igračke, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za decu je od posebnog značaja postojanost uslova, poznavanje svrhe i mesta svake stvari koja mu je potrebna tokom dana. Na primer, u toaletu treba da postoji dovoljan broj sudopera potrebne veličine, od kojih svaki sadrži sapun; umivaonici i peškiri se postavljaju prema rastu djece; na vješalici iznad svake slike ručnika. Ovo povećava interes djece za pranje.

Dnevna rutina omogućava svakodnevno ponavljanje higijenskih procedura istovremeno - što doprinosi postepenom formiranju vještina i navika u ponašanju. Njihova formacija se odvija u igrama, radu, razredima, u svakodnevnom životu. Ponavljajući svakodnevno, dnevni režim podučava telo deteta određenom ritmu, obezbeđuje promenu aktivnosti, štiteći na taj način nervni sistem dece od prekomernog rada. Implementacija dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno - higijenskih vještina, obrazovanja, organizacije i discipline.

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina vrši se pod vodstvom odraslih - roditelja, vaspitača. Stoga, treba da postoji puna doslednost u zahtevima predškolskog i porodičnog života.

Među mnogim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji, usvojena je klasifikacija, zasnovana na glavnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda dječje aktivnosti u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelno - efektivno i vizuelno - figurativno razmišljanje. U tom smislu, glavne metode podučavanja predškolaca su vizuelne, verbalne, razigrane i praktične metode.

Metode odgoja su metode pedagoškog uticaja na umu obrazovanog, sa ciljem postizanja cilja vaspitanja.

Pomoću roditeljskih metoda prilagođava se ponašanje djece, oblikuju se osobine ličnosti i obogaćuje iskustvo njihovih aktivnosti, komunikacije i odnosa. U ovom slučaju, nastavnici pažljivo biraju metode, fokusirajući se na obrasce svojstvene posebno organizovanom obrazovnom procesu. Metode obrazovanja u različitim pedagoškim situacijama moraju se stalno mijenjati. To je manifestacija profesionalnog i kreativnog pristupa nastavnika procesu obrazovanja.

Prijem je posebna manifestacija jedne ili druge metode obrazovanja. Možemo reći da je prijem odvojena akcija odgajatelja u okviru određene metode.

Metode formiranja kulturnih i higijenskih vještina uključuju:

· Razjašnjenje potrebe za vršenjem režima, higijenskih procedura;

· Primer odrasle osobe;

· Školovanje, vježbanje;

· Stvaranje odgojnih situacija;

· Ohrabrenje pomaže detetu da se uspostavi, da veruje u sebe.

Priprema za formiranje vještina za samostalne samoposlužne pokrete je stvaranje pozitivnog stava djeteta prema odijevanju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturno, zahtijeva značajan rad, jer za to, djeca moraju ovladati određenim brojem akcija koje se provode u određenom redoslijedu (pravilno sjesti za stol, koristiti instrumente za jelo, salvete, itd.).

U predškolskim godinama, djeca su posebno skloni imitaciji, tako da osobni primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina. “Dok insistirate da djeca peru ruke prije večere, nemojte zaboraviti da to isto zatražite i od sebe. Pokušajte da očistite svoj krevet, to uopšte nije težak i sraman posao ”, savjetovao je A.S. Makarenko.

O tome bi se uvijek trebali sjećati nastavnici u vrtićima i roditelji. „Vaše ponašanje je najvažnija stvar. Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada razgovarate s njim, ili ga podučavate, ili mu naredite. Donosite ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće. Kako se oblačiš, kako razgovaraš sa drugim ljudima i drugim ljudima, kako se raduješ, ili tuguješ, kako se ponašaš prema prijateljima i neprijateljima, kako se smeješ, čitaš novine - sve ovo je od velike važnosti za dijete ”, kaže A .C. Makarenko.

Za djecu predškolskog uzrasta, od velikog je značaja svijest o važnosti kulturnih i higijenskih vještina, potrebno je prenijeti osnovna znanja o racionalnim pravilima osobne higijene, njenoj važnosti za svakoga i za one oko njih, educirati odgovarajući odnos prema higijenskim procedurama. Sve to doprinosi snazi ​​i fleksibilnosti vještina, a veoma je važno stvoriti uporne navike. U tu svrhu možete koristiti varijabilne zadatke, neobične situacije tokom igre, aktivnosti, šetnje, itd. Preliminarno, trebali biste pozvati djecu da razmisle i kažu šta i kako će uraditi. Zatim pratite akcije djece i ponovo se vratite na njihovu zajedničku raspravu, evaluaciju.

Da bi se usadile kulturne i higijenske vještine u svim starosnim grupama, koristi se demonstracija, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovori, vježbe u akcijama. U predškolskom uzrastu, tehnike igre su u širokoj upotrebi: didaktičke igre, pateshki, pesme ("Očistite sebe - nemojte se bojati vode"; "Mali miševi prate u zoru, mačići, pačići, kukci i pauci ..." i tako dalje. str.). N.F. Vinogradova je rekla: „Takođe je potrebno pravilno upravljati djecom. Prije nego što od djeteta zatraži samoposluživanje, on se uči o postupcima potrebnim u procesu odijevanja, pranja, jedenja. “

Emisiju prati objašnjenje. Pokazivanje bilo koje akcije trebalo bi dati na takav način da su odvojene operacije istaknute - prvo najznačajnije, a zatim i dodatne. Operacije se izvode u strogom redu sa malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne razvija dinamički stereotip. Pokazivanje akcije deci je nužno praćeno izgovaranjem („Sada uzmite peškir i obrišite svaki prst“). Zatim odrasla osoba djeluje zajedno s djetetom, obavljajući srodne radnje. Na primer, on uzima ruke u svoje ruke, pjeni i stavlja ih pod vodu. Tako dijete razvija senzorimotorni način djelovanja, kao i sliku operacija koje čine operaciju i uvjete u kojima se odvija. Postepeno, odrasla osoba daje detetu veću autonomiju, kontroliše izvršenje operacija i rezultat, a onda samo rezultat. U formiranju vještina, dijete uči da zadrži cilj aktivnosti, a ne da se ometa. Djeca također trebaju obratiti pažnju na racionalnost određenih metoda djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe ručnika, prvo ga morate ispraviti, a zatim ga objesiti - bolje se suši, ne pada na pod. Poželjno je da demonstracije akcija i pokušaji da ih djeca sami izvode prati ne samo objašnjenja, već i pitanja koja usmjeravaju pažnju djeteta na potrebu da se djeluje na određeni način.

To će mu pomoći da brzo nauči način implementacije, da shvati zašto je to potrebno.

Autor knjige "Advanced Planning" N.S. Golitsina smatra: "Podizanje vještina samoposluživanja je prilično dug proces, stoga je planiranje rada kvartalno primjereno" Ovde autor - kompajler nudi tehnike igre, didaktičke igre, spisak umetničkih dela koji će pomoći da se deca skrenu pažnju na redosled akcija, pomoći će u održavanju samopouzdanja u samoposluživanju. "

U podizanju kulturnih i higijenskih vještina, važno je da su zahtjevi osoblja i roditelja isti. Klinac ne odmah i sa velikim poteškoćama stiče potrebne veštine, trebaće mu pomoć odraslih. Pre svega, potrebno je stvoriti neophodne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu za odjeću djetetovom rastu, odabrati individualnu policu ili policu za odlaganje toaletnih artikala (maramice, trake, čarape), trajno i udobno mjesto za ručnike itd.

Na primer, vi tražite od njega da bude nezavisan prilikom pranja, ali slavina ili umivaonik se nalazi visoko iznad poda i teško je doći do njih. Međutim, on to pokušava da uradi sam - on stoji na prstima, vuče ruke svom snagom i voda se sipa u rukave njegove košulje, na podu. Kao rezultat toga, beskorisna snaga djeteta i nezadovoljstvo odraslih. Stoga, sve što je u stanu treba prilagoditi djeci.

Podučavanje djece da razmotre svoje iskustvo. Nemoguće je, na primjer, početi podučavati dijete da koristi vilicu ako još nije naučio kako pravilno jesti žlicu. Redosled učenja je veoma važan. Dakle, djeca vezana za svlačenje brže su ovladala djeci nego akcije s oblačenjem; Dete je lakše da prvo nauči kako da pere ruke, a onda lice. Postepena komplikacija zahtjeva, odvodi dijete na novi nivo nezavisnosti, održava njegov interes za samoposluživanje i dopušta mu da poboljša svoje vještine.

„Metode podučavanja koje koristi nastavnik moraju biti promijenjene, a uvjeti trebaju biti trajni“, kažu R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. "Mi ćemo se oprati", kaže negovatelj na početku godine i pokazuje sve: kako umotati rukave i kako oprati ruke i kako ih oprati, a zatim ih obrisati. Sva djeca rade pod nadzorom i kontrolom odrasle osobe. I tako svaki dan. U ovoj svakodnevnoj aktivnosti usavršene su kulturne i higijenske vještine, formiraju se navike. Ali deca postaju starija, a učitelj im postepeno daje sve veću nezavisnost. On se kreće od direktnih uputa do podsjetnika, od pokazivanja do savjeta, od primjera do metoda koje omogućuju djeci da razviju svjesni stav prema pravilima - da uvjere, razjasni značenje pravila. Tek kada nastavnik uzme u obzir sve veće iskustvo djece, poboljšanje njihovih vještina, sposobnost da sve više i više samostalno slijede utvrđena pravila, tek tada razvijaju stabilne navike koje ne kolabiraju kada prelaze na nove uvjete. Ako se to ne uzme u obzir, deca se razvijaju, samo sposobnost da poštuju zahtjev odrasle osobe. ”

Obično je kvalitet i pravilan redosled akcija izvan pažnje odrasle osobe. Međutim, često se smatra nevažnim pratiti da li je vještina postala navika. Ova situacija dovodi do činjenice da čak i kod sedmogodišnje djece postoji potreba za ispunjavanjem kulturnih i higijenskih vještina zasnovanih samo na zahtjevima odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu neophodno provoditi vještine prekvalifikacije na drugačijoj osnovi nego u djetinjstvu. Djetetu treba pomoći da razumije tehnike i uvjete za primjenu kulturnih i higijenskih vještina, kao i njihovu potrebu. Na osnovu ekspanzije i složenosti njegovog praktičnog iskustva. A za to vam je potrebna posebno organizovana aktivnost djeteta pod vodstvom odrasle osobe, onda djeca mogu razumjeti svrsishodnost zahtjeva skrbnika (čisto oprati ruke, ne zaliti vodu na pod, itd.).

Za konsolidaciju pravila i njihovu asimilaciju u srednjim i višim grupama preporučljivo je održati razgovor o higijeni. Strukturirana je tako da djeca ne samo imenuju, navode akcije i njihov red, već i generaliziraju da pomognu razumjeti svrsishodnost djelovanja, uvjeriti djecu u njihovu nužnost. Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine. Stoga je preporučljivo preći sa direktnih uputa na indirektne, na primjer, umjesto da podsjećamo „djeca idu i pere ruke“, kažu: „Počinjemo pripremati se za večeru“, itd. Dobro je uključiti djecu u raspravu i odabir racionalnog načina organiziranja ovog ili onog kućanskog procesa, poslati pojedinačna djeca u mlađim grupama za pomoć pri pranju, oblačenju.

Kulturne i higijenske vještine zahtijevaju konstantno jačanje. Promene u sistemu obrazovnog rada, nedostatak pažnje na formiranje i korišćenje veština mogu dovesti do njihovog brzog gubitka. Praksa pokazuje da se pitanja kultiviranja kulturnih i higijenskih vještina ne odražavaju uvijek u kalendarskim planovima odgajatelja, dok su oni veoma važni i treba ih specificirati prilikom planiranja. Međutim, za njihovu realizaciju potrebno je dosta vremena.

U radu na brizi o sebi, dijete se uči da dovede posao do kraja, da efikasno obavlja posao. Na primer, oni uče ne samo da skinu odeću, već i da ispune svaku stvar na prednjoj strani, da je uredno preklope, da je okače. U svim grupama koristi se nagrada. Važno je pohvaliti dijete na vrijeme, ali to se ne smije zloupotrebljavati tako da ne očekuje stalnu pohvalu. Ispunjavanje zahtjeva odraslih treba biti norma ponašanja, potreba djeteta. Promocija se ponekad radi na način koji podsjeća na pravila implementacije. U nekim slučajevima, domar koristi cenzuru, ali je bolje da to uradi u indirektnom obliku, bez imenovanja djece. (46)

Jedna od vodećih tehnika u svim starosnim grupama je ponavljanje akcija, vježbanje, bez te vještine koje se ne mogu formirati. Na početku formiranja veštine, treba da proverite kako su određene akcije ili zadaci izvršeni u celini, na primer, pitajte pre pranja: „Pokažite kako ste zavrnuli rukave“ ili, nakon pranja, vidite koliko su vam ruke čiste i suve. Dobar oblik vježbanja u razvoju kulturnih i higijenskih vještina su didaktičke igre.

Stoga, posebnu ulogu u obrazovanju kulturnih i higijenskih vještina imaju tehnike igre. Koristeći ih, nastavnik neguje veštine dece koja se razvijaju u svakodnevnom životu. Istaknuto mjesto zauzimaju didaktičke igre ("Stavite lutku na spavanje", "Oblačimo lutku u šetnju", "Nahranite lutku večerom", itd.).

Posebnu pažnju treba posvetiti načinu igre, jer je igra vodeća aktivnost djeteta predškolskog uzrasta, kroz igru ​​dijete bolje pamti i uspostavlja uzročno-posljedične veze. Igra omogućava djetetu da dublje razumije svijet oko sebe.

Nastava o formiranju kulturnih i higijenskih vještina i samouslužnih vještina trebala bi biti razigrana po karakteru, ali imaju specifične ciljeve i ciljeve, sredstva za njihovu implementaciju, te stoga bitno različiti od igre. Za učenje kroz igru ​​i kreirane didaktičke igre. Njihova glavna osobina je da se zadatak nudi djetetu u obliku igre. Deca se igraju, ne sumnjajući da uče bilo koje znanje, ovladaju veštinama da deluju sa određenim predmetima, uče kulturu međusobne komunikacije.

Didaktičke igre i predavanja daju pozitivne rezultate uz pridržavanje didaktičkih principa.

Glavni princip je princip aktivnosti i ostvarive nezavisnosti. To se mora uzeti u obzir kada postoje situacije pretrage sa vjerovatnim rezultatom od strane djeteta. Nastavnik u razredu izvodi samo ono što dijete ne može samostalno.

Princip kognitivne ekspresivnosti. To je učiteljska emocionalnost, koja je preduslov za uspješno učenje, jer podržava dječji interes i pažnju na programski materijal, doprinosi stabilnosti njihovih akcija.

Princip jasnoće. Ona leži u činjenici da u učionici nastavnik koristi vizuelna pomagala (igračke, slike, priručnike, itd.). Ovo je važno, jer se u početnim fazama obuke objašnjenja odrasle osobe daju sažeto i stoga moraju biti podržana demonstracijom vizualnog didaktičkog materijala.

Princip gradualizma je da je promjena dijelova lekcije posljedica postepenog razvoja razvoja vještine. To omogućava da se dijete dovede do pozitivnog rezultata, ohrabrujući njegovu nezavisnost i aktivnost.

Princip cikličnosti je takođe posledica faznog učenja u učionici. Dokazano je da se najveća aktivnost tokom jednog časa manifestuje od strane deteta ne pri prvom predstavljanju materijala njemu (igračkama, slikama, itd.), Već na ponovljenim emisijama (treći - četvrti put).

Princip varijabilnosti se provodi pri ponavljanju programskog materijala u drugim klasama. To uči dete da samostalno prenese stečena znanja na novu situaciju i primeni je praktično. Iste vežbe ne bi trebalo da se igraju više od 2-3 puta. Korisno je obogatiti svaku ponovljenu lekciju malo drugačijim sadržajem, djelomično komplicirajući programski materijal.

Svako dete je jedinstveno ne samo bojom očiju, kose, već i mikroorganizmima koji žive u nama: mirisima, tragovima žlijezda i drugih organa. Zaista, nije ni čudo da se gore navedene stvari nazivaju proizvodima za ličnu higijenu širom svijeta. Sve što je potrebno za održavanje tela, nega tela, mora biti lično. Da biste to učinili, potrebno je označiti svako dijete pomoću predmeta (ručnici, lonci, svlačionice, kreveti) s jednom naljepnicom. Možete koristiti sjajne slike (checkbox, riblja kost, šargarepa, gljivica, itd.). U početku, boravak deteta u grupi mora da upozna decu sa njegovim slikama i predmetima, objašnjavajući njihovu svrhu. Upoznavanje klinca sa toaletom vrši se u prisustvu njegove majke. Neophodno je pokazati bebi i majci peškir, vješalicu za njega, posuđe za sapun, gdje leže sapuni, itd. Predložite majci i djetetu da operu ruke, dodirnite ručnik i obrišite ruke. Ali ne samo odnos bebe prema razumnim higijenskim procedurama zavisi od čistoće i privlačnosti pribora za pranje.

U početnoj fazi obuke dovoljno je da dijete poznaje mjesta skladištenja predmeta lične higijene, zna kako ih pronaći i razlikovati od drugih, i pustiti dijete da zna da je potrebno samo koristiti svoje. A da bi postali stvarnost u životu, toaletna soba mora biti racionalna i pogodna za djecu (toaletni papir na mjestu gdje djeca obično sjede na loncima, češljevi u blizini ogledala, ručnici nedaleko od umivaonika).

Za podučavanje kulturnih i higijenskih vještina i razvijanje vještina samopomoći, vrlo je važno koristiti didaktičke igre, koje su najprikladniji oblik obrazovanja za djecu.

Didaktičke igre nisu slučajno zauzele čvrsto mjesto među metodama podučavanja i obrazovanja djece, razvoju njihove samostalne igračke aktivnosti. Tokom takvih igara, deca uče da rešavaju kognitivne zadatke, prvo pod vođstvom vaspitača, a zatim u samostalnoj igri.

Svaka didaktička igra ima za cilj obogatiti čulno iskustvo djeteta, razviti njegove mentalne sposobnosti (sposobnost da se uporede, obogati, klasificiraju predmeti i pojave u svijetu, da se izraze njihova mišljenja, da se izvuku zaključci).

Uključujući didaktičke igre u pedagoški proces, veoma je važno odabrati one koji su dostupni djeci.

Didaktička igra je usmjerena na razvoj takvih mentalnih procesa kao što su pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta, razvoj kulturnih i higijenskih vještina. Ona razvija istrajnost, daje prostor za nezavisnost. Pažnja djeteta za vrijeme didaktičkih igara privlači se izvršavanjem akcijskih igara, a zadatak podučavanja nije realiziran. Ovo čini igru ​​posebnim oblikom učenja, kada se deca igraju, uče neophodna znanja i veštine. Didaktička igra je takođe dobra jer dete odmah vidi krajnji rezultat svoje aktivnosti. Postizanje rezultata uzrokuje osjećaj radosti i želje da se pomogne nekome tko još uvijek ne uspije. Didaktička igra je dobra i za pojedinačne i za zajedničke aktivnosti djece.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal); igre na ploči i riječi.

U igrama s lutkama predškolska djeca formiraju kulturne i higijenske vještine i moralne kvalitete - brižnog odnosa prema partnerom - lutku, koja se zatim prenosi na svoje vršnjake.

Da bi se dijete naučilo kako da pere ruke, prvo treba razmotriti slike parcela s njima, koje prikazuju: djevojčica se pere; slike objekta sa slikom predmeta potrebnih za pranje (sapun, sapun, vješalica za ručnik, slavina s vodom).

Uvođenjem djeteta u zdrav način života, ovladavajući osnovama higijenske kulture u procesu pranja, važno je koristiti igre s vodom, mjehuriće od sapuna. I da sprovodi didaktičke igre sa karakterom igre, na primer - Neumeika. Neumeyka se pojavljuje sa prljavim rukama, predlažem da djeca pomognu maloj Neumeyki u odabiru predmeta (sapun, posuda za sapun, ručnik itd.); zatim naučite lik da sapuni rukavice.

Kada se učite kako se svlačiti i oblačiti nakon spavanja i šetnje, morate namjerno usmjeriti dječju samostalnost u samoposluživanju s mikroprocesom (ukloniti papuče, čarape, obući čarape) u kompletan proces. Obuka se odvija u prirodnom okruženju.

Na primjer, da bi se stvorila sposobnost nošenja tajica. Prvo, edukativne igre sa slikama, koje uključuju časove: razlažu ih u nizu odijevanja (slike koje prikazuju odjeću koja odgovara sezoni); da pomogne karakteru igre u odabiru odjevnih predmeta za odijevanje nakon spavanja (kada se oblači za šetnju). Didaktičke igre sa lutkom: "Naša Katja se probudila", "Hodimo Katju u šetnju".

Didaktičke igre-vježbe o razvoju finih motoričkih vještina za vježbe za zatvaranje, vezanje, vezanje. Predmetno-šematski modeli sekvence odijevanja za šetnju se također koriste.

Dakle, u procesu razvoja kulturnih i higijenskih vještina i vještina samopomoći kod djece predškolskog uzrasta, uz pomoć posebno kreiranog programa, moguće je postići pozitivne rezultate.


POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO - PRAKTIČNO

RAD SA DJECOM STARATIH PREDŠKOLSKOG DOBA ZA FORMIRANJE KULTURNIH I HIGIJENSKIH VEŠTINA

Na osnovu teorijske pozicije procesa formiranja kulturnih i higijenskih vještina, analize opšteobrazovnog programa predškolskih ustanova, uzimajući u obzir psihološko-pedagoške karakteristike predškolske djece, sprovedeni su eksperimentalno - praktični radovi.

Studija je održana: Tverska regija, grad Torzhok, MBDOU "Vrtić broj 7", starija grupa - 7 osoba.

Studija je sprovedena u periodu od 01.09.11. on 03/01/12 u okviru “Programa obrazovanja i obuke u vrtiću”, koji su uredili M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.A. Komarova.

Cilj: Identificirati najučinkovitije oblike, metode i tehnike za formiranje kulturnih i higijenskih vještina.

Program istraživanja:

1. Proučavanje nivoa kulturnih i higijenskih vještina kod starije djece.

predškolsko doba.

2. Razviti i testirati program higijenskih edukativnih aktivnosti koje osiguravaju da su djeca uključena u zdrav način života.

3. Napraviti uporednu analizu rezultata rada sa starijom djecom i izraditi preporuke.

651 "style =" width: 488.45pt; border-collapse: collapse "\u003e

Prihvaćeno:

pedagoški savet

MBOU vrtić

"Birch" \\ t

broj protokola ____

_____________ 20 ____ g

Odobravam:

glava MBDOU d / s "Birch"

Nede la

1 part

Dio 2

Izvor

SEPTEMBAR

1. "Vodicka-Vodichka"

Vežba "Mi pravilno peremo ruke." Čitanje legla "Vodička-Vodička".

Zadaci:   Formulišite osnovne kulturne i higijenske vještine kod djece, naučite ih da pravilno operu ruke i temeljno obrišite svaki prst.

D / I "Pokupite stvari za osobnu higijenu" Svrha: naučiti djecu da nađu predmete na zahtjev pružatelja skrbi

Application

2. "Naši asistenti"

Razgovor i vježba "Posjeta Moidodiru"

Zadaci:

Formirati kulturne i higijenske vještine kod djece, reći o važnosti održavanja čistoće odjeće i tijela, uvesti pojam "urednost".

Naučite koristiti sapun, nježno operite lice, ruke, uši, osušite lice nakon pranja.

D / U. "Operite ruke i lice čistim" Svrha: popraviti redoslijed pranja.

Application

3. "Moj izgled"

Vežba "Neat hairstyle."

Zadaci:

Formirati kulturne i higijenske vještine i vještine samoposluživanja kod djece.

Naučite da koristite pojedinačni češalj, kontrolišite svoj izgled sa ogledalom.

Čitanje pesama o kulturi higijenskih vještina.

AND / Y. "Izrada kose" Cilj: naučiti koristiti češalj kao individualni subjekt.

"Kulturno ponašanje kod predškolske djece" str.30

4. “Živeo mirisni sapun i mekani ručnik”

Vježba "Fluffy ručnik"

Zadaci:

Formirati kulturološke i higijenske vještine kod djece, naučiti pravilno koristiti pojedinačni ručnik, kako bi ga objesili na mjestu (u svojoj pojedinačnoj ćeliji).

I / situacija "Lutke za kupanje" Svrha: naučiti djecu da koriste pojedine predmete osobne higijene.

Učenje podloga "Vodička - Vodička"

Application

OKTOBAR

1. "Kada jedem, ja sam gluv i glup"

Razgovor "Ponašanje za stolom"

Zadaci:

Razvijati kulturne i higijenske vještine kod djece, nastaviti s upoznavanjem s pravilima ponašanja za stolom, naučiti ih pažljivo jesti, pravilno koristiti salvetu.

I / situacija "Lutka je došla da nas poseti"

Cilj: naučiti djecu da nazivaju stolne predmete, predmete osobne higijene. Aktivirajte govor djece. Pomaganje djeci u interakciji u igri

Application

2. "Mi jedemo"

Razgovor "Ponašanje za stolom"

Zadaci:

Razvijte samopomoć i kulturne i higijenske vještine, naučite djecu da sami jedu, obratite pažnju na potrebu da pravilno držite žlicu, naginjete se preko tanjura, pokušajte jesti tiho, žvakajte hranu sa zatvorenim ustima.

D / y. "Pokažimo Kate lutku kako postavljamo stol" Svrha: Naučiti kako pravilno staviti posuđe na stol (sekvenca)

"Kulturno ponašanje kod predškolske djece" str.24

3. "Čekamo goste"

Prezentacija "Čajnik" \\ t

Zadaci:

Izgradite samopomoć i kulturne i higijenske vještine, upoznajte djecu sa takvim priborom za jelo kao čaj, i naučite ga koristiti;

Obogatite vokabular.

D / i "posuđe" - klasifikacija jela.

I / situacija "Tonya je naš gost". Cilj: formiranje vještine komuniciranja s gostima; da negujemo prijateljstvo, brigu.

4. “Čistoća je garancija zdravlja”

Multizal: gledanje fragmenta animiranog filma "Moidodir"

Zadaci:

Pozovite decu da pogledaju fragment crtanog filma, poslušajte Moidodirovu pjesmu, promovirajte formiranje kulturnih i higijenskih vještina i samouslužnih vještina.

Ispitivanje slike "Mama kupa Katju", "Deca peru ruke." Cilj: Naučiti decu da pravilno imenuju predmete lične higijene.

"Kulturno ponašanje kod predškolske djece" str.25

NOVEMBER

1. "Ja sam odgojeno dijete"

Prezentacija igre "Mama uči Kate da se dobro ponaša za stolom"

Zadaci:

Razviti u djeci kulturne i higijenske vještine i vještine samoposluživanja, naučiti ih kako sjesti za stol, koristiti pribor za jelo.

D / i "Feed Katya"

Cilj: razviti kulturne i higijenske vještine, naučiti kako se ponašati za stolom.

Čitanje legla "Pametna Katja"

Igračka situacija "Stepashka uči da pere zube." Vježba "Poslušna četka"

Zadaci:

Razvijanje kulturnih i higijenskih vještina kod djece, nastavak upoznavanja s metodama pranja zuba, poučavanje kako pravilno držati četkicu.

Izlet u srednju grupu. Cilj: Praćenje ispravnosti pranja djece iz srednje grupe.

Application

3. Dođite gosti "

Multzal: gledanje crtanog filma "Winnie the Pooh" u šaci u zecu. "

Zadaci:

Pozovite djecu da gledaju isječak crtića.

Doprinijeti formiranju kulturnog ponašanja za stolom.

I / situacija "idemo u posjetu"

Cilj: učvrstiti vještine kulturnog i higijenskog ponašanja za stolom i dalje.

Application

4. "Neophodno je, potrebno je oprati ujutro i uveče"

Prezentacija "Katia Doll Wash" \\ t

Zadaci:

Razvijati u djeci kulturne i higijenske vještine i vještine za samopomoć, naučiti oprati pažljivo i pravilno.

Da bi se shvatilo važnost ove higijenske procedure, navika potrebe za pranjem ruku i lica.

Čitanje Y. Akima "Gde živi voda?"

I / situacija "Lutka Kate pere".

Cilj: razviti vještine za djecu, samopomoć i kulturno-higijenske vještine.

Application

DECEMBAR

1. "Probudili smo se"

Igračka situacija "Kako se Masha probudi ujutro"

Zadaci:

Razviti kulturne i higijenske vještine kod djece, naučiti kako pravilno obavljati svakodnevne higijenske procedure (oprati, četkati zube, češljati kosu), razumjeti njihovu svrhu i važnost.

Čitanje stihova. A. Barto "Masha je zbunila."

I / situacija "Naučite lutku da se oblači"

Cilj: Pomoći djeci da osiguraju redoslijed oblačenja.

Application

"Adaptacija male djece" str.34

2. “Želim biti zdrav”

Igračka situacija "Phil je prehladio"

Zadaci:

Govoriti o tome kako izbjeći prehladu, o pravilima kulturnog ponašanja (koristeći maramicu, salvete, itd.), Kako bi se formirale relevantne kulturne i higijenske vještine.

Pregled ilustracija predmeta za ličnu njegu.

"Učićemo lutku kulturu polu-znanja"

Cilj: Pomoći djeci da konsolidiraju znanje o korištenju predmeta osobne higijene.

Application

3. "U zdravom tijelu - zdravom umu"

Stanje igre “Polina lutka se kupa”

Zadaci:

Razviti kod djece vještine samopomoći, kulturne i higijenske vještine, podučiti ih da odrede riječi i razumjeti svrhu izvršenih radnji, potaknuti želju za pravilnim izvođenjem.

Ispitivanje ručnika od različitih tkanina.

I / situacija "Lutke za kupanje Pauline."

Cilj: kultiviranje kulturnih i higijenskih vještina, učenje zdravog načina života.

Application

4. "Ko je uredan, to je prijatno."

Pozorišna predstava zasnovana na pjesmi A. Barta "Djevojčica grubija"

Zadaci:

Podučite djecu da izvode radnje na prijenosu radnje, da rade na poboljšanju izražajnosti govora, izraza lica, gestova. Da kultivišemo želju da bude uredan, čist.

Izrada fotografije štanda "Hajde da budemo čisti i uredni"

D / i "Isperi ispravno ručke"

Cilj: naučiti se da perete ruke sapunom.

Application

JANUAR

1. "Dobro ponašanje"

Igračka situacija "Šta možemo učiniti"

Zadaci:

Razviti kulturne i higijenske vještine kod djece, aktualizirati znanje o pravilima ponašanja za stolom, naučiti kako pravilno koristiti salvete.

D / I "Imenuj akciju" Svrha: Odrediti akcije za emisiju.

Application

2. “Pomozimo baki Fedore”

Razgovor "Nakon ručka"

Zadaci:

Razviti kulturne i higijenske vještine kod djece, sistematizirati znanje o ponašanju za stolom, naučiti ih kako primijeniti svoja znanja u praksi.

AND / C. "Wash dollware"

Cilj: promovisati poštovanje jela, želju da se održi u redu.

D / i "posuđe"

Application

3. "Putovanje u Moydodyr"

Vežba "Moidodir"

Zadaci:

Razviti u djeci vještine samopomoći, kulturnih i higijenskih vještina, razjasniti ime i namjenu toaletnih artikala, njihove osobine.

Formirati svjesnu želju da budemo oprezni.

Zabava "Posjet Moydodri." Cilj: Objediniti ideje o pravilima lične higijene.

Application

FEBRUAR

1. "Moja odjeća"

"Oblačenje lutke u šetnju"

Zadaci:

Formulišite samopomoć i kulturno-higijenske vještine kod djece.

Pozovite djecu da kažu i pokažu lutki kako se pravilno i dosljedno odijeva u šetnju.

Igra situacija "Doll dressing za šetnju."

"Sveobuhvatna klasa" str.90

2. "Čajanka"

"Mi ćemo skuhati čaj"

Zadaci:

Formirati dječje vještine samopomoći, kulturnih i higijenskih vještina, naučiti koristiti pribor za jelo za vrijeme jela

Ažurirajte znanje o pravilima ponašanja za stolom.

Igra je drama “Čaj”.

Ispitivanje čaja.

I / situacija je "polaganje na sto"

Application

3.   "Putovanje u zemlju zdravlja"

"Putovanje u zemlju zdravlja"

Zadaci:

Objediniti znanje o zdravom načinu života, o preventivnim mjerama za brigu o tijelu.

Didaktička igra "Da li nam je potrebna?" (Sa toaletnim proizvodima).

Pogodi zagonetke o delovima tela.

Čitanje priče K. Čukovskog "Moidodir"

Application

4. “Brinite se za hleb”

Naučite da nežno jedete hleb.

Zadaci:

Razviti kulturne i higijenske vještine kod djece, naučiti ih kako se ponašati za stolom.

Prikažite načine za rukovanje kruhom: odgrizite dio kruha u male komadiće. Da negujemo poštovanje prema hlebu.

Igra uloga "Porodična pitanja":
- uvođenje situacije u igri (lutke Tanya i Masha idu na odmor).

Application

MART

1. "Svaka stvar ima svoje mjesto"

"Svaka stvar ima svoje mjesto"

Zadaci:

Formirati u djeci vještine i vještine za navigaciju u spavaćoj sobi, WC-u, garderobi. Utvrditi ideju da svako dijete ima stalno mjesto za stolom, svaka ima svoj krevet, ormar.

Čitajući pesmu "Maša - zbunjena"

Application

2. "Raised Piggy"

Igračka situacija "Prase doručak"

Zadaci:

Razviti kulturne i higijenske vještine i vještine samoposluživanja kod djece, naučiti kulturno ponašanje za stolom, koristiti salvetu, pravilno držati žlicu, staviti žlicu u tanjur nakon jela, itd.

Ispitivanje slike parcele "Na večeri"

Application

3. “Putovanje u bajku”

Prezentacija "Poslušna žlica" \\ t

Zadaci:

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece, kako bi se naučilo slijediti pravila ponašanja za stolom.

Naučite da sakupljate ostatke hrane sa žlicom, nagnite ploču dalje od sebe.

Čitanje bajke "Tri medveda". Cilj: Popraviti naziv posuđa i pravila ponašanja za stolom.

Application

4. “Polite Words”

Igračka situacija "Dobro jutro, petla"

Zadaci:

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece. Naučite da obavljate svakodnevne higijenske postupke: operite, očistite zube, očistite kosu.

Čitanje pesme M. Druzhinine "Ko zna magiju"

Application

APRIL

Prezentacija "Učenje korišćenja vilica ispravno"

Zadaci:

Da biste razvili kulturne i higijenske vještine kod djece, naučite koristiti čep.

Obratite pažnju na potrebu da se poštuju pravila ponašanja koja su poznata deci za stolom.

Igra uloga "Počastite lutku."

Application

Igra situacija "Teach Piggy za pranje"

Zadaci:

Formirati kulturološke i higijenske vještine kod djece, naučiti ih da se peru kako treba, promovirati rast svijesti o dječjim akcijama.

Čitanje pesme K. Čukovskog "Moidodir" Dekoracija kapljica. Cilj: Ojačati vještine osobne higijene kod djece.

Application

3. "Rosy cheeks"

Vježba igre "Rosy cheeks"

Zadaci:

Razviti kulturne i higijenske vještine kod djece, naučiti ih da prate svoj izgled, peru ruke sapunom, temeljito peru lica i peru uši.

Didaktička igra "Čista djeca". Cilj: Ispitati znanje djece o higijenskim predmetima i njihovoj namjeni.

Application

4. "Magična maramica"

Praktična vježba "maramica"

Zadaci:

Razviti kulturne i higijenske vještine kod djece, naučiti koristiti maramicu, čistiti je, tražiti pomoć od odrasle osobe na vrijeme.

Vježba igre "Lutka Tanya se prehladila." Cilj: pokazati načine kako pravilno koristiti maramicu

Application

1. "Sapun mjehurići"

Vježba, razgovor "Čisto, zdravo"

Zadaci:

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece, kako bi se djeca usredotočila na to kako pravilno obrisati ruke, oprati sapun i obrisati ruke.

Na osnovu crteža, razgovarajte o tome kada treba oprati ruke.

Zabava "Avantura sapunskog mjehurića".

Svrha: donijeti radost djeci

Application

2. “Mi peremo svaki dan”

Praktična vježba "Strawberry Soap"

Zadaci:

Razviti u deci kulturne i higijenske vještine, svjestan odnos prema poštivanju pravila lične higijene. Formirati naviku pranja ruku nakon odlaska u toalet, prije jela, kao i do stupnja onečišćenja, kako bi se naučilo pravilno oprati i obrisati ruke.

Čitanje pesama "Moidodir".

Dramatizacija “Kako je Moidodir dao Van sapun”.

Application

3. "Jaki zubi"

Praktična vježba "Jaki zubi".

Zadaci:

Da bi se u djeci stvorile kulturne i higijenske vještine, sposobnost pravilnog četkanja zuba. Nastavite da upoznavate decu sa pravilima njege zuba (treba da redovno perete zube, isperite usta posle svakog obroka, izbegavajte naizmeničnu hladnu i toplu hranu, itd.), Govorite o važnosti čuvanja.

D / i "Korisni proizvodi"

Cilj: formiranje ideje zdrave ishrane za jake zube.

Application

4. "Laku noć"

Kognitivni razvoj. Tema: "Bai-baiushki-bai, lutka koju ću staviti u krevet ..."

Zadaci:

razviti sposobnost da slobodno koriste komade posteljine, da ih koriste za svoju namjenu, pravilno ih nazivaju; oblikovati potrebu za osobnom higijenom prije spavanja (pranje, nježno presavijanje odjeće).

Didaktička igra "Što lutka treba!" Svrha: ostvariti kulturne i higijenske vještine.

Plot-role-playing games "House" i "Family": - uvod u situaciju igre "Lutka Katia želi spavati".

Application

Interakcija sa roditeljima:

Konsultacije:

"Kako se brinuti o bebinim zubima"

"Kako odjenuti dijete u šetnju"

"Kako usaditi kulturne higijenske vještine kod djece"

"Kako naučiti dijete da bude uredno i uredno"

Roditeljski sastanak:

"Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece od 2 do 3 godine"

Konsultacije: “Kako naučiti bebu da pere ruke (da se oblači), itd.?”

Konsultacije: „Šta bi dete trebalo da uradi?“

Roditeljski sastanak "Jedinstvo zahtjeva u obrazovanju djece od odraslih".

Dizajn kutak "Savjeti za roditelje." Tema "Tips for little stubborn!"

Konsultacije "Kako očarati dijete svakodnevnom zubnom higijenom?"

Izrada izložbe fotografija "Mi - čisti!"

Majstorska radionica za roditelje “Bai-bashki-bai ...” (upoznajemo se s ruskim narodnim uspavljivanjem poteshka, pjesmom, rečenicama). Razmjena iskustava roditelja "Kako sam stavila dijete u krevet".

Majstorski razred za roditelje "Izrada narodne lutke, koja dijete stavlja u krevetić kako bi bolje spavala."

Zajednička proslava sa roditeljima "U posjeti Moidodiru".

Planirani rezultati

Djeca

Tokom razvoja obrazovnog područja "Zdravlje" u odjeljku "Edukacija kulturnih i higijenskih vještina", dijete od 1,5 do 3 godine treba da ima kulturne i higijenske vještine u skladu sa svojim godinama:

- dijete je u mogućnosti samostalno obavljati higijenske postupke prilagođene uzrastu u vrtiću i kod kuće;
- samostalno ili nakon podsjetnika, odrasla osoba poštuje elementarna pravila ponašanja za vrijeme jela, pranja;
- ima osnovno razumijevanje potrebe da se poštuju pravila higijene u svakodnevnom životu u vrtiću i kod kuće;
- u stanju da prime nered u odeći i eliminiše ga uz malu pomoć odraslih;
- dijete sa željom i interesovanjem učestvuje u igrama koje imaju za cilj formiranje kulturnih i higijenskih vještina.

Roditelji

- roditelji su spremni i sposobni za aktivnu interakciju sa nastavnicima predškolskih ustanova o pitanjima njegovanja kulturnih i higijenskih vještina;
- aktivno i živo učešće u životu grupe;
- iskazati lični interes u usklađivanju zahtjeva obrazovnog procesa; daje preporuke, ideje za osiguranje efikasnosti obrazovnog procesa;
- pokazati veliko interesovanje za rezultate postignuća djeteta u razvoju kulturnih i higijenskih vještina;
- svjesni su karakteristika organizacije obrazovnog procesa i njihovog utjecaja na razvoj kompetencija djeteta, njegove osobne kvalitete.

Metode i oblici evaluacije učinka

Svrha:obezbijediti integrirani pristup procjeni srednjih i konačnih rezultata ovladavanja programom rada za proučavanje procjene dinamike dječjih dostignuća u savladavanju obrazovnog područja „Zdravlje“ (njegovanje kulturnih i higijenskih vještina).

Objekt praćenja -lične kvalitete djece, postignuća djece.

Metode studije učinka

· Nadzor nad djecom.

· Anketiranje roditelja.

· Razgovori.

Načini evidentiranja anketnih podataka

· Protokoli opažanja.

Obrada rezultata

· Sumiranje rezultata u tabelama.

Učestalost praćenja: 2 puta godišnje (na početku i na kraju godine).

Tabela   Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece.

Napomena

Pranje ruku i osobne njege uključuju:
1. Operite lice, uši, ruke
2. Zavrnite rukave;
3. Navlažite ruke;
4. Uzmite sapun, nasapunajte dok se ne pojavi pjena;
5. Isprati sapun;
6. Suho obrišite ruke, lagano savijte peškir i visite u ćeliji;
7. Koristite češalj.
  Sposobnost uredne hrane uključuje vještina:
1. Pravilna upotreba obroka i žličica, vilica, salveta;
2. Ne seckajte kruh;
3. Žvakanje hrane sa zatvorenim ustima;
4. Nemojte govoriti punim ustima;
5. Tiho izađite nakon jela sa stola;
6. Zahvalite se;
7. Koristite samo svoj uređaj.
Vještine polijetanja i odlaganja odjeće u određenom redoslijedu uključuju mogućnost:
1. Poništavanje dugmadi;
2. Uklonite haljinu (hlače);
3. Lagano visite;
4. Uklonite košulju i nježno ga objesite na hlače;
5. Uklonite cipele;
6. Uklonite hulahopke, objesite se na košulju;
7. Obucite obrnutim redoslijedom.

Kriteriji ocjenjivanja:

3 boda - ispravno izvedena akcija;
2 boda - radnja izvedena sa manjim netačnostima;
1 bod - nemogućnost izvođenja akcije.

Nivoi kulturnih i higijenskih vještina

Visok nivo (84-63 boda) - sve vještine se formiraju čvrsto;
U nastajanju je srednji nivo (62-40 bodova) - jedna ili više vještina;
Ispod proseka (39-28 poena) - ne formiraju se jedna ili više veština.

Popis korištene literature

1. , Razvoj i obrazovanje djece osnovnog školskog uzrasta: Praktični vodič za nastavnike u vrtićima. - Voronež: TC "Učitelj", 2001.

2.   Zajedno sa lutkom ja rastem: metodološki vodič. - Barnaul: Akipkro, 2008.

3. Od rođenja do škole. Približan osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja / ur. . - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.

4.   Obrazovni program predškolskih ustanova: smjernice. - Barnaul: Akipkro, 2010.

5. Formacija kod djece predškolskog uzrasta u matematici: smjernice. - Barnaul: Akipkro, 2010.

6. Program edukacije i obuke u vrtiću / Uredio /. - 6. izd., Rev. i dodaj. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011.

 

Pročitajte:



NOD "Ekologija" Predmet: "U carstvu gljiva, bobica stanje

NOD

  Firyuza Khusainova Sažetak NOD o edukaciji o okolišu u pripremnoj školskoj grupi "Djeca šume: gljive, bobice" INTEGRACIJA OBRAZOVNE ...

Kako od papira napraviti papir

Kako od papira napraviti papir

Ljeto je divno doba godine kada se možete igrati napolju od jutra do večeri. Jedini problem koji muči jedno i sve je ljeto ...

Izrada pčelinjih okvira

Izrada pčelinjih okvira

Ipak, našao sam mjesto gdje zimi možete staviti stroj za obradu drveta i kombinirati korisne s još korisnijim. Mjesto je - na gradilištu ....

Stavite u pećnicu mrkvu i luk

Stavite u pećnicu mrkvu i luk

  Takve ribe se mogu kuvati na različite načine. Ali jedna od omiljenih opcija mnogih domaćica je pirinčani poljak, recept s lukom i mrkvom ...
feed-image RSS feed